基于协同学与知识链视角的“学科-专业”一体化建设研究
高校“学科—专业”协同建设保障体系研究
高校“学科—专业”协同建设保障体系研究摘要：“学科—专业”的协同建设能促进高校整体的办学水平的提高。
本文从树立“学科一专业”协同建设的理念、构建合理的组织机构、制定科学的发展规划和建立健全管理制度四个方面，探讨了“学科一专业”协同建设的保障体系，为二者的协同发展提供了坚实的理论基础。
关键词：高等学校；“学科一专业”协同建设；保障体系一、树立“学科一专业”协同建设的理念学科建设水平是反映一所学校办学水平的标志，专业建设水平则反映一所高校人才培养的质量水平。
学科建设与专业建设协同发展既是高校升华学科知识、提升人才培养质量的保障，也是高校以教学促进科研、以科研深化教学改革的基本教学原则。
只有学科建设与专业建设相互支撑、形成合力才能有效推进学校办学水平的提高。
（一）树立长期不懈的协同建设意识“学科一专业”协同建设是一个长期不间断的一个建设过程，建设中不仅要目标明确、具有创新意识，而且要有专业特色。
“学科一专业”协同建设更应该和改革开放联系在一起，和时代的发展联系在一起，只有树立长期建设的意识，树立具有前瞻性的建设理念，才能打造出与时俱进的、具有专业特色的“学科一专业”协同建设体系以及教育体系。
（二）树立“学科一专业”自成体系的建设风格在“学科一专业”协同建设过程中，既不能片面强调某一方面的重要性，也不能简单地将两者的建设体系简单拼凑起来，要树立兼容并蓄的发展理念。
学科建设要始终注重基础理论研究，专业建设要紧紧围绕人才培养质量，要合理搭建基础理论研究和专业方向建设相融合的逻辑结构，为学科的长远发展奠定深厚基础。
（三）树立服务经济社会的服务意识社会环境不断的发生变化，“学科—专业”建设就要以市场对人才的需求为导向，及时地调整“学科—专业”的结构，以适应新的形势。
这种调整要以社会发展对人才的需求趋势来进行，但要立足自己的学科优势和专业特色，不能偏离自身的建设目标。
二、构建合理的“学科一专业”协同建设的组织机构高校的学科建设与专业建设有着内在协同关系，[1]合理的学科专业组织机构是促进学科建设与专业建设协同建设，提高本科人才培养质量的关键。
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展-最新资料
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。
[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。
自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。
[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。
“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。
由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。
国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。
《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。
基于“产学研一体化”协同模式的民办高校应用型人才培养路径研究
引言民办高校“产学研一体化”应用型人才培养模式，体现了系统性、综合性和实践性的教育理念。
应用型人才培养路径的关键首先是要根据产业行业技术和区域经济发展对人才的需求，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和工程实践能力，提高应用型人才的培养质量。
其次，要拓展产教融合的深度与广度，结合各专业学生未来职业发展方向与岗位需求，校企联合共同完善人才培养方案。
同时，还要优化教学模式和教学方法，深化混合式教学改革和专业课程教学体系的统筹，促进多元化培养模式的完善。
在新工科背景下，推进“产学研一体化”人才培养模式的重要举措之一就是要创建社会实践基地，采用校企协同教育模式培养学生的实践与创新能力。
“产学研一体化”与校企合作的教育模式，需要从企业、学校、科研等多角度出发，合理利用学校内外教育资源。
民办高校主要服务区域经济发展并向相关行业企业输送人才，因此在应用型人才培养模式的改革中，更应注重学生综合素质、职业素养、实践能力的培养与个性化发展，构建产教融合、校内校外一体化的应用型创新人才培养模式。
本文从应用型人才培养模式的核心内容出发，从人才培养目标、多元化校企协同人才培养机制、混合式教育教学改革、师资队伍储备与建设等多方面进行方案构建，为高校人才培养方案的优化与高等教育改革提供借鉴，具有一定的理论意义与实践价值。
一、重构“产学研一体化”应用型人才培养目标应用型人才的培养模式与地方区域经济和相关产业链的发展密不可分，知识经济时代，应结合区域经济和地方产业特点，与相关行业企业共同完善应用型人才培养方案与知识体系。
首先，应以产业、行业、区域经济发展对应用型人才的能力需求为导向，通过深度融合的校企合作，与行业专家共同制定课程目标，通过教学与产业的联动，培养学生的创新创业素质。
其次，要完善专业能力指标体系，从实践教学和理论课程两方面入手，保证课程预期学习效果与人才培养指标体系的达成。
同时，根据专业技术的发展，优化课程设置和教学内容，在专业课程中增设特色鲜明的核心课，使学生能够学习到最先进的知识和技术，毕业后尽快适应相关岗位的需求。
基于产学研用协同创新的专业学位研究生培养模式研究
2024.1黑龙江教育·高教研究与评估协同创新环境下产学研用深度融合是专业学位研究生培养的重要途径。
如何依托协同创新战略深化专业学位研究生培养模式改革，推动专业学位研究生教育高质量发展，成为当前专业学位研究生培养面临的一项重要课题。
从产学研用协同创新的视角看专业学位研究生培养模式，主要有三种：企业主导型、高校主导型、企业高校双主导型。
习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平”。
这实际上就为产学研用协同创新指明了方向，企业主导型的产学研用协同创新应该成为主流。
不同于学术型研究生，专业学位研究生培养更强调应用，强调科技成果的转化和产业化，企业处于商业活动的第一线，更能准确及时地把握科技活动的前沿，科技成果也更符合社会需求。
因此，本文探讨的是，在产学研用协同创新由企业主导的背景下，专业学位研究生培养模式构建路径。
一、文献综述研究生培养模式是我国高校创新型人才培养机制建设的重要内容，许多学者对此进行了研究。
相关研究可分为三个方面：一是对专业学位研究生模式的整体研究。
程序认为，研究生培养模式是指培养研究生的形式、结构与途径，主要探讨研究生培养过程中诸多要素的最佳组合与构成[1]。
龚玉霞、腾秀仪和塞尔沃对国内外的培养模式进行对比研究，分别从理念、培养方案、授课方式、实践基地建设、毕业要求五个方面对专业学位研究生培养模式的创新提出对策[2]。
孙怀林和肖鹏以专业学位硕士研究生实践能力的构成要素为基础，提出了以提升实践能力为核心的“五位一体”专业学位硕士研究生培养模式[3]。
李伟和闫广芬基于对专业学位研究生教育分类观的理论分析，形成了专业学位内外部分类培养的理论分析框架[4]。
二是对某一具体学科研究生培养模式的研究。
鲁万波和董春对统计学专业型硕士研究生的人才培养提出了建议[5]。
程永波和秦伟平通过借鉴国外专业学位研究生培养模式，对如何提高商科类专业学位研究生的培养质量进行了探讨[6]。
多学科协同优化设计
多学科协同优化设计随着科技的进步和社会的发展，现代设计越来越涉及到多个学科领域的知识和技术。
传统的单一学科设计已经无法满足复杂和多样化的需求。
因此，多学科协同优化设计应运而生。
本文将介绍多学科协同优化设计的概念、原理、方法和应用，并探讨其在各个领域的前景。
一、概念多学科协同优化设计是一种综合运用多个学科的知识和技术，通过协同合作以达到最优设计的方法。
它涉及到多个学科领域，包括但不限于工程、数学、物理、化学、生物学等。
多学科协同优化设计的核心是协同合作和优化，即通过多个学科的专家和研究者的合作，以优化设计的性能、效率和成本。
二、原理多学科协同优化设计的基本原理是将不同学科的知识和技术有机地结合在一起，构建一个综合的优化设计模型。
这个模型可以同时考虑多个学科的要求和约束，通过协同合作寻找最优解。
在实际应用中，多学科协同优化设计往往采用模型与算法相结合的方法。
通过构建数学模型，将设计问题转化为一个优化问题，并应用优化算法来求解最优解。
三、方法多学科协同优化设计的方法有多种，常用的有遗传算法、粒子群算法、模拟退火算法等。
这些算法可以自适应地搜索设计空间，以找到最优解。
此外，还可以借助计算机仿真技术，通过模拟设计和优化过程，加速设计的进程。
多学科协同优化设计还可以应用一些专门的工具和软件，如CAD、CAE等，提供可视化和辅助决策的功能。
四、应用多学科协同优化设计在各个领域都有广泛的应用。
以工程设计为例，多学科协同优化设计可以在减少成本、提高性能、缩短设计周期等方面发挥重要作用。
在汽车工业中，多学科协同优化设计可以在车身结构、发动机、悬挂系统等方面进行优化，提高汽车的燃油经济性和安全性。
在建筑设计中，多学科协同优化设计可以在结构、材料、能源等方面进行综合优化，提高建筑的效益和环境友好性。
五、前景多学科协同优化设计具有良好的前景。
随着各个学科的交叉和融合，多学科协同优化设计将发挥越来越重要的作用。
它可以提高设计的质量和效率，满足不断增长和复杂化的需求。
协同理论视域下高职院校专业群治理机制研究与探索
协同理论视域下高职院校专业群治理机制研究与探索作者：刘永亮王雪松李龙龙来源：《陕西教育·高教版》2024年第01期[摘要]专业群作为高职院校专业建设的特征和教学组织变革的产物，以何种方式建设、管理专业群成为高职院校实践探索的重点。
本文在探讨专业群治理内涵要义的基础上，着力剖析以群建院即“链式”结构和非以群建院即“树状”结构两种不同组群模式及其治理特征。
借助协同理论指导，阐释两种不同模式的内涵、区别、优势与局限，重点探索“树状”结构模式的治理机制。
同时，对于实施中可能出现的问题，从治理理念、学校发展规划、内部体制改革、大数据信息手段四个维度提出了针对性建议，可为提升高职院校专业群治理水平提供一定的借鉴。
[关键词]协同理论专业群治理研究基金项目：2021年陕西高等教育教学改革研究项目“陕西高等职业教育高质量发展路径研究”（项目编号：21GZ002），主持人：刘永亮；陕西省职业技术教育学会2019年“双高计划”建设专项研究项目“A类高水平学校创建的研究与实践”（项目编号：2019SGZ01），主持人：刘永亮；中华全国总工会工会理论研究会课题“深化职业教育助推产业工人技能提升问题研究”（项目编号：2023-QZYJH-05），负责人：刘永亮。
专业群建设是高职院校专业建设和教学组织变革的产物，也是高职院校适应产业升级、优化专业布局、整合教育资源的结果。
专业群是专业的一种群落状组织形态和集约化发展形式，具有时空集聚、交互协同、动态均衡的典型特征，其中的每一个专业是一个特殊子系统。
专业群建设水平不仅直接体现高职院校治理体系的完善水平，还是治理能力和水平的重要标志，协同性是治理过程中的基本属性。
协同理论，也被称为“协和学”“协同学”，是系统科学的一个重要分支，由德国著名的物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）创立。
Haken指出，协同的主体系统由不同的下级子系统构成，这些子系统中的各要素产生互动，继而形成复杂、开放的非线性系统。
基于知识链的供应链协同知识创新模式研究
模型为框架对供 应链 中的知识创新进行研究。根据对原有知识链的认识 ，建立 了新的知识链模 型 ，分析 了供应链协 同知识创 新的机制 ，在此基础上 ，提 出了供应链协 同知识创新建议框 架。
［ 关键词 ］ 知识创新 供 应链
知识链 模式 ［ 中图分类号］Ｆ２． ［ ２４１ ２ 文献标识码］Ａ
第２卷 ８
２９ 第月 ０ 年１ ０ １期
工 业 技 术 经 济
ｖ．．ｏ 总２ Ｎ． ｏ８ １ １ 第
１３ ８ 期
基 于知 识链 的供 应链 协 同知识 创新 模 ，北京 １０８） ００１
［ 摘 要 ］ 知识在供应链 合作伙伴 中的共享和创新是供应链 知识管理的核心 内容。本文 以知识链
供应链运作效率和服务效 果 ，提高供应链 的整 体竞争优
储起来 ，并让企业 的所有员工 能够共享 这些知识 ；知识 使用 和创新 ，知识 只有 在使用 时才有用 ，它不 会 因为 使
用而贬值 ，知识在使用 的过程 中会产生更 多 的知 识 ，从
势 。供应链中的 知识创 新是 一个 复杂 的联 系路 径 网络 ，
现代经济的发展 ，生存环境 的变化对供 应链管理 提 出了新 的要求 ，知识 日益成为约束供 应链整体 运作效 率
知识 链 具 有 动 态 性 ，表 现 出知 识 的无 限 循 环 。
１２ 知识 链 改 进 模 型 ．
的关键 。供应链的存在 与发展不 只是要增 加价值 ，更 重
要 的是要创造新 的价值 ，而知识创新 既是创造新 价值 的
收 稿 日期 ：２０—Ｏ — １ ｏ８ ９ Ｏ
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第２卷 ８
２９ 第月期 ０ 年１１ ０
论协同创新的理论基础与内涵分析
协同创新的理论基础与内涵摘要:协同创新是以知识增值为核心,企业、政府、知识生产机构(大学、研究机构)、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式。
文章从整合维度与互动强度两个维度探索构建协同创新的框架,并论述了协同创新的理论框架与内涵,最后针对协同创新的组织和平台构建提出几点建议。
关键词:协同创新;协同创新内涵;协同创新系统框架经过多年发展,我国科技资源已跃居世界前列,各类科技创新基地和平台建设取得了重要进展,特别是形成了相当规模、涵盖创新链各环节的各类创新基地,为进一步整合科技力量、共享科技资源、集聚创新人才,推进国家重大创新基地建设奠定了基础。
协同创新是深入贯彻科学发展观,落实中长期科技发展规划纲要,提高自主创新能力,促进科技与经济结合的重要举措;是深化科技体制改革,进一步完善科技管理体制,完善国家创新体系的关键所在;是转变政府职能,发挥市场经济下举国体制优势的重大部署。
1、协同制造与开放式创新:协同创新的前范式经济全球化环境下,创新越来越具有开放性,科技知识的创造、创新和应用部门之间需要构建开放式的协同创新。
协同创新的先期基础是协同制造。
协同制造是充分利用网络技术、信息技术等手段,实现供应链内部及供应链之间的企业在产品设计、制造、管理和商务等精细合作,最终通过改变业务经营模式达到企业资源最充分利用的目的。
协同制造是整合了敏捷制造、虚拟制造、网络制造、全球制造等生产模式的优点,打破了时空的约束,通过互联网络,使整个供应链上的企业和合作伙伴共享客户、设计、生产经营信1息。
协同制造从传统的串行工作方式,转变成并行工作方式,从而得以最大限度地缩短新产品上市时间,缩短生产周期,进而快速响应客户需求,提高设计、生产的柔性。
大型工程协同制造的典范是波音777飞机的诞生,整个项目参与人员总数超过8000人,所用的小型机和个人电脑总数超过10000台,通过对10万余个零部件的协同制造和整合,整机的设计制造周期与约4.5年,远低于757、767所花的9~10年时间,创造了巨大的经济效益。
基于知识链的供应链协同知识创新模式研究
基予知识链的供应链协 同知识勘新模式研究
＿王 悦 北京 广播 电视大பைடு நூலகம் 财经教 学 部
【 要】知识在供 应链合作伙伴中的共享和创新是供应链知识管理的核心 内容。本文 以知识链模型为框架对供应链 中 摘
的知 识 创 新 进 行研 究。 根据 对 原 有知 识 链 的认 识 ，建 立 了新 的知 识 链模 型 ， 分析 了供 应 链 协 同知 识 创 新 的 机制 ，在 此 基础 上 ，提 出 了供应 链 协 同知 识 创新 建 议 框 架 。 ［ 关键 词］知 识 创新 供应链 知识链 模 式
２ 知识 链 改进 模 型 众 多组 织发 生 基于 知 识 流 的 密切 联 系 。 因此 ，知识 链 是 基 于知 识 流 在不 同企 业 主 体 问 及 企 业 内 部 的 转 移 与 扩 散 而 实 现 知 识 的 捕
了合 作 创 新 的 成 功 率 和可 能性 的矛 盾 统 一体 。
导 向 ．利 用 先进 的信 息技 术 ，有 效协 同供应 链 成 员 和外 部 网络 而
现 代 经济 的发 展 ．生存 环 境 的 变化 对 供 应链 管 理 提 出 了新 的
要 求 知识 日益 成 为约 束供 应 链 整 体运 作 效 率 的 关键 。 供 应链 的 开 展 的创 新 活动 ，通 过提 高供 应链 运 作 效 率和 服 务效 果 ．提 高供 存 在 与 发展 不 只是 要 增 加价 值 ，更 重 要 的是 要 创造 新 的价 值 而 应 链 的 整体 竞争 优 势 。
链 中 的知 识 创新 起 到指 导 作 用 。 基于 此 ，本 文在 对 原 有知 识 链 模
型 改进 的基 础 上 提 出 了 供 应链 协 同知 识 创 新 建 议 框 架 。
科研课题论文：28095 基于协同学视角的高职建筑工程专业群构建实证研究
职业教育论文基于协同学视角的高职建筑工程专业群构建实证研究[作者简介]徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，研究方向为工程造价；蒋春霞（1980- ），女，江苏苏州人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，讲师，研究方向为岩土工程和建筑工程；顾艳阳（1972- ），女，上海人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，研究方向为建筑工程。
（江苏常州 213164）[基金项目]本文系20xx年度江苏省科学规划“十二五”规划重点资助课题“高职院校教育质量标准研究――以建筑工程技术专业群为例”（课题编号：B-a/20xx年度课题“高职院校土建类专业教师能力标准研究”（课题编号：CDGZ20xx年度课题“高职土建类专业平台课程群教学质量标准研究”（课题编号：CDGZ2013021，课题主持人：顾艳阳）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0103-02一、引言协同学是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。
无论事物大小，都处在一个系统之中，组成系统的相关要素之间具有关联性、依存性、互补性、竞争性、促进性等特性，从而不断优化和促进事物发展，由此产生协同效应。
高职教育与社会经济发展紧密相关，随着现代产业集群体系的建立和协同发展，产业关联度不断提高，促进产业链不断延伸，并推动高职专业建设向着集群方向改革和发展，以适应经济社会对高职人才的需求。
由此可见，所谓专业群就是基于企业产品生产与服务工作过程中所需要的相关专业或者是专业方向的人才培养系统。
借鉴国外先进职教经验，基于协同学的视角，运用基于工作过程系统化的专业建设和改革理念与方法，是探索高职院校提升内涵建设、提高人才培养质量、提升核心竞争力的有效途径。
本文以江苏省“十二五”高等学校建筑工程重点专业群建设项目为研究对象，对高职专业群构建的路径和基本方法予以实证研究，以供同行商讨。
基于产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践——以我院电子商务技术专业为例
办公自动化杂志0前言近年来，互联网、尤其是移动互联网的广泛普及和深入应用，已给人们的工作、生活带来前所未有的改变，在此背景下，电子商务行业在过去十多年中发展迅猛，已逐渐成为社会贸易活动的基本经济形态。
随着经济结构调整和产业结构的转型升级，社会各行各业对电子商务技术领域高素质技术、技能人才的需求日益增大；同时，电子商务行业的发展日新月异，新理念、新技术、新方法、新应用层出不穷[1]。
然而，高职院校培养的学生在知识、能力、素质等方面仍与电子商务产业的发展及社会需求存在十分明显的差距，高职院校在电子商务技术领域高素质技术技能人才培养方面仍存在诸如“人才培养定位与社会需求不匹配”、“校企合作缺乏行之有效的长效运行机制”等诸多亟待解决的问题。
1产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式理念以产教融合协同育人理念为指导[2]，依托清远市信息技术类专业职教联盟，电子商务技术专业与清远本土电子商务领域知名企业清远市寻乡记智慧农业发展有限公司、清远市稻味电子商务有限公司等企业广泛开展合作，组建了电子商务技术专业技术、技能委员会。
借助专业技术、技能委员会，充分发挥学校与企业各自优势，共同推进电子商务技术专业各项专业建设工作，制订了“贴近行业、面向主流、以实践项目引导人才培养”为总体建设思路；并紧紧基于产教融合、校企协同育人的高职人才培养模式研究与实践———以我院电子商务技术专业为例林昆郑霖娟（清远职业技术学院信息技术与创意设计学院清远511510）摘要：针对国内电子商务领域发展快、高职院校电子商务技术领域人才培养存在的“人才培养定位与社会需求不匹配”、“校企合作缺乏行之有效的长效运行机制”等亟待解决的问题，清远职业技术学院电子商务技术专业依托清远市信息技术类专业职教联盟，组建了电子商务技术专业技术技能委员会，深入开展产教融合、校企协同育人实践探索，通过建设专兼结合、结构合理的专业教学队伍，在广泛开展专业调研的基础上，以能力为本位、以岗位任务强化课程知识的联系、以创业实践引导创新意识的培养，以及现代学徒制试点专业实践，全面提升电子商务技术专业的人才培养质量和社会服务能力。
合肥学院人文社会科学研究项目申请书-吴彩丽4
评价模型（张汝飞，2014；谢黎，2015）。 ②、战略性新兴产业竞争力的实证研究：学者分别对京津冀、长三角、珠三
角、武汉、上海、广东、浙江、湖南等地区的战略性新兴产业进行了实证研究； 并对旅游、餐饮、生物医药、新能源、太阳能光伏等产业进行了实证研究。实证 研究方法主要包括文献计量、理论演绎、主成分分析、模糊聚类等。
④、知识协同创新的绩效评价研究：知识协同创新的绩效评价指标包括财务、 非财务、知识转移过程和结果等指标（Rhodes J，2008；原长弘，2012；郭朝晖， 2013），而协同创新绩效很大程度上取决于知识增值的效率与运行模式(陈劲， 2012)。
评价方法包括数据包络分析法（DEA）、随机前沿估计法（SFE）、层次分析法、 模糊综合评价法、格栅获取法和模糊 Borda 数分析法、多层线性模型法（HLM） 等。
与本项目组成员将严格遵守合肥学院科研项目管理有关规 定，切实保证研究工作时间，按计划认真开展研究工作，按 时报送有关材料。
负责人（签章） 年月日
2
一、申请者及参加人员情况
项目负责人 学历（学位）
项目名称
吴彩丽 性别 女 出生日期
1976.12
博士
研究
专业职务 副研究馆员
科技创新管理
专长
知识协同创新对战略性新兴产业集聚的核心竞争力影响的实
学科类型： 科技哲学 项目编号：
合肥学院人文社会科学研究项目 申请书
√ 重大项目 □ 重点项目 □ 后期资助项目
项目名称： 知识协同创新对战略性新兴产业集
聚的核心竞争力影响的实证研究
申 请 人：
吴彩丽
联系电话:
62158103
所在单位：合肥学院省级人文社科重点研究基地
2018年高等教育拟推荐国家教学成果奖项目名单
安徽工业大学 安徽财经大学 合肥师范学院 皖西学院 安徽大学 中国科学技术大学 安徽农业大学 安徽农业大学 合肥学院 黄山学院 铜陵学院 中国科学技术大学
以学生需求为导向构建高校第二课堂育人有效供给的探索与 实践 知识探究 能力提升 素质培养 人格养成 “四位一体”高层次应用型人才培养体系探索与实践 以行知文化引领办学育人 推进“三位一体”教育教学改革 创设“专业特区” 整体推进协同育人的探索与实践 科学定位 分类指导 构建现代高等教育体系 中科大本科力学拔尖人才培养传承创新与实践 产业需求导向的茶学学科建设与人才培养体系研究与实践 强化学科引领，构建学科专业平台一体化实验中心，培养农 林创新人才 突破单一课堂教学 构建全新课程体系 创建大学公共体育 俱乐部制教学新模式 “四位一体”国际化旅游人才培养的创新与实践 注重地域文化传承的应用型广告 艺术人才培养模式的改革与实践 创新型物理拔尖人才科教结合培养模式探索和实践
2018年拟推荐高等教育国家教学成果奖项目名单
成果完成单位
中国科学技术大学 合肥工业大学 安徽大学 合肥工业大学 中国科学技术大学 安徽农业大学 安徽理工大学 安徽中医药大学 蚌埠医学院 合肥学院 中国科学技术大学 合肥工业大学 安徽大学 安徽医科大学 安徽工业大学 淮北师范大学 安徽建筑大学 滁州学院 安徽科技学院 中国科学技术大学 合肥工业大学 中国科学技术大学 安徽师范大学 安徽工程大学 皖南医学院 阜阳师范学院 淮南师范学院 池州学院 安徽广播电视大学 安徽大学 安徽农业大学 安徽工业大学 淮北师范大学 阜阳师范学院 合肥人才选拔机制与培养体系 基于能力导向的工科专业本科生教育教学渐进式改革与实践 中华优秀传统文化融入创新性人才培养的探索与实践 计算思维导向的计算机基础课程教学改革总体规划与系统实 以核心能力为导向的研究生分类培养模式的探索与实践 校企团合作培养现代青年农场主人才的创新实践 具有行业背景的地方高校本科生创新创业能力培养体系研究 与实践 以岗位胜任力为导向的中医类学生临床能力 系统化全过程培养体系构建与实践 地方医学院校卓越医学人才教育培养 的探索与实践 新建-新兴-新型：突破同质同构，推进八个转变，建设应用 型大学的探索实践 高性能计算创新人才培养的探索与实践 管理类拔尖创新人才培养能力建设研究与实践 "知识链、创新链、产业链"协同的计算机人才培养模式的改 革与实践 服务地方、对接行业、医教协同、联盟合作， 构建临床医 学专业“树人”培养模式 一主三化三结合：地方高校冶金材料类专 业本科生现代工 程能力培养改革与实践 创新卓越教师培养模式，提高教师教育人才 培养质量 立足行业发展 传承创新徽州建筑文化 ——地方高校特色化人才培养研究与实践 转型为基 实践为径 双创为核 新建本科院校应用型人才培 养模式的探索与实践 立足农村改革前沿 聚焦现代农业发展 培养新型农科人才的 探索与实践 化学实验教学中心的全面建设及成效探索 产教研融合，培养机械专业创新型卓越人才 生物科学类本科生科研创新能力培养机制的构建与实践 省域联动 核心聚力 创构教师教育协同育人共生体 竞赛助力，强化实践，产教融合，培养自动化专业应用型创 新人才 以“三位一体”教育为导向的临床医学生 人才培养创新模 式研究与实践 面向“卓越+”乡村教师需求的UG3S培养模式建构与实践 立足乡村基础教育 构建“五教融合” 教师教育专业人才培养模式的研究与实践 立校本、强能力、亲产业、助推应用型教师专业成长 建设省级继续教育网络园区 改革创新继续教育教学模式 以“质量工程”为抓手，建设高水平高等数学教学团队 英语专业“通识+”与差异化培养模式改革与实践 科教深度融合的生态环境类专业多维实践教学体系的创新与 实践
海洋工程中的多学科协同设计
海洋工程中的多学科协同设计在当今科技飞速发展的时代，海洋工程作为人类探索和利用海洋资源的重要领域，正面临着越来越多的挑战和机遇。
海洋工程涵盖了从海洋资源开发、海洋环境保护到海洋基础设施建设等众多方面，其复杂性和综合性不言而喻。
在这样的背景下，多学科协同设计成为了海洋工程取得成功的关键因素之一。
多学科协同设计，简单来说，就是将涉及海洋工程的多个学科领域的专业知识和技术有机地结合起来，共同完成一个项目的设计工作。
这些学科领域包括但不限于海洋物理学、海洋地质学、海洋化学、海洋生物学、船舶工程、机械工程、电气工程、土木工程、环境工程等等。
每个学科都有其独特的视角和专业知识，只有通过协同合作，才能实现海洋工程项目的最优设计。
在海洋资源开发方面，多学科协同设计的重要性尤为突出。
以海洋石油和天然气的开采为例，首先需要海洋地质学家对海底地质结构进行详细的勘察和分析，确定油气资源的分布和储量。
然后，海洋工程师要根据地质数据设计合适的钻井平台和开采设备，确保开采过程的安全和高效。
同时，机械工程师负责设计可靠的机械传动系统，电气工程师则要保障电力供应和控制系统的稳定运行。
此外，环境工程师还需评估开采活动对海洋生态环境的影响，并制定相应的保护措施。
在这个过程中，各个学科的专家需要密切沟通和协作，不断优化设计方案，以实现经济效益、环境效益和社会效益的最大化。
海洋工程中的船舶设计也是多学科协同设计的典型应用。
一艘现代化的海洋船舶不仅要具备良好的航行性能，还要满足各种特殊的作业需求，如海洋科学考察、海洋救援、海底电缆铺设等。
船舶工程专家需要考虑船体结构的强度和稳定性，以抵御海洋中的风浪和水流冲击。
同时，流体力学专家要通过数值模拟和实验研究，优化船体的外形，降低阻力，提高航行效率。
动力系统工程师则要选择合适的发动机和推进方式，确保船舶有足够的动力和续航能力。
此外，船舶内部的设备布置、通信系统、导航系统等也都需要相关专业的人员共同参与设计，以实现船舶的整体性能最优。
高校学科建设的跨学科融合与协同创新
高校学科建设的跨学科融合与协同创新随着社会进步和科技发展的不断推进，高校学科建设也面临着新的挑战和机遇。
传统的学科体系已经无法满足现代科学研究和实践的需要，而跨学科融合与协同创新成为了高校学科建设的新方向和趋势。
本文将探讨高校学科建设中的跨学科融合与协同创新，并分析其意义和具体实践。
一、跨学科融合的意义跨学科融合是指不同学科之间相互交叉、融合，形成一种新的学科领域。
跨学科融合能够打破传统学科的边界，提高学科间的交流与合作，促进知识的创新和交叉应用。
在高校学科建设中，跨学科融合具有以下意义：首先，跨学科融合能够提高学科间的交叉学习和合作。
不同学科之间的相互交流可以促进知识和经验的交流，让学生和学者们能够在不同学科的领域中获得全新的视角和思维方式。
这不仅可以丰富个人的学科知识，还能够促进学科之间的互补发展。
其次，跨学科融合有助于解决复杂问题和推动科学进步。
现代科学问题往往具有复杂性和交叉性，需要多学科的知识和方法共同参与。
跨学科融合能够将不同学科的专业知识和技术优势进行整合，形成综合性的解决方案，从而推动学科的交叉进展和科学的创新。
最后，跨学科融合有助于提高高校的综合竞争力和社会影响力。
跨学科研究既能够吸引更广泛的人才参与，还能够满足社会对于跨领域复合型人才的需求。
高校如果能够在学科建设中实现跨学科融合，将能够提高自身的综合实力和吸引力，进而在社会中起到更大的作用和影响力。
二、跨学科融合的具体实践实现跨学科融合并非易事，需要高校在学科建设和组织管理方面做出积极努力。
以下是一些具体的实践经验：首先，高校可以建立跨学科研究中心或实验室。
这些机构可以集聚不同学科的研究人才，提供交流和合作的平台，促进不同学科之间的互动与合作。
通过定期举办学术研讨会、论坛等活动，高校可以促进学科之间的交流与合作，激发跨学科研究的创新潜力。
其次，高校可以推行跨学科课程，培养跨学科人才。
跨学科课程能够引导学生在学习过程中借鉴不同学科的理论和方法，并培养学生解决复杂问题和开展跨学科研究的能力。
协同学习中的跨学科知识融合与共享
协同学习中的跨学科知识融合与共享第一章：引言1.1 研究背景协同学习旨在通过合作与共享，促进学生之间的互动与交流，以实现知识的共同构建。
在协同学习中，学生可以通过互相分享自己的学科知识，从而促进彼此的学习和成长。
然而，由于学科知识的不同和复杂性，跨学科知识的融合与共享成为了协同学习中一个重要的挑战。
1.2 研究目的本文旨在探讨协同学习中跨学科知识的融合与共享问题，通过分析相关研究和实践案例，总结出有效的跨学科知识融合与共享策略，为协同学习的实施提供参考。
第二章：协同学习中的跨学科知识融合2.1 跨学科知识的概念和特点跨学科知识是不同学科之间相互联系和交叉融合的知识。
它具有跨学科背景、方法和理论的特点，能够提供全面和多维的知识视角。
2.2 跨学科知识的融合策略2.2.1 创设情景化学习环境通过情景化学习环境的创设，引导学生跳出学科局限，促使他们在具体问题解决中运用各学科知识，实现知识的融合与交流。
2.2.2 引导学生进行学科对话通过引导学生进行学科对话，鼓励他们共享自己的学科知识和观点，从而促进不同学科之间的互动与交流。
2.2.3 设计跨学科合作项目通过设计跨学科合作项目，使学生在实际问题解决中运用所学知识，实现跨学科知识的融合与共享。
第三章：协同学习中的跨学科知识共享3.1 跨学科知识的共享方式3.1.1 知识图谱建设通过建设知识图谱，将学科知识进行有机整合，为学生提供全面和多样化的跨学科知识。
3.1.2 学科知识网站和平台通过建设学科知识网站和平台，为学生提供共享学科知识的平台，促进学习者之间的互动与交流。
3.1.3 学科知识社区和社交媒体通过学科知识社区和社交媒体，鼓励学生共享自己的学科知识和经验，从而促进跨学科知识的共享。
3.2 跨学科知识的共享策略3.2.1 设计学科知识比较与交流的任务通过设计学科知识比较与交流的任务，引导学生对不同学科知识进行对比和交流，从而促进跨学科知识的共享。
3.2.2 建设学科资源库通过建设学科资源库，将学科知识进行整合和分类，为学生提供方便的学科知识共享工具。
突破学科边界构建学科间的关联与共通
突破学科边界构建学科间的关联与共通突破学科边界构建学科间的关联与共通在当今社会，学科专业日益细分，学科边界也越来越明显。
然而，学科之间的相互关联和交叉融合对于提升学术研究和解决实际问题具有重要意义。
本文将探讨如何突破学科边界，构建学科间的关联与共通。
一、学科边界的限制与挑战学科边界的存在带来了一些限制和挑战。
首先，学科边界导致了知识的碎片化，使得学者们更加专注于研究某个具体领域，而忽视了与之相关的其他学科领域。
其次，学科边界阻碍了学科领域间的交流与合作，导致学术研究的局限性和单一性。
此外，学科边界还造成了学科内部的知识壁垒，使得学生在学习过程中难以进行跨学科的知识拓展。
二、学科间的关联与共通为了突破学科边界，我们需要构建学科间的关联与共通。
首先，我们可以通过学科交叉研究来实现不同学科之间的关联。
学科交叉研究是指将两个或多个学科的理论、方法和技术相结合，开展综合性研究的一种方式。
通过学科交叉研究，我们可以发现学科之间的内在联系，从而促进知识的整合和创新。
例如，生物学与化学的交叉研究可以推动生物医学领域的发展。
其次，学科间的关联可以通过跨学科课程的设置来实现。
跨学科课程是指将多个学科的知识融入到一个课程中，使学生在学习过程中能够获得多个学科的知识和技能。
跨学科课程旨在培养学生的综合素质和创新能力，使其能够应对复杂多变的社会需求。
例如，开设跨学科的STEM课程（科学、技术、工程和数学）可以帮助学生全面理解和应用相关学科的知识。
此外，学科间的关联还可以通过学术交流与合作来实现。
学者们可以参加学术会议、研讨会和学术讲座，与来自不同学科领域的学者进行交流和合作。
这种学科间的交流与合作有助于促进知识的流动和共享，推动学术研究的进步和创新。
例如，不同学科领域的学者可以合作开展研究项目，共同解决某个复杂问题，从而取得突破性的研究成果。
三、突破学科边界的意义与影响突破学科边界，构建学科间的关联与共通，对于学术研究和实际问题的解决具有重要意义和积极影响。
学科专业涵盖产学研全链条体系。
学科专业涵盖产学研全链条体系一、产学研全链条体系的定义产学研全链条体系即产业、学术界和科研机构共同构建的一体化、协同发展的体系。
在这个体系中，产业代表了实践和市场的需求，学术界代表了理论和知识的积累，科研机构则是连接和支撑产学两端的桥梁。
这个体系的目的是为了充分发挥各方的优势，加速科技成果的转化和产业发展。
二、产学研全链条体系的重要性1. 促进产业升级和创新发展：产学研全链条体系可以实现科研成果和市场需求的快速对接，推动技术的不断进步，提升产业的竞争力和创新能力。
2. 培养人才和推动学术进步：这个体系为学生和研究人员提供了更多的实践机会和课题研究方向，促进了人才的培养和学术成果的产出。
3. 促进科技成果的转化和应用：通过产学研全链条体系，科研成果可以更快速、更直接地转化为生产力，助力产业发展，为社会和经济发展作出更大贡献。
三、产学研全链条体系的构建1. 产业端：产业是产学研全链条体系的重要组成部分，它代表了市场的需求和实践的问题，需要不断提出自身的需求和挑战，为学术界和科研机构提供合作和支持。
2. 学术界：学术界是产学研全链条体系的知识创造者和传播者，它应该密切关注产业的需求，积极开展产学合作，将学术成果转化为可应用的技术和解决方案。
3. 科研机构：科研机构是连接产业和学术界的桥梁，它应该不断加强与产业的合作和交流，开展产学研项目，推动科研成果的转化和应用。
四、如何优化产学研全链条体系1. 加强产学研合作：建立产学研合作机制，促进双方资源的共享和交流，推动科研成果的转化和应用。
2. 完善科技创新政策：政府应该出台更多支持产学研合作的政策，鼓励企业增加研发投入，支持科研机构加强与产业的合作。
3. 加强人才培养：加强产学研人才培养，培养更多具有产业洞察力和创新能力的科研人员，推动科技成果的转化和应用。
五、产学研全链条体系的未来发展产学研全链条体系的建设不是一蹴而就的工作，需要长期的努力和合作。
在未来，随着科技的不断进步和产业的不断发展，产学研全链条体系将更加紧密地通联在一起，发挥更大的作用。
应用型本科院校学科专业一体化建设的基本策略
应用型本科院校学科专业一体化建设的基本策略赵金锋;王红岩;何艳华【摘要】学科建设和专业建设,分别体现应用型本科院校的科学研究职能和人才培养职能,并共同为社会服务,进而实现文化的传承创新.学科建设与专业建设是应用型本科院校建设与发展的基本单元,通过学科建设可以提升专业建设水平,通过专业建设可以促进学科建设.在学科建设与专业建设并重的教育理念指引下,推进“学科专业”一体化建设,需要构建一体化建设的组织体系,实施人才强校战略,构建有利于学科专业一体化建设的制度环境和长效评价机制,促进两者协同发展.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2012(033)035【总页数】3页(P17-19)【关键词】应用型本科院校;学科专业一体化;制度;评价机制;组织体系【作者】赵金锋;王红岩;何艳华【作者单位】吉林体育学院,吉林长春130022【正文语种】中文【中图分类】G642一、应用型本科院校“学科专业”一体化建设的内涵“学科专业”一体化建设是应用型本科院校在学科建设与专业建设并重的教育理念指引下，构建“学科专业”一体化建设的组织体系，坚持人才强校战略，以一定的制度环境建设为导向平台形成两者优势互补的联合体的教育活动。
即通过学科建设提升专业建设水平，通过专业建设促进学科建设。
“学科专业”一体化建设系统包括学科建设子系统和专业建设子系统。
学科建设是以学科学术性质为核心所展开的建设活动，是集学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设于一体的综合性建设。
它不仅涉及学科自身学术水平的建设，还涉及组织、制度、资源配置等方面的建设。
学科建设子系统包括学科发展方向的水平、目标、特色，学术梯队建设、学术带头人的培养，学士、硕士、博士三级学位点建设与人才培养，实验室与研究基地建设、图书资料及其他教学科研工作条件，研究方向建设，科学研究项目，学术环境和氛围，学科的经费投入和管理工作，等等。
专业建设是根据高等教育专业目录，以专业知识的传授和教育为媒介，以确定的人才培养规格和质量为目标，把教育内容和教育模式有机结合的高等教育建设工作，是集课程、教材、师资队伍、实验室和实习基地等方面建设为一体的复杂的系统工程。
学科共建研修实施方案
学科共建研修实施方案一、背景与意义。
学科共建是指不同学科之间相互合作、相互促进，共同发展的一种教育模式。
在当今教育改革的大背景下，学科共建已成为提高教育质量、推动学科发展的重要途径。
而研修则是教师提高教学水平、更新教育理念的重要方式。
因此，制定学科共建研修实施方案，对于促进学科发展、提升教师专业素养具有重要意义。
二、目标与任务。
1. 目标，通过学科共建研修，促进学科之间的互相学习、互相促进，提高教师的学科知识水平和教学能力，推动学科发展。
2. 任务，制定学科共建研修实施方案，明确学科共建的具体内容和方式，确定研修的时间安排和教师参与的要求，以及研修后的评估和总结。
三、具体内容。
1. 学科共建的内容，明确学科共建的范围和内容，包括学科知识的交流、教学方法的研讨、课程设计的合作等，以及学科共建的具体目标和要求。
2. 研修的时间安排，确定学科共建研修的时间节点和周期，合理安排学科共建的活动，确保教师有足够的时间参与学科共建研修。
3. 教师参与的要求，明确教师参与学科共建研修的条件和要求，包括学科知识水平、教学经验、教学成果等方面的要求，以及参与学科共建研修的义务和权利。
4. 研修后的评估和总结，对学科共建研修的效果进行评估和总结，总结学科共建研修的经验和教训，为今后的学科共建研修提供参考和借鉴。
四、保障措施。
1. 领导支持，学校领导应高度重视学科共建研修工作，提供必要的支持和保障，确保学科共建研修工作的顺利进行。
2. 资源保障，为学科共建研修提供必要的场地、设备和经费支持，确保学科共建研修的顺利开展。
3. 师资保障，组织专业的学科教师担任学科共建研修的指导老师，提供学科共建研修所需的专业指导和支持。
五、实施步骤。
1. 制定学科共建研修计划，明确学科共建研修的目标、内容、时间安排和参与要求，制定学科共建研修的详细计划。
2. 组织学科共建研修活动，根据学科共建研修计划，组织学科共建研修的各项活动，包括学科知识交流、教学方法研讨、课程设计合作等。
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当代教育实践与教学研究学科建设水平、专业建设水平是反映高校发展的两个重要指标。
学科建设水平标志着高校办学水平，专业建设水平标志着高校人才培养水平。
学科是“源”，专业是“流”，二者相互依赖、协同发展。
因此，高校在学科建设与专业建设过程中，需要将学科建设与专业建设纳入到“学科—专业”建设的大系统中进行研究，以提高学科—专业建设的相互支撑力度，进一步促进学科—专业建设的协同发展。
一、“学科—专业”一体化建设的内涵在高校发展过程中，学科建设、专业建设存在着紧密地协同关系，应促进二者的融合，实施“学科—专业”一体化建设。
即高校应树立学科建设与专业建设并重的理念，将专业建设纳入学科建设规划中，使学科建设成为专业建设的“动力源”，通过学科建设提升专业建设水平，通过专业建设促进学科建设，形成二者优势互补的联合体，促进二者的相互支撑、协调发展。
主要包含要点如下：1.树立学科建设与专业建设并重的理念根据协同学理论，系统是由若干子系统组成，各子系统间存在差异，但又通过协同合作来实现系统的发展。
高校必须认识到建立学科专业建设系统，建立学科、专业群，并使其协同发展的重要性。
高校应树立起“学科—专业”一体化建设的理念，要求学科建设、专业建设并重，将“学科—专业”群有机地结合起来，形成以学科建设哺育专业发展，以专业建设提高学科水平的一体化建设平台。
2.促进学科建设、专业建设的协调共生根据知识链理论，高校合理的学科专业结构存在着知识链接，各学科间、专业间、学科与专业间都存在着知识的传播与交流，若高校的各学科专业间形成知识链，就会产生一系列的正反馈，知识链上的各学科专业都将得到迅速发展，因此，高校的各学科专业间相互影响、相互促进，形成一张复杂的学科—专业网，不断促进增强学科专业的协同共生效应。
3.实现“学科—专业”建设的优势互补、资源共享高校的学科建设、专业建设中，学科专业群间存在知识的交流共生、优势互补，同时也存在资源共享，如学科建设中的图书资料、实验设备、科研开发中的资料可为专业建设中学生的学习、实验、科研提供资源条件。
高校有必要建立学科—专业建设的优势互补与资源共享的导向机制，导向机制既可以降低高校建设费用，又可以创造学术氛围，促进学科间的学术交流。
二、“学科—专业”一体化建设系统构成及特征分析由于学科建设与专业建设存在必然的内在协同联系，因而高校应实施“学科—专业”一体化建设，需要构建“学科—专业”一体化建设系统。
一体化系统包括学科建设子系统和专业建设子系统。
根据协同学理论，构建高校“学科—专业”一体化建设系统的前提是要促进并保持学科建设与专业建设的非平衡性、开放性、协同性，因而要促进学科建设与专业建设的协同发展，需要构建高校的“学科—专业”一体化建设的非平衡性的开放图1 “学科—专业”一体化建设系统及其子系统的开放性与协同图1.非平衡性。
“学科—专业”一体化建设系统的非平衡性指非线性及远离平衡态。
由于“学科—专业”一体化建设系统是一个复杂的大系统，而复杂大系统都具有非线性的特点。
“学科—专业”一体化建设要求系统不断对学科建设与专业建设进行调整，这样才能适应党和政府的教育政策的变化、社会经济形势的变化及高校教学模式的变化，需要系统处于动态的变化过程，因而系统又具有远离平衡态的特点。
2.开放性。
高校的学科专业建设需要不断与外界进行交流，需要适应外界环境的变化，需要社会、政府资金上的支持与政策上的指导，需要高校间成果的借鉴，需要校企成果转换等，因而高校“学科—专业”一体化建设系统要保持开放性，以促进高校健康有序发展。
3.协同性。
高校的各学科专业间相互影响、相互促进，形成一张复杂的学科—专业网，不断促进增强学科专业的协同共生效应，因而高校“学科—专业”一体化建设系统具有协同性。
三、“学科—专业”一体化建设系统的协同演化模式根据协同学，“学科—专业”一体化建设系统内各子系统间、各要素间相互耦合，即高校在“学科—专业”一体化建设中，不同学科间、不同专业间的竞争与协作是相互独立、相互统一、相互转化。
学科建设、专业建设间的竞争与协作关系的相互转化会产生矛盾及涨落，而这种涨落会导致学科建设、专业建设系统偏基于协同学与知识链视角的“学科—专业”一体化建设研究东北石油大学经济管理学院 高翠娟 王艳秋 薛红燕摘 要：通过对“学科—专业”一体化建设内涵的分析，结合协同学和知识链理论，构建了“学科—专业”一体化建设系统模型，并对系统构成及系统特征进行分析，在此基础上对“学科—专业”一体化建设系统的协同演化模式及知识链模型进行深入分析，探讨学科专业建设基本活动之间的内在协同关系及学科专业建设辅助活动与基本活动的相互作用，以提高学科—专业建设的相互支撑力度，进一步促进“学科—专业”建设的协同发展。
关键词：学科建设 专业建设 一体化建设 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-10-0130·130··教育广角·离正常的稳定状态，如高校重学科建设，轻专业建设，很多教师普遍重视科研，而轻教学，使得学科建设的优质资源转化为教育资源的效率较低，若要解决这种问题，需要以学科建设与专业建设并重，实施以科研反哺教学的“学科—专业”一体化建设，这样原来的一些政策、制度及人事安排可能就不适应“学科—专业”一体化建设的要求，进而产生各种矛盾及冲突。
当高校学科建设、专业建设之间协作占主导地位时，“学科—专业”一体化建设系统结构稳定，此时，竞争与协作关系的变化引起的涨落通过系统内在联系形成效应，表现为一些不太严重的不协调现象，可以通过对系统内部进行追加投入、政策修订、制度建设等方法使这些矛盾及涨落耗散掉，进而促进整个系统的协调发展。
当高校的外部环境条件发生变化，学科建设与专业建设间的竞争占主导地位时，“学科—专业”一体化建设系统内在的协同效应不明显，系统结构不稳定，学科建设与专业建设间出现严重的不协调，管理模式脱离实际，优势学科资源不能有效地转化为教育资源，出现巨型涨落，此时要求高校对学科建设与专业建设进行改革，对原来的学科建设与专业建设进行反思，进行学科建设与专业建设思想的转变、政策的重新制定、制度的变革，使系统产生突变，产生新的竞争与协作关系，使“学科—专业”一体化建设系统出现新的稳定状态。
由此可见，在“学科—专业”一体化建设系统中，正是由于学科建设与专业建设之间的合作与竞争关系的相互转化，从而使系统产生了涨落，进而推动了系统从无序到有序，或从低级有序到高级有序的演化，促进了学科研究水平和专业人才培养质量的提高。
而引起学科与专业合作与竞争关系变化的，就是学科、专业建设的投入，包括理念创新、政策制度制定、组织制度变革、建设经费的投入等活动。
四、“学科—专业”一体化建设系统知识链模型及分析“学科—专业”一体化建设中的学科与专业的知识创造包括基本活动和辅助活动。
“学科—专业”一体化建设系统知识链模型如图2所示。
图2 学科/专业知识链模型1.学科—专业建设的基本活动知识获取。
高校学科与专业发展是高校学术与知识传播的平台，需要通过学科建设与专业建设与外部知识进行交流学习，在校内创造与传播知识。
高校需要进行知识获取，知识获取的主要方式是外部知识学习和学术人才引进。
科学研究。
高校科学研究是专业教学的智力资源，也学科建设的主要目的。
科学研究主要通过对知识的发现、分化和创新，提高学校的学科建设水平，探索专业教学方法，因而科学研究是高校获得竞争优势的关键环节。
人才培养。
是高校学科与专业建设的目标，高校培养知识丰富、综合素质高、能力强的有用人才是高校的使命。
社会服务。
高校学科与专业的科学研究可以为国家、地区的经济发展提供重要的知识支撑，也可通过人才培养，为国家和社会的发展提供大量的有用人才。
2.“学科—专业”建设的辅助活动建设理念。
理念是风向标，是行为的指南。
高校的学科与专业建设理念反映高校建设的定位和认识。
协作平台。
高校学科—专业协作平台建设包括制度建设、政策创新、协调模式、优势互补的项目建设等。
课程建设。
高校学科—专业—课程建设相辅相成。
高校学科建设是学术创新的平台，专业建设是人才培养的平台，而课程建设是学科知识转化为培养学生能力和素质的平台。
激励与评价机制建设。
包括学科建设与专业建设水平的评价与评估、对教师科研与教学效果的评价与激励。
高校通过激励与评价机制建设可引导学科与专业建设协同发展，促进学科建设与专业建设水平的提高。
3.学科专业建设基本活动之间的内在协同关系分析高校“学科—专业”一体化建设系统知识链中的知识获取是建设的基础，科学研究是知识源泉，人才培养是使命，社会服务是目的。
知识链中的基本活动是一个相互联系、相互作用的整体，优化基本活动间的相互作用关系，是改进高校学科专业建设绩效的重要环节。
4.学科专业建设辅助活动与基本活动相互作用分析高校“学科—专业”一体化建设系统知识链中的辅助活动是基本活动有效进行的保障。
对知识链中的每一项辅助活动进行分析，查找学科专业知识链中的辅助活动对基本活动的支持与协作的薄弱环节并对其进行不断改进，以寻求学科建设与专业建设之间的协作，促进知识优势的积累。
目前的学科建设与专业建设各自为政的局面，在学科专业知识链上对应的辅助活动中可以通过树立“学科—专业”一体化建设理念，在管理制度与政策层面形成一个学科建设与专业建设优势互补的动力机制来解决。
参考文献：[1]蔡 竹，王 涛.浅析学科建设与专业建设的关系[J].中国校外教育，2012.12[2]高祥永.基于学科专业的文献资源一体化导航研究与建设[J].晋图学刊，2012.05[3]刘智运.论学科专业课程建设的关系[J].大学教育科学，2004.01[4]冯向东.学科、专业建设与人才培养[J].高等教育研究，2002.05[5]张 磊.加强高校学科建设报告[R].现代教育科学，2009 (此文系基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“基于学理论的高校协同创新模式研究”研究成果，项目号:GBD1212035；黑龙江省教育科学规划重点课题“黑龙江省高校办学模式趋同分析与特色办学策略研究”研究成果，项目编号:GBB1213009)·131·。