初高中英语衔接教学的重要性与策略探索

教育教学论坛
EDUCATION TEACHING FORUM 2014年6月第25期Jun.2014NO.25
到原状？如果乒乓球破了，能恢复到原状吗？
通过练习，学生对新知识得以巩固，并对微观粒子有了正确的认识，让学生
明确了分子、原子的概念，并了解了分子的性质，
能很准确地利用所学知识对生活中的现象来进行解释。

在整堂课的教学中，我以实验探究作为教学的主线，
利用演示实验，使学生的思维能力得到了最大程度的发挥，让理论知识在实际中得到验证，使抽象的理论变为具体的生活实例，轻松化解难点，让学生在轻松的氛围中掌握抽象的
知识，也使学生的动手能力、观察能力、
实验探究能力和分析问题、解决问题的能力得到了培养和提高。

学生通过自己动手、自己分析，体会了成功后的喜悦。

在教学过程中引入哲理故事启发学生运用多个角度来观察和思考问题，让学
生喜欢化学，提高了学生学习化学的热情，
并对探究生活中的化学产生了浓厚的兴趣，为学生以后的学习奠定了良好的基础。

一、
引言其实，现在很多学生在刚刚步入高中时，
由于无法很快地适应老师的教学方法，导致成绩下滑，
进而打击学生的自信心。

这就是大部分学生初中英语成绩好，
但在高一时的成绩差的原因之一。

之所以存在这样的问题，
是因为学生并没有认识到自己在初中的学习方法已经不适用了，同样也是因为老师并未采取一些措施，来帮助同学们顺利的走过初中到高中的过渡时期。

下面对此进行详细的论述：
二、做好初高中英语衔接教学的重要性
针对不同的教材和不同的教学目标，老师采取的教学方法也是不同的。

大部分的初中老师，一般只注重表面教学，很多英语知识的讲解很片面。

例如像是helmet （头盔）、space shuttle （航天飞船）等这些单词大多只教一遍就不再帮助下学生复习巩固，很多学生应付完老师就不记得这些英语单词了，导致他们积累的词汇量较少；而对于英语课文
也是一样，只是逐字逐句的翻译，
也不做深入的例句分析，很多语法知识仅仅一带而过。

老师的教学模式死板单一，枯燥乏味，无法调动起学生的积极性，所以很多学生，尤其是男同学们的英语成绩很差。

种种原因使得学生在进入高中后，无法跟上老师的“节拍”，甚至有人连课文都不能完整的读下来，更别提提高英语成绩了。

相对于高中的教学，则更加注重英语的实际应用，同时要求学生的词汇量和语法都必须提高一个档次。

加之，高中
的教学主要是提高学生的成绩，
以应对三年后的高考。

高中教学有讲授方法多样、
讲课速度快、信息量大等特点，大多采取纯英文式授课，而且鼓励学生自主学习。

这种模式对于一直接受初中模式教学的学生而言，有时很难一下子接受。

毕竟一下子就把学习的难度提高，会使得很多人的成绩下
降，也会影响他们的自信心以及打击学习的积极性，
进而影响以后的学习生活。

由此不难看出，老师应积极的、
正确的做好初高中英语的衔接工作，引导学生摆正学习的心态、
改进自我的学习方法以适应高中的学习生活。

三、初高中英语衔接教学策略思考
1.重点关注“前几节课”。

进入高中校园时的
“前几节课”是尤为重要的，就好像是“印记效应”
一样，最初的记忆比较深刻。

作为高中老师，应该把握住这样的机会，
在课上充分利用一些英语的小趣闻，向学生说明英语在他们以后
的学习中所占的地位，以及学好它的重要性，
使这些深深地印在每一位同学的脑海中，帮助他们树立起学习英语的正
确观念，建立起良好的自信心，
调动起学习的积极性。

2.注重培养学生学习兴趣。

当你对某一事物感兴趣的
时候，才会有动力去不断地挖掘、
不断地探索自己所不知道的，这对于英语的学习也是一样的。

当你对英语产生浓厚的兴趣时，就会不断地开动脑筋来解决碰到的一切难题，
就会在日常的学习中一点一滴地累积知识，从而活学活用在生活中。

比如你在大街上遇到外国人问路，就可以运用在课堂上和老师对话时的经验来帮助老外解决问题，而不是说一
句“Sorry ，I don ’t know.”就慌忙“逃窜”
了。

3.查漏补缺，夯实基础。

高一第一学期是最重要的，
对于能否提高英语成绩起着至关重要的作用。

在这一学期，学
生要在老师的帮助下查漏补缺、
夯实基础。

第一步就是要扩大词汇的积累量，不能单单依靠死记硬背来学习单词和词
组，而是将它们放入到课文中，
联系上下文来记忆它的解释和用法。

对于比较长的单词，可以用联想法（如：badminton
联想到：白德民腾喜欢打羽毛球，
羽毛球就是单词的意思，而“白德民藤”则是单词的发音，
这样很简单的就可以记住单词的意思和发音了），也可以用其他的方法来记单词如：
谐音法（holy 谐音“厚礼”译为神圣的，可以联想到神圣的厚礼）等。

第二步则要教会学生分析文章中语句的成分，不至于读不懂文章或是翻译不通文章。

第三步要建立“五位一
体”的学习模式，帮助提高学生的听说读写译等各项能力，
不再只是会写和翻译，务必使大楼的地基又稳又扎实，
才能建起一栋栋“高楼大厦”。

只有这样循环往复，
才能完善英语的知识框架，
学好英语这门学科。

4.有效引导，克服心理恐惧。

老师在教学的同时还有注重对学生心理的引导。

因为很多学生心理素质不是很好，
当初高中英语衔接教学的重要性与策略探索
齐现忠
（山东省泰山中学，
山东泰安
271000）
摘要：对于学生而言，不同的学习时期有不同的学习方法，有时一成不变的方法反而不利于学生更快更好地掌握所学
知识。

例如现在学生由初中升入到高中时，因无法很好的适应高中老师的教学方法，致使他们学习成绩下降。

本文针对初高中英语衔接教学的重要性，进行浅析并提出几点可行措施来改善此类问题。

关键词：初高中英语衔接教学；
重要性；策略；思考中图分类号：G632.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0220-02
（下转204页）
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受到打击时就会产生消极情绪，甚至自暴自弃，觉得自己不适合学习英语，这时就需要老师给予有效引导，帮助学生建立起自信心。

老师可以为同学讲一些有关的事例来鼓励他改变学习的方法，或是邀请有同样经历的高年级学生与其沟通交流，最后用成绩说话，使他意识到自己不是不适合学英语，只是没有用对方法，进而克服害怕失败的心理。

5.讲求教学方法，给予学法指导。

鉴于初高中英语的课
本、教学环境和目标以及学生的适应能力不同，
老师应该结合学生的实际情况来改变教学方法，不是一味地将知识强加给学生，而是要和初中的教学有机地结合起来，使学生尽
快地适应高中的学习方法，例如：
在每节课中，都让同学根据某一题目进行模拟对话，以此提高同学的“说”的能力；布置学生看一些与课文相关的英语资料来加强对文章的理解，同时增强阅读能力和累积单词；布置学生做课前预习和
课后复习，不定期的进行抽查，
从而检验同学是否认真复习了所学知识等。

老师可以借助这样的手段，帮助学生培养起良好的学习习惯，并达到培养学生独立自主学习的目的。

四、结语
结合以上内容，高中老师在高一年级的教学过程中，
起着承前启后的关键作用。

要做好两手准备，
不仅从教学上帮助学生适应，还要从学生的心理出发，
帮助学生树立正确的学习心态。

只有处理好初中向高中过渡时英语教学的衔接工作，才能激发出学生的潜能，为以后的学习生活打下坚实的基础，才有利于学生进一步的深造发展。

参考文献：
[1]党群芳.初高中英语衔接教学初探[J].课改新视界，2010.[2]稽敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.
学发展的龙头在17世纪转移到了英国，为其带来了产业革命，使英国的经济长足发展，一跃走向世界前沿。

可以说，数学学科的发展与社会的发展紧密相关。

整个数学发展史就
是一部鲜活的创业史。

而数学在中国也有着悠久的历史。

祖冲之发现圆周率后7位比西方国家早了两千多年。

所以，中华民族是有着悠久数学历史的民族，传统的民族文化中有
着浓厚的创新意识。

当前，数学培养着学生的创新意识，
提升着学生的创新能力，它是人类悟性的自由创造物。

二、中学数学教师要加强学生的创造性思维训练
在中学数学课堂上，
教师一定要培养学生的创新意识，对其进行创新方面的思维训练。

如一题多解就是对学生发散性思维的训练，而几何证明题就是对学生总结归纳能力、逻辑思维能力的提升。

1.数学思维能力的训练一定要紧紧结合当前的生活实际进行解答。

在知识大爆炸的今天，数学的重要性日益凸
显。

比如小到平时的买菜，大到家庭理财产品的计算都离不开数学知识，有时候需要贴一下墙纸时也会用到轴对称等
数学知识。

所以说，生活处处皆数学，
数学也被称为学生的思维体操，它可以培养学生的抽象思维能力，
也为学生未来的长足发展打下了夯实的基础。

2.数学的总结归纳思维能力指的是理解和运用形象逻
辑思维能力。

在中学数学的课堂教学中，教师会引导学生从已知的条件推演出另一种数量关系，最终尝试从原因分析出结果，形成一条逻辑严密的推理链，这都是对学生进行总结归纳思维训练的好方法。

3.中学数学的发散思维能力指的是思维目标比较分散，没有确定的计划和流程。

中学数学在对学生进行思维训练时，可以通过一些方法来培养：针对某一道题的大胆猜
测，教师可以通过类比和想象、转换条件、设未知数等方式
进行条件变化，从而找到解题的答案。

让学生展开想象的翅膀，对一些习题进行大胆猜测，也可以提高学生的思维速度，提升其创新能力。

所以，在中学数学课堂上发展学生的发散思维能力训练是非常重要的。

数学的发散思维与归纳
思维相辅相成，
在中学数学课堂教学中，有的教师通过一些开放性的问题来让学生进行两项思维的训练，可以更好地提高学生的创新能力。

三、中学数学教师要激发学生的学习兴趣，
创设教学情境，启发学生的思维
中学数学教师在培养学生的创新能力时，一定要创设教学情境，激发其学习兴趣。

只有学生对所学的知识有了浓厚的兴趣，才会产生不竭的探究动力，只有思维活跃了，才
有可能发现解决问题的方法和途径。

把问题放到设置的情
境中进行解决是比较常用的方法。

教师在设置问题情境时
要紧扣学生的认识冲突，
即出现在意料之外的结论。

如笔者在教授学生“三角形内角和等于180°”一节时，
先在黑板上画了不同形状的几个三角形，让学生想办法来计算其内角
和。

刚开始时，
学生都猜测这些三角形的内角和一定是不一样的，结果做了几条辅助线后，
算到第二个和第三个三角形内角和与第一个一样时，他们的学生兴趣提高了，原来无论
什么样的三角形，内角和都是恒定值180°。

通过此次探究，学生的学习兴趣被极大地激发了起来，学生从中产生了探究的欲望，提高了发散性思维和创新能力。

四、中学数学教师要重视对学生进行学法指导，
促进学生的全面发展
中学数学教师一定要更新自己陈旧的教学观念，在课
堂中重视对学生学法的指导，注重让学生提出问题、
分析问题和解决问题，让学生主动参与到教学中来，注重让学生自
己去总结数学规律，归纳数学方法，
并把这些方法运用到实际生活中去。

教师要注重引导学生发现规律和认知的能力，
并注重引导学生解决问题的方法，
培养学生探究的精神，提高学生自主意识，培养学生创新的能力。

学生的学法指导要
从学生的实际出来，
并具有一定的层次感，满足不同层面学生的不同需求。

教师在课堂上对一些较为简单的数学章节，以自助学习为主，先进行初步阅读，整体感知，让学生能够
从字面找出关键词语，然后逐句进行重点归纳，教师要教授
学生一些阅读方法。

第二步，教师要指导学生整理梳理知识，做成知识体系，并帮助学生形成独立学习的能力，提高
学生对知识的综合归纳，解决实际问题，指导学生会查阅读资料，筛选有效信息，
从而使学生的创新能力提高到一个更高的层面上。

综上所述，在中学数学教学中，
教师要激发学生的学习兴趣，创设教学情境，启发学生各方面的思维能力，
重视对学生进行学法指导，促进学生的全面发展。

新课标规定，中学数学教学活动一定要从学生的实际出发，从内心激发其
学习主动性，多给学生创造大胆猜测、主动实践的机会，不
要怕学生犯错，要让学生在不断的错误中吸取经验教训，取得思维的长足发展。

学生之间还要进行小组合作探究，在探究中真正理解和掌握基本的数学知识，培养学生的创新精神。

教师要教给学生独立思考的能力，培养学生的求异思
维，为其创造一个充满活力的课堂，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握数学知识和技能，
获得终身受用的方法和技巧。

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