认知学徒制――高职实践教学新模式
认知学徒制在中职实践课教学中的应用
２ ０ １ ４年第 ４期
刘学伟 ， 张连军 ： 认知学徒制在 中职实践课教学 中的应用
的教 学方 式 。
认 知学徒制在中职实践课教学中 的应用
刘 学伟 ，张连 军
（ 潍坊 工程 职业 学院 ， 山东 青 州 ２ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘要 ： 实践 能 力的培 养被 认 为是 中职教 育的挑 战 。然 而 ， 通过 增加 实践课 的数量 难 以解决 中职 生 实践课 学 习积 极性 不 高 、 学 习绩效低 等 问题 。本研 究通过 对认 知 学徒 理 论 的研 究 ， 将 其 作 为 一 个教 学 工具 ， 按 照 专
第２ ７ 卷第 ４ 期
２ ０ １ ４年 ７月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥＩ Ｆ ＡＮＧ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ Ｌ ＥＧＥ
Ｖ０ ｌ ＿ ２ ７ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｕ １ ．２ ０１ ４
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ２ ０ ８ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ２ ７
专业实践能力是 中职生 岗位能力结构 的核 心， “ 真实” 的背境下解 决问题 的方法 ， 获得解决 问题 的
是 衡量 中职 教 育培养 水 平 的重要 指标 ， 也 是衡 量 中职 策略 和知识 ， 然后让他们在“ 真实” 的 环境 中学 习解
通 过引 导进行 学 习 。 生能否适应工作 岗位 能力要 求和专业 发展 的基 础。 决相 同或 相似 的 问题 ，
一
认知 学徒 制 被 应 用 到 不 同 的 领 域， Ｈｅ ｎ ｄ ｒ ｉ ｃ ｋ ｓ
认知学徒制在高职课堂教学中的应用探赜
认知学徒制在高职课堂教学中的应用探赜作者：王玲来源：《成才之路》 2018年第25期摘要：认知学徒制强调在真实情境下的专家实践引领，克服了理论与实践相脱节的现象，符合高职教育的实践性和职业性特点。
文章概述认知学徒制理论，分析认知学徒制理论在高职课堂教学中的适用性，并从认知学徒制学习环境设计的相关原则、认知学徒制教学环境设计模型等方面，研究认知学徒制理论在高职院校课堂教学中的具体应用。
关键词：认知学徒制理论；高职院校；课堂教学；教学形式；人才培养模式中图分类号：G640；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0009-02当今社会，技术型和技能型人才面临很大的缺口，高职院校培养大学生的专业实践能力已经成为一种新的教学趋势。
但随着信息技术的快速发展，知识的传播渠道变得多元化，课堂教学不再是教师与学生之间单向的授受关系，高职院校的传统教学模式已经不能满足教学需求，必须进行改革和创新。
而认知学徒制恰好满足新时代高职院校课堂教学的要求，它主要是将高职院校的教学活动与传统的学徒制结合起来，以大学生为中心，创造一种新的学习情境，让大学生在教师的指导下发现问题、分析问题并解决问题，从而调动大学生的学习主动性，提升大学生的创造能力，让大学生将来能够更好地融入社会。
一、认知学徒制理论概述在正式的学校教育出现之前，学习主要是依靠学徒制的方式来进行的。
随着工业化时代的到来，学徒制由于自身的不足难以满足机器大生产对人才培养的要求，慢慢地就被学校教育这种新的教学形式取代。
但人类进入知识经济时代之后，知识更新的速度越来越快，传统的学校教育也逐渐显露其不足之处。
为了让学生获得更好的学习效果，美国认知心理学家柯林斯（Allan Collins）和布朗（John Seely Brown）等人吸收传统学徒制注重示范与指导的优点，同时结合学校教育注重培养认知能力的特点，于1989年正式提出认知学徒制理论。
认知学徒制视域下的高等职业教育实践教学模式探析
上世 纪 ８ Ｏ 、 ９ ０年代 ． 美 国认 知科 学 家科林 斯 、 布 朗和 纽 曼基 于情境 学习与情境认知 ． 将传统学徒制方法 中的核心技术与学校 教 育相 结合． 提 出了认知学徒制的教学模式 根 据 国 内学者 的 总结 和 归纳 ．认 知 学徒 制 主要 呈 现 出以下
一
决 问题 的 思 维 过 程
三是 将 学校 课 程 中复 杂 的知识 和 内容 置 于 多样化 、社 会 化 的情境 中， 学生在这种情境下能够不断变化观察 角度． 进行反复 学习． 独立的将所学知识和技能应用到 实际的问题情境 中． 培养
学 生 自主 学 习的 能力 ・
四是注重培养学生的高技能以及终身学习的能力 通过对 技 能 内涵以及 技 能运 用的 深入 学 习 ． 学 生对 学 习过 程 产 生浓厚 兴 全程 通 力合 作 才能打 造 出双 方都 满意 的优 秀职 业技 能人 才 趣 并 养成 终 身 学习的 能力 ４ ． ３专 家（ 教师１ 的 指 导、 传 授 和 引领 是 将认 知 学徒 制 从 理 论 ３ ． 认 知 学徒 制在 高职 教育 实践 教学 中 的 比较 优 势 变为现 实 的关键 要素 在 认 知 学徒 制 中． 关键是 要有 一 支德 才 兼 ３ ． １ 认 知 学徒制 改善 了高职 教 学 中知 识 与 能力 脱 节的 困境 备 的专 家 （ 教师） 队伍 ， 其 亮点就 在 于对传 统 培养 方 式 的改 革 比 高职教 育的宗旨是培养高技术高技能应用型人 才． 然而在我 国受 如可以采用校内教 学与企业 实习相结合的教 学形式． 学校与相关 传统普通高等教育的影响． 很 多高职院校忽视 了对 学生元认知能 企 业签 订协 议 ． 由企 业 负责提 供和 挑 选 资深技 术 工人作 为专 家 ． 力和策略性知识的培养 单一的课堂学习无法实现知识的迁移 ． 学校 授 子专 家们 一定 的教 育教 学权利 和 义务 ． 也 对他 们进 行 考核 更无法满足实际工作岗位的需要 ． 认知学徒制的 出现正是解决这 和监管 每个专家需要带限定数额的学生． 师徒 比例不能过大 ． 以 弊端的有效方法 通过专家创设的现实工作情景． 将个人 的知 免影 响 培训 质量 ． 使 师徒 培训 流 于形 式 学＃ Ｃ ａ － 学生接 受培 训 Ｉ 期 识 与社 会 实践 互动 起 来 ． 学生能 够将 所 学的理 论知 识运 用 到真 实 间 ， 可 派指导 教 师跟 随 ． 以随 时 了解 学 生的 学 习动 态和安 全 情 况 的工作 情 境 中 ． 从 而更好 地 适应社 会发 展 需要 学生们在单位 中要跟 随师父学习计划内容 ．并达到一定 的学时 ３ － ２ 认 知 学徒制 能 够 充 分调 动起 学生 的积 极 性 ． 激发 学 生的 数 ， 对特 定 的技 术领域 ， 专 家可以 自由安 排 学 习时 限和形 式 ， 以 达 学习动机 在我国， 高职 院校 学生的普遍特征是入学前起点较低 ， 到 学生 的技 能 掌握 标 准 为最 终 目的 入 学后 学 习积极 性 不 高 ． 学 习 态度 不 明确 ． 加 上传 统 职 业 院校 采 ４ ． ４学 生将 所 学 内化 为 自身 的素 质 和 能 力 并 将 其 应 用 于 工 取 的 大众 化教 育 ． 忽略 了学 生的 个体 发展 认 知 学徒 制 中 。 专 家针 作 实践是 将认 知 学徒 制从 理论 变为现 实 的核 心 环 节 在 实践 过程 对 学 生的 不 同情况 进行 情境 设计 ， 在 学 习过 程 中给 与指 导 、 示范、 中中． 学生一方面要 置身于工作现场或模拟真实场景 中进行 实践 修正等， 使 学 生发现 学 习的 意义 所在 ， 建立 专 家和 自我评 价 方 式 ， 演练． 由专 家（ 教师） 提供 必要 的 支撑 和 帮助 。 让 学生 承担 尽 可 能 树立 自信， 激发 内部学 习动机 ， 明确 学习的重要性， 有利于提 高学 多的任 务 ． 从 而达 到 知识 的迁 移 ： 另 一 方面 每一 个 学 生都 应 该 有 生的 综合 素质 。 种主动学＊ － ３ 的 态度 ． 按 照 自己的认 知 方 法积极 思 考和模 仿 在 ３ ． ３认 知 学徒 制 能够 有 效 促进 学 生 高阶 思 维能 力 的 提 升 和 这个过程 中． 学生要努力将 完成任务过程 中所运用的知识、 推理 发展 认知学徒制 中． 由专家创设一定的现 实工作情境 ． 将知识体 或 问题 求解 的过程 和 策略 清 晰地表 达 或 阐述 出来 ． 同 时学 生要积 系与社 会 需要 对应起 来 ． 在 实践过 程 中通过 对 学生 具体 情 况的 指 极进 行观 察 、 反 思和发 现 ． 从 而提 升 自己的 思维 能力 、 问题 求解和 导和观察 ． 鼓励学生反复思考 ． 深入研 究 在这样一个认知过程 处理 复 杂任 务的 能力 ５ ． 结束 语 中． 学生有机会接触到专家的高阶思维过程 ， 经过最初 的教师和 专 家支持阶段后 ． 逐渐的学会运用高阶思维能力去深入研 究探 索 如今 ．认知 学徒 制 已经在 高等职 业 院校 中得 到 了广 泛 的应 新 问题 通过这一过程 ． 学生的思维能力以及技术能力掌握水平 用 ： 并取 得 了一 定 的 效果 ， 对 提 升 高等 职 业 院校 学生 的 高阶 思 维 都 将有 很 大的提 高 能力以及培养高技能应用型人才都具有重要 的意义． 对职业教育 ４ ． 认 知学 徒制 在 高职教 育 实践 教学 模式 中 的“ 四维 ” 建构 而言 ． 这无疑是一种切实有效的教学策略 认知 学徒制作为一种 作 为一种 全 新 的教 育理 念 和教 学方 式 ．要将 认 知 学徒 制 全 教学模式． 强调情境学习和 实践认知 ； 同时， 认知学徒制作为一种
认知学徒制下高职语文课教学改革探究
认知学徒制下高职语文课教学改革探究【摘要】本文通过对高职语文课教学改革的探究，结合认知学徒制的理论基础，分析了高职语文课教学现状及认知学徒制在其中的应用。
文章提出了改革策略与实施路径，并通过案例分析展示了认知学徒制对高职语文课教学的积极影响。
结语部分强调了认知学徒制在高职语文课教学中的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效提高高职语文课的教学质量，促进学生的认知能力和实践能力的提升，为高职教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
【关键词】认知学徒制, 高职语文课, 教学改革, 理论基础, 教学现状分析, 应用探究, 改革策略, 实施路径, 案例分析, 高职语文课教学的重要性, 未来展望, 结论总结1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨在认知学徒制下的高职语文课教学改革，通过分析现有教学模式的不足，探究认知学徒制在高职语文教学中的应用效果，提出改革策略和实施路径，以及通过案例分析验证改革效果。
通过本研究，旨在提高高职语文课教学质量，促进学生综合素质的培养和提高。
1.2 研究目的研究目的是通过对认知学徒制下高职语文课教学改革的探究，深入理解认知学徒制的理论基础并分析其在高职语文课教学中的应用效果。
本研究旨在揭示高职语文课教学的现状，并提出相应的改革策略和实施路径，以促进高职学生语文素养的提升和专业实践能力的培养。
通过案例分析，探讨认知学徒制在高职语文课教学中的具体运用方式和效果。
最终，本研究旨在阐明认知学徒制对高职语文课教学的重要性，展望未来高职语文教育的发展方向，并对研究结论进行总结，为进一步推动高职语文课教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 认知学徒制的理论基础认知学徒制的理论基础主要来源于认知心理学和社会学领域的研究成果。
认知学徒制强调学习者通过参与真实的社会实践活动来获得知识和技能，并通过观察、模仿、反思和指导等方式来不断提升自己的认知水平和专业能力。
认知学徒制理论认为，学习者在真实的社会环境中与专业导师或同行合作，可以更好地理解和掌握知识，从而促进其专业素养的发展。
认知学徒制下高职语文课教学改革探究
认知学徒制下高职语文课教学改革探究【摘要】本文旨在探究认知学徒制下高职语文课教学改革的实施情况。
通过背景介绍、研究意义和研究目的的阐述，引出认知学徒制与高职语文课教学改革的关系，以及认知学徒制在高职语文课教学中的应用。
接着通过探讨高职语文课教学改革的探索和认知学徒制对高职语文课教学的启示，结合案例分析，深入探讨认知学徒制在高职语文课教学改革中的作用。
结论部分将重点分析认知学徒制下高职语文课教学改革的成效，并展望未来研究方向。
最终，通过全文研究，得出认知学徒制在高职语文课教学改革中的重要性和实际应用价值，为相关领域的教学改革提供理论支持和实践指导。
【关键词】认知学徒制，高职，语文课，教学改革，探究，应用，探索，启示，案例分析，成效，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍本文将围绕认知学徒制下高职语文课教学改革展开探讨，旨在通过对认知学徒制的理论和实践的研究，探索如何将其有效运用于高职语文课教学改革中，以提升学生的学习效果和素质教育水平。
1.2 研究意义对于高职院校的语文课程改革，一直是教育界和学者们关注的热点问题。
传统的语文教学模式已经不能满足社会发展的需求，因此探究认知学徒制在高职语文课教学中的应用和高职语文课教学改革的探索具有重要的意义。
通过研究认知学徒制与高职语文课教学改革的关系，可以促进高职院校语文教学模式的更新和优化，提高学生的语文素养和综合能力。
认知学徒制对高职语文课教学的启示，可以为其他学科的教学改革提供借鉴和参考，促进跨学科教学的发展和合作。
结合案例分析，可以深入探讨认知学徒制在高职语文课教学中的具体运用和效果，为今后的教学实践提供借鉴和经验。
本研究的意义不仅在于推动高职语文课教学的改革与创新，更在于促进认知学徒制在高职院校教育中的全面推广和应用，为学生的终身学习和发展提供更加丰富的资源和支持。
1.3 研究目的研究目的是为了探究在认知学徒制下高职语文课教学改革的可行性和有效性，以期提高学生的语文学习兴趣和能力。
高职学前教育专业基础理论课程“认知学徒制”教学模式建构
79海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第2期总第835期No.2,2021Total of 835当前，我国不断开展学徒制试点，认知学徒制的应用范围日渐广泛，已经涵盖了职业教育、网络教学、师资培训等领域。
但在高职教育中，认知学徒制的应用面仍比较狭窄，例如高职学前教育专业基础理论课程中便很少应用认知学徒制[1]。
对于高职学前教育专业而言，传统的教育模式已然落后，对其进行改进创新已成必然趋势，认知学徒制教学模式具有自身的优势，值得在高职学前教育专业基础理论课程中应用，可起到良好效果。
1认知学徒制教学模式的基本内涵认知学徒制教学模式从改造学校教育的主要问题出发，将学校教育同传统学徒制方法中的核心技术进行有机整合，是一种新型情境学习模式[2]。
认知学徒制的关键内容在于创设学习环境，认为内容、方法、社会性与序列这四个维度可构成科学有效学习环境。
认知学徒制的目的在于创设相关情境以解决问题，向学生展示专家的隐性知识，学生也可表现自身解决问题时的思维过程，以便专家针对性帮助学生弥补不足[3]。
认知学徒制还可指导学生进行反思，培养学生的自主探索能力。
2认知学徒制教学模式应用于高职学前教育专业基础理论课程的作用２．１符合高职学前教育专业的实际教学需求国务院于2019年印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育应依据专业设置同产业需求对接、教学过程同生产过程对接、课程内容同职业标准对接，从而提高教学质量，实现产教融合，培养学生的职业能力与综合素质。
认知学徒制教学模式可学前教育专业教学同产业需求相结合，通过创设学习环境的方式让学生了解行业的最新领域，培养学生解决问题的能力[4]。
当前的高职学前教育专业仍然存在很多教学问题，传统的教学模式难以全面培养学生的专业能力与职业素养，可尝试借鉴认知学徒制教学模式指导学生锻炼思维能力，让培养出的人才更为符合市场需求，防止所学知识同工作场景脱节，同时有利于学生的未来发展。
认知学徒制教学模式
认知学徒制教学模式随着社会的发展和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐受到质疑。
而认知学徒制教学模式作为一种新型的教学方法，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨认知学徒制教学模式的定义、特点以及其在教育中的应用和意义。
认知学徒制教学模式是一种基于学生认知发展的教学方法。
它强调学习者在参与实际问题解决过程中，通过模仿和合作的方式，逐渐掌握和提高自己的知识和技能。
该教学模式注重培养学生的自主学习能力、解决问题的能力以及合作与交流的能力。
认知学徒制教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学习者主导：认知学徒制教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在学习过程中扮演着主导的角色。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
学生通过实践和合作来主动探索和学习知识。
2. 任务驱动：认知学徒制教学模式以任务为驱动，学生需要在实际问题解决中运用所学知识和技能。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时提高解决问题的能力。
3. 合作学习：认知学徒制教学模式注重学生之间的合作学习。
学生通过相互交流和合作，共同解决问题，增强彼此之间的学习效果。
合作学习不仅能够促进知识的共享，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 反思与指导：认知学徒制教学模式强调学生的反思和指导。
学生在解决问题的过程中需要反思自己的思维方式和解决方法，教师则通过指导和评估来帮助学生发现问题并加以改进。
认知学徒制教学模式的应用和意义不仅仅局限于课堂教学，还可以应用于各个领域的教育。
首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力。
其次，它能够培养学生的合作与交流能力，使他们具备团队合作和沟通协作的能力。
此外，认知学徒制教学模式还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
然而，认知学徒制教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，该教学模式需要教师具备一定的指导和引导能力，而传统教师的角色转变可能需要一定的时间和培训。
认知学徒制在高职教学中的应用研究
江 苏 开 放 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｏｐ ｅ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ Ｉ ． ２ ５ Ｎ ｏ ． ３
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ４
认知学徒制在 高职教学 中的应用研究
知学徒制具体教学应用问题。 ” …
基于柯林斯和杨格等美国学者对认知学徒制
理论 特 征 的考察 分 析 ， 以及 我 国学 者 陈家 刚 的研 究 。笔 者认 为认 知学 徒制 具备 以下 特征 ：
（ １ ） 将知识与情境有效结合 。在实施教学的
・
４ ９・
过程 中 ， 教 师通 过构建 真 实或类 似 于真实 的情 境 ， 将 知识 中某 些抽 象 的概 念 、 内容 与 真 实 生 活情 境 中 的事 物 结 合 起 来 。让 学 生 充 分 了解 学 习 的 目 的， 理 解知识 与 生活情 境 的相关 性 ， 并参 与教 师行 为 。克服 了所 学 知识 、 理 论 与 实 际 生 活脱 节 的 困 窘， 弥 补 了传 统 学徒制 的种 种 弊端 。 （ ２ ） 将教 师 心智模 型 可视 化 。教 师构 建 关 于 问题 的真实 或类 似 于 真 实 的情 境 ， 在 教 学 过 程 中
一
、
引 言
境设 计思 想 ， 今天 已成 了众 多 学 习环 境 设 计 的思
想 源头 和新 兴 的 学 习 科 学 的理 论 基 础 。 ” ＿ ３ 它是
美 国认 知科 学家 布 朗 （ Ｊ ． Ｓ ． Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ） 和科 林 斯 （ Ａ． Ｃ ｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｓ ） 在 情 境 认 知 观 和情 境 学 习 观 的影 响
一种新型“认知学徒制”教学模式
一种新型“认知学徒制”教学模式作者：雷刚黄明和陈海员柯胜男来源：《中国教育信息化·高教职教》2007年第09期摘要：提出了一种适用于软件人才培养的新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”教学模式，并系统阐述了该教学模式的内容和特点。
关键词：“认知学徒制” “导师制下的项目驱动” 教学模式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）09-0068-02一、“认知学徒制”的定义所谓“认知学徒制”，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
二、“项目驱动教学”简介江西师大软件学院为了实现培养与软件企业无缝连接的、复合型、实用型、高层次的软件人才的办学宗旨，经过几年的改革和探索，把“认知学徒制”教学模式引入到软件工程专业实践教学当中，逐渐形成了一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”教学模式（以下简称“项目驱动教学”）。
“项目驱动教学”是我院软件工程专业培养计划的一个重要组成部分，在四年制本科第三学年开展，历时一个学年，占20学分。
整个教学过程都在软件工作室中实施，以真实的软件项目开发为主线，在导师全程指导下进行相应专业课程的学习，融合多种个性化教学方式，使得学生在完成真实项目的过程中，迅速提高软件开发、项目管理和团队合作等专业实践能力。
该教学模式有如下要点：软件工作室：它不同于传统意义上的实验室机房，是一个融课堂教学、项目研发、实践、实训与实习于一体的综合性、多功能的本科教学场所，可设立多个项目教学研发小组；导师制培养：工作室的学生拥有一位学校导师和一位企业导师，导师为所在工作室确定教学研发方向，学生在导师的指导下按项目进行培养；项目来源和设计：软件工作室的项目分别来自市场需求、导师的科研课题，经典的课程设计以及学生自选项目，必须具备一定研发价值，并严格按照软件工程开发流程标准完成；课程设置：减少必修课，增加选修课，使导师和学生有充分的选择余地，除必修课外，所有其它课程均按项目有目的地组织实施，教材、教学内容、教学时间、考试、成绩认定等全部围绕项目进行；教学形式：围绕项目开展，采用个体学习、小组学习、群组交流、课堂教学、讲座、领域知识学习、专题讨论、演示汇报、技术辅导等多种形式开展教学活动；考核方式：课程考核和项目考核相结合，课程考核形式突出考察学生对知识的应用和理解，主要采用上机实践考核和提交论文的形式进行，项目考核以项目答辩的形式对学生一年来“项目驱动教学”效果进行综合评价；学生原则上在一个项目组，（并不一定只是做一个项目）鼓励优秀学生跨项目组学习。
认知学徒制视野下应用型院校青年教师教学能力培养
认知学徒制视野下应用型院校青年教师教学能力培养随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的应用型院校开始引入认知学徒制的教育模式，以培养学生的实践能力和创新能力。
在这样的教育模式下，青年教师的教学能力显得格外重要。
针对认知学徒制视野下的应用型院校青年教师教学能力培养，需要从教学理念、教学方法、教学态度等多个方面进行全面提升，使他们具备更加高效的教学能力，为学生的成长和发展提供更好的保障。
一、认知学徒制教育模式下的教学理念认知学徒制教育模式是一种以认知理论和学徒制教育理念为基础的教学模式，旨在通过学生的实践参与和社会实践活动，培养学生的实践能力和创新能力。
青年教师在这样的教育模式下，需要深刻理解教学理念，将其体现在教学实践中。
青年教师应树立“学生为主体，教师为引导”的教育观念，注重发挥学生的主动性和创造性，引导学生自主学习和实践，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。
教师要关注学生的个性发展，重视学生的兴趣和特长，激发他们的学习热情，帮助他们发现和发展自己的潜能，实现个性化发展。
教师要注重实践教学，注重理论与实践相结合，将课堂教学与校外实践相结合，让学生在实际工作和社会实践中不断提升自己的实践能力和创新能力。
在认知学徒制教育模式下，青年教师需要灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
教师要注重启发式教学，即以问题为导向，引导学生通过实际操作和探究，积极参与到知识的建构和实践活动中去，培养学生的自主学习和问题解决能力。
教师要注重小组合作学习，通过小组合作学习的方式培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，激发他们的创新意识和集体智慧。
教师要注重多媒体辅助教学，灵活运用多媒体技术和网络资源，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在认知学徒制教育模式下，青年教师的教学态度显得尤为重要。
他们需要具备渊博的知识，积极的探索精神，乐观的人生态度，以及耐心和耐心。
教师要具备渊博的知识，善于学习和积累知识，持续提升自己的业务水平和教学能力，使自己具备丰富的教学资源和丰富的实践经验。
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究近年来，认知学徒制（Cognitive Apprenticeship，CA）在教育领域广受关注和应用。
高职传媒教育培养的是一批高素质、高技能的传媒人才，如何通过认知学徒制模式促进学生的学习和发展成为一个热门话题。
本篇论文将从认知学徒制的理论框架入手，探究其在高职传媒教育中的应用及意义。
一、认知学徒制的理论框架认知学徒制是美国认知科学家John S. Brown和Allan Collins于1989年提出的教育理论，是对传统学徒制模式的一种升级和改进。
其主要特征是将教师和学生之间的关系从单向传授知识变为双向的、富有互动性的个体或团队学习。
认知学徒制主要包括六个组成部分：模拟、建模、助教、学习目标、探究式学习和反思（Collins et al.，1989）。
其中，模拟、建模和助教属于认知学习过程的基本要素，是帮助学生掌握熟练技能的关键机制。
学习目标、探究式学习和反思则是在模拟、建模和助教基础上的拓展研究，主要用于促进学生对学科的理解和发现、以及对自己学习的反思和总结。
具体而言，认知学徒制以助教为基础，强调老师和学生之间的合作、互动和探究式学习，使学生在学习过程中能够获得到来自不同方面（如教师、同学、实践经验）的支持，并且在实践中不断地寻找和解决问题，以发展自己的学习能力和应用能力。
同时，为了确保学生能够更好地理解实践经验和知识，认知学徒制还注重将学习的目标和结果贯穿于整个学习过程中，让学生了解所学知识的用途和意义，以达到更好地应用和改进的效果。
二、課程設計在高职传媒教育中，通过认知学徒制模式可以使学生获得更多实践经验和专业技能，有助于提高专业素养和职业能力。
下面以视觉设计课程为例，介绍其应用情况。
首先，通过视觉设计的案例分析和实践操作等方式，让学生了解视觉设计的基本理论和核心技能，能够初步掌握如何进行图形设计、网页设计等。
同时，设计课程中要求学生进行实践操作，向先进的设计范例进行学习，模拟现实世界的情况，这样使学生们能够更深刻的理解课程所讲内容，增加在实践操作中的成就感，起到一定的调动学习积极性的作用。
论认知学徒制教学模式
４．社会性
在认知学徒制中，学生学习的场所不是孤立的、隔离的课堂，而是实际的工作场所。学生作为认知学徒，通过观察、练习、实践、交流、反思等学习方式，在真实情景的技能运用过程中，得到了快速的和真正意义上的提升。随着技能的进步，学生作为新手逐渐从专家实践共同体的边缘向中心行进，在对共同体实践与文化的不断参与之中，专家的“身份”逐渐形成。认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会性交互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。
６．拆除支架。当学生能独立解决问题时，教师逐渐拆除支架，以促进学生的发展。
在上述基本步骤中，教师和学生要积极扮演相应的角色，实现和谐互动。对教师来说，要精心设计教学以表现专家实践的思维过程，并引导学生积极参与、体验，在这个过程中，教师先示范必要的策略，再放手让学生尝试，并在学生需要时予以指导。对学生来说，通过对特定领域专家实践能力的模仿、参与、讨论、交流和阐释，获得基本的问题求解方法、策略和能力，并随着支架的拆除，逐渐独立探究、定义、分析和解决问题。
３．提供支架。教师对学生的问题解决过程进行指导，提供必要的“支架”，如概念支持、元认知支持、过程支持、策略方法支持等。
４．清晰表达。要求学生清晰地表达推理过程或解决问题的过程，以使学生真正了解自己的学习过程，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
５．反思。鼓励学生积极反思、评价或修正自己及他人的问题解决过程。
（１）情景学习。让学生在一个能反映他们知识的多样性运用的环境中执行任务和解决问题。
（２）社会性交互。学习不仅是一个认知的过程，更是一个社会性的过程。教学和学习应当发生在专家与新手的交互之中。
认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用探讨
认知学徒制教学模式在临床护理教学中的应用探讨近年来，认知学徒制教学模式逐渐被应用于临床护理教学中。
认知学徒制教学模式是一种以实践为基础的教学方式，通过学生和老师之间的交互作用，使学生在实践中不断积累知识和技能，从而培养出一批具有实践经验的优秀护士。
这种教学模式的核心思想是学生在实践中进行学习，通过与老师和其他护士的沟通和交流，结合理论知识和实践经验，加深对临床护理的理解和掌握。
在实践中，学生扮演着学徒的角色，老师则充当着导师的角色，通过帮助学生解决实践中的问题，引导学生发现问题的本质和解决问题的方法。
认知学徒制教学模式的应用可以从以下几个方面进行探讨：一、促进学生的实践能力提升。
认知学徒制教学模式强调实践教学，通过学生在实践中积累经验和技能，提高其应对实际情况的能力。
在实践中，学生需要结合理论知识解决实际问题，发掘实践中的规律和痛点，不断完善自身的实践技能。
二、鼓励学生加强自主学习能力。
在认知学徒制教学模式下，老师主要担任指导和引导的角色，学生需要在实践中主动探索和学习。
这样的教学方式可以让学生在实践中深入了解临床护理相关知识和技能，同时鼓励学生加强自主学习能力。
通过不断地自我探索和学习，学生可以更好地适应未来的护理工作。
三、培养学生的团队合作意识。
在认知学徒制教学模式下，学生需要与其他老师和学生互动，在实践中不断交流和探讨，形成一个有利于协作和团队合作的学习氛围，这不仅有助于加强学生的学术交流和思维能力，更有助于培养学生的团队合作意识。
不过，考虑到临床护理教学的特殊性，认知学徒制教学模式的应用还需要注意以下几个问题：一、注意实践经验和专业知识的平衡。
在认知学徒制教学模式下，学生主要侧重于实践技能的培养，在此过程中不应忽视专业知识的学习。
学生需要掌握一定的基本理论知识，这样才能更好地掌握实践技能。
二、老师的指导角色需关注实用性。
老师在认知学徒制教学模式中的角色是指导者，需要在实践中对学生进行指导和支持。
基于认知学徒制的高职教育翻转课堂教学模式
最后，现代学徒制有利于促进校企合作和产教融合。通过共同培养人才，企 业能够更好地了解学校的优势和不足，反过来也能够更好地推动学校教育的改革 和发展。
二、现代学徒制的特点
1、学生培养目标明确。现代学徒制注重培养学生的实践能力和职业素养， 旨在培养具有专业技能和实践能力的高素质技术技能型人才。
2、课程设置针对性强。现代学徒制的课程设置紧密结合市场需求和行业标 准，具有较强的针对性和实用性。
提出实践模式
教学目标与任务
在认知学徒制理念指导下，青年教师导师制实践的目标是培养教师的问题解 决能力和实践性知识。为此，我们应设计符合认知学徒制理念的教学内容和任务， 使教师在实际教学工作中能够运用所学知识解决实际问题。
导师与学员匹配
导师和学员的匹配是认知学徒制理念下青年教师导师制的关键。应根据学员 的特点和需求，为其选择合适的导师。在实践过程中，导师应制定个性化的指导 计划，学员的进步和成长，帮助学员发现并解决问题。
实践过程管理
为确保实践的顺利进行和成果的达成，应规范实践过程中的沟通、协作和评 估机制。具体来说，应建立定期的沟通机制，以便导师和学员及时交流、反馈实 践情况；同时，应鼓励学员与导师、学员之间的协作，共同解决问题和学习；最 后，应建立评估机制，对实践效果进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进。
然而，现代学徒制在实际应用中也存在一些不足之处。例如，合作企业的数 量和质量参差不齐，可能会影响到实习效果和教学质量；学校与企业之间的沟通 协调不够紧密，可能会导致人才培养过程中的问题无法及时解决；部分学生对于 工学结合的模式存在一定的不适应，需要加强心理疏导和支持等。
四、现代学徒制的启示
现代学徒制对高职人才培养具有重要的启示。首先，要明确人才培养的目标， 注重提高学生的实践能力和职业素养，培养出更符合市场需求的高素质技术技能 型人才。其次，要优化课程设置，紧密结合市场需求和行业标准，提高课程的针 对性和实用性。再次，要加强师资队伍建设，提高学校教师和企业师傅的教学水 平和职业素养，提供更全面、更实用的教学指导。
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究。
在首先介绍了研究背景，即认知学徒制在教育领域的重要性和应用前景。
其次阐述了研究意义，即探讨认知学徒制在高职传媒教育中的实际应用带来的影响和效果。
最后明确了研究对象，即在高职传媒教育中应用认知学徒制的学生和教师。
在分别从认知学徒制的理论基础、实践应用、效果评估、与其他教学模式的比较分析以及启示进行分析和讨论。
最后在结论部分总结了认知学徒制在高职传媒教育中的成效，并展望了未来的研究方向。
通过本研究可以更好地了解和推广认知学徒制在高职传媒教育中的应用，为教育教学实践提供有益的启示和参考。
【关键词】关键词：认知学徒制、高职传媒教育、理论基础、实践应用、效果评估、比较分析、启示、成效、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高职传媒教育是传媒行业人才培养的重要领域，随着社会的发展和传媒技术的不断更新，对高职传媒教育的要求也在不断提高。
传统的教学方式往往难以适应学生的需求，教师在知识传授方面存在着局限性，难以满足学生的实际学习需求。
如何创新教学模式，提高教育质量，成为当前高职传媒教育领域亟待解决的问题。
鉴于高职传媒教育的特殊性和发展需求，深入研究认知学徒制在该领域的应用效果，探索适合学生成长和专业发展的教学模式，势在必行。
本研究旨在探讨认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究，以期为高职传媒教育的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义在高职传媒教育领域，认知学徒制的应用具有重要意义。
认知学徒制能够帮助学生将理论知识与实践经验相结合，促进知识的深入理解和应用。
通过认知学徒制的培养，学生可以更好地掌握传媒技能和专业知识，提高他们在实际工作中的竞争力和适应能力。
认知学徒制可以促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
在实践中，学生需要通过实际项目来解决问题，这需要他们具备一定的自主学习能力和团队协作能力。
通过认知学徒制的实施，可以促进学生这些能力的培养，为他们未来的就业和发展奠定良好基础。
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究
认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨认知学徒制在高职传媒教育中的应用研究。
引言部分分析了研究背景和研究意义。
正文内容包括认知学徒制的概念和原理、在高职传媒教育中的具体运用、对教育质量的提升作用，以及实践案例和应用效果评估。
结论部分探讨了认知学徒制在高职传媒教育中的价值，未来的发展方向并对研究做出总结。
通过本研究的探讨，我们可以更好地了解认知学徒制在高职传媒教育中的应用，为教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。
【关键词】认知学徒制、高职传媒教育、应用研究、教育质量、实践案例、应用效果评估、教育价值、未来发展、结论总结1. 引言1.1 研究背景在过去的教育中，学生主要被灌输知识，而在实际工作中可能会面临应用知识的困难。
认知学徒制强调学生在实践中不断地“学习、实践、反思、再学习”的循环过程，通过学生与行业专家的密切合作，使学生在学习过程中能够有效吸收并应用知识，提高自己的实践能力和创新思维。
在高职传媒教育领域，引入认知学徒制，有望提升教学质量，培养更加适应行业需求的专业人才。
本研究旨在探讨认知学徒制在高职传媒教育中的应用效果，分析其对教育质量的提升作用，为高职传媒教育的改革和发展提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义认知学徒制是一种重要的教育理论和实践方法，在高职传媒教育中的应用研究具有重要的意义。
认知学徒制可以提高学生的学习动机和积极性，促进其主动学习和自主思考能力的发展。
通过认知学徒制的实践，学生可以更好地将理论知识与实践技能相结合，提高其在实际工作中的综合应用能力。
认知学徒制可以促进学生的职业素养和专业技能的培养。
在高职传媒领域，学生需要具备扎实的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的传媒行业需求。
通过认知学徒制的实践，学生可以在实际工作中积累丰富的经验和技能，提高其在职场中的竞争力和适应能力。
认知学徒制的应用研究可以为高职传媒教育的改革和创新提供新思路和方法。
通过深入研究认知学徒制在高职传媒教育中的实践效果和应用效果，可以为高校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，进一步提升教育质量和教学效果。
大数据背景下基于认知学徒制的高职教育翻转课堂教学模式研究
大数据 云计算数码世界 P .145大数据背景下基于认知学徒制的高职教育翻转课堂教学模式研究谭茗 湖南三一工业职业技术学院摘要：高职教育翻转课堂的设计需结合高职学生学习特点,重视职业教育的实践性。
认知学徒制重视挖掘专家领域知识和认知策略,提倡学生的清晰表达、反思和独立探索及合作交流,注重创设学习情境,为高职教育翻转课堂的开展提供了可操作的具体方法。
基于认知学徒制的高职翻转课堂教学模式在实施过程中需要提升教师综合能力,加强学生自主学习,以项目式教学理念组织教学内容,进行多元评价。
本文通过查阅相关的理论研究和实践资料，分析翻转课堂的教育模式在高等职业教育的教学课堂中可行性。
其次根据国内外有关“翻转课堂”的教学模式,找到适合高职学生的翻转课堂模型,并在自己所教班级实施了翻转课堂,分析翻转课堂中取得的成绩，学生的学习状态，以及学生的学习兴趣等各个方面来具体说明翻转课堂的效果。
关键词：大数据 高职教育 翻转课堂1 认知学徒制1.1内涵：认知学徒制是指指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
主要由四个方面组成；1>内容：主要是指构成专长所需要的专业知识，指的是专家领域的专业知识和策略知识2>方法：只要是指通过示范，指导，搭建脚手架，反思和实践，促进长远的发展；3>序列：是指通过按照学习的难易程度，设定一定的学习顺序，从难到简单，从单一到多样；4>社会性：主要是指学习环境要具有一定的社会特征，包括情景化的学习，内部动机和利用合作等；认知学徒制的主要目标是要创造解决问题的情景，把专家的未展示出来的知识通过一定的途径展示给学生，同时，学生能够及时的了解和清晰的表达他们要自己解决问题的思维方式；在此过程中，学生和能够了解自己和专家的思维差别，从而专家能够提供一个具有针对性的指导和帮助。
通过指导学生处理问题，能够让学生自己掌握处理问题的基本逻辑和方法。
课题申报范文：2310-认知学徒制在高等职业教育职业能力培养模式中的应用与研究
认知学徒制在高等职业教育职业能力培养模式中的应用与研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出职业教育要提高劳动者的职业能力，提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力和创业能力。
可是纵观我国目前的高职院校职业能力教育，在本质上依旧采用传统的教学模式，这种模式发展的是相对孤立的低级技能，而对职业能力，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力，却缺乏应有的关注，体现不出职业教育的职业性和实践性。
因此高等职业院校迫切需要采取切实可行的措施，加强学生职业能力的培养。
解决目前高职教育中存在的心智与活动分开的问题，将传统学徒制与学校教育结合起来的认知学徒制正好可以满足这些高职院校的要求，解决高职院校存在的问题。
2.课题界定1）课题的涵义本课题主要研究高等职业教育职业能力培养教学模式，论证将认知学徒制情境式教学应用到高等职业教育职业能力培养教学模式中有助于提高高职院校教学质量和培养高素质职业人才,适应市场经济发展对职业人才能力的需求，也为湖北省高职院校职业能力教学模式提供改进方案。
2）关键词解释（1）认知学徒制认知学徒制框架主要聚焦于四个维度：即内容、方法、顺序和社会性，这四个维度也是任何理想的学习环境应涵盖的组成部分，如下表所示。
一级维度二级维度内容领域性知识启发性策略控制性策略学习性策略方法提供示范辅助指导提供脚手架清晰表达对比反思自我探究顺序复杂性的递加变化的多样性总体优先原则社会性真实情境学习共同体激发内部动机相互协作（2）职业能力本项目研究的职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，它是成功的进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合的综合职业能力。
3）本课题研究对象本项目研究对象是基于认知学徒制情境式教学的高等职业教育职业能力培养教学模式。
3.国内外研究现状1）国外研究现状1989年,柯林斯(AllanCollins)和布朗(John Seely Brown)从情境认知和传统学徒制理论中深受启发,将培养学生认知能力、培养高效、省时、培养人数多等优势的学校教育与传统学徒制中的反思、脚手架、指导、示范等优势融为一体,于是认知学徒制正式诞生。
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认知学徒制――高职实践教学新模式
摘要：应用性和实践性是高职教育的典型特征。
实践教学是高职教育的重要环节。
这一环节的薄弱直接导致了高职学校培养不出适合市场需求的高技能人才。
本文从高职传统实践教学困境出发，以波兰尼的缄默知识理论为依据，探索在高职实践教学中实施认知学徒制。
关键词：认知学徒制实践教学高职
高等职业技术教育经过近几年来的发展，已具有较大规模,为我国的高等教育注入了新的活力。
由于高等职业技术教育成规模发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题，诸如专业建设、“双师”队伍建设、教材和课程建设等，尚在研究、摸索阶段。
尤其是专业建设中的实践教学，它不同于普通高等教育，高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比例，在高职教育中起着举足轻重的作用。
一、高职传统实践教学困境
在传统的教学理论和实践中，“实践教学”是与课堂教学相对而言的，它主要是指通过实践的途径使学生对课堂中
所学的一些知识有更为深刻的理解和应用。
因此，在传统的教学体系中，实践教学是依附于课堂教学的，被看成是课堂教学的延伸和补充。
这种价值定位在很大程度上影响了实践教学的进行。
主要体现在：一是课程设置不尽合理，没有建立体现高职特色的实践教学体系，实验课多为验证性，缺少训练性、设计性、探究性、综合性，而且课时偏少；二是缺乏完整而具体的、相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理。
尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性；三是缺乏完整的实践教学大纲及指导教材、缺乏完善的实践教学考核评价体系；四是实习实训基地没有形成完整的服务体系。
这样就造成了一方面社会大量欠缺高技能型人才，而另一方面职业教育培养出来的学生不受用人单位的欢迎。
这其中最主要的原因就是因为职业院校毕业生的技术技能水平不能适应用人单位的需要。
从掌握的知识类别看，他们大量欠缺应对真实技术环境所需要的缄默知识。
二、缄默知识
英国著名的物理化学家和思想家波兰尼将知识分为显性知识和隐性知识，他指出，“人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知
识的一种形式。
还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。
如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
”如果用知识的冰山模型来形容两者之间的关系，显性知识是浮出海面的那一小部分，大量的淹没在海面之下的是缄默知识，它托起整座冰山，支撑、凸显着我们能意识到的显性知识。
一个人的缄默知识不厚实，难以托起显性知识。
由此，波兰尼得出结论：“所有知识要么是缄默的，要么根源于缄默认识之中。
”缄默知识是个人的、难以言传的、难以形式化的、难以交流和共享的。
与显性知识相比较，缄默知识具有以下几个特征：非逻辑性, 非公共性, 非批判性, 情景性, 实用性。
三、缄默知识对高职教学改革的启示
缄默知识理论要求高职教学突出其课程的实践性和应
用性。
高职培养的是职业型人才，实践性和应用性是高职课程的典型特征，其课程内容除了“必须、够用”的显性知识外，还应有大量的来自于职业实际的体验型、情景性和个体化的缄默知识。
发掘职业领域的缄默知识，并使之条理化、结构化和课程化，是高职课程改革和开发的一项重要任务。
然而，这些对于科学的发展有益的缄默知识，例如科学的理
想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等等，却很难与其他类型的缄默知识一样通过正规的教育渠道加以
传递和掌握，在很大程度上只能通过实践中的个体摸索、顿悟以及科学同行之间在科学活动过程中大量随机的相互交
流和切磋来进行。
因此，波兰尼非常强调传统手工业时代的“学徒制”形式在当代科学教育中的作用。
四、认知学徒制
在学校教育出现以前，学徒制是日常工作和生活中最为普遍和自然的学习方式。
学徒们通过对师傅专业工作的观察、模仿、训练等方式，从边缘参与进入到上作的实践共同体，在从新手到专家的形成过程中获得专家实践所需的知识与
技能。
随着工业革命的兴起，学校教育逐渐取代了传统学徒制。
虽然学校教育在组织、传递概念和事实性知识上已取得相对的成功，但却忽视了学生关键性专业技能的培养。
学校教育所强调的是解决“教科书”问题的死板方法，发展的是相对孤立的低阶技能，而对专家如何获取知识或如何将知识运用于解决复杂现实生活任务时所关涉的推理过程与策略，却缺乏应有的关注。
鉴于传统学校教育的弊病以及传统学徒制的某些结构
性特征，80年代后期学者们试图通过对传统学徒制的改造，
使其适应培养学生的思维能力、创新精神和实践能力的需求。
认知学徒制正是作为一种整合传统的学校教育与学徒制方
法的新教育范型而受到重视的。
什么是认知学徒制？认知学徒制是由柯林斯、布朗和纽曼基于情境学习与情境认知而提出的教学模式，是将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂事务的能力。
在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
它包括四个构件：内容，方法、序列和社会性。
这些构件的有机组合能有效地使传统学徒制的特征适应学校教育中有关认知技能的教学，从而定义一个适合不同课堂和师生角色的有效学习情境。
小组与小组之间进行竞争。
认知学徒制有以下特征：
1、认知学徒制关注的不是概念和事实知识的获得，而
是重视专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实生活
任务/问题时所关涉的推理过程与认知/元认知策略。
2、将原本隐蔽的内在认知过程显性化--这一过程是专家完成问题求解和现实任务的关键。
亦即表现思维过程，使之可视化（包括教师和学生的思维过程）。
通过这种方法，学
生可以在老师和其他学生的帮助下进行观察、重复演练和实践。
3、将学校课程中的抽象任务/内容置于对学生有意义的
情景之中。
主张学习必须从实际工作环境的社会情景中产生。
这种学习是发生在自然情景的社会互动之中，学习者充分了解学习的目的与应用，理解工作的相关性，并参与专家行为。
在将概念与事实知识作为工具运用的过程中，构建丰富的反映概念、事实与问题情景之间的关联网络。
4、在变化的、多样化的情景中，鼓励学生反思并清晰
表达不同任务之间的共同原理，从而使学生能独立地将所学知识和技能，迁移/应用到新的问题情景中。
5、允许学习者在完成复杂的任务过程中，参与不同的
认知活动，通过讨论、角色扮演/互换及小组问题求解等方法将复杂的认知过程外撤化，以促进自我修正和自我监控等元认知技能的发展。
认知学徒制的实施。
认知学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3的时间在
学校学习理论知识。
学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。
学生在学徒期间享受学徒工资，社会合伙人(企业主和工会)共
同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。
认知学徒制培训有着广泛的优势：首先是培训同就业有着更密切的联系，学生的就业前景比较明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用；其次是实训内容由社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操
作能力的培养。
学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，一般为技术工人工资的50%，以后按比例逐年增长，大大提高了学生的经济独立性，这也是认知学徒制培训具有吸引力的原因之一。
作为企业，招收学徒不但节省了成本，而且在培养学徒的过程中，培养了学徒对企业的忠诚度，避免了以前那种新招毕业生不能即时胜任工作，而培养一段时间后却频繁跳槽的尴尬。
作为校方，这种培养方式节省了办学成本，提升了学生的就业能力，做到了真正以就业为导向。
作为政府，充分的就业节约了政府失业金的支付，广泛的培训为经济发展和产业调整提供了高素质的劳动力。
这是一个全赢的结果。
实践证明，认知学徒制的教学模式是高职实践教学一种行之有效的教学形式。
实施这种教学模式，提高了教学效率，降低了教育成本，培养了学生自我学习的能力，为学生适应学习型社会的要求奠定了一定的基础。
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地址是：浙江省金华市浙江师范大学外国语学院，沈立煌邮编321004。