认知学徒制和现代学徒制
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方法
脚手架 表达 反思
探索
教师建议学生提出自己的问题并解决 这些问题
安排学习活动顺序的关键
增加复杂性
逐渐增加有意义任务的难度
顺序
增加多样性
在多种情景中实践,以此强调广阔 的应用范围
全局到局部技能
执行局部任务前将整个任务概念化
学习环境的社会化特征 情景化学习
学生在现实任务的情景中学习
社 会 学
实践共同体
业技术学院的合作开始 2012年起,捷豹路虎将英国学徒资格框架与中国 职业学校的课程相结合,并在北京电子科技职业学院 及上海、西安的中高职院校合作开设了国家资格证书 课程。 2014年,《国务院关于加快发展现代职业教育的
决定》,教育部组织无锡商业职业技术学院等中高职
院校开展现代学徒制首批试点工作。
继续教育体系有三部分组成:
基于院校的继续教育、基于工作场所的职业培训和 基于社区的成人学习。
对象:
为就业做积极准备的青年人(尤指16-18岁)
提升自身职业技能的成年人(尤指19-25岁) 形式: 每周有一天时间离岗形式在院校学习场所接受理论 知识的学习,其余四天则是在企业等工作场所接受在岗 培训。
2007年浙江三花制冷集团有限公司与浙江机电职
交流用于完成有意义任务的不同方 法 学生建立个人目标来寻求技能和解 决方案
内部动机
合作
学生们一起完成他们的目标
公Βιβλιοθήκη Baidu 定理
应用
大量研究尝试发展包含这些原则的学 习环境,这些原则中有些已经得到了进一步 发展,特别是情景化学习、实践共同体、学 习者共同体、脚手架、表达和反思。
现代学徒制
现代学徒制是通过学校、企业
内 容
启发式策略
完成任务所需的一般应用技术
控制策略
指导解决过程的一般方法 如何学习新概念、事实和程序 的知识
学习策略
促进专家技能发展的方法 示范 辅导
教师操作一项任务以便学生可以观察 当学生执行任务时教师观察并提供帮 助 教师提供支持来帮助学生执行任务 教师鼓励学生表达出他们的知识和想 法 教师使学生能够比较彼此的行为表现
不是出于教育的目的,而 是源自于工作要求,工作 决定任务
强调在应用情景中教授技 能,技能和具体产品有明 确的映射关系
学生无法获知教师解决问题的认知过程, 技能和知识通常是从现实世界应用中抽 象出来的,学生通过观察、指导和练习 的组合方式来学习某领域特定的方法。
设计认知学徒制环境的原则
专家技能需要的知识类型 领域知识 学科具体的概念,事实和程序
的深度合作和教师、师傅的联合传 授,对学生以技能培养为主的现代 人才培养模式。
国内外高职院校推行现代学徒制的现状
德国“双元制”,20世纪70年代始, 将“双元制”引入高等职业教育,主要 面向已经取得大学入学资格的学生,且 经过企业挑选并签订培养目标,培养实 践动手能力强的高级技术人才。
英国从1995年期,政府大力加强现代学徒制建设, 职业教育与培训主要在继续教育体系内开展。
传统学徒制 认知学徒制
现代学徒制
汇报人:毛晓娟
2015-12-11
传统学徒制
湘绣
认知学徒制
认 拜师学艺 师傅教 徒弟学 知 学
徒
制
传统学徒制与认知学徒制的区别
传统学徒制 认知学徒制 挑选任务和问题是为了说明特定技术和 方法,给予学生在多种情景中应用这些 方法进行实践的机会,任务的难度逐渐 递增,训练学生综合技能。