词块论文：词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究
词块教学在大学生英语口语的应用论文
词块教学在大学生英语口语的应用论文词块教学在大学生英语口语的应用论文摘要：随着经济全球化的不断推进，英语作为全球使用最多的语言，在各领域的国际交往中发挥着巨大的作用。
很多英语教师已经意识到了英语口语表达的重要性，但是并没有收到良好的教学效果。
文章在研究大学生口语现状的基础上分析大学生口语能力欠缺的原因，指出词块教学对于提升大学生英语实际运用能力的重要性，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力，融入国际化潮流。
关键词：词块教学；英语口语随着全球化的推进，英语在国际交往的各个领域发挥着越来越重要的作用。
用人单位在招聘英语学习者时更加注重他们的语言表达能力。
在这样的大环境下，高校英语教师已经开始关注学生口语能力的提高。
但是由于语言环境、学习基础、教学条件和教学水平等各种因素的影响，很多尝试并没有收到良好的效果。
本文在研究词块教学的基础上，为高校教师提供了一些提高学生英语口语水平的策略，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力。
一、大学生英语口语学习的现状我国的学生一般从小学就开始学习英语，英语在高考当中的比重与语文和数学相当，教育部对英语的重视程度由此可见一斑。
但是传统的英语教学过分注重语法教学，高考英语听力不计入总分也给学生一个错误的导向，认为口语不重要。
因此很多学生经过十几年的英语学习，即使考试的时候能得到好成绩，但是当让他们用口语表达自己观点的时候却是“有口难言”。
这显然违背了英语学习的目标。
英语综合能力一贯提倡“听、说、读、写”，英语本身就是一种交流的工具，如果英语学习者不能够自如地运用这门语言去表达自己的想法，又何谈交流？如何打破“哑巴英语”的现状，是每一个英语教师都需要思考的问题。
二、影响大学生口语水平提高的原因（一）口语课堂的教学条件有限在一些经济不发达的地区，口语课堂硬件条件较差，教室和教师数量不足，导致一个班级只有一部分学生可以在课堂上得到锻炼的机会，大部分学生由于时间有限或者性格内向等原因不能进行有效的口语练习。
非英语专业学生议论文体写作中词块运用能力调查研究
用， 其作 用 主要体 现在 ： 有利 于增 加 口语及 书 面语 的流利 性 ； 利 于提 高语 言 表 达 的 地 道性 及 生 动 有 性； 有利 于 培养语 篇 的组织 能力 （ 戚炎 ２０ ） ０５ 。 国外 对词 块研 究 已有 １０多 年 的历史 。 国 内 ０
收 稿 日期 ：０ １ ８１ ２ １ － ．０ ０
２１ ０ １年 ｌ ２月
文章编号 ：０ ７２５ （ ０ ） ２０ ２ －５ １０ －８ ３ ２ １ １ － ５０ １ ０
非 英 语 专 业 学 生 议 论 文体 写作 中 词块 运 用 能 力 调 查研 究
高 明 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 延边大学 外国语学院 ， 吉林 延吉 １３０ ３ ００）
摘要： 词块是 由多词组成 ， 以独立用 于构成句 子或 者话 语 ， 可 实现一 定语法 、 语篇 或语用功 能的最 小形
一
、
研 究 背 景
＆ Ｄ Ｃｒｃ ，９ ２ 以 及语 料 库语 言学 （ ｅｏｆ＆ ｅ ａｒ ｏ１９ ） ｉ Ｒ ｎｕ
Ｓｎ ｌ ｒ１ ９ ） 究 发 现 均 表 明词 块 兼 具 词 汇 语 ｉｃ ｉ，９ １ 研 ａ
（ ）词块 的定 义及 分类 一
至 Ｂ ｃ ｅ（ ９ ５和 Ｂ ｌ ｇｒ １ ７ ） 上世 纪 ｅｋｒ １７ ｏ ｎｅ （ ９ ６ 于 ｉ
不 同术 语表 示这 一概 念 ， “ 如 预制 词块 （ ｂ ｃ ｆ ｒ ａｉ ｃｕｋ ） 、 程式语 （ ｒ ｕ ｉ ｓ ｕｎｅ） 、 词块 ｈｎ ｓ” “ ｆ ｍ ｌ ｃ ｅ ｅｃｓ ” “ ｏ ａ ｑ
（ｈｎ ｓ ” “ 式 语 （ｏｍ ｌ ） “ 汇 短 语 ｃｕ ｋ） 、 公 ｆ ｕａ ”、 词 ｒ ｓ
词块教学对大学生英语口语流利性影响的实证探讨.
词块教学对大学生英语口语流利性影响的实证探讨内容导读：方面,作者使用CoolEdit2.0软件对口语流利性八个指标丈量|教学论文网|口语流利性的发展情况。
时间性变量包括语速(SR)、产出速度(AR)、发音时间比(PTR)、均匀语流长度(MLR)和均匀停顿时长(ALP)五个指标;语言变量为无错误T-单位与全部T-单位之比(ratiooferror-freeT-units,REFT);表达性变量包括百音节修正率(R100)及剔除音节数英语口语在二语习得与外语教学中占有重要的地位,口语流利度也被视为评判学生外语综合能力的重要指标之一。
近年来,研究者从各个不同角度分析了影响口语流利度的种种因素,其中词块的使用对促进学习者口语流利性发展的积极影响得到了众多学者的认可。
然而,针对这一问题的实证性研究尚未几见,尤其是尝试用词块教学模式提高中国非英语专业大学生口语流利性的研究更是凤毛麟角。
本文以Levelt(1991)言语产出模式和Anderson(1983)的认知技能发展模式为理论基础,探讨词块教学及词块的使用与二语口语流利性发展的相关性。
本研究以实验为基础,通过看图讲故事诱发学生的口语产出。
作者具体分析山东农业大学30名非英语专业英语学习者的言语样本,考察了学习者的口语流利性发展与词块的使用情况。
所收集的语料和数据被用以回答以下几个研究问题:1)与传统口语教学相比,词块教学对英语口语流利性发展有何影响?2)词块输出的数量与二语口语流利性发展之间是否相关?3)词块输出的种类与二语口语流利性发展之间是否相关?研究设计以定量为主、定性为辅。
定量方面,作者使用CoolEdit2.0软件对口语流利性八个指标丈量|教学论文网|口语流利性的发展情况。
时间性变量包括语速(SR)、产出速度(AR)、发音时间比(PTR)、均匀语流长度(MLR)和均匀停顿时长(ALP)五个指标;语言变量为无错误T-单位与全部T-单位之比(ratiooferror-freeT-units,REFT);表达性变量包括百音节修正率(R100)及剔除音节数与总音节数之比(RPL)两个指标。
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究【摘要】This study investigates the structural features of oral chunks in English major and non-English major students. The introduction provides the research background, objectives, and significance. The analysis of oral chunk structures in both English major and non-English major students reveals differences and similarities. Factors influencing oral chunk structures are discussed, along with strategies for developing and improving these features. The conclusion compares the oral chunk structures of English major and non-English major students, explores implications for language teaching, and suggests future research directions. This study sheds light on the importance of oral chunk structures in language learning and provides insights for educators to enhance students' oral proficiency.【关键词】英语专业、非英语专业、口语词块结构、特征分析、对比分析、影响因素、培养与提升、异同、口语教学、研究展望1. 引言1.1 研究背景The study of oral proficiency has become increasingly important in the field of English language education. In recent years, there has been a growing interest in exploring the features of oral language production, particularly in the context of English for Specific Purposes (ESP). One area of particular interest is the analysis of speech chunks or chunks, which are considered as pre-formed units of language that are stored in memory and can be readily accessed during oral communication.1.2 研究目的Through this comparative analysis, we hope to highlight any significant differences in the use of speech chunk structures between the two groups, and to explore the factors that may contribute to these disparities. Additionally, we intend to investigate how the cultivation and enhancement of speech chunk structures can contribute to improved oral proficiency in English learners, regardless of their educational background.1.3 研究意义Secondly, the study can contribute to the development of effective language teaching strategies for both English majors and non-English majors. By identifying the specific characteristics of oral chunk structures in these two groups,educators can design targeted instruction and activities to help students improve their oral communication skills.2. 正文2.1 英语专业口语词块结构特征分析The analysis of the feature of English major spoken language chunks structure is crucial for understanding the unique characteristics of English majors' oral communication. In this section, we will delve into the distinctive features of English major spoken language chunks structure.2.2 非英语专业口语词块结构特征分析非英语专业学生在口语交流中存在一些特定的词块结构特征。
浅谈词块理论在非英语专业大专生英语教学中的应用
浅谈词块理论在非英语专业大专生英语教学中的应用在高等专科学院中，对于非英语专业大专生的英语教学而言，加强词块理论的应用，不仅有助于学生掌握更多的词汇，而且还能促进学生学习成效的提升。
因而本文从词块理论的概述入手，对其应用要点进行了探讨。
标签：词块理论；非英语专业大专生；英语教学一、概述所谓词块，主要是英语中很多在句子和语汇特点的语言结构，由于这些语块具有模块化的特点，所以将其称之为词块。
当大脑在处理语块之后，就能更好地对语言的内涵掌握和理解。
一般而言，词块主要有四类：（1）单词+多词的词汇，即值词+词组，虽然词组是多个词组构成，但是其不能拆卸。
（2）习惯性的搭配词汇，主要是经常搭配的单词组合。
（3）惯用类的句型，主要是这些词组的意义往往固定，例如名言警句和谚语等，所以在日常使用时仍是整取。
（4）句子框架，主要是形式固定的词块，能将某一固定的意思清楚的表达出来。
二、应用要点（一）高等专科学院非英语专业大专生英语听力教学中词块理论的应用在高等专科学院非英语专业大专生英语听力教学中，加强词块理论的应用，能更好地将学生在听力学习中的难度减少。
学生在听力学习过程中，能更好地掌握更多的词汇和语法知识。
这是因为文章往往是诸多词块组合而成，所以需要及时的掌握词块，才能更好地弄清文章的整体结构，促进学生听力效率的有效提升。
所以在词块理论应用过程中，教师应切实加强学生的引导，以便于学生更好的掌握这一理论下的学习方法，同时将其灵活的应用。
例如学生在听第一遍时，就需要教师引导学生主要将文章的结构词块作为听的重点，而在听第二遍时，主要是引导学生对文章的每个段落的基本意思有一个认识，最后再对听力材料所给的细节内容进行详细的了解。
而且教师在整个听力训练开展之前，就需要将新的词块告诉学生，让学生对其理解和造句，这样一来，学生就能在词块上有着一定的认识，最后在整个听的过程中利用词块的理解促进对整篇文章内容的掌握。
（二）高等专科学院非英语专业大专生英语口语教学中词块理论的应用在高等专科学院非英语专业大专生中，在说英语句子时往往具有较强的汉化特点。
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionOne effective way to enhance English oral communication skills is through the use of lexical chunks. Lexical chunks are fixed expressions or phrases that occur frequently in spoken language, such as "how are you?" and "thank you". Research has shown that memorizing and using lexical chunks can significantly improve fluency, accuracy, and diversity in language production.1.2 研究目的Specifically, the research will focus on how chunk memory affects the fluency of spoken English, looking at whether learners who have memorized chunks of language can speak more smoothly and with fewer pauses. Additionally, the study will explore the impact of chunk memory on the accuracy of English oral communication, investigating whether learners who use chunks of language make fewer errors in their speech. Lastly, the research will examine how chunk memory influences thediversity of language use in spoken English, considering whether learners who have memorized chunks of language can express themselves more creatively and naturally.1.3 研究意义研究认为，词块记忆可以提高口语流利性。
词块记忆对英语口语流利性、准确性、多样性影响的实证研究
词块记忆对英语口语流利性、准确性、多样性影响的实证研究作者：刘娴来源：《课程教育研究》2019年第13期【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0099-021.研究背景随着中国经济的快速发展，中国与世界各个国家的交流也越来越密切，英语作为沟通媒介，在国际交流中发挥着越来越重要的作用。
因此，提升大学生英语口语能力有利于帮助学生抓住机遇，应对挑战。
然而，目前大学生英语口语学习方法单一，学习效果不佳，因此，提高学生英语口语学习效果成为高校教师需要解决的一个重要问题。
词块教学法注重培养学生的词汇语法运用能力，为大学英语教师提供了英语口语教学新思路。
词块在本研究中指的是语法结构完整、语义明确、意义相对固定的常用搭配和句子框架（戚炎等2015;戚炎，徐翠芹2015）。
词块可以分为四类（Lewis 1993;戚炎，徐翠芹2015）：（1）由两个及其以上的词语组合而成的多词短语，其形式和意义是固定的，如“last but not least”。
（2）高频出现的固定词组搭配，如“have dinner”。
（3）形式固定或者半固定且具有特定语用功能的多词组合，部分成分可以被替代，如“as…as possible”。
（4）形式和功能固定或半固定，具有某种语篇功能的句子框架，如“it is reported that…”。
（Lewis 1993;戚炎，徐翠芹2015）。
Miller（1956）指出组块可以缓解语言加工过程的压力，弥补及时处理信息能力的不足。
因此，词块的有效运用可以缓解大脑语言加工过程中的压力，从而提升语言产出。
目前有许多研究探讨词块教学法在英语口语教学中的重要性。
部分研究从理论层面探讨了词块和英语口语教学的关系，从而为词块教学法的运用提供了强有力的理论支撑（Boers & Lindstromberg 2009; Lewis 1997; Wray 2008）。
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究引言口语是语言交际中的重要组成部分，其独特的词块结构特征对于理解口语交际中的语言规律具有重要意义。
在口语交际中，人们往往会运用一些固定的词块表达特定的意思，英语专业与非英语专业学生在口语词块结构特征上是否存在差异，一直是语言研究的一个热点问题。
本文旨在探讨英语专业与非英语专业学生口语词块结构特征的差异，并分析其原因和影响。
一、口语词块结构特征的差异口语词块是指在口语交际中，使用频率较高、结构相对固定、意义相对稳定的词语组合。
英语专业学生在口语词块的使用上往往更加得心应手，他们在口语交际中常常能够运用大量的词块来表达自己的意思，而非英语专业学生在这方面就显得有些吃力。
这种差异主要体现在以下几个方面：1. 使用频率差异英语专业学生在口语交际中使用词块的频率一般较高，而非英语专业学生则相对较低。
这是因为英语专业学生在学习过程中接触到的大量语言材料中都包含了大量的词块，他们在口语交际中的表达往往更加流畅、自然。
而非英语专业学生由于缺乏这方面的训练和积累，因此在口语交际中往往需要更多的语言组织时间，表达也相对更加生硬。
二、差异产生的原因英语专业与非英语专业学生口语词块结构特征差异的产生主要源于以下几个方面：1. 课程设置差异英语专业学生在大学课程设置中往往会有更多的口语培训课程，这些课程中会特别注重口语词块的训练和积累。
而非英语专业学生则相对缺乏这方面的培训，由此导致他们口语词块结构特征的表达能力较差。
2. 学习方法差异英语专业学生在学习过程中除了注重语法和词汇的积累外，还会特别注重词块的积累和运用，这使得他们在口语交际中的表达更加得心应手。
而非英语专业学生在学习过程中往往更加注重语法和词汇的掌握，对于词块的积累和运用则相对不够重视，导致口语交际能力相对较弱。
三、差异带来的影响英语专业与非英语专业学生口语词块结构特征差异的存在对于他们口语交际能力有着不同程度的影响：1. 口语表达流畅度差异英语专业学生在口语交际中由于词块的运用更加得心应手，因此他们的口语表达更加流畅自然。
词块教学法提高非英语专业大学生二语写作的实证研究
期１ ６周的词块教 学法和传统教 学法的对 比实验 ， 旨在探 究词 块教 学法对提 高 学生英语 写作 能力 的有效性 。定量 与定性研 究分析结果表 明 ： 词块教学法明显有助于提 高学生的写作 水平 以及二语 写作 的选词搭 配、 句式运用 、 篇章
连接 和 意 义表 达 。
关键 词 ： 词块教 学法； 词块； 二语写作
Ｌ ｗｓ 为 “ 言 是 语 法 化 的词 汇 （ｇａ ｍ ｔ ｅ ｉ认 语 ｒｍ ａｉ ．
在听 、 、 、 这 四项 基本语 言技 能 中 ， 的要 说 读 写 写 求最 高 ，难 度 最 大 。大 学英 语 四、 级 统测 结 果 显 六
示， 虽然学生的总体水平呈上升趋势 ， 但英语写作能 力仍处于停滞和徘徊状态 。新修订的《 大学英语教 学大纲》 要求四、 六级考生 “ 能就一定 的话题或提纲 在半 小 时 内写 出 １０—１０或 １０—１０个 词 的 短 ２ ５ ５ ８ 文。内容完整 ， 条理清楚 ， 文理通顺” 。对于中国学 生来说 ， 在规定 时间 内， 用英语写 出一篇 既符合题 意， 又在内容、 结构和文字上达到一定水准 的作文 ， 无疑是一大挑战。如何培养学生的写作能力、 提高 学 生 的写作 水 平 已经 成 为外语 教学 与研究 领域 的热 点话 题 之一 。 本 文拟 以大 学 英 语 词 块 教 学 法 （ 以下 简 称 “ 词 块 法 ” 的实验 教学 为背 景 ， ） 采取 定 量 和定 性 研究 相 结合 的方法探究 “ 词块法 ” 能否对学生 的写作 能力 产生影响， 分析归纳其对英语写作教学的有益启示 ，
然 而关 于 词 块 的 实证 研 究 还不 多 见 ， 中多 数 其
项 上 的变化 情况 。
研究对象为英语专业 或重点 院校非英语 专业 的学 生 ， 地方 应用 型 本 科 非英 语 专 业 大 学 生 的 研究 并 对
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究
英语专业与非英语专业口语词块结构特征研究摘要：本文旨在分析比较英语专业与非英语专业学生口语中的词块结构特征，以探究二者在口语表达上的异同。
通过对两组学生口语语料的收集和分析，本研究发现，英语专业学生在口语表达中更倾向使用固定词块，而非英语专业学生更多地使用自由词块。
英语专业学生使用的固定词块也更加准确和流利。
通过研究这些差异，可以为教师和学生提供更好的教学和学习策略。
引言近年来，英语已成为全球通用的第一外语。
随着全球化进程的不断加速，越来越多的人开始学习和使用英语。
而在学习英语的过程中，口语表达能力是必不可少的一项重要技能。
由于不同学科和专业的差异，不同领域的学生在英语口语表达上可能存在一些差异。
方法本研究采用了语料库分析方法，收集了两组学生的口语语料。
一组是英语专业学生，另一组是非英语专业学生。
每组学生共计30人，他们的年龄、学历和学习经历等方面具有相似性。
语料的收集过程主要包括教室观察和录音。
在教室观察过程中，研究者记录了学生们的口语表达情况，并记录下他们使用的词块。
然后，研究者从每个组别中选择了10个学生作为样本进行录音。
收集到的口语语料经过仔细整理和分类，将所有的词块进行了统计和分析。
研究者主要关注了两组学生使用的固定词块和自由词块的比例、准确性和流利程度。
结果根据对口语语料的分析结果，本研究发现了英语专业学生和非英语专业学生在词块结构上的一些差异。
在词块使用的比例上，英语专业学生使用的固定词块占比更高，而非英语专业学生更多地使用自由词块。
这说明英语专业学生对固定化的语言表达更为熟悉，而非英语专业学生更倾向于自由组合词块。
在固定词块的准确性和流利程度上，英语专业学生表现更好。
他们使用的固定词块更加准确和流利，没有明显的语法错误和停顿。
而非英语专业学生在使用固定词块时，可能会出现一些语法错误和停顿，流利程度也不如英语专业学生。
讨论英语专业学生在口语表达中更倾向于使用固定词块，这可能与他们在学习过程中的训练和实践有关。
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究【摘要】这篇文章旨在探讨词块记忆对英语口语流利性、准确性和多样性的影响，并通过实证研究方法进行验证。
首先介绍了词块记忆的定义及其重要性，然后分析了词块记忆对口语流利性、准确性和多样性的具体影响。
实证研究方法包括实地调查、问卷调查和口语测试等。
通过总结实证研究结果，得出了词块记忆对英语口语流利性、准确性和多样性的影响。
研究启示包括指导英语口语教学和提高口语表达能力。
未来研究方向可包括词块记忆在其他语言学习中的应用和拓展。
通过本研究，可以更好地了解词块记忆对英语口语表达的重要性，并为口语教学和学习提供参考。
【关键词】词块记忆、英语口语、流利性、准确性、多样性、实证研究、研究背景、研究目的、研究意义、定义、重要性、影响、方法、总结、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景本研究旨在通过实证研究的方式，探讨词块记忆对英语口语流利性准确性多样性的影响，为英语口语教学提供更具体有效的指导和建议。
通过对词块记忆的深入研究，我们可以更好地了解其在英语口语学习中的作用和意义，为提高学习者的口语表达能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在通过实证研究探讨词块记忆对英语口语流利性、准确性和多样性的影响。
具体来说，研究目的包括以下几点：验证词块记忆在英语口语表达中的重要性以及其对口语流利性的影响；分析词块记忆对口语准确性的影响，探讨词块记忆在口语交流中的作用；考察词块记忆对口语多样性的影响，探讨其是否会促进口语表达的丰富性和多样性。
通过研究词块记忆对英语口语的影响，可以更全面地了解词块记忆在口语表达中的作用机制，为英语口语教学提供更有效的指导和策略。
这也将有助于提高学习者的口语水平，促进其在实际交流中的表达能力和交际效果。
本研究旨在通过实证研究，深入探讨词块记忆对英语口语的影响，为提升口语教学质量和学习效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义词块记忆对英语口语流利性准确性多样性的影响是一个备受关注的话题，其研究意义主要表现在以下几个方面：了解词块记忆在口语表达中的作用可以帮助我们更好地理解语言习得和语言运用的机制。
语块理论在非英语专业大学生口语教学中的应用
、
一
具 有语 法特 征的 结构 ，介乎 传统 的词汇 与语 法之 间的语 言 面或几 方面 。有效 的 学习策 略更是 用 的少之又 少 ，如 ，主 构 块 。语 块常 被作 为整体 储存 在语 言使 用者 的记忆 库 中 ， 动 回答 问题 、与外 国人 交流 、晨 读 、看美剧 等 。 在 表达 思想 时 ，稍 作加 工 ，就可 以生成 语 言。根据 语 言学 第 三 ，课堂 教学忽 视 口语 练 习 。由于应试 的缘 故 ，课 家 Ｎａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 和 Ｄｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ的研 究，语块 的分 类如 下 ： 堂教学 非常 重视 阅读 、语法 、知识 点 的讲解 ，却很 少把 口 （ １ ）聚合 词 （ ｐ ｏ ｌ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ， 聚 合词 指 的是 一种 固定 的 语练 习提到 课堂教 学 的重点上 ，给 口语 教学 的时 间更是少 词 语组合 ， 表示搭 配关 系的动 词和 名词 。 表示 修饰 关系 的 ， 之 又少 ， 课 堂 口语 练 习不充分 ， 课 下学 生们就 更难 重视 了， 形 容词和 名词 等 。例 如 ：ｂ ｙｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ （ 顺便 说 ）。 口语交 际策 略、方 法更是 无从谈 起 。 （ ２ ）惯 用话 语 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 指 形 式 固 定或 半固定 的惯 用语句 ，包 括词 汇 、短语 、谚语 、警 句 和 社 交 话 语 。例 如 ：Ａ ｂ ａ ｄ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｉ ｎ ｏ ｎ ｅ ’Ｓ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ （ 做 贼 心虚 ）。 （ ３ ）限制 性 结 构 短语 （ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ａ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ） ， 这 类 短 语 是 由 固定 词语 构成 的短语 框架 ，根据 语境 的 需要填 入不 同 词或 者词 组 ，从而生 成不 同 的短 语 。 以比较级 ＋ ａ ｎ ｄ ＋比较 级为 例 。 比较 级 ＋ ａ ｎ ｄ ＋比较 级可 以把 比较换成 ｄ ａ ｒ ｋ ｅ ｒ ，形 成ｄ ａ ｒ ｋ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｄ ａ ｒ ｋ ｅ ｒ（ 越来越 黑 ）。 （ ４ ）句 子框 架 （ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ） ， 这 种 结构 能够 为 句子 提供 框架 ，可 以根据 不 同的语境 填入 相应 的短 语或 从 句 ，从而 形成 不 同的句子 ，具 有很 强 的的生成 性 。例如 ： Ｉ ｔ ’ｓ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｔ ｈ ａ ｔ ． …属于这 种结 构 ，适 合加 从句 。
词块教学对非专业英语学习口语能力的影响
收 稿 日期 ：２ １—ｌ ３ ０ ０１－ ０
基金项 目：河南省教育厅人文社科研究项 目 （０ ８ Ｈ一 ６ ） ２ ０ 一Ｇ ０３
作 者 简介 ：徐 华 （９ ６ ） １７ 一 ，女 ，河 南 洛 阳人 ，讲 师 ，硕 士 ，从 事 应用 语言 学 研 究 。
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…
…
Ａ
徐
华 ：词 块 教 学 对 非专 业 英 语 学 习英 语 口语 能 力 的 影 响
徐 华
（ 南 师 范 大学 外 语 部 ，河 南 新 乡 ４ ３０ ） 河 ５０ ７
摘
要 ：词 块 指 的 是 一 种 语 言 的预 制 语 块 ，它 们 长短 不 一 ，结 构 自由 ，却 高频 出现 在 言 语 输 出 中 。 它 们
能 扩 大短 时记 忆 即 时处 理 语 言 信 息 的容 量 ，从 而 提 高 口语 输 出 的质 量 。词 块 教 学 对 于提 高非 专 业 大 学 英 语 学 习者 １语 陈述 能 力有 极 大的 推 动作 用 。 ２ ＂ 关键 词 ：词 汇 法 ；词 块 ；非 专业 英 语 学 习者 ； 口语 陈述 中 图分 类 号 ：Ｇ４ ４ １ ２． 文 献 标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ －４９ ２ １ ）１０ ３ －２ ６２５ ０ （０ １０ －１００
人 们对 于词块 的相关研 究虽 然不少 ，但多 是从 理论 的角度 阐述 并 肯 定 词 块 法 在 外 语 教 学 中 的作 用 ，探讨 其 实 施 的 方 法 和 影 响 ，而 实 证 性 研 究 较 少 ，针对 词块 教学对 口语输 出能力的影 响的实证 性 研究更 少 。再 者 ，笔 者所在 的河南 省 由于基础 阶段 英 语教 育相对 薄弱 ，非专业 大学英 语学 习者 的 口语 能力也相 应处 于弱势 ，相 当一部分 学生在 进入 大学 之际 ，英语 口语 几乎 为零起 点 。在 这种情 况下 ，如 何能够尽快 地让 他们 张得开 口 ，并 言之有 物 ，笔 者 认 为有 必要借助 词块 法进行 尝试 。
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究
词块记忆对英语口语流利性准确性多样性影响的实证研究1. 引言1.1 背景介绍英语口语流利性的关键因素之一是词块记忆。
词块是一种长期存储在大脑中的固定短语单元，包括常用的词组、习惯用语和固定搭配等。
词块记忆在口语中的运用可以帮助说话者更快速、流利地表达思想，减少临时构词和断句的时间，提高口语表达的连贯性和自然度。
本研究旨在探讨词块记忆对英语口语流利性、准确性和多样性的影响，通过实证研究方法验证相关假设，为口语学习提供更科学的指导。
通过对词块记忆在口语学习中的作用进行深入分析，可以为提高口语表达能力和交流效果提供有益的启示和指导。
1.2 研究目的Overall, this study seeks to contribute to a better understanding of the significance of chunking memory in English oral communication and provide practical implications for language learners and educators.1.3 研究意义Understanding the role of chunk memory in oral communication can help learners improve their speakingproficiency more efficiently. By focusing on memorizing commonly-used chunks or phrases, learners can speak more fluently and naturally, as they don't need to pause to think about each individual word. Additionally, by internalizing chunks, learners can also enhance the accuracy of their speech, as they are more likely to use language structures correctly in context.2. 正文2.1 词块记忆对口语流利性的影响词块记忆在英语口语中对流利性的影响是非常显著的。
非英语专业学生二语写作中词块使用研究
、
研 究 设 计
（ 一）研 究 目的。本文通 过对 宁波 大红 鹰学 院非英语 专 业学 生二语写 作 中词块 使用 的调查 和研究 ，旨在 回答 以下 ４个 问题 ：１ ）高分组学 生与低 分组学 生词块 使用 的数量 和 频率有何 不同？２ 高分组学生与低分组 学生词块使 用的种 ） 类 有何 不同 ？ ３ ）高 分组学 生与低 分组 学生词 块使 用 的重
语写作教学起 到一定 的作用 。
一
率进行统计 和分析 ，得到 以下结果 。
（ 一） 词块使用数量 和频率比较。如表 １ 示 ，高分 组 所
的词块数量远 多于低分组 （ ＝ ３ ＝ ２ ，频率 远高 于低 Ｈ ２ ４Ｌ １６） 分组 （ ＝ ． ＝ ４５ ，高分组 学生每 ６１ 字 中含 有 Ｈ ６１ Ｌ １．６） ６ ． ６个 个词块 ，而低分 组学生 每 １． ４５ ６个 字中才含 有一个 词块 。
中图分类号 ：Ｈ １ ３９ 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （０ ２ １ ０ ２ ０ ０ ８ ７ ２ ２ １ ）０ —０ ９ — ２
笔者 结合调查 材料 ，对 非英语 专业 学生二 语写作 中 的 词块使用 进行研 究 ，以期 发现作 文分数 高低两 组学 生在词 块 使 用方面 的差异及其原 因 ，从而对 促进和 提高该 校的英
低分 组
数量 ， 比重 （ ％） ８ （８ ６ ６ ％） １ ９ １（％） ０ （％） ０ ２ （３ ９ ２ ％） １６ ２
（ 三）数据 收集与统计。因为调查 的样 本较小 ，所 以对
样本 采用人 工统计 和分析 的方法 ，将 样本 中 的所 有词块 一
一
找出 。为 了统 计和 描述更 方便 ，本 研究将 依据 Ｎ ｔｎ ｅ ａ ｉｇｒ ｔ
非英语专业大学生翻译练习中的词块使用情况研究
非英语专业大学生翻译练习中的词块使用情况研究词块是语言的重要组成部分,同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的重大难题之一。
从词块的定义及分类入手,通过分析学生在汉译英翻译中的词块使用情况,提出词块教学的必要性,并就如何培养学生的词块意识提出几点建议和措施。
标签：词块;词块能力;非英语专业;汉译英翻译0 引言近年来,随着语料库语言学的发展,有关词块的研究引起了越来越多的语言学家和教育工作者的重视。
大量的语料研究表明,人们自然话语中的90%都是由那些固定或半固定的、具有词汇和句法双重特征的语块结构来实现的。
这些语块结构(词块)以整体形式储存在人的大脑中,加速了信息的提取和产出,既可以减轻认知负担又可以提高语言产出的流利度和准确度,对语言学习者具有重要意义。
1 词块的定义及分类对于词块这一语言现象语言学家们有许多不同的表述,无论何种称谓,本质上都强调了一点,即词块的组块性。
词块是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。
根据Nattinger & Decarrico(1993)的观点,词块可划分为四类:①聚合词:具有习语性质的固定词组,如“so to speak”;②惯常表达式:作为独立的话语,并行使一定的语用功能,如“How do you do?”,“Gimme a break”等;③短语框架:这类词汇短语允许词及词组范畴的变化,是由某些固定结构形成的框架短语,如“as far as I_”,“do_a favor”等;④句子框架和引语:为整个句子提供框架的词汇短语,如“I thinkthat…”,“I d like to…,but I have to…”等。
由此可见,词汇组块形式从完全固定到半固定构成了一个统一的连续体。
如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构和意义功能上相对稳定,那么它就可以被当作约定俗成的词块来使用。
2 研究设计研究目标:根据Nattinger & Decarrico的理论,采用定量和定性的分析方法,对非英语专业学生的词块使用情况进行分析,旨在解决以下问题:①当表达同一意义时,学生在词块的使用上有何特征以及出现了那些问题;②如何提高学生的词块能力。
交际法条件下词块与成人英语口语流利性关系的研究
交际法条件下词块与成人英语口语流利性关系的研究论文导读:：词块是一种多词乃至句子层面的较为固定的词汇程序结构。
实验班使用交际法加词块法的教学方式。
本研究将讨论词块是否能促进英语口语流利性的提高。
论文关键词：词块，交际法，英语口语流利性1．引言词块是一种多词乃至句子层面的较为固定的词汇程序结构。
词块兼词汇和语法的特征和功能于一体，具有可预制性，整体提取性，程式性等特点。
随着现代语料库语言学的发展及深入，广大语言研究者开始广泛注意词块与语言习得之间的关系。
口语流利性概念的确定是一个尝试性的工作毕业论文的格式，因为研究者们从不同的研究目的和研究经验及成果出发进行了不同的描述。
根据Lennon （1975：136）和Sajavaara （1987）对口语流利性的解释，作者倾向认为口语流利性的发展应包括语言连续性、语言准确性、语言适当性三个方面。
应用词块进行外语教学的突出的研究者是Nattinger ＆DeCarrico 以及Lewis （1993）。
他们在归纳总结词块教学经验及理论研究后时提出以下原则：1）语言教学应建立在这一认识基础上。
2）词块是语言教学的起始点和中心。
3）教学方法应灵活多样以最大限度发挥词块对语言发展的作用cssci期刊目录。
本研究假设：在交际法条件下应用词块能有效的促进英语口语流利性水平。
2.研究方法2.1研究问题本研究将讨论词块是否能促进英语口语流利性的提高。
2.2. 教学实验对象教学实验对象是东风康明斯发动机公司（襄阳）60名年龄为22至28岁的技术人员。
这些学员在大学毕业后一直未接受正规的英语口语培训。
所有60位通过前测的学员都有10年在校学习英语的经验，研究者假设这批学员有教学实验同质性。
表1 控制班与实验班前测成绩之间的独立样本T检验表。
词块与英语口语教学-认知[论文]
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词块与英语口语教学-认知[论文]词块与英语口语教学-认知[论文]论文摘要：词块大量地存在于语言交际中,是语言的主要构成部分。
大量研究结果显示,母语习得者在大脑中储存了大量的、可随时整体使用的词块。
在口语教学中运用词块法,符合口语的特征,有助于学生了解语篇结构、口语规则,提高口语表达的流利度、准确度。
论文关键词：词块,口语教学,认知一、引言语言的使用，通常始于某种交际意图，通过一定的词语和结构形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。
，最终的目的是获得使用英语进行语言交际、表达交际功能、意念的能力。
而中国学生学习英语往往走“词汇+语法”的路子，重结构形式而轻功能和实用，结果便是记住了大量词汇和语法规则却不能实际而有效地进行语言交际活动。
因此,语言教学中不应单纯学习结构形式方面的知识，而应注意培养学生的交际能力,改善其交际行为。
眼下,英语口语教学虽受到一定的重视,然教学效果仍不理想,学生在交际能力和交际行为方面都存着一定的问题。
传统的二语习得理论认为,学习者掌握了语法规则和词汇后,就能创造性地使用语言。
然随着研究不断深入,心理语言学和构式语法理论都认为,词块在二语的产出过程中起着重要的作用。
据电脑统计的数据显示,词块在自然语言中占到90%。
词块与口语教学相结合,符合语言运用原则、语篇能力等方面理论,有助于弥补口语教学的不足,为全面改善学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径。
二、词块理论以乔姆斯基（Chomsky）为代表的生成语言学家们和结构主义语言学家们将语法作为研究的中心，并把语法看作是依赖于词汇结构的体系。
与之相反，有一些理论语言学家和应用语言学家将注意力集中于对词汇的研究。
他们发现“大部分情况下，语言构建的基本单位不是单词，而是具有完全或相对固定形式的词素的序列”。
研究者基于不同的角度和侧重点，对这种“具有完全或相对固定形式的词素的序列”冠以不同的名字，如词语片语（lexicalphrases）、预制模式（prefabricatedpatterns）、句干（sentencestems）、程式语（formulaiclanguage）、多词单位（multi-wordunit）等。
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词块论文：词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究【中文摘要】近年来,在第二语言产出的研究中词块已经变成二语习得研究的焦点。
然而,令人遗憾的是:很少有人研究词块与非英语专业学习者的口语流利性之间的关系。
本研究则从词块的角度,以Levelt(1993)言语产出模式和Anderson(1983)的认知技能发展模式为理论基础,探讨词块与口语流利性之间的关系。
本实验在大连地区某职业技术学院进行。
有两个班的学生参加了本实验,分别为实验组和控制组。
并在每组选取15名受试者接受口语测试。
本实验采取即兴命题口头表述的形式对受试者的口语流利性进行了先后两次测试。
间隔一学期。
研究者在实验组运用了由Nattinger and DeCarrico提出的词块教学法并对其做了稍微修正。
口语流利性测试采用了Towell (1996)等人提出的时间性指标进行测量。
时间性指标主要包含了五项内容:语速、发音速度、发声时间比、平均语流长和平均停顿长。
本研究致力于回答两个研究问题:问题1,经过本研究理论指导教学实践,学习者的口语流利性是否有显著提高?问题2,词块的使用能否显著提高英语学习者的口语流利性?研究结果表明:(1)在口语流利性的发展方面,词块的使用起着非常重要的作用,尤其在平均停顿长指标方面,其作用更加明显。
在本研究中,作者发现受试者的口语流利性得到显著提高。
此结论与Towell等人的研究结果相一致。
(2)尽管二语学习者在语速方面有显著提高,但是在发音速度方面并没有显示出相应的提高。
(3)在外语课堂应用词块不仅可以提高二语学习者的口语流利性,还能缩小学习者之间的个体差异。
根据实验数据显示:实验组的受试者在发音速度和平均语流长方面没有表现出明显的提高。
但是与控制组相比,实验组受试者平均停顿长变短了,语速和发声时间比都变快了。
因此,作者得出结论:除了发音速度和平均语流长之外,词块在语速,发声时间比和平均停顿长方面与非英语专业学习者的口语流利性成正相关。
本研究结果表明:词块的使用可以提高受试者的口语流利性。
不同的口语流利性指标表现出不同的相关性。
本研究只是对词块与非英语专业学习者口语流利性的发展作了初步尝试。
【英文摘要】Recently most of the researchers have put their emphasis on the role of lexical chunks in L2 speech production. However, the relationship between lexical chunks and the development of non-English major learners’oral fluency has seldom been studied. For the present study, the researcher explores the relationship between lexical chunks and the development of non-English major learners’oral fluency based on the Levelt’s Model of Speech Production (1993) and Anderson’s ACT Model (1983).This empirical study was conducted to investigate the oral fluency of thirty freshmen in two classes in a professional technology institute in Dalian area through the improvisation speech, in which the subjects were required to give an improvisation speech according to the assigned topic.In the experimental group, the lexical approach was adopted on the basis of Nattinger and DeCarrico (1992) with some modifications. This study consists of two oral tests, pretest and posttests, in which the researcher measured five fluency indices proposed by Towell et al. including speaking rate (SR), articulation rate (AR), phonationtime ratio (PTR), mean length of speech run (MLR), and average length of pause (ALP)(Towell, Hawwkins& Bazergui, 1996).This empirical study also aims to answer the following questions:1: After applying lexical chunks approaches in a semester’s study of English, will learners’oral fluency make a remarkable improvement and how?2: Does the application of lexical chunks play a significant role in learners’oral fluency and how?Three major findings are stated as follows:(1) The use of lexical chunks played an essential role in the development of oral fluency, especially the improvements in average length of pause. In this study, the researcher found that the participants made greatest development, which is accordance with Towell et al, who maintains that L2 learners’greatest improvement lies in the learners’ability to produce longer linguistic units between pausing, instead of in the quantitative reduction in the amount of pausing (Towell et al., 1996).(2) Although L2 learners maderemarkable improvements in speaking rate, while the articulation rate of them didn’t perform any corresponding improvement. (3) With regard to the relationship, applying lexical chunks in the foreign language classroom, to some extent, could improve L2 learners’oral fluency and at the same time reduce the individual variations among the learners. According to the data shown in the tables, the participants didn’t perform more improvement in articulation rate and mean length of speech run. While the experimental group shows shorter average length of pause, faster speaking rate and greater phonation time ratio compared with the control group. And hence, it can be concluded that there is a great correlation between lexical chunks and non-English majors’oral fluency in speaking rate, phonationtime ratio and average length of pause except for the articulation rate and the mean length of run.This thesis is just an attempt to explore the relationship between lexical chunks and to prove the use of lexical chunks helps students’oral fluency for oral English learning and teaching.【关键词】词块词块教学法非英语专业二语流利性的发展【英文关键词】Lexical chunks lexical approach non-English major the development of L2 oral fluency 【目录】词块与非英语专业学生口语流利性发展关系的研究摘要5-6Abstract6-7TABLE OFCONTENTS8-10 1 Introduction10-12 1.1 Research Background10 1.2 Significance of theStudy10-11 1.3 Organization of the Thesis11-12 2 Literature Review12-28 2.1 OralFluency12-15 2.1.1 Definition of OralFluency12-14 2.1.2 Measurement of OralFluency14-15 2.2 Lexical Chunks15-18 2.2.1 Definition of Lexical Chunks15-16 2.2.2 Classification of Lexical Chunks16-18 2.3 Role of Lexical Chunks in L2 Acquisition18-19 2.4 Teaching Approaches Applying Lexical Chunks19-21 2.4.1 Lexical-phraseApproach19-20 2.4.2 Lexical Approach20-21 2.5 Theoretical Foundation21-28 2.5.1 Levelt’s Model of Speech Production21-24 2.5.2 Anderson’s ACTModel24-28 3 Methodology28-33 3.1 Research Questions and Hypothesis28 3.2 ResearchDesign28-32 3.2.1 Subjects28-29 3.2.2 Instruments29 3.2.3 Procedures of theResearch29-30 3.2.4 Data Collections30-32 3.2.5 Data Analysis32 3.3 Summary32-33 4 Discussions of Findings33-38 4.1 Results from Fluency Indices ofPretest33-34 4.2 Results from Fluency Indices of Protest34-36 4.3 Analysis of ResearchQuestions36-38 5 Conclusion38-41 5.1 Conclusion38-39 5.2 PedagogicalImplications39 5.3 Limitation for this Study and Recommendation for FutureStudy39-41References41-44AppendixA44-45Appendix B45AppendixC45-49Acknowledgements49。