自主学习内涵

自主学习内涵
一.概念：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

二.学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。

学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。

1.自我探索往往基于好奇心。

好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。

自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。

它不仅表现在学习主体对事物、事件的直接认识上，而且也表现在对“文本”知识的学习上。

2.自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。

外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域；选择是由于被注意，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知，（故有“视而不见、听而不闻”的状况）。

由内在所求引起的对信息选择的注意，对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习，是自为学习的重要表现。

3.自我建构性是指新知识的形成和建立过程。

在这过程中由选择
性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象。

对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。

这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。

因此，建构知识即是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组；即既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。

4.自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。

它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。

这种实践理念及模式，是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。

建构知识是对真理的认识，是对原有知识的超越；而实践理念模式则是以现有真理性知识为基础，并超越了它（即是对事物真理的超前认识）。

三.自主学习是相对于非自主学习方式而言的。

自主包含自觉地认识自己，自觉地分析自身境况，自觉地采取解决问题的措施。

在学习的过程中，通常存在这三种情况：
第一种，学习上自主“当家”。

这样学习的学生很清楚自己在学习上的强项和弱项，清楚自己弱的是哪一个学科，具体到哪一学科的某一模块知识，然后制定不弱的措施和计划，有条不紊地进行学习，沉着稳定地每天进步。

有自己的思想，为自己当家，这是自主自觉的方式。

第二种，学习上老师“当家”。

这类学生很“听话”，老师布置什么就做什么，老师让怎么做就怎么做，除此而外，不多做一道题，不多读一本书，这就是“被学习”，的状态，没有属于自己的知识体系，更没有自己的学习是主张。

第三种，学习上无人“当家”。

这是一种放任的学习状态，既不听从老师的，也没有构建自己的，想学就乱学一阵，不想学就放任自流，学习无方向，生活无目标。

以上三种，第一种学习方法学习没有考不好的，第三种状况下没
有考得好的，第二种方法要想考得好，就取决于老师有高的水平了。

由此可见，自主学习就是首先认清自己，老子曰：知人者智，自知者明。

只有认清自己，才可以找到完善自己的切入点。

其次要积极主动，主动制定措施，并积极地持之以恒地付诸行动，最后构建自己独特的学习思想、知识体系，便无往而不胜了。

自主，不仅是一种学习态度，更是一种生活态度。