现代学徒制具有与传统学徒制不同的时代特征
学徒制
源自德国的现代学徒制有两个最显着的特色，即双主体和双身份。
双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。
这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。
“与德国不同，我国推行现代学徒制要集中凸显行业文化的力量。
”马陆亭认为，“德国的双元制等现代学徒制模式的背后有强大的行会力量支持，为了整个行业的利益，行业内的企业必须承担培养技能人才的义务。
而我国，没有具备这样的条件，对现代学徒制也缺少理解。
所以，‘现代学徒制文化’的建设显得尤为重要。
”现代学徒制与传统“师傅带徒弟”的区别：“一是学历层次的高端性。
传统的学徒制主要培养初等工匠，出师就意味着学习的结束。
现代学徒制在学历层次应该更高，可以有技术本科、硕士研究生、甚至博士研究生，而且教育过程应该是终身制。
二是技能培养的超前性。
考虑到我国的产业升级，某一项技能在上世纪50年代和现在是有不同特点的。
今天的职业技能水平未必能适应20年、30年以后的要求，所以我们必须按20年、30年以后的技能培养人才。
三是师资队伍的开放性。
师资队伍建设也要跟上新形势，除了加强与本区域内的师傅对接外，还可以将新兴产业相关大企业中的工程师，甚至国外有丰富经验的技师都纳入师傅队伍之中。
现代学徒制给我国职业教育带来的改革是全局性的,这种教育模式将学校教育延伸到了企业，它不仅仅是形式之变，而是“学”与“教”的形态重构和内涵提升。
高职院校需要通过教学综合改革，营造全新的职业教育生态。
首先是课程的重构，需要校企共同开展课程的二次开发和企业项目的教学化改造；再是课堂的重构，要以学校、企业两种课堂相互融合的思维来塑造现代学徒制的课堂形态；还有就是评价的重构，要建立现代学徒制的实施与评价标准。
现代学徒制将学生学习阶段70%-80%的时间用于工作场所，要探索更加弹性的教学组织方式，一体化设计校企学习内容，落实双主体的管理责任，解决教学安排与企业生产的冲突、课程内容的对接、教学资源的融合共享等问题。
浅析现代学徒制
浅析现代学徒制冯燕妮潍坊职业学院摘要：现代学徒制已经成为职业教育界地热点，它能有效提高人才培养的数量和质量，为企业培养高端的技能型人才，有力的促进校企合作，使教育为区域经济服务。
本文分析了现代学徒制的特点，提出了现代学徒制教学中存在的问题以及改进措施。
关键词：现代学徒制；校企合作一、现代学徒制现代学徒制已经成为教育界的热点，而且近几年对现代学徒制的研究在逐步的增多。
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，这是迄今为止我国官方第一次明确提出开展现代学徒制试点。
那么什么是现代学徒制呢？各位专家观点不一，我在仔细研读和分析各位专家意见的基础上认为，现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展起来的，它主要是为了改变传统的学徒制培养人数少，周期长的缺点，与现代的学校教育相结合，将互联网+时代对人才的要求纳入到职业教育中来，它可以实现大范围的人才培养。
它将保证教学质量的提高，有力的提高人才培养的数量和质量，有力的为企业提供高端的技能型人才，有力的促进校企合作，保证校企向深度合作的方向发展，提高学校为区域经济服务的能力。
二、现代学徒制的特点校企合作是现代学徒制的前提，校企双方共同促进现代学徒制的实践。
学生在做中学或者先做后学，教育者将教育搬进工厂和公司或者将工厂和公司的某些业务搬进课堂，使教育更加直观，现代学徒制的教学过程中全面贯彻工学结合，从而实现学校和企业的双元育人。
与学校教育和传统的学徒制相比较，现代学徒制有以下的特点：1、在现代学徒制中学校和企业成为了共同育人的主体，它打破了传统学校教育中学校是教学育人的的主体的局面，学校为现代学徒制提供教师，企业为现在学徒制提供和培养师傅，教师与师傅共同来开展双师教学，为的是要培养高端的技能型人才。
教师和师傅之间共同去培养人才但是又各自有自己的使命，教师要在保证教学质量的前提下保证学生的身心健康以及课改的推行，师傅不但要求学生在技能上要达到企业的要求，还要保证学生的综合素质的全面发展以及职业精神的培养。
建立兼具现代技工学校和传统学徒制优点的新型学徒制度
产生上述现象的因素固然有很多，但究其根源则是由于企业人
力资源管理的某些环节不能适应社会环境的变化 而导致的。企业人
应的技能以后，可以出师成为正式技工，工龄从学徒期计起，并领 取学徒津贴。学徒制一般分为两种类型，一种是 “ 三年制” ，学技术 工种、转正出师后当技工， 最终级别为八级「如电工、 ， 钳工等。在 制造业，学徒主要跟一个师傅，但班组里的其它技工也可以差遣学 徒工当帮手。另一种是 “ 二年制” ，主要学辅助工种，转正后当辅助 工人，最终级别只能是四级或五级。如仓库工、食堂杂工等。这种 学徒工一般没有特定的师傅，而是在一个群体内学艺。 学徒制产生于手工业作坊， 在八十年代前被广泛采用，但随着
企业建立 了深厚 的 “ 初始感情 ”并产生 了 “ 根的情素”— 难 以割
舍，这实际上就是一种可靠的 “ 心理契约” 。
四、新型学徒制议
二、现代技工学校模式优疵析
当前大多数工业企业对新员工的教育基本上分为两大类 。一类
是向社会上直接招收，一般以熟练工人为对象，也招收部份非熟练 人员。对这类人员，主要进行短期的行业基础行为规范和企业规章 制度教育后， 就直接分配到车间，然后由车间进行自主培训和使用。 另一类是面向技工学校招收技工，这是工业企业当前招收和培 养技工的主要形式，也就是我们所称的 “ 现代技下学校”模式，它 分为 “ 非定向”和 “ 定向”两种类型。非定向类型即企业需要时才 向技工学校招收毕业生，学生所学专业与企业的需求不完全相符但 也不会相差太远，企业对这类新员工的教育方式与从社会上直接招 收的相仿。而定向类型则是由企业 自己开办或参与开办技工学校 ， 学生所学专业与企业的用 工 需求基本一致， 企业为其提供实践场所， 并派出部份教师。一般情况下，这类学生毕业后，企业都会将其招 收为员工， 但工龄从企业正式招收时算起， 技校的学习期不算工龄， 学生在被企业招收前可以自主择业，企业无权干涉。这类形式在前 些年很受企业和学生欢迎，成了企业淘汰传统学徒制的 “ 最后一 击” 。但随着社会的发展，当前，这种类型也受到了挑战: 一是越来 越多的学生毕业后被其它企业 “ 拦截” ，未到定向企业工作; 二是到 定向企业工作一段时间取得了较高的技能后，被其它企业用高薪 “ 挖走” ，企业到头来还是 “ 为她人做嫁衣裳” ，还是走进了不断地
英国职业教育现代学徒制的发展、特点与启示
在信息化时代，人力资本价值已被提升至前所未有的高度，社会产业结构转型升级需要紧紧依托高技能实用型人才，这使得职业教育承担着人才输出的重要责任。
然而，传统的职业教育模式已愈发难以满足行业企业的用人需求，学生实践能力不足的问题已愈发突显。
加快实现与现代学徒制的融合，成为职业教育转型发展的必然要求。
鉴于英国在职业教育现代学徒制发展方面取得诸多经验，分析英国职业教育现代学徒制的演变与特点，势必能够为我国职业教育现代学徒制的发展提供诸多重要启示。
一、英国职业教育现代学徒制的发展（一）诞生背景现代学徒制由传统学徒制演变而来。
中世纪以来，手工业的发展促进了传统学徒制的不断完善。
但随着资本主义的发展，学徒制在经历工业革命以后，逐渐融入院校教学体系之中。
即便如此，学徒制仍没有销声匿迹，而是以另外一种形式影响着英国职业教育的发展。
由于世界各国在培养高技能实用型人才方面达成了共识，使得职业教育的发展成为提升劳动者技能与素质的必经之路。
在这样的背景下，英国将改革方向指向了学徒制，希望在改造这种传统教育模式的基础上开辟出新途径。
英国现代学徒制的发展是历史演变的结果，其直接诱发原因有以下三点：其一，“冷战”时期的竞争。
1953年10月，原苏联研制并发射了首颗人造卫星，这说明人类的活动空间由陆地、海洋延伸至宇宙。
英国作为精英教育强国，受到了这种科学技术和高技能人才竞争的极大冲击。
然而，由于传统教育观念轻视职业教育，导致英国的技术人才供应严重不足，这也严重制约了其经济的发展。
对此，英国将视野转向国外，借鉴德国“双元制”教育的成功经验对传统学徒制进行改革，以满足经济发展的需要。
其二，解决国内矛盾的需要。
1973年10月，第一次石油危机爆发使得英国国内社会经济矛盾日益激烈，经济衰退使得大部分青年失业。
由于社会实践经验不足和职业培训的缺乏，青年劳动者在就业中屡遭雇主的拒绝。
面对这种情况，英国政府采取了一系列的措施，现代学徒制度便是在这一背景下受到重视和引进的。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
中国特色学徒制培养模式
中国特色学徒制培养模式一、引言近年来，中国特色学徒制培养模式逐渐引起人们的关注。
作为一种传统的职业教育与培训方式，学徒制在中国已有悠久历史，并在改革开放以来得到了进一步发展和完善。
本文将从多个角度全面、详细、深入地探讨中国特色学徒制培养模式，包括其特点、意义、实施方式以及存在的挑战和改进方向。
二、特点中国特色学徒制培养模式具有以下几个特点:2.1 传承与创新相结合中国特色学徒制在传承传统学徒制的基础上，结合了现代教育理念和技术发展，实现了传统与现代的有机衔接。
学徒制的传统精髓得以保留，同时融入了现代企业的需求和技能培养要求。
2.2 职业技能与职业素养并重与传统职业培训注重技术操作不同，中国特色学徒制培养模式注重培养学徒的职业技能和职业素养的综合能力。
除了技术操作技能的培养，学徒还需要具备良好的职业道德、团队协作精神和自主学习能力等。
2.3 技术实践与理论学习相结合学徒制强调技能实践的培养，通过实际工作中的操作和实践，提高学徒的技术水平。
但与此同时，学徒制也注重理论学习的补充，使学徒能够从实践中不断总结和提炼出理论知识，实现理论与实践的相互促进。
三、意义中国特色学徒制培养模式具有重要的意义：3.1 增强就业竞争力通过学徒制培养模式，学生能够获得具体职业领域的技能和经验，提高他们在就业市场上的竞争力。
学徒制能够为企业输送专业技术人才，解决了企业在招聘过程中与求职者技能要求不匹配的问题。
3.2 促进职业教育的发展和升级学徒制培养模式的推广，可以促进职业教育的发展与升级。
学徒制培养强调理论与实践相结合，与传统的教室教育形式有所区别，加强了实践能力的培养，提高了职业教育的质量和实效。
3.3 促进产业升级和技术进步学徒制培养模式有利于促进产业升级和技术进步。
通过学徒与企业的合作，学徒能够接触到最新的生产工艺和技术，提高自己的技术水平，推动企业的技术创新和发展。
四、实施方式中国特色学徒制培养模式的实施方式多种多样，包括但不限于以下几种方式：4.1 企业主导模式在企业主导模式下，企业作为学徒制培养的主体，承担起学徒的培养责任。
现代学徒制分析报告
现代学徒制在中国发展的必要性背景：2014年8月，我国教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。
2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。
2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。
目前现代学徒制的试点工作正如火如荼的进行，在理论和实际层面上都具有重要意义，产业机构升级，师徒关系转变，知识更新速度加快和企业软技能的需求，而现代学徒制度的现代性主要体现在；师徒关系的现代化，产业类型的现代化，育人模式的现代化和教学组织形式的现代化。
兰州交通大学MBA2018级一班2组11位同学对现代学徒制进行了激烈的讨论，大家一致同意现代学徒制是职业教育发展的趋势，随着社会科技的发展和人工智能的不断普及，越来越多的工作岗位需要的是技术熟练、高素质、高能力的人员，传统职业教育与企业高速发展而导致的人才不匹配专业脱节的问题愈来愈严重，创新职业教育势在必行，而现代学徒制正是在这样的背景下脱颖而出。
无论对于政府、企业、个人都是利大于弊的，对培育“大国工匠”人才战略和实现“中国制造2025”都有着不可替代的积极作用，是现代职业教育适应社会迅猛发展的生存之道，也有部分同学对于我国现代学徒制度发展中的问题存在着一定的担忧，但这不影响现代学徒制终将替代传统职业教育，职业教育的变革和所有的创新一样不是一蹴而就的，它将经历摸索、彷徨，然后破茧成蝶。
本人就现代学徒制对于职业教育发展的优势进行分析。
（一）产业结构升级转型目前，中国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”“工业4.0”“互联网＋”等战略的提出，为现代学徒制的发展提供了契机。
改革开放以来，我国的制造业得到了迅速发展，开始逐步建立起门类齐全、逐步完善的制造体系。
但不可否认的是，我国的制造业仍面临着产品质量不高、创新性不强、关键核心技术对外依存度高等问题，如何从“制造大国”跨入“制造强国”成为亟需解决的战略问题。
“四方三阶”现代学徒制人才培养模式探索
“四方三阶”现代学徒制人才培养模式探索【摘要】"四方三阶"现代学徒制是一种新型的人才培养模式，旨在促进学生的实践能力和创新思维。
本文从概念、特点、实施方式、优势和挑战等方面进行了深入探讨。
该制度通过学校、企业、家庭和社会的共同参与，实现了教育资源的共享和有效利用。
在推动学生全面发展的也为培养高素质人才提供了新的路径和可能性。
由于各方面因素的影响，该模式在实施过程中面临一些挑战，如资源配置不均衡、培训过程管理不当等。
需要在政策、制度和教育理念方面进行进一步的探讨和完善。
"四方三阶"现代学徒制为现代教育系统带来了新的活力和机遇，同时也提出了一些值得深思的问题和挑战。
在未来，我们应该不断探索和创新，为学生的发展和社会的进步提供更好的支持和保障。
【关键词】现代学徒制、四方三阶、人才培养、教育模式、优势、挑战、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在过去，学徒制是一种传统的职业培训方式，通过实践和传师学艺的方式培养出各行各业的技术人才。
然而随着社会的进步和教育的普及，传统的学徒制也逐渐式微。
面对这种情况，“四方三阶”现代学徒制应运而生，它不仅继承了传统学徒制的优点，更加强了理论与实践的结合，更加注重培养学生的实际操作能力和综合素质。
通过对“四方三阶”现代学徒制的研究和探索，可以为培养高素质人才提供一种新的思路和方法。
探索“四方三阶”现代学徒制人才培养模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义“四方三阶”现代学徒制人才培养模式是当前人才培养领域的一项重要探索和实践。
其研究意义主要体现在以下几个方面：2.提升人才培养质量和效益。
通过“四方三阶”现代学徒制的实施，可以有效将理论知识和实际技能相结合，培养出具有实践能力和创新能力的高素质人才，为社会经济发展提供更多优秀人才支持。
3.推动人才培养体制机制改革。
现代社会对人才培养提出了更高要求，传统的教育方式已经不能满足社会需求。
职业教育中现代学徒制应用的意义和作用
当代教育实践与教学研究一、现代学徒制概述“学徒制”一词最早出现于13世纪，指的是那种以师傅对徒弟的言传身教为主体的职业教育培养模式。
现代学徒制则是相对于“手把手地教”的这种传统意义上的学徒制而言的，突出特点在于产教结合，倡导企业和学校之间的深层次合作以及师傅和教师的联合教授，旨在培养出校门即能上岗的高素质技能型人才。
一般而言，现代学徒制推行的是学习和培训交替式进行的方式，大约三分之一的时间在学校学习、三分之二的时间在企业培训，学校、企业和学生之间的关系通过法律合同进行规范。
当前，世界很多国家都发展了现代学徒制，但不同的国家有着不同的发展模式，比如，英国推行的是YTS——“青年训练计划”，澳大利亚则推行以TAFE为基础的新型现代学徒制。
在我国，从2011年开始正式提出现代学徒制这一概念，并在江西省新余市首先进行了试点。
在去年教育部等六部门联合下发的教发[2014]6号文件即《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中更是明确指出了要发展学徒制的职业教育模式。
二、职业教育中现代学徒制应用的意义和作用我国在职业教育中发展现代学徒制具有非常鲜明的时代色彩，是学校和企业深度合作、工学交替、半工半读的典型模式，能够充分发挥学校和企业两个主体在培养人才方面的优势，让学生在学习到相关职业的理论基础知识的同时，接受合作企业精神、企业文化的熏陶，促进学生全方位、综合性素质的提高。
现代学徒制的应用既为学校节省了物力成本、为企业节约了人力成本，同时也为学生就业节约了时间成本，使教育和经济、社会更加紧密地联系起来，充分体现了教育制度的根本变革。
1.现代学徒制的应用有助于促进校企合作。
当前职业院校所面临的最大的困境之一就在于如何培养适合企业需要的技能型人才。
现代学徒制的应用能够通过校企合作的深化、产业与教育的结合，促进职业教育与企业需求的对接、生产过程与教学过程的对接、职业标准与教学内容的对接，最终实现知行合一、工学结合。
了解现代学徒制
主要完成七个方面 的试点工作
3．深化工学结合人才培养模式改革 4．双导师教学运行机制
5．校企资源共建共享
6．教学运行与质量监控一体化 7．建立多方参与的考核评价机制
七、现代学徒制实施中的困境
1.运行机制是关键（政府、企业、学校、家长、学生）
2.校企合作是基础
3.存在一定风险
4.管理有难度
我 国
对现代学徒制的实施研究
一是现代学徒制个案研究（如伊逊智等） 二是现代学徒制的实现路径，有的主张效法西方国家法 律层面构建学徒制大厦（如孙佳鹏、石伟平）；有的主 张从自身的文化特点和社会现实出发，构建中国特色的 现代学徒制（如李勋）。
六、我校现代学徒制实施方案
1．校企合作协同育人机制 2．招生与招工一体化
技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养
行业企业需要的高素质技能型人才的一种职
业教育制度。
三、现代学徒制的本质
是“工作场所的学习”，“工作本位”的学习，即在实践 中学习，在经验反思中学习。
工作场所的情境是真实的，真实的环境、真实的工作任务、 真实的岗位职责、真实的技术要求、真实的工作体验。 是手、脑、心联动的学习。
原则上属于“企业本位”的职业教育模式，不是学校主导 的“学校本位”学徒制。
四、现代学徒制的特征
1.培养目标
传统学徒制——工匠； 现代学徒制——技能公民。 传统学徒制：单一的技术训练；
2.课程3ຫໍສະໝຸດ 教师与师傅现代学徒制：二维课程。
传统学徒制：工场师傅； 现代学徒制：学校教师与企业师傅。
四、现代学徒制的特征
五、国内外现代学徒制研究现状综述
凡是办出特色、水平很高的国家，政府无不承担起支持职业教育
我国现代学徒制研究综述
46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评[J]．广东技术师范学院学报,2008(10):5-8．[11]苑大勇．英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):8-12．[12]杨黎明．关于现代学徒制(三) 澳大利亚的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(12):1．[13]王伟巍．澳大利亚 新学徒制 改革研究[D]．辽宁师范大学,2014．[15]Hilary S．Apprenticeship in Europe:Fading or Flourishing?[R]．London,Centre for Economic Performance,2005(12)．[16]焦玉步．加强顶层设计构建现代职业教育体系 对荷兰㊁瑞士和意大利三国职业教育的考察与思考[J]．中国职业技术教育,2013(13):28-33．[17]匡瑛．史上层次最高的学徒制 意大利高等学徒制之述评[J]．全球教育展望,2013(4):112-119．[18]刘晓．我国学徒制发展的历史考略[J]．职业技术教育,2011(9):72-75．[19]谷芳芳．学徒制对当代职业技术教育的几点启示从民间学徒制的存续谈起[J]．武汉职业技术学院学报,2010(6):10-13．[20]李忠,王筱宁．学徒教育在底层民众实现社会流动中的方式与作用 以近代学徒教育为例[J]．大学教育科学,2008(2):88-93．[21]崔铁刚．新中国学徒制演变的制度分析[J]．职教论坛,2012(10):77-81．[22]赵志群,陈俊兰．我国职业教育学徒制 历史㊁现状与展望[J]．中国职业技术教育,2013(18):9-13．[23]甘宏宇．以工作过程为导向构建 学员制+学徒制 人才培养模式[J]．沿海企业与科技,2008(11):183 -186．[24]郭全洲,李晔,王慧霞．中国特色现代学徒制人才培养模式研究 河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J]．石家庄职业技术学院学报,2013(6):13-18．[25]高葵芬．高新院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J]．河南科技学院学报,2014(6):5-9．[26]胡晓聪．基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索 以金华职业技术学院旅游研究所为例[J]．才智,2013(12):215-216．[27]陈良．职业院校室内设计专业推行校企联合培养的现代学徒制探索[J]．高教论坛,2015(2):120-129．[28]廖瑜．高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究[J]．中国校外教育,2014(12):151．[29]王中,陈卓,黄享苟．论现代学徒制教学模式下高职院校教师团队建设[J]．青岛职业技术学院院报,2013(4):27-30．[30]李传伟,董先,姜义．双师型师资队伍建设的研究与实践 基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J]．湖北工业职业技术学院学报,2015(2):19-22．[31]何家林．校园中现代师徒制的探索 以金肯职业技术学院为例[J]．唯实(现代管理),2015(1):44-46．[32]孙丽丽． 现代学徒制 人才培养模式实践探索[J]．教育教学论坛,2013(12):207-208．[33]王剑,李宇红．北京财贸职业学院现代学徒制的探索与实践[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):13-16．(责任编辑㊀周红利)A Review on Studies of Modern Apprenticeship System in ChinaSONG Jiao-yan ZHU Sha ZHOU Hong-liAbstract：The scholars of our country of Apprenticeship of bias in the study of foreign modern apprenticeship and apprenticeship historical aspects，focusing on the reference of foreign modern apprenticeship experience and lack of in-depth analysis of the modern apprenticeship system construction and teaching mode．The case analysis fo-cused on a pilot University，a model professional，the lack of a general rule of the modern apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。
现代学徒制课程管理体系
现代学徒制课程管理体系摘要：一、现代学徒制概述二、现代学徒制课程管理体系的必要性三、现代学徒制课程管理体系的构建原则四、现代学徒制课程管理的关键环节五、我国现代学徒制课程管理体系的实践与探索六、面临的挑战与应对策略七、总结与展望正文：一、现代学徒制概述现代学徒制是一种紧密结合产业需求，以培养学生职业技能和实践能力为核心的教育模式。
它将传统职业教育与现代人力资源开发相结合，通过校企合作、工学结合等方式，为学生提供实践性、创新性的学习体验。
在我国，现代学徒制已成为推动职业教育改革和发展的重要途径。
二、现代学徒制课程管理体系的必要性随着现代学徒制的深入推进，建立一套科学、完善的课程管理体系成为迫切需求。
课程管理体系有助于确保现代学徒制人才培养的质量，提高教育水平和教育效益，满足企业和学生双方的期望。
三、现代学徒制课程管理体系的构建原则1.以学生为中心：关注学生个体差异，尊重学生兴趣和发展需求，设计富有挑战性和吸引力的课程。
2.校企合作：与企业紧密合作，共同制定课程标准，确保课程内容与产业发展同步。
3.实践导向：强化实践性教学，让学生在实际操作中掌握职业技能。
4.持续改进：根据教学质量和社会需求，不断调整和完善课程体系。
四、现代学徒制课程管理的关键环节1.课程设置：充分考虑产业发展趋势和企业需求，设置具有针对性、实用性的课程。
2.教学实施：注重教师队伍建设，采用项目制、案例教学等多元化教学方法。
3.教学质量评价：建立科学、合理的教学质量评价体系，确保课程目标的实现。
4.课程资源建设：整合校内外优质资源，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
五、我国现代学徒制课程管理体系的实践与探索近年来，我国在现代学徒制课程管理体系方面进行了许多实践与探索，如推行“产学研”一体化、开展“订单式”人才培养等。
这些尝试为我国现代学徒制课程管理体系的构建提供了宝贵经验。
六、面临的挑战与应对策略1.校企合作不畅：加强政策引导，推动校企深度合作。
以现代学徒制为载体，提升中职学校人才培养质量
以现代学徒制为载体，提升中职学校人才培养质量杨志和现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
本文针对农村中职学校教育现状，提出以现代学徒制为载体，通过密切校企合作机制、实施“三像”教学目标管理和建设一支“三高”的教师队伍来提升中职学校的人才培养质量。
现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
现代学徒制相对于传统的学徒制而言，最注重的是突出学校和企业双元培养，学生和学徒的双重身份，工学结合，工学交替是现代学徒制的最大特点，强调做中学、学中做、做中教的一体化教学。
对于中职教育来说，现代学徒制人才培养模式的实施重点是提高人才的培养质量，关注的是学生专业技能，追求的是学生综合素质，其培养目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。
对于农村中等职业学校的学生，他们有着特殊的社会面貌，这就要求学校既要有特殊的教育活动，又要有适合的教学模式载体，本文结合学校和个人的教学实践，以现代学徒制为教学模式载体，就如何打造学校的特色，提升人才培养质量进行一些探讨。
一、当前农村中等职业学校教育现状（一）师资队伍的现状——不合理、不协调、不同步。
1、专业设置与专任教师配备不合理。
随着市场经济的发展与社会人才需求的变化，新开设的专业越来越多，导致新专业的专任教师紧缺，原有专业教师转型慢，基础课教师偏多，比例严重失调。
2、教师知识、能力与中职学生认知不协调。
中老年教师知识更新慢，受传统的教学理念束缚；而年轻教师缺乏职业教育理论、专业教学法等教育学和心理学知识，同时也缺乏足够的实践经验。
教师对学生学习动机激发、调动效果不尽如意，疏于教学过程管理，课堂秩序无法控制，教学效果不好。
3、教师职业动力与社会经济发展不同步。
现代学徒制人才培养模式的基本特征与框架
现代学徒制人才培养模式的基本特征与框架张煜现代学徒制人才培养模式构建了产教融合、校企合作的育人机制，具有以校企合作为先导，以能力培养为目标，以工学结合为核心，以师徒关系为纽带，以精神培育为内核，以双重考核为手段的特点。
现代学徒制人才培养模式的基本框架由培养目标、培养内容、培养方式和质量评价四个基本部分组成。
2014年国务院出台了“关于加快发展现代职业教育的决定”，从国家教育战略层面推进现代学徒制人才培养模式，教育部也于同年正式启动国家级现代学徒制的试点工作。
现代学徒制是一种以校企合作为基础的新型技能型人才培养模式，强调人才培养工作的校企一体化，能够帮助学生实现平稳就业，具有其他人才培养模式不可比拟的优势，因而在各高职院校的人才培养工作实践中引起了高度重视。
1 现代学徒制人才培养模式的内涵现代学徒制人才培养模式源于传统的学徒制，是用现代职业教育的理念和方式对传统学徒制的升级改造，是将传统的私人订制式职业人才培养模式与现代规模化职业教育形式相融合的产物。
现代学徒制以校企合作为先导，以工学结合为核心，以校企双元育人为手段,以学生双重身份为表象，构建了产教融合、校企合作的育人机制。
现代学徒制人才培养模式的现代性主要表现在它是一种国家层面的职业教育制度，是由国家政策承认并通过国家制度来推动实施的人才培养模式。
该模式继承了传统学徒制人才培养模式注重在实际生产过程中以口传手授的形式传授实践技能的优点，同时对传统学徒制人才培养模式知识传授缺乏系统性这一短板加以弥补，加入了系统的理论知识和职业素养教育，使学生掌握的知识与技能更为系统，受到的职业精神和职业道德的熏陶更为深入。
2 现代学徒制人才培养模式的特点现代学徒制是以校企深度合作为基础的现代职业人才培养模式，它坚持企业主导、学校主体、政府指导、行业评价，在企业机构和职业院校的交替学习与培训过程中提高学徒知识水平、专业技能、职业素养以及岗位适应性。
其主要特点表现为：2.1以校企合作为先导，开展职业人才培养现代学徒制要求企业必须发挥其主导作用，将企业培训作为职业人才培养的核心内容。
多角度辨析传统学徒制与现代学徒制
多角度辨析传统学徒制与现代学徒制作者：王明刚来源：《黑龙江教育学院学报》2016年第09期摘要：现代学徒制是把传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作制度。
实施现代学徒制有利于推动行业、企业培训专员人才，课程内容与职业实践相匹配，教学过程与生产实践相融合，从而全面提升人才培养质量。
基于此，主要从多个角度对传统学徒制与现代学徒制进行研究分析。
关键词：传统学徒制；现代学徒制；校企合作中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0154-03一、现代学徒制与传统学徒制运作机制的相似之处（一）以契约关系为纽带我国向来有“一日为师、终身为父”的说法。
学徒制初期主要形式为子承父业，师徒即为父子。
在生产力不断发展的过程中，师傅开始接收外人做徒弟，师徒开始逐渐成为契约关系，两者之间拥有明确的权责划分[1]。
师傅传授徒弟技能，培养其道德、礼仪等内容，而徒弟在学习过程中同时为师傅义务工作，并料理师傅的日常起居。
双方对契约的遵守，主要取决于道德力量的约束。
现代学徒制同样遵守契约关系，企业、学校、学生三方签订具有法律效力的《人才培养协议书》，校企共同制订培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作。
（二）以职业技能为中心现代学徒制和传统学徒制都寓教于工作之中，以职业技能为中心组织教学内容。
将学生置于实际工作场景中，由工厂技术熟练的师傅对学生进行技术指导。
学徒跟随师傅参与日常工作，师傅讲解、示范，徒弟模仿、操作，在实践中逐步掌握技术要领[2]。
（三）教学过程显性化学徒制教学主要是利用现场演示、指导等方式来进行技能的教授，完整地保持了教、学、做的整体性。
而学徒在学习过程中，经验丰富、技能熟练的专家会给予相关的讲解与实践演示或指导，让学徒能够在训练模仿过程中不断观察总结，进而掌握理论知识，获得实践技能。
（四）学以致用传统学徒制以掌握技能为主要培养目标，重视徒弟的就业价值；职业教育同样重视对学生就业能力的培养，提倡学以致用，把知识转为可应用的知识，把技能转为解决实际问题的能力，提高就业率和社会认可度。
中国民间传统学徒制研究
中国民间传统学徒制研究【摘要】中国民间传统学徒制是中国古代教育制度的一种重要形式，对于传承和发展中国传统文化有着重要意义。
本文通过对中国民间传统学徒制的起源、演变过程、学徒与师傅的关系、在现代社会的影响以及传承与发展等方面进行探讨，旨在揭示学徒制在中国社会中的重要性和价值。
研究表明，学徒制不仅是一种教育制度，更是一种文化传统的传承方式。
通过对学徒制的研究，可以更好地理解中国古代社会的教育方式和社会结构，为当前社会的教育改革提供借鉴和启示。
展望未来，应继续深入研究中国民间传统学徒制，加强对其意义和价值的认识，推动学徒制在现代社会的传承和发展。
【关键词】中国民间传统学徒制研究、重要性、研究背景、起源、演变过程、师傅与学徒关系、现代社会影响、传承、发展、意义、展望、建议1. 引言1.1 中国民间传统学徒制研究的重要性中国民间传统学徒制研究的重要性在于深入挖掘和传承中国传统工艺与文化，探寻学徒制在我国社会发展中的历史演进和影响，对于促进传统技艺传承、弘扬民族文化具有重要意义。
通过对学徒制度的研究，可以了解其在古代社会中的地位和作用，探讨师徒传承中的智慧与技艺传承，以及传统价值观在现代社会中的意义与影响。
研究学徒制在现代社会的发展和变革，揭示其对于经济、社会、文化等方面的积极影响与启示，有助于提高传统工艺的传承与创新能力，推动中国民间传统学徒制在当代的发展与应用。
通过对中国民间传统学徒制进行深入研究，可以更好地发挥其在当代社会中的作用，丰富和巩固中国传统文化，促进文化传承与创新，推动民族文化的持续发展。
1.2 研究背景中国民间传统学徒制研究的背景可以追溯到古代中国的职业传承制度。
在古代，学徒制度是一种非常普遍的师徒关系模式，通过师傅传授技艺和知识，培养学徒成为合格的职业人员。
这种制度在中国历史上长期存在，并在不同的领域得到广泛应用，如手工艺、医药、书法等。
随着社会的发展和变迁，学徒制度经历了不同的演变过程，有些传统的制度逐渐淡化或失传，但也有一些得以延续并在现代社会中发挥重要作用。
现代学徒制能实现的目标
现代学徒制能实现的目标第一篇：现代学徒制能实现的目标现代学徒制能实现的目标1.赋予学徒独特的、具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身份2.确保学徒通过现代学徒制能够获得国家承认的职业资格证书3.与传统学徒制操作技能训练和学校教育传授学术知识不同，现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力，并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”4.由于现代社会的水平和垂直劳动分工逐渐减弱，应引入“核心职业”的理念和开放式的职业标准，满足劳动市场结构的灵活性发展要求5.引进现代化的职业分析方法，确定职业资格标准，以确保职业的稳定性，并为建立职业认同感和发展职业承诺奠定基础6.确保学徒在企业停留一定的学徒期限，满足企业对培训投入与产出效益平衡的功利性要求。
第二篇：现代学徒制内涵（一）现代学徒制内涵现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。
一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始用于13 世纪前后[1]。
现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。
各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。
由掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。
由于政治经济和宗教文化等的影响，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。
因此，各国对于现代学徒制的界定也不尽相同。
例如澳大利亚以“TAFE”为基础的新学徒制、英国的“青年训练计划（即YTS）”等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。
因此，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障，并具有产教结合的培训方式。
在我国，现代学徒制的提出是在2011 年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程[2]，由江西省新余市进行了试点。
现代学徒制的本质与特征探究
现代学徒制的本质与特征探究发布时间：2021-04-27T10:29:16.273Z 来源：《中国教师》2021年3期作者：陶小恒[导读] 近几年关于现代学徒制的研究文章非常多，陶小恒（黄冈职业技术学院湖北黄冈 438002 ）摘要：近几年关于现代学徒制的研究文章非常多，但是关于现代学徒制本质分析的文章和研究成果很少。
对现代学徒制本质的正确认识，决定了我国现代学徒制研究和试点工作的方向和质量。
本文对现代学徒制的本质进行了探究，希望对我国现代学徒制研究和试点工作有一定参考价值。
关键词：现代学徒制人才培养模式本质一、引言随着我国社会、经济、产业的发展，我国需求大量的高素质、高技术产业工人，政府对职业教育的重视程度越来越高。
2015年底，我国100家单位（地区、企业、高职院校）开始开展现代学徒制试点工作，2016年、2017年、2018年在全国各省进行了大规模试点推广。
从前期高职试点工作来看，现代学徒制模式主要存在的问题是水土不服。
造成这一现象的原因是我国社会环境和教育管理制度与西方国家差异较大，难以按照西方既有的现代学徒制理论和模式复制。
正确的理论指导思想，才能正确的指导工作，所以深入研究现代学徒制的本质和特点非常有必要。
目前研究现代学徒制的学者绝大多数是教育从业者和教育管理者，研究视野主要集中在教育领域，研究视野有一定的盲区。
针对现代学徒制的综合性、复杂性，我们应该跳出教育看教育，因为教育从来就不是单纯的教育问题，教育是社会问题，也是经济问题。
现代学徒制更是社会问题、经济问题。
所以我们在研究现代学徒制时，应该系统的研究教育问题。
二、现代学徒制本质探析现代学徒制，也被称为现代学徒制模式，有宏观指代和微观指代之分。
宏观的现代学徒制是指：现代学徒制教育教学生态系统，包含所有与现代学徒制有关的要素；微观的现代学徒制是指：现代学徒制人才培养模式。
本文所讨论的是宏观意义上的现在学徒制。
现代学徒制，是社会发展，逐步演变形成的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
各 级 职 业 院 校 的 建 设 和 完
３ ２ １期上 撰 文指 出 ，２月 ２ ６日的 国务 院 常务 ｌ 社 会 和 人 类 发 展 ，有 会议 ，释放 出 “ 加快发展现代职业教育 ”的 Ｉ 助于 自身 职业 素养 的
善 ，形 成 培 养 普 工 、技 工 、
高 级 技 工 阶 梯 式 的 职 业 教 育 体 系 。 三 要 加 大 对 职 业 教 育 的 支 持 力 度 ， 大 幅 增 加 公 共 财 政 对 职 业 教 育 的 投 入 ；同 时 鼓 励 企 业 参 与 职 业 教 育 培 训ｌ ，并 对 企 业 因 此 增 加 的 成 本 予 以 适 当 补 偿 ，提 高 企 业
综合 、开放 的教育 性 质。
的全面发展 人才 ，
业一线工作是确保制造业 良
性 发 展 的 基 础 。 为 此 ， 我 们
一
■■一
——
—●一
这 是 职业 教育 发展 的
现 实需 要 ；另一 方 面 ，
要 大 力 发 展 职 业 教 育 ， 扩
——］ 职 业 教 育 通 过 人 文 精
实 际 生 产 过 程 中 以 言 传 身 教 为 主 要 形 式 的
２ ０ １ ４年 ５月 １ ９ 日 第
８ ９ ７ ３期 上 撰 文 指 出 ，
让更多年轻人到 制造业一线Ｉ作
陈丽芬在 《 人 民 日报 》 ２ ０ １ ４年 ０ ６月 １ ８ 日第 ２ ４ ０ ８ ４ 期 上 撰 文 指 出 ， 制 造 业 是 我 国 经 济 增 长 的 主 导 部 门 和 经 济 转 型 的 基 础 ，也 是 我 国城 镇 就 业 的 主 要 渠 道 。 但 近 年 来 ，劳 动 力 供 求 形 势 发 生 了 巨 大 的 变 化 ， 职 工 短 缺 问 题 突 出 ，尤其是 一线 员工 。 让 更 多 的 年 轻 人 愿 意 接 受 职 业 教 育 ， 乐 意 从 事 制 造
都 有 师傅 对徒 弟的培 训 Ｉ 和 指导
，
都 强 调
“ 做 中学 ” 。 但 是 ，现 代 学 徒 制 具 有 与 传 统 学 徒 制 不 同 的 时 代 特 征 ，主 要 包 括 ：一 是 国 家 战略 层 面 的制 度 管理 徒 制管 理 ；二是 拥 有政 府 三是 以企 业 为主 式 ；四是 学徒 也是学生
慝
资讯 ｚ ｉ ｘ ｕ ｎ
＿
观
■ ■ ■
《
张胜 军等 在
豳
…● …■ 一
《 职 业技 术教 育 》２ ０ １ ４年 在
职业教育需要
人文精神
现代学徒翩具有ｓ传统学徒 不同的
点
夏淑华、禚丽华
《 中 国 教 育 挡 》
第 １ ０期 上 撰 文 指 出 ， “ 学 徒 制 ”是 一 种 在
参 与 职 业 教 育 的 积 极 性 。 四 要 营 造 正 确 的 舆 论 导 向 ，提
高 产 业 工 人 的 社 会 地 位 ， 增 强 产 业 工 人 的 自 豪 感 ， 改 变 新 年 轻 人 的 就 业 观 ， 让 更 多 年轻 人到 制造业 一线 工作 。
信息 ，并有了 “ 打通从 中职、专科、本科到 Ｉ 提 高 。 中国传 统文 化 研究生的上升通道”和 “ 引导一批普通本科 ｝ 提倡 “ 修 身 、齐 家 、 高校向应用技术型高校转型”的提法。部分 １ 治 国、平天下” ，注重 高职院校在市场融合度 、校企合作 、人才培 １ 人的群 体性 价值 。西 养模式等方面 ，已经探索出一些成功的经验。Ｉ 方 的 人 文 精 神 高 扬 同时 ，地方本科院校存在的专业集 中、与市 ｌ “ 自由、平等 、博爱” ， 场脱节 、课程老化等 问题开始一一爆发 ，转 ｌ 注重 人 的个体 性 、 自 型成为必然选择。但是 ，一刀切显然不合理 ， ｌ 主性价 值 的实 现 。我 应严格筛选 ，树立标准 ，既要从地方本科 中 ｌ 们 在人 文 精神 的培 育 选拔一些院校成为高职的本科阶段 ，又要让 Ｉ 中 ，应 将 中西 人文 精 地方本科转型成功。来 自两方面 的合格 院校 ｌ 神相结 合 ，使 人 的社 共同支撑职业教育的上升通道 ，这样的通道 ， Ｉ 会 价值 和 个体价 值 都 才内外稳固 ，健康持久。这是打通职教上升 Ｉ 得 以实现 ，进 而 实现
工 学结 合 的人 才培 养 模
学 生 相 结 合 的 身 份 ，学 徒
在 企 业 ，学 生也 是 学 徒 ：五是 统 一 规 范 的教 育 培 训标 准 以 统 一 的 质 量
，
标 准 控 制 现 代 学 徒 制 的教 育 与 培 训 质 量 ： 六是 广泛
、
专 业 技 能 和 人 文 素 养
技能传授方式 ，可分 为 “ 传统学徒制”和
“ 现代学徒制 ” 。二 者 有 共性 的 一 面 ，如 ，
教 育要 以提 高人 的 素
质 、 促 进 人 的 身 心 和 谐 发展 为 根 本 目的 ， 关 注 受 教 育 者 的 人 文 素 养 ， 培 育 其 人 文 品 性 、塑造 其 健 全 人 格 ，
大 职 业 教 育 招 生 规 模 ， 合 理
平 衡 应 届 学 生 上 大 学 及 接 受 职 业 教 育 的 比例 。 二 要 重 视
力窀 谬
声亡 翅灏
立足
ｌ 神的价值引导，能使
方 言在 《 光 明 日报 》２ ０ １ ４年 ５月 ６ 日第 １ 学 生 更 加 关 注 自身 、
，
、
，
以制 度规 范 学
行 业 、 工会 和 学校 等 多方 的利 益 相 对 均 衡 的 合 作 机 制 ；
、 、
这 决 定 了 人 文 精 神 应 成 为 职 业 教 育 中 的 重 要 一 维 。 追 寻 职 业 教 育 中 的 人 文 精 神 ， 具
有 重 要 意义 。一 方 面 ， 社 会 越 来 越 需 要 具 有