认知学徒式教学ppt课件
认知实习辅导PPT
报告上交
1、首先由小组长将本组学生的调研报告、调研 问卷以及在调研过程中所取得的调研佐证材料 收集齐全，与各小组的调研日志一起，上交所 属自然班； 2、班负责人组织小组长交流心得体会，综合小 组意见写出评语，作为教师评定成绩的参考。 3、班负责人在开学第一周将整理好的报告、 评语及佐证材料交给指导教师。
典型性：以“家乡农民生态调研”为例 富裕家庭、贫困家庭、中等家庭 纯农户、打工者家庭、经商者家庭、老板… 乡镇村、偏远村、特色村…
（三）怎样制作调查问卷
例：“家乡农民生态”的调查问卷制作： 第一步，明确调查目的： 关心农村，关爱农民，为农村经济发展和社 会发展献计献策。 第二步，进行调查设计——为达目的要从哪些 方面着手调查？ 经济、社会服务、文化信仰、教育培训、环境 第三步，把调查设计变成问卷中的问题
三、怎样进行认知实习（五步骤）
（一）确定认知实习的题目（给出） （二）确定社会调查的对象(典型性) （三）制作调查问卷（在给出的基础上完善） （四）实地调查，搜集资料 （五）总结调查结果，完成调查报告
（一）确定认知实习的题目
1、家乡农民生态调研
2、（我能调查的高校）教学质量影响因素调 研
（二）确定社会调查的对象
关于上交电子版调研报告格式
标题：3号黑体； 正文：小4宋体；行间距：1.5倍； 纸张设置：A4（纵向），页边距上、下、 左、右均1.5cm。
七、成绩评定
评定标准分为优（90分以上）、良（80-89分）、合 格（70-79分）、不合格（70分以下）四个级别。 “优”的标准是：问卷设计合理；调研范围较广并可 行，数据真实丰富，个案有典型性；报告规范，逻辑清 晰，对问题的分析有深度或有独到见解，建议有针对性 有可行性价值。对于调研成果已在报刊杂志上发表的， 或调研活动得到有关方面关注，并予以报道的，或调研 成果被有关部门采纳的（以上均需提供有关证明材料）， 直接给予优秀等级的评定。 “良”的标准是：问卷设计合理；调研范围较广且 可行，数据真实较丰富，有典型性；报告规范，逻辑清 晰，对问题的分析有一定深度，建议有一定针对性。 “合格”的标准是：问卷设计基本合理；调研范围具 体可行，数据真实；报告基本规范，条理清楚，对问题 的分析有合理性，有较合理的建议。
认知学徒制
• 认知学徒制从而将学徒制的优点和学校教 育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真 实环境中，以培养学生的高级思维和问题 解决和处理复杂任务的能力。
特征
• 认知学徒制重视专家在获取知识或将知识 运用于解决复杂现实生活任务、问题时所 关涉的推理过程与认知策略。
• 将原本隐蔽的内在认知过程显性化——这 一过程是专家完成问题求解和现实任务的 关键。亦即表现思维过程，使之可视化 （包括教师和学生的思维过程）。
认知学徒制
• 认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯 和布朗等于1989年提出的一种教学模式或 学习环境，它是一种非常有效的教学模式 和学习环境，能促进学习者高级思维技能 的获得和知识的迁移。
含义
• 认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核 心技术与学校教育相结合，以培养学生的 认知技能。在这种模式中，学习者通过实 践活动和社会交互，进行某一领域的学习。
认知学徒制教学环境设计模型
• 教师示范、指导 • 脚手架设计（即教师提供一定意 见和评价等帮助学生完成任务） • 清晰表达 • 反思 • 探究
Thank you！
特征
• 将学校课程中的抽象任务，内容置于对学生有 意义的情景之中。 • 在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并 清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学 生能独立地将所学知识和技能，迁移应用到新 颖的问题情景中。 • 允许学习者在完成任务过程中，参与不同的认 知活动，通过讨论、角色扮演、 及小组问题 求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进 自我修正和自我监控等认知技能的发展。
基本构成
• 认知学徒制模式包括四个基本构成：内容、 方法、序列和社会性。
• 内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、 学习策略； • 方法包括建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架、 清晰表达、反思、探究 • 序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、 全局技能先于局部技能的策略； • 社会性包括情景学习、社会性交互、专家实践文 化、内部动机激发、合作和竞争。
认知学徒式教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件
第2页
认知学徒：指经过允许学生获取、开发和 利用真实领域中活开工具方法，来支持学 生在某一领域中学习。
强调经验活动在学习中主要性，突出学习内在固 有，依存于背景和文化适应本质，助长经过真正 现场活动把学习者和实践世界联络起来。
第5页
教学案例
认知学徒制作文教学模式 1、确立目标 2、建立模型(简称“建模”)。 3、强化训练 4、搭建脚手架 5、反思修正 6、探究创新
第6页
谢谢！
第7页
第3页
依据认知学徒制基本思绪．学科教学法教 学要重视师范生教学实践，并经过观看优 异教师或优异学生教学实录、课堂评议、 微格教学等步骤．在教师帮助下．让知识 在丰富情境中经过利用而被学习．使理论 与实践结合更为合理、有效，有效地提升 师范生教学能力。
第4页
教学步骤：
1、教授示范 2 、取得外部支持 3、 逐步撤除概念性支架 4 、学会表示 5、进度反思 6、应用扩展
高职学前教育专业基础理论课程“认知学徒制”教学模式建构
79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。
但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。
对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。
1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。
认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。
认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。
认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。
2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。
认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。
当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。
认识实习 PPT课件
2008级材料成型及控制工程专业
4）认知实习的计划
生产实习时间为三周，具体安排如下：
2008级材料成型及控制工程专业
5）认知实习的考核
指导教师对每个学生的实习情况进行考查，考查 方式包括口试和笔试的方式进行。根据学生在实习 期间的实习态度、实习日记和实习报告的质量以及 考查时回答问题的情况，确定考察成绩（按优、良、 中等、及格、不及格五级计分制评定成绩）。无实 习报告者、不允许参加考核，成绩按不及格记。
2008级材料成型及控制工程专业
连铸结晶器
❖ 结晶器是连铸机非常重要的部件，是一个强制水冷的无底 钢锭模。称之为连铸设备的“心脏”。
❖ 结晶器的定义：一种槽形容器，器壁设有夹套或器内装有 蛇管，用以加热或冷却槽内溶液。结晶槽可用作蒸发结晶 器或冷却结晶器。为提高晶体生产强度，可在槽内增设搅 拌器。结晶槽可用于连续操作或间歇操作。间歇操作得到 的晶体较大，但晶体易连成晶簇，夹带母液，影响产品纯 度。这种结晶器结构简单，生产强度较低，适用于小批量 产品（如化学试剂和生化试剂等）的生产。
2008级材料成型及控制工程专业
指导老师：王连登 江星莹
2008级材料成型及控制工程专业
内容总体简介 1、绪论 2、液态金属成形 3、塑性成形 4、焊接
2008级材料成型及控制工程专业
1）认知实习的目的；
1、 2）认知实习的内容； 绪 3）认知实习的方式； 论 4）认知实习计划；
5）认知实习考核；
2008级材料成型及控制工程专业
注意事项！！！
❖ 安全第一：多听，多看，多问，少动、不动 ❖ 纪律保证
2008级材料成型及控制工程专业
内容提要
❖ 金属塑形成形及模具 ❖ 非金属（塑料、橡胶）成形
认知学习理论及其教学模式概述PPT(49张)
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
发现学习的类型
•发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
•
16、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。
•
17、一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。
•
18、无论是对事还是对人，我们只需要做好自己的本分，不与过多人建立亲密的关系，也不要因为关系亲密便掏心掏肺，切莫交浅言深，应适可而止。
建 筑 支 架 脚 手 架
——
支架式教学
教学支架逐渐撤掉
教 学 目 标
学生的操作活动逐渐增加
教学支架的类型
»1．示范
»2．大声思维 »3．提问 »4．调整教学材料 »5．言语指点 »6．提供线索
谢谢各位！
•
1、有时候，我们活得累，并非生活过于刻薄，而是我们太容易被外界的氛围所感染，被他人的情绪所左右。
• 组织者分为：
»陈述性组织者 »比较性组织者 »具体模型组织者
具体模型组织者
• 具体模型组织者就是用具体形象化的模 型作为组织者。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
认知学徒制
2020/5/1
7
认知学徒制模式的基本构件 （一续）
将解决问题的启发式策略用于阅读、写作等开放的 任务领域。
例： （1）写作的启发式策略：
在表达某一想法时，应避免陷入语法、句 式或其它表达的细节中，这样有助于写作者 维持头脑中的“思想流”。 （2）促进综合理解与评判性阅读的策略：
在逐行阅读课文之前，应对课文进行总括性概览 并形成有关课文的一整套预期和问题。或通过查看内 容目录或章节获得有关课文组织结构的总体认识。
学校教育
当学习与教学成为学 校的专利时，作为教 与学的对象的知识与 技能被人为地从它们 实际运用地情境中抽 象出来，造成理论与 80年代，西方一些学者认为，如 果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题 解决技能等认知技能的培养，如果将学徒制 方法中的核心技术（建模、训练、搭建脚手 架等）置于功能强大的计算机之中，那么这 种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结 合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、 教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融 传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一 场真正意义上的学习革命与教育革命。
中遭遇这些概念，他们才有可能不 仅对概念进行描述，而且能把握它 们的意义上的微妙而重大的差别。
2020/5/1
6
认知学徒制模式的基本构件 （一续）
2. 启发式策略 完成任务的一种有效的技术和方
式。 许多启发式策略是专家通过解
决问题的实践以隐性的方式获得的。 一些研究者正在进行启发式策
略的显形研究。
认知学徒模式
—— 一种改革现行教育的有效 学习模式
2020/5/1
沈晓敏
1
传统学徒制与学校教育的不同
传统学徒制
普遍采用观察、交流、训练 和逐渐地接近成功。
认知学徒制
认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式对传统学校教学与学习的反思使我们发现，知识的学习与运用之间，即通常所说的“知什么”（"know what"）和“知怎样”（"know how"）之间是割裂的。
这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。
这种教育假设知与行之间是分离的，视知识为自给自足的、整体的存在物，并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。
根据这种假设，学校主要关心的似乎只是抽象的、脱离背景的、正式概念的迁移。
活动和背景只是附属于这种学习。
显然，传统教育是建立在有关学习的错误假设之上的。
在对传统教育进行认真反思时，首先有必要揭示有关学习的错误假设。
一、有关学习的错误假设研究表明学校中的许多学习情境是无效的，这是因为有关学习的假设是错误的。
这些错误的假设是（Berryman）：1、人可以预定方式将学习从一种情境迁移至另一种情境学校教育的最终目的是帮助学生作好在非学校场合工作的准备。
然而，数十年的研究表明，个人无法按预定的方式将知识迁移至应当发生迁移的新情境中，比如：从学校的知识到日常实践，从校内的一门学科到另一门学科等。
2、学习者是智慧的被动接受者，即是灌输知识的容器这一假设的产生是将教育的目的视作一代代地传递社会的知识与文化，这样的教育通常鼓励教学的讲座模式并视教师为学习过程的控制者。
学习的控制权掌握在教师的手中，这削弱了学生认知管理技能的形成，该技能包括确立目标、策略的制定、评价以及修正——这些能力对于有效学习都是十分关键的。
长此以往，学生对自己的学习能力或感觉发展能力缺乏信心，他们从经验中学习的可能性也遭到抑制。
这种被动、消极学习的的另一后果是：由于学生采取的是置身于学习过程之外等待的态度，所以，他们只是最低限度地注意和参与学习过程。
这种态度通常会转变为一大堆的纪律或其它问题。
进而，被动学习鼓励学生在教师提问或测验时仅仅再现“正确”答案，而不进行真正的学习。
论认知学徒制教学模式
４．社会性
在认知学徒制中，学生学习的场所不是孤立的、隔离的课堂，而是实际的工作场所。学生作为认知学徒，通过观察、练习、实践、交流、反思等学习方式，在真实情景的技能运用过程中，得到了快速的和真正意义上的提升。随着技能的进步，学生作为新手逐渐从专家实践共同体的边缘向中心行进，在对共同体实践与文化的不断参与之中，专家的“身份”逐渐形成。认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会性交互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。
６．拆除支架。当学生能独立解决问题时，教师逐渐拆除支架，以促进学生的发展。
在上述基本步骤中，教师和学生要积极扮演相应的角色，实现和谐互动。对教师来说，要精心设计教学以表现专家实践的思维过程，并引导学生积极参与、体验，在这个过程中，教师先示范必要的策略，再放手让学生尝试，并在学生需要时予以指导。对学生来说，通过对特定领域专家实践能力的模仿、参与、讨论、交流和阐释，获得基本的问题求解方法、策略和能力，并随着支架的拆除，逐渐独立探究、定义、分析和解决问题。
３．提供支架。教师对学生的问题解决过程进行指导，提供必要的“支架”，如概念支持、元认知支持、过程支持、策略方法支持等。
４．清晰表达。要求学生清晰地表达推理过程或解决问题的过程，以使学生真正了解自己的学习过程，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
５．反思。鼓励学生积极反思、评价或修正自己及他人的问题解决过程。
（１）情景学习。让学生在一个能反映他们知识的多样性运用的环境中执行任务和解决问题。
（２）社会性交互。学习不仅是一个认知的过程，更是一个社会性的过程。教学和学习应当发生在专家与新手的交互之中。
认知学徒制
认知学徒制教学自身的局限性认知学徒制自提出已有20 年的历史，是现代社会的一种教育方式，有的时候教学效果比正式教育还要好，但是并没有被大规模的推广运用，究其原因，是由其自身的局限性决定的。
例如，它需要较小的师生比例以及强调真实的学习环境，以我国现阶段的国情来说，是很难实现的，因为这需要大量的人力、财力和物力，所以导致目前运用认知学徒制来指导教学的模式还不成熟。
技术的出现在一定程度上可以突破认知学徒制的局限性。
建构主义理论建构主义理论的内涵十分丰富，包括知识观、学习观、教学观等。
建构主义把学习看作是一种主动的、建构的过程。
学习者不是简单被动的信息接受者，而是是积极地知识建构者和意义提供者，即学习者积极建构或创建自己对于客观事实的主观意见。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解的过程。
建构主义要求为学习者创设一种理想的学习环境，包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
学习必须是在一定社会的、文化的、历史的或是政治下的情境之中才是有意义的。
此外，建构主义理论还倡导反思性学习，认为学习者可以通过向他人学习、控制自己的学习、学会自我分析，逐渐发展在行动中反思的元认知技能，朝着专家的方向不断进步。
认知学徒制理论强调学习的情境性、社会性、反思性、探究性等等是和建构主义理论不可分的社会文化学习观20 世纪80 年代，受维果斯基（L.S.Vygotsky）的影响，兴起了社会文化学习观。
其基本假设是，人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中的。
该学派注重在一定的社会文化背景中来研究学习者的学习，并将不同的社会实践视为知识的来源，为此，“他们提倡一种认知学徒制的教学方式，让学生有可能在真实的情境中通过对专家活动的观察、模仿进行主动学习”。
社会文化学习观认为知识获取本质上是一个不可避免的一种社会历史文化的过程，要求我们特别注意认知所嵌入其中的社会与文化的情境脉络。
认知学徒制――高职实践教学新模式
认知学徒制――高职实践教学新模式摘要：应用性和实践性是高职教育的典型特征。
实践教学是高职教育的重要环节。
这一环节的薄弱直接导致了高职学校培养不出适合市场需求的高技能人才。
本文从高职传统实践教学困境出发，以波兰尼的缄默知识理论为依据，探索在高职实践教学中实施认知学徒制。
关键词：认知学徒制实践教学高职高等职业技术教育经过近几年来的发展，已具有较大规模,为我国的高等教育注入了新的活力。
由于高等职业技术教育成规模发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题，诸如专业建设、“双师”队伍建设、教材和课程建设等，尚在研究、摸索阶段。
尤其是专业建设中的实践教学，它不同于普通高等教育，高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。
一、高职传统实践教学困境在传统的教学理论和实践中，“实践教学”是与课堂教学相对而言的，它主要是指通过实践的途径使学生对课堂中所学的一些知识有更为深刻的理解和应用。
因此，在传统的教学体系中，实践教学是依附于课堂教学的，被看成是课堂教学的延伸和补充。
这种价值定位在很大程度上影响了实践教学的进行。
主要体现在：一是课程设置不尽合理，没有建立体现高职特色的实践教学体系，实验课多为验证性，缺少训练性、设计性、探究性、综合性，而且课时偏少；二是缺乏完整而具体的、相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理。
尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性；三是缺乏完整的实践教学大纲及指导教材、缺乏完善的实践教学考核评价体系；四是实习实训基地没有形成完整的服务体系。
这样就造成了一方面社会大量欠缺高技能型人才，而另一方面职业教育培养出来的学生不受用人单位的欢迎。
这其中最主要的原因就是因为职业院校毕业生的技术技能水平不能适应用人单位的需要。
从掌握的知识类别看，他们大量欠缺应对真实技术环境所需要的缄默知识。
二、缄默知识英国著名的物理化学家和思想家波兰尼将知识分为显性知识和隐性知识，他指出，“人类有两种知识。
认知学徒制
2020/5/1
认知学徒制模式的基本构件 （三续）
（1）复杂性的递增（任务越来越复杂，复杂的任 务越来越多） 复杂性的递增涉及到任务序列和任务环境 或微环境序列的建构，在这样一个序列中需要 越来越多的为专家作业所必需的技能与概念。 但这并不意味根据复杂性的简单递增，来对技 能和任务进行排序。事实上，如果学习者所需 要的不仅是对内在相关的一整套技能或活动的 学习与整合，而且还有对这些活动的管理与指 导，那么所谓复杂性的递增也许可能是跳跃性 的。
2020/5/1
4
认知学徒制模式的基本构件
（一）内 容
学科领域知识 启发式策略 控制策略 学习策略
2020/5/1
5
认知学徒制模式的基本构件 （一续）
1.领域知识 被某一学科领域清晰识别的概
念知识、事实知识及程序知识。 这些知识通常是通过教科书、
课堂讲解和演示的形式加以说明的。 只有当学生在真实的问题解决
学校教育
当学习与教学成为学 校的专利时，作为教 与学的对象的知识与 技能被人为地从它们 实际运用地情境中抽 象出来，造成理论与 实践的严重脱节。
2020/5/1
20世纪80年代，西方一些学者认为，如 果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题 解决技能等认知技能的培养，如果将学徒制 方法中的核心技术（建模、训练、搭建脚手 架等）置于功能强大的计算机之中，那么这 种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结 合，在改造传统学校的物质设施、组织形式、 教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融 传统学校与社会各行各业的界限方面掀起一 场真正意义上的学习革命与教育革命。
2020/5/1
27
认知学徒制模式的基本构件 （四续）
总之，学生作为认知学徒是在 解决真实问题的情境中，在由专家 关注和确定的文化中，通过持续地 观察、练习、尝试、交流、反思、 概括、实际应用等方式进行学习的。 因此，随着技能的进步，认知学徒 对于共同体的参与性增强并最终成 为真正意义上的专家从业者。
认知实习课件
界面布局设计
信息呈现方式
根据用户的认知习惯和心理需求，合理 安排界面元素的位置、大小和颜色等， 以提高用户对界面的感知和操作效率。
根据用户的认知特点和信息处理方式，选择 合适的信息呈现方式，如文字、图片、视频 等，以提高用户对信息的理解和记忆。
操作流程设计
通过了解用户的认知过程和行为习惯，设 计出更符合用户操作习惯的交互方式和操 作流程，以提高用户的使用体验和效率。
专业素养。
拓展跨学科知识
为了更好地应用认知心理学，我 将学习其他相关学科知识，如计
算机科学、神经科学等。
参与实践项目
计划参与更多的实践项目，将所 学知识应用于实际工作中，提高
自己的实践能力。
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团队协作能力提升
在实习过程中，我学会了 如何与团队成员有效沟通 和协作，提高了团队协作 能力。
问题解决能力提高
面对实际工作中遇到的问 题，我学会了分析问题、 提出解决方案并实施，提 高了问题解决能力。
对认知心理学的认识与思考
认知心理学在实际应用中的重要性
01
通过实习，我深刻认识到认知心理学在解决实际问题中的重要
性和应用价值。
认知心理学研究方法的多样性
02
实习中，我接触到了多种认知心理学研究方法，对科学研究方
法有了更全面的了解。
认知心理学与跨学科的结合
03
实习让我意识到认知心理学与许多学科都有交叉点，可以与其
他学科结合，共同解决复杂问题。
对未来学习的规划与展望
深化专业领域学习
未来，我将继续深入学习认知心 理学相关领域知识，提高自己的
认知实习课件
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Байду номын сангаас
根据认知学徒制的基本思路．学科教学法 教学要重视师范生的教学实践，并通过观 看优秀教师或优秀学生的教学实录、课堂 评议、微格教学等环节．在教师的帮助 下．让知识在丰富的情境中通过运用而被 学习．使理论与实践的结合更为合理、有 效，有效地提高师范生的教学能力。
4
教学步骤：
1、专家示范 2 、获得外部支持 3、 逐步撤除概念性支架 4 、学会表达 5、进度反思 6、应用扩展
5
教学案例
认知学徒制作文教学模式 1、确立目标 2、建立模型(简称“建模”)。 3、强化训练 4、搭建脚手架 5、反思修正 6、探究创新
6
谢谢！
7
认知学徒式教学
1
认知学徒式教学：是在情境学习理论 指导下形成的、比较典型的教学技术 之一。
2
认知学徒：指通过允许学生获取、开发和 利用真实领域中的活动工具的方法，来支 持学生在某一领域中的学习。
强调经验活动在学习中的重要性，突出学习内在 固有的，依存于背景的和文化适应的本质，助长 通过真正的现场活动把学习者和实践世界联系起 来。