小学三年级语文教学论文范文

【导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。

以下是整理的《⼩学三年级语⽂教学论⽂范⽂》，希望帮助到您。

【篇⼀】 ⼀、前⾔
阅读是⼀种重要的学习形式，⼈类对知识的阅读始于阅读需求。

对于三年级的学⽣来说⾃主学习、主动积累、留⼼观察等学习能⼒可能已形成。

本⼈执教三年级语⽂使⽤的是苏教版教科书，本教材加强了阅读的指导功能，在对⽂本的学习时，让学⽣提出问题，引导学⽣通过阅读去思考解决问题，并逐渐意识到阅读应该从什么地⽅去思考、应该想什么，最后结合良好的阅读习惯和学习⽅法，使学⽣学会阅读。

语⽂
⼆、从教材出发
1、根据需要对教材进⾏整合与改⾰
在语⽂教学中，教材的作⽤是⽆法替代的，因为它对教师的教学和学⽣的学习有很强的指导作⽤，也凸显教学材料的不确定性。

教材提供⼀个模板，⼀个思考或⼀个参考，⼜或因为语⽂教学的特殊性，教材只是⼀个起点或⼀个跳板。

授课内容，是客观的规定的，如何教，却不是限定的。

例如教学《让我们荡起双桨》⼀课，要求学⽣阅读全⽂，并感受新中国少年⼉童⽣活的丰富多彩、幸福美满。

为启发谈话，揭⽰课题，先学习诗歌《让我们荡起双桨》，内容是少年⼉童在公园划船的欢乐情景。

接着介绍北海：在北京故宫西北侧，我国现存最完整的古代园林之⼀，是⾸都北京的游览胜地，全国重点⽂物保护单位。

其间还要求学⽣对⽂章进⾏理解性阅读，学习课⽂中的⽣字，在教学即将结束时，播放歌曲《让我们荡起双桨》，请学⽣闭眼想象孩⼦在北海公园⼣阳下游玩的欢乐情景。

2、联系实际，有效地拓展教材
教师可以根据课程的特点，把相似的课⽂组合在⼀起让学⽣学习。

在新课程标准理念的指导下，阅读教学特别强调创造性的使⽤教材，及时适量对教学材料开发和拓展，通过对教学材料的深度和⼴度的开发，充分利⽤丰富的课程资源，加深学⽣对教学材料的理解，培养学⽣的迁移能⼒，有效地实现⽴体思维模式的学习。

例如《北⼤荒的秋天》⼀⽂，我要求学⽣阅读课⽂，想象北⼤荒的秋天怎么样，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、⼀碧如洗、清澈见底等词汇，使学⽣了解了北⼤荒是美丽、富饶的地⽅，从⽽培养学⽣热爱祖国的思想感情。

⽽《西湖》与《北⼤荒的秋天》的教学具有对⽐性，可以放在⼀起讲解。

《北⼤荒的秋天》教学即将结束时插⼊导⼊语，“你们逛完北⽅的风景，想不想来欣赏⼀下南⽅的景⾊？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们⼀起背背”。

学⽣背诵《忆江南》，从⽽引出第六课《西湖》的教学。

学⽣⾃然⽽然对这⼀课内容产⽣了兴趣。

三、从学⽣出发
1、让学⽣在探究中发现
学⽣阅读⼀篇新课⽂时，总会有各种各样的问题，我们的教学即是满⾜学⽣的求知欲，激发其调查欲望，⿎励学⽣提问，独⽴调查，⽤以往成功的经验增强学⽣的调查意识，提⾼学⽣的探究能⼒。

如《哪吒闹海》⼀⽂，⾸先让学⽣仔细阅读课⽂，想想什么是主要的，很快学⽣⼿举起来了，提出了疑问，再要求学⽣仔细阅读，把不理解的句⼦单独抽出来，说说想法，接着⽼师引导学⽣共同讨论，想想还有什么不懂的地⽅，学⽣再次阅读。

当学⽣的⼿举起来时，⽼师请学⽣第三次细读课⽂，并想想这些不理解的地⽅是否可以通过联系上下⽂解决掉。

因为⽼师给了学⽣阅读时间，给了他们独⽴思考、理解课⽂的机会，学⽣⼩组讨论⾮常激烈，⽓氛相当活跃，参与积极性很⾼。

2、让学⽣在赏析中品味
⼩学语⽂教材中选定的课⽂，包括了情感真挚的美⽂、⼊情⼊理的哲⽂等，需要学⽣⾃主进⾏欣赏，这不仅能让学⽣感受世界的美、语⾔的精粹，还能提⾼学⽣的⽂学功底，更能使学⽣获得性格和精神上的净化，如《每逢佳节倍思亲》⼀⽂，“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗⼈王维的诗句，意思是每逢美好的节⽇就会更加思念亲⼈，先引导学⽣在重复阅读的基础上谈谈⾃⼰的感受，再引导他们根据⾃⼰的阅读理解来确定⾳调和情感，⼤声朗读课⽂，让他们成为⼀个真正的⾃主掌握学习的⼈。

为了渲染⽓氛，我特地为课⽂配上⾳乐，第⼀⾃然段讲的是王维看到重阳节家家户户欢度节⽇的景象，播放悲伤的⾳乐。

这样学⽣更能感受到思念家⼈时的那种悲痛与⽆奈的⼼情。

⽽第⼆、三⾃然段讲的是王维思念兄弟的具体内容，配以平缓的⾳乐；最后⼀个⾃然段，是王维写诗表达思念亲⼈的思想感情，再次⽤悲伤舒缓的⾳乐，这样使学⽣更好的对⽂章进⾏感受。

⾳乐感染着学⽣的情感，他们很快进⼊了王维的情感世界，极富感情地朗读课⽂，直到结束时还有许多学⽣沉浸在王维思念亲⼈的悲伤情感中，甚⾄有⼈在偷偷擦眼泪。

这是感动的泪⽔，是读者和作者的⼼灵产⽣共鸣的结果。

四、结束语
我们语⽂教学应该是以“读”为主，给予学⽣⾜够的时间阅读，让他们在阅读中理解，在阅读中感受，最终成为学习的主体。

总之，语⽂阅读教学是⾮常重要的，它可以培养学⽣爱读书的好习惯，同时也可以使学⽣接触到除教科书以外⼤量的科学⽂化知识，可以培养学⽣的⾃学能⼒，提⾼学习积极性及学⽣的⼝语和书⾯表达能⼒。

【篇⼆】
⼀、开发⽂本价值，确⽴课时⽬标
《恐龙》是⼀篇知识性短⽂，课⽂介绍了恐龙的种类、形态及⽣活习性，全⽂共有6个⾃然段，⽤总分结构，⽣动形象地介绍了有关恐龙的很多知识。

⽂中的⽣字需要在新课学习时加以重点关注；课⽂的⾃然段在表达⽅式上各有特点，可以⽤来训练学⽣概括段意的能⼒；对于恐龙形态和种类的介绍，反复运⽤了列数据、作⽐较和打⽐⽅等说明⽅法。

⽂中还有不少⽤词⾮常准确，“望⽽⽣畏”等⼏处关键词也是训练学⽣联系语境理解词语意思的很好凭借；⽽对于“恐龙”这种远古时代的动物，学⽣⼤多充满好奇，⾮常感兴趣，因此，可以在教学中安排训练查找资料，引导交流。

这些语⽂因素的开发利⽤，应该渗透在整个教学过程，可以使这⼀篇说明⽂的教学效果更加丰厚扎实。

鉴于第⼀课时的要求特点，确定了以下教学⽬标：
1、能正确、流利地朗读课⽂。

2、学习本课10个⽣字，理解⽂中的词语。

重点辨析“畏”和“型”的字形字义，渗透解词⽅法。

3、初读课⽂，理清层次，了解⽂中介绍了哪⼏种恐龙。

初步激发阅读兴趣。

4、学习概括⾃然段内容和课⽂⼤意，渗透概括⽅法。

梳理⽂脉，认识本课总分总的结构。

对于上⽂中所述的其他⼀些教学内容，酌情在第⼆课时落实。

⼆、⽴⾜课时⽬标，扎实推进语⽂训练
1、以难字为抓⼿，授以新法
学⽣进⼊三年级，已经具有⼀定的识字能⼒，对于⽐较容易辨识和记忆的⽣字，是能够通过⾃学初步掌握的。

但是，仅停留于此，学⽣的识字能⼒是得不到发展的。

进⼊三年级以后，教师依然要重视⽣字词的教学，只是“教”要针对疑难点、未知点、关键点，结合汉字的构字特点教⼀些规律性的识记⽅法，不断提⾼学⽣的识写兴趣和识写能⼒。

2、扣住段落差异，引导概括
《恐龙》第⼀节，⽤凝练的语⾔介绍了恐龙⽣活的时代、⾃然环境和活动范围，课⽂不长，但却是概括的难点。

在教学时，笔者提⽰学⽣这样的段落，可以⽤“提炼关键词”这个⽅法来概括⼤意。

学⽣对于“提炼关键词”还是不甚理解，因此，我
在“⼤约两亿年前”这个短语下画线，并提醒学⽣这个短语介绍“时间”，准确讲是“恐龙⽣活的时代”，然后请学⽣照这样的⽅式分别从下⾯的⽂句中提炼出“⾃然环境”和“⽣活范围”，然后进⼀步提⽰学⽣抓住这些提炼出来的关键词⽤⼀句话说说。

这样，根据课⽂段落特点，不断巩固学⽣已有的能⼒，同时传授给他们新的⽅法并加以不断练习，使之每堂课都有些微的吸取和巩固，从⽽逐渐培养起概括⾃然段意的能⼒。

3、从段落到篇章，不断递进
“概括”，是把课⽂读“薄”。

这个把课⽂读“薄”的功夫是需要层层递进地训练的。

从⾃然段⼤意的概括到逻辑段⼤意的梳理，再到全⽂主要内容的概述，教师充分利⽤第⼀课时，引导学⽣循序渐进。

《恐龙》第⼀课时教学中，在全⽂六个⾃然段逐⼀梳理后，教师点拨学⽣关注“哪些段落写了恐龙某⼀⽅⾯的特点”，以此为指引，带领学⽣明⽩课⽂⾸尾是总的概括性的介绍，中间⼏段是从不同⽅⾯对恐龙进⾏具体的介绍。

这个环节旨在渗透分段和引领认识⽂章的布局。

最后，教师引导学⽣抓住板书中各⾃然段的关键词⽤简洁的语⾔串联起来，来概括全⽂的主要内容。

在课堂上反复练习之后，学⽣对于“提炼关键词”，然后“抓住关键词”概括这个⽅法不仅印象深刻，⽽且有了巩固。

此时，⽤同样的⽅法概括全⽂的⼤意就⽔到渠成，教学效果⾮常明显。

三、拓展激趣适度，以学定教
鉴于三年级学⽣的年龄特点，根据课标指出的年段⽬标，教师在引导学⽣学习的时候，把握好“度”是很重要的。

俗话说“过犹不及”，适度才合理科学和有效。

如“导⼊新课”这个环节，笔者在引出课题后，先是引导学⽣说说对恐龙的认识，然后请学⽣提出还想知道的有关恐龙知识的问题。

这样做的结果是“导⼊”环节就花了较长时间，影响到后⾯的教学节奏。

⽽所补充的内容———“恐龙名字的由来”的确是学⽣所不知道的，学⽣了解过后有恍然⼤悟之感。

这样的补充介绍简洁易懂，⽴⾜学情和发展，是⽐较合理的。

总之，⽆论是哪⼀类课⽂，第⼀课时的教学具有⼀些前⽂所述的共性，但是，也⼀定有所不同。

这个“不同”就取决于⽂本的差异、学情的差异和教学⽬标的差异。

教师关注以上⼏点，⽤好教材，准确定位，扎实训练，对于培养学⽣形成语⽂能⼒是极为重要的。