简述情境认知学习理论

情境认知理论

什么是情境认知理论情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。

情境认知理论关注知识、认知和学习，对知识的评价与认识是其关键特征。

它并不只是把知识看作个体内部的心理表征，而是把知识与社会具体情境相联系。

布朗、科林斯与杜吉穗(Brown、Collins & Duguid)于1989 年在《教育研究者》杂志上发表了奠定情境认知理论基础的论文《情境认知与学习文化》，此文成为情境认知理论研究领域中的第一篇著作，也为情境认知理论的发展与完善开辟了道路。

情境认知理论的具体内容1.知识的情境性、协商性。

安德森和西蒙(Anderson & Simon)认为知识的协商性是指在情境认知理论中，知识不是孤立存在的，也不能与情境分割开来。

知识协商的过程即个体已经习得的知识在新的情境中运用并经过协商与已有知识取得联系，获得新知识的过程，最终达到知识的整合与内化。

情境认知理论反对把知识和环境相脱离，主张要把知识本身与使用知识的具体情境联系起来。

因此，语言知识的学习本就是情境性的，在教学中将语法知识和具体情境相结合，学生在情境中学习语法知识，有助于进一步理解知识、掌握知识，进而达到知识的内化。

2.学习的社会性、边缘参与性。

著名学者高文强调学习的社会性，认为学习既是个体进行内部心理建构的过程，也是群体合作并以知识为中介的社会性学习过程。

有意义、高效率的学习是处于与它相关的情境之中，而不是孤立存在的。

边缘参与性在于，不同的学习个体具有不同的心理特征，同一情境针对不同的个体会产生不同的表征，而情境认知理论认为教学的关键就在于尽可能地扩大边缘参与度，使学习个体主动进入教学情境之中，主动进行语言知识的建构及知识的升华和内化。

3.认知的普遍性、意向性。

哈德利（Hadley A. O.）指出情境认知理论的认知在个体进行内部意义建构的过程中有着举足轻重的作用。

没有无情境的认知，也没有无认知的情境；我们所知觉到的意义不可能独立于情境之外。

情境认知学习理论

第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。

英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。

W。

&Johnson，R。

T。

)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。

这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。

情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。

情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。

二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。

基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。

情境教学理论

情境教学理论展开全文情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。

知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。

知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。

实际上，情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。

情境认知理论认为，知与行是交互的-----------知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。

参与实践促进了学习和理解。

必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。

这些意义和身份的建构受到所在的更广泛的情境脉络的极大影响。

以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与社会生活”“合法边缘性参与”与“实践共同体”等要素。

认为情景学习是一种“合法的边缘性参与”,“边缘性”意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中多元化的、多样性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式，关系到在社会世界中的定位。

合法的边缘性暗示着权力关系的社会结构。

边缘性是一个授权的位置，合法的边缘性本身就是拥权和失权的源头。

莱夫等强调，实践共同体中并没有标明为“边缘”的地方，也没有单一的核心中中心，与“边缘性参与”相对的是“充分参与”而不是“中心参与”。

充分参与的目的是能公正地对待在共同体成员各种不同形式中的关系的多样性，它将重点放在部分参与没有涉及到的东西。

情境学习与情境认知

情境学习与情境认知情境学习是一种基于情境的学习理论，它强调学习环境对知识获取和应用的重要性。

而情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。

这两个概念本质上是相互依存、相互促进的。

情境学习理论认为学习是由环境与行为之间的互动所产生的。

学习活动不仅仅发生在教室里，它可以在各种不同的情境中发生。

实际生活中的情境包括家庭、社会、工作等等，而这些情境都会对个体的学习产生影响。

例如，一个学生在家庭环境中接触到许多关于生活、人际交往的知识，这些知识对其在学校的学习有着重要的影响。

情境学习理论提倡将学习从抽象的、脱离实际情境的环境中解放出来，使之回归到具体的实践中。

这样的学习方式更能激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

情境学习通过创设具体的实践情境，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新思维。

另一方面，情境认知是指个体在特定情境下对信息的感知、加工和理解。

情境对于认知过程来说是至关重要的。

个体通过观察和参与情境中的活动，将外界的刺激转化为有意义的信息，并进行加工和理解。

情境认知不仅仅限于个体自己的内部认知过程，还包括与他人的互动、信息分享和合作学习等。

通过与他人的交流与合作，个体可以更好地理解情境中的信息，获得全面的认知。

情境认知与情境学习的关系密切。

情境学习强调学习环境以及环境和学习内容之间的互动关系，而情境认知则更加关注个体在情境中的感知和认知过程。

在情境学习中，情境认知起着至关重要的作用。

个体通过对情境的感知和理解，将其转化为自己的认知，进而影响学习的效果。

而情境认知的形成和发展也需要通过情境学习来获得丰富的经验和知识。

在教育教学中有着广泛的应用价值。

教育者可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣和积极参与。

例如，在教学中引入实践活动，让学生亲身体验，将在情境中获得的知识与教学内容相结合。

同时，教育者还可以引导学生在情境中进行智力活动，通过观察、分析和解决问题，培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。

(完整版)情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。

具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。

教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。

教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。

在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。

情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。

具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。

教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。

教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。

在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。

浅谈情境性认知与学习理论在教学中的应用

浅谈情境性认知与学习理论在教学中的应用作者：张毛宁来源：《学习周报·教与学》2020年第33期摘 ;要：情境性认知与学习理论自20世纪90年代兴起之后，一直是建构主义学习理论的热点所在。

意在强调学习主体与环境互动，强调真实性任务、情境性在学习过程中的重要性。

本文主要就情境性认知与学习理论及其在教学过程中的应用加以研究。

关键词：情境性认知;情境性学习;教学模式;教学应用随着科学技术的不断发展，于20世纪90年代兴起的情境性认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论逐渐代替传统的学习理论，而占据主导地位。

情境性认知与学习理论是继20世纪初“刺激—反应”行为理论、20世纪60年代的信息加工理论之后的一个研究取向，给学习理论带来了“第三次革命”。

这一理论立足于对传统学校教学的批判，以及对学习理论自身的反思，提出“学习是对知识的建构，是意义的制定”。

从而开创了真正意义上有关人的学习的研究。

一、情境性认知与学习的主要观点在对情境性认知与学习的研究中，一般会有两个主要概念“情境性认知”和“情境性学习”。

布伦特G. 威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G.wilson & Karen Madsen Myers）等在研究中提出情境性认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。

它试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知[1]。

情境性认知是从认知学习理论方向对情境教学加以研究，它的突出特点是将人放在一个更大的物理和社会情境脉络中，而且这一情境脉络是互动性的。

“情境性学习”是由布朗、柯林和达吉德（Brown，Collins，Duguid）等人于1989年提出的，并在传统教学基础上提出“情境通过活动来合成知识”，认识到情境认知已经成为认知学习的一个重要部分。

情境认知理论

第十四页，共32页。
情境认知理论的教学模式
（一）认知学徒制
方法
示范
教师执行一项任务，学生进行观察
指导
当学生执行任务时，教练进行观察和辅导
搭建脚手架教师提供支持，以帮助学生完成任务
清晰表达教师鼓励学生表达出他们的知识和思维
反思
学生把自己的实作和他人的实作进行比较
探究
教师让学生提出和解决自己的问题
第二十八页，共32页。
对情境认知主义应用于教学的几点疑惑和思考
二、在解题中有情境创设
在通常的课堂教学中，问题解决了，很多老师要么就此打住不再深入下去，要么由教师代替学生总结一下了事，殊不知这样做学生错失了很多很好的发展能力的机会。
在解题之后，引导学生回过头来，重新审视解题途径，鼓励学生进行一题多解，寻找更优解法。这样就能引发学生积极创新，提出更新的见解。
◇观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动
态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。由于大部分情境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的情境认知理论就是指情境嵌入认知观。
第九页，共32页。
情境认知理论三大流派
（二）情境嵌入认知
情境嵌入认知观相对温和，可认为是对传统认知观点的补充和微调，已经得到广泛接受。该观点提倡的教学方法，如互惠教学、基于问题的学习等，都已得到实验验证，并在实践中得到应用。
和探索。学习效果的评价与学习过程一致。学习者在学习中对具
体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。
第十三页，共32页。
情境认知理论的教学模式
（一）认知学徒制
这是一种将传统的学校教育与学徒制方法整合起来的新型教学模式。将学校课程中的抽象任务置于对学生有意义的情境中。通过情境性的学习来进行知识和技能的迁移，提高学习者的内部动机。

情境学习理论

情境学习理论情境学习理论一、产生背景在传统的教育系统中，认识和实践活动是分隔开的两部分，知识是一个整体性的、自给自足的物质系统，或者说从理论上讲它是独立于其学习和应用的背景的。

有关的活动和背景都被认为是知识的附属品。

情境学习是1989年由西里(John Seely)、布朗(Brown)、克林斯(Allan Collins)和达吉维德(Paul Duguid)等人提出的。

情境学习的理论是以维果斯基的社会建构理论和其他的发展心理学作为其理论基础的。

二、基本内容情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景,强调一种重要教学方法——认知学徒,还强调一个重要的教学策略——固着教学(anchored instruction)。

1.学习背景首先，情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景。

所谓真实活动，情境学习的倡导者认为，它是由文化所确定的框架，它的意义和目的是通过过去和现在的成员协商而进行的社会建构起来的。

因此，真实活动总是与活动成员在社会框架中的变化紧密联系在一起的，它并不总是实践活动。

强调了学习情境的重要性同时情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。

只有经验学习者主动操作或者通过探索经验而形成的知识，才能有效运用于实际问题的解决。

学习者只有在真实的活动中学习并使用其所学的知识技能，才能真正了解所学知识的意义和价值，成为其解决实际问题的工具。

舒曼曾提出学习是通过共同参与学习活动的成员之间的互动来达到理解的过程。

通过小组的合作，由老师扮演学习的协助者，提供学习支架来引导学习者进行主动参与式学习。

情境学习理念重视学习互动参与和分享。

学习本质上是一个文化适应过程。

情境学习理论强调有效的学习必须让学生者处于真实的学习情境中，但学习者在刚开始学习时无法立刻进入专家层次，必须通过不断的观察、模仿、体验、主动参与、尝试以及互动后，才能逐渐达到专家水平。

情境认知理论

情境认知理论的教学观

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情境化教学以培养学生解决现实问题的能力，实现知行统一身心和谐发展为目的，要求教学将学生置于特定的问题情境中。借助于与学生生活经验和现实世界具有密切联系的日常生活情境中的活动来进行。教师在课堂上通过展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型和支架，营造相应的情境，促进学习共同体的成员之间交流、合作和探索。学习效果的评价与学习过程一致。学习者在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了其学习的效果。
情境教学模式的挑战
情境认知理论三大流派

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（一）寓身认知观 ◇ 寓身认知观从身体与认知关系的角度证明了认知并不只是大脑的功能，身体（感知和运动）也影响认知，成为情境认知理论中的重要组成部分。
情境认知理论三大流派

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（二）情境嵌入认知 ◇时间： 20 世纪80 年代 ◇代表人物：人类学家莱夫，心理学家布朗、科林斯与杜吉德等。 ◇观点：认知活动发生在主体的身体与物质和社会环境之间动态的交互作用之中，并受到这种交互作用的影响。由于大部分情境认知学者都支持该观点，所以一般意义上的情境认知理论就是指情境嵌入认知观。

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LOGO 情境认知主义的教学启迪

一、深入了解学生的已有的数学认知结构，创设问题情境二、根据学生已有的认知结构设计情境教学的方法
三、重视在情境中应用数学知识，还数学的“真实面目”
LOGO 情境认知主义的教学启迪
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情境认知理论
情境认知理论的兴起

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“情境”,即Context,原意为上下文、文章脉络之意。关于情境认知的思考最初来自于对词汇学习的研究。在传统教学中,知与行分离导致课堂教学的低速、低效和学生学习的失败。相反,在日常交际的语境中,人们却能用惊人的速度成功地进行词语学习。于是研究人员认为,词语学习的研究结论具有一定的普遍意义,所有的知识如同语言一样,都是人们在实践活动中与情境互动的结果,都离不开现实世界的影响。

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。

情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。

情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。

情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。

学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。

此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。

镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。

情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。

该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。

与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。

在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。

学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。

情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。

根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。

此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。

总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。

这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。

(完整版)情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后, 与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向, 它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误, 特别是完全依靠于规则与信息描述的认知, 仅仅关注有意识的推理和思考的认知, 忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体, 内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通, 最好在真实的情景中, 通过类似人类真实实践的方式来组织教学, 同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

总之, 情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念, 为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

（1） 1.情景认知理论在教学改革中的应用（2）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（3）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（4）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（5）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为: 学习的实质是个体参与实践, 与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。

具体地说, 就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知, 学会做事。

教学内容不把教材作为一种目的, 不把教材中的知识作为唯一的教学内容, 而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识, 教师还要设计与所教课程相关的问题与环境, 激发学生学习的内在动力, 促进对问题进行探究, 帮助学生掌握更多的知识, 发展相应的能力。

教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。

在教学过程中, 教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习, 而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境, 激发学生的认知兴趣, 由学生自己去学习知识, 寻求问题的答案, 学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者, 教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。

情境认知理论

•情境认知理论（Situated Cognition），也叫做共享认知理论（Shareed Cognition）:认为能使知识得到开发和展开的活动是不能脱离学习与认知的，而应该是学习与所学知识整体的一部分，背景有利于意义的构建并促进知识、技能和经验的连接。

•情境认知强调知识必须在真实情境中呈现，同时，学习还需要社会性的交互作用和协作。

•认知学徒、指导、协作和多维实践、学习经历和学习技术是情境认知理论的关键概念。

•认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）：
学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征、多角度的信息描述方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有学习情境迁移到其他领域。

•要利用技术来创建可以进行协作和创造新信息的环境
•技术将在以下几方面提供支持：
✓界面
✓模型
✓知识的描述
✓协作过程的设计
Blended Learning
•Blended Learning 五要素Jared M.Carman knowledgenet
•Live event 学习活动（同步的）
•Self-paced learning 自定步调的学习
•Collaboration 协作
•Assessment
•评价，对学习者知识的前测或者后测
•Performance support materials
•促进学习保持和迁移的学习支持资料。

情境认知理论及其在教学中的应用

一、情境认知理论的内涵（一）对情境认知理论的语词解说情境认知理论（situated cognition ）源于国外教育学界。

根据国外学者对情境认知理论的研究，更适合把“situated cognition ”翻译成“情境认知”。

关于“情境”和“情景”的中文意思，不同字典的释义又有不同。

根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件；而情景是指情况和光景。

在《现代汉语词典》中，“情境”与“情景”同义，被解释为“（具体场合的）情形、景象或境地”，从中我们可以看出：无论是什么情形、景象或境地，它们都必须是具体的。

正如心理学家认为的那样：情境是指对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。

布伦特G ．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G ．Wilson ＆Karen Madsen Myers ）等在他们的论文《理论与实践中的情境认知》中认为，情境认知（situated cognition ）是不同于信息加工理论的另一种学习理论。

它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。

有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，是因为他们对个体和社会层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。

事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个重要分支。

情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。

也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。

瑞兹尼克情境认知理论

瑞兹尼克情境认知理论情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。

1987年，瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文，开始了对情境认知理论的研究。

1989年，约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德发表了论文《情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。

20世纪90年代后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。

当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。

“情境”即Context，原意为上下文、文章脉络之意，即教学应让知识成为可循之脉络，以改善学习效果。

情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。

该理论认为，在学校内学习有个体化、抽象性等特征，所学的知识是呆滞的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用。

他们通过研究认为，人的经验离不开它产生的情境，并且受到情境中各种特征的影响。

因此在教学中，应该强调理论和原理的情境，将情境与学习知识融入到课堂教学当中。

该理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人、社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。

而知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践能促进学习和理解，而在特定情境中获得的知识比书本知识更有用。

学习不仅是为了获得事实性知识，还要将学习置于知识产生的特定物理或社会情境之中，要求学习者参与真正的文化实践。

学习包含着建立一个对“他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行丰富的内在的理解”。

情境认知理论具有情境性、真实性、实践性等特点。

认知学习理论在课堂教学中的应用研究

认知学习理论在课堂教学中的应用研究引言：现代教育研究发现，只有把学生的认知过程作为教学目标，将自主学习能力培养为教学内容的主线，才能真正提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将讨论认知学习理论在课堂教学中的应用研究。

一、认知学习理论的基本原理认知学习理论是由美国心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，他认为学习是一个积极的心理过程，学习是通过对新的信息和既有知识的构建、组织和转化来实现的。

基于这一理论，教学应该注重培养学生的思维能力和学习策略。

二、启发式教学法的应用启发式教学法是认知学习理论中的一个重要方法。

它通过提供与学生现有知识结构相矛盾的信息，引发学生的思考和解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以运用这一方法，设计一些引人思考的案例或问题，激发学生的兴趣和思考能力。

通过自主探究和合作学习，学生能够加深对知识的理解和应用。

三、概念图的应用概念图是认知学习理论中的一个重要工具。

它通过图形的方式，将知识之间的关系以及层次结构展示给学生。

在课堂教学中，教师可以利用概念图将知识进行结构化的呈现，帮助学生建立知识框架，加强知识的整体性和连贯性。

四、元认知策略的应用元认知策略是认知学习理论中的一个关键要素。

它主要涉及学生对自己的学习进行监测和调节的能力。

在课堂教学中，教师可以通过引导学生反思学习过程，指导学生制定学习目标、选择学习策略、评估学习效果等步骤，培养学生的元认知能力。

这样，学生能够主动参与和掌控学习过程，提高学习自觉性和学习效果。

五、情境化教学法的应用情境化教学法是认知学习理论中的一个重要策略。

它通过将学习活动和真实生活情境相结合，让学生在具体的情境中应用知识和技能，促进学习的迁移和应用。

在课堂教学中，教师可以创造一些情境化的学习环境，让学生主动参与并解决问题。

通过学生在实际情境中的实践操作，他们不仅能够更好地理解知识，还能够将所学知识运用到实际生活中。

结论：认知学习理论的应用研究已经取得了丰硕的成果，提供了有效的教学方法和策略，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析-最新教育文档

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。

1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。

该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。

1989年约翰•西利•布朗、阿伦•柯林斯与保尔•杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。

这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论［1］。

上世纪90年代之后，情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育以及成人教育。

当前西方对情境认知理论的研究非常深入，在教育心理学的研究视野中，情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。

一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。

该理论认为学习具有如下一些特征：1.情境性。

情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留。

2.真实性。

情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。

布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。

物理真实性指在实际的情境中进行学习，如在工厂或到银行实习认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。

3.实践性。

情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践，而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。

学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法，以便真实理解详细内容，不是单纯关注学习成绩。

4.探究性。

情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利，即获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。

学习者必须感到对解决方法负有责任，而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想要的方法，否则就难以形成专业的思维方式。

5.主动性。