转变教育观念,发挥环境作用
转变教育观念
转变教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。
对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。
这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。
如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。
就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。
这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！。
谈幼儿教师教育观念的转变-最新年文档
谈幼儿教师教育观念的转变随着社会的发展进步,以人为本的思想日益深入人心,我国幼教领域自上世纪八九十年代开始进行了大规模的教育改革,引进了诸如蒙台梭利、皮亚杰、加德纳等国外教育家的教育思想,借鉴了蒙氏教学法、瑞吉欧的项目课程,生成活动等教育模式,出现了五花八门、多种多样的教材教法。
所有这些理论、模式、教法都是将幼儿看做有情感有个性的个体,以培养幼儿良好的情感、个性、潜能作为教育目标,并且非常重视环境的教育功能。
而《纲要》的颁布,更是引起了幼教界强烈的观念震荡,传统的唯理智教育受到批驳,充满人文关怀的新的教育理念开始深入人心,幼儿教师作为幼儿教育的直接执行者,更应积极转变观念,调整角色,建立新的幼教价值体系,突破传统的教师观、幼儿观,与幼儿、环境形成互动共生的学习共同体,更好地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。
一、正确认识幼儿园的教育性质和目标应认识到幼儿园教育不仅仅是小学教育的预备阶段,更应是学校教育和终身教育的奠基阶段,是为幼儿一生的发展打基础的时期。
现代教育理论倡导终身教育、开放教育、合作教育、生活教育,认为人应该不断地发展和完善自我,而这种自我完善的愿望和能力必须从小开始培养,其实中国古语所说“三岁看大,七岁看老”强调的也是应从孩子很小的时候就有意识地加以教育,以形成良好的终生受用的品德、个性、习惯等,所以幼儿教育的目标绝不仅仅是学会几个字、几句英文等单纯知识技能的获得,而更应注重培养幼儿良好的情感态度、健康的个性以及学习的愿望和能力。
这就要求教师要杜绝学校化填鸭式地以牺牲幼儿的幸福获取知识的教育模式,而要通过丰富有趣、形式多样的活动来调动和培养幼儿多方面的兴趣,激发孩子们的好奇心和求知欲,为他们一生的可持续发展奠定一个坚实的基础。
此外幼儿园还应重视孩子们礼仪方面的培养,不要让孩子幼儿园学小学知识,小学学中学知识,中学学大学知识,到了大学再学习本应幼儿阶段培养的基本的文明礼仪。
转变教育观念的方法与策略
转变教育观念的方法与策略教育是社会进步的重要力量，对于个体的成长和社会的发展都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，传统的教育观念却限制了我们对教育的认知和实践。
为了更好地适应当今社会的需求和挑战，我们有必要转变教育观念，并采取相应的方法和策略。
一、理解个体差异传统的教育观念往往将学生视为相同的群体，忽视了他们的个体差异。
然而，每个学生都是独特的个体，拥有不同的优势和需求。
因此，我们需要转变教育观念，重视和尊重个体差异，为每个学生提供个性化的教育方案和支持。
在实施个性化教育时，可以采取以下策略：首先，了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求，为他们量身定制适合他们的学习计划。
其次，提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求。
最后，鼓励学生积极参与教学过程，发挥他们的优势，提高学习主动性和自我管理能力。
二、培养综合能力传统的教育观念往往将学生成绩作为衡量教育成果的唯一标准。
然而，仅仅追求高分并不能全面培养学生的潜能和能力。
因此，我们需要转变教育观念，注重培养学生的综合能力，使他们具备适应未来社会需求的能力。
在培养综合能力时，可以采取以下策略：首先，创设多种学习情境，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，注重培养学生的团队合作和沟通能力，使其具备良好的人际关系技巧和团队合作精神。
最后，鼓励学生参与社会实践和义工活动，培养其社会责任感和公民意识。
三、关注终身学习传统的教育观念往往将学习仅限于学校和课堂，而忽视了终身学习的重要性。
然而，随着科技的快速发展和社会的不断变化，终身学习已成为一个必然趋势。
因此，我们需要转变教育观念，培养学生的终身学习意识和能力，使他们能够积极主动地适应和应对未来的挑战。
在培养终身学习的意识和能力时，可以采取以下策略：首先，鼓励学生主动探索和学习新知识，培养其自主学习和自我发展的能力。
其次，培养学生的信息素养和批判性思维能力，使其能够辨别和分析信息的真伪，并做出合理判断。
三个倡导_教育实践
随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
当前，我国教育界普遍倡导“以人为本”的教育理念，强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在此背景下，本文将围绕“三个倡导”教育实践展开论述，探讨如何培养具有创新精神和实践能力的人才。
一、倡导以学生为中心1. 转变教育观念以学生为中心的教育实践，要求教师转变传统的教育观念，从“教”向“导”转变，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应认识到，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2. 创设情境教学情境教学是实施以学生为中心教育实践的有效途径。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中主动探究、合作学习，从而提高学生的学习效果。
3. 注重学生参与以学生为中心的教育实践，要求教师注重学生的参与。
在课堂教学中，教师应鼓励学生积极发言、提问，引导学生进行讨论、辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造和谐、民主的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、倡导创新精神1. 培养学生的创新意识创新精神是人才培养的核心。
教师应引导学生树立创新意识，鼓励他们敢于质疑、勇于探索。
在教学中，教师可以采用问题教学法、探究式学习等教学方法，激发学生的创新思维。
2. 创设创新环境创新环境的创设是培养学生创新精神的关键。
学校应为学生提供良好的创新环境，如实验室、图书馆、创新活动室等，让学生在实践活动中锻炼创新能力和动手能力。
3. 鼓励学生参与创新活动学校和社会应鼓励学生积极参与各类创新活动，如科技创新大赛、创新创业大赛等。
通过参与这些活动，学生可以锻炼自己的创新能力，培养团队合作精神。
三、倡导实践能力1. 强化实践教学实践教学是培养学生实践能力的重要途径。
教师应注重理论与实践相结合，将理论知识融入实践教学环节，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
提高教育公平：让每个孩子都有平等的受教育权
提高教育公平：让每个孩子都有平等的受教育权教育公平是当今社会的一个热点话题。
随着社会的发展，经济的发展，教育公平已经成为了每一个社会成员都应该关注的问题。
让孩子拥有平等的受教育权，已成为当今社会的迫切需求。
那么，我们应该如何去做呢？一、实施素质教育，促进教育公平1. 转变教育观念当前，我们的教育存在一定的问题，比如：唯分数论、唯教师权威、唯课程唯上等。
这导致学生们的学习兴趣被扼杀，影响了他们的身心健康。
因此，我们需要转变教育观念，从关注到照顾，从只注重知识到注重学生全面发展。
2. 改革教育制度我们需要对教育制度进行改革，以保证每个孩子都能享有平等的受教育权。
这包括改革教育评价制度，建立和发展教育督导制度，强化对农村地区教育的支持等。
3. 加强教育监管教育公平需要社会各界共同努力。
政府应加强对各类学校的监管，规范学校行为，确保学校遵守相关法律法规，为学生创造良好的学习环境。
同时，学校也应加强内部管理，做到公开透明，为学生提供更多信息。
4. 促进家庭教育家庭教育是教育的重要组成部分。
家长是孩子最亲密的朋友，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
我们需要引导家长正确教育观念，鼓励家长关注孩子的全面发展，培养孩子的自信心和独立性。
二、促进教育公平的具体措施1. 建立健全家庭教育制度我们需要建立家庭教育制度，引导家长正确教育观念，关注孩子的全面发展。
家长要关注孩子的身心健康，尊重孩子的个性和兴趣，为孩子们创造一个良好的成长环境。
2. 加强职业教育职业教育的发展，将为农民提供更多的就业机会，促进社会稳定。
同时，职业教育也能帮助学生实现自我价值，提高他们的社会地位。
3. 完善教育评价制度我们需要完善教育评价制度，建立和发展教育督导制度，强化对农村地区教育的支持。
通过评价，我们可以发现教育过程中的问题，及时纠正，确保学校遵守相关法律法规，为学生创造良好的学习环境。
4. 加强与社会各界的沟通政府、学校和社会各界应当积极参与，共同努力促进教育公平。
转变教育观念，做新时代的教育人
转变教育观念，做新时代的教育人新教育理念尤其“关注人的发展”，要“交给学生一生有用的东西”，要“改变学生的生存状况”……新教育的核心是：行动就有收获。
那么，我们教育工作者作为新教育理论的执行者，该如何化力量为行动，在我们的教育教学中努力践行新教育理念，使新教育思想在我们的教育教学工作中开花结果呢？关键词：新教育理念职业规划鼓励与激励全球视野新时代的教育面临着许多难题，新一代的学生也展现出不同以前学生的个性，爱好，成长环境。
苏霍姆林斯基指出，人是教育的最高价值，而教育的最终目的是给人幸福。
我们的教育首先是培养“人”，其次才是“人才”。
“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。
有了杰出的人，自然会有源源不断的人才。
1.深入学习理论，转变观念李镇西指出新时代的教师必须要有社交能力、协商能力，以及人情练达的艺术。
因为每个人都是独特的，而教师就是和不同个性的人打交道。
因此，教师的工作必须是个性化的，不能一刀切，此外需要爱心，以及对他人真心实意的扶助与关切。
人文情怀是机器没有的，而教师有；最后需要创意和审美。
教师就是要“引导人独立思考、帮助人实现行为改变”，就是这个时代教育的本质所在。
朱永新也提出了“五大理念比六大行动更重要”，新教育不能只有理念，需要实践和操作；更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标。
新教育理论的五大核心理念是：无限相信学生与教师的潜力；交给孩子一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话等。
二、新理念下教师职业的规划新教育是一个发展的过程，是一个不断积累经验与丰富内涵的过程；新教育是有待生成的，不是预设的，需要每一个参与者的探索和创造；它是一种过程，是不断完善的，逐步深入的，永无止境的探索过程。
1.教师要拥有自己的教育思想。
教育承载着“价值”，凝聚着“精神”，体现着“人性”。
教师的教育智慧乃教育之需，因为教育是一门智慧型的事业，“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生”。
校长在课堂教学改革中应落实六项工作
校长在课堂教学改革中应落实六项工作作者：查联智来源：《云南教育·视界》2019年第02期校长是学校的领头羊，校长的办学思想、办学理念对学校实施课堂教学改革起着决定性的作用。
在课堂教学改革实施的过程中，校长是第一责任人，在具备理论素养与一定的工作经验的同时，要敢于担当，勇于创新，有推进教育发展的情怀，有甘为教育事业奉献的吃苦耐劳精神，善于引导教师的教育思想、工作方法，为学生的发展服务。
笔者认为，学校校长在课改中应该做好以下工作：一、转变教育观念，引领教师走课改之路校长对课堂改革新理念的高度认同，是实施课改的前提。
校长是学校实施课堂改革的组织者、领导者，其观念具有很大影响力，只有校长在教育教学观念上转变，认同新课程理念并在实际工作中体现出来，全体师生才可能具有课改的自觉性和积极性。
如果校长教育观念不转变，很可能会出现“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”的局面。
因此，作为新时代的校长，必须充分认识到课改的必要性和紧迫性，不断增强自己的责任意识和担当意识，努力提高自己的现代教育教学理论水平，对传统课堂中的陋习有非改不可的决心，对课改实施过程中可能遇到的困难要有充分的预见，并制定出相关措施，在思想上和行动上为课改的实施做好充分准备，增强对课改的信心与勇气，明确自己肩负的责任和使命，用新的教学思想、先进的办学理念武装自己的头脑。
只有这样，才能引领教师逐步进入课改的境界，使课改理念逐渐深入师生心中，并进一步去实践、去探索，逐步形成习惯与能力。
二、营造探索课改氛围，形成课改环境课堂教学改革是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的明确要求，是落实以人为本的具体体现。
课改要改的是教师一讲到底的满堂灌、填鸭式教学行为，要在课堂教学中解放学生、发动学生、发展学生，把学生的积极性充分调动起来，让学生在课堂上敢于质疑、勇于解疑，把课堂变成他们展示自己、发展自己的乐园。
诚然，教师的课堂变革不可能一蹴而就，需要一定的时间、空间，需要一个适合的环境。
借助课堂四个“转变”促进学生核心素养提升
借助课堂四个“转变”促进学生核心素养提升发布时间：2023-02-17T06:15:23.948Z 来源：《中小学教育》2023年第488期作者：杨雅莉任振杰[导读] 引导学生主动参与、乐于探究、合作交流，让学生真正成为学习的主人，强调学生的主体地位，注重激发学生的好奇心和求知欲。
北京市朝阳区呼家楼中心小学团结湖分校1000262022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称《2022版新课标》)。
发展学生核心素养被看作是落实立德树人根本任务的一项重要举措，作为教育者如何培养学生核心素养是一个重要的问题。
纵观我们的课堂应该有这样四个“转变”——转变教育观念、转变教学设计、转变学习策略、转变评价方式。
而学科核心素养的提升，也因为有了四个“转变”而更有根基。
一、转变教育观念，激发学生潜能《2022版新课标》提出“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位。
”早在十九世纪美国著名人本主义心理学创始人之一罗杰斯，就曾提出“以学生为中心”的课堂教学模式。
教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
这就需要老师们转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、合作交流，让学生真正成为学习的主人，强调学生的主体地位，注重激发学生的好奇心和求知欲。
走进老师们的课堂，我们清楚地看到：教师充当起了“导演”设计学生活动，学生当起了“演员”共同完成任务。
教师从台前退居幕后，学生在任务驱动下，分工明确，以组为单位的汇报、生生之间的互动体现充分，孩子们的合作有模有样、有章有法，学生的语言体验既有个性思考又有螺旋式上升。
走进老师们的课堂，我们欣喜地发现：课堂从“以知识为中心”转向以“学生为中心”。
学生在课堂上或读、或说、或写、或画，教师责任逐步“释放”，尊重学生个人的情感体验，学生的表达有理有据。
浅谈新课改下的幼儿教育观
浅谈新课改下的幼儿教育观进入二十一世纪,新的课改在全国各大城市迅速掀起，这次幼儿园课改不仅仅是教材的改革，更是一种教师教育观念的转变,一种教育环境的转变。
一、教师角色转变新的教育观，儿童观要求教师角色要转变，教师角色彻底从唯我独尊，唯我独者，高高在上的讲台上走下来，成为孩子们的朋友，以教师为中心，转到“以儿童为中心”的观念，为孩子创设安全，愉快、宽松的外部氛围，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中，老师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们*自己的双脚站着，教师的角色成为孩子的伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。
在活动中‘接过孩子抛来的球！’注意倾听儿童，关注儿童使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴。
幼儿的世界是一个充满可能性的世界，教师要求在和孩子共同建构的过程中，及时提供材料，及时变换空间,及时介入讨论,及时协助解决疑难,及时将孩子的表达方式总结出来，使自己成为孩子成长的有力支持者”。
二、主旋律转变新课改不仅仅是教材的改革，更重要的是教师观念的转变，改革的课程需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还是空话，所以教师必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长，在幼儿园里幼儿教育小学化，成人化为主的教学模式，在许多老师潜意识里，老师总觉得游戏可有可无，他们把游戏换成了教学，把玩具换成了教材，不惜打乱孩子的生活常规，搞识字、搞计算……教学形式方法多以上课为主，并且对幼儿约束限制过多，比如要求幼儿不能乱讲话，上课时要坚持30—40分钟，老师怎样说就怎样做等等，同时在其他活动时也有许多规矩，比如不许孩子到处乱跑，做操时要保持整齐划一。
这些教育使我们的孩子形成了一种刻板现象，就人的自由发展而言，这将会限制幼儿的发展，使幼儿的开放性的情感和社会性交往受到伤害，造成今后社会性交往的困难，人际关系紧张等，不仅如此，它也抑制了儿童的想像力和创造力。
《给幼儿教师的一把钥匙》读书笔记
《给幼儿教师的一把钥匙》读书笔记《给幼儿教师的一把钥匙》读书笔记最近我看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇门，非常吸引人，书中一个个鲜活的案例让我眼前展开了一片崭新的天空。
在教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效等方面给予了细致的指导。
首先来说教师与儿童：当今社会的孩子都是在爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转的环境中长大的，孩子从小生活在被关心的气氛中。
所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的问题会出现，比如情绪不稳定哭闹的、注意力不集中、挑食、身体较弱小、语言表达能力有限等一系列问题这就要求我们幼儿教师要“随机应变”具备多种解决问题的方法。
再来说教师与家长：家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴。
，教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。
个别家长以为孩子在幼儿园只是在玩，自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。
教师可以利用早晨孩子入园、晚上离园的时间、安康网、家校通以及家长会、半日开放等多种形式向家长介绍幼儿园活动，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，让家长和教师保持一致的教育观念。
家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。
最后来说教师与社区：作为教师要利用好周边社区的资源，教师要联系不同职业的社会群体发挥他们的创新能力，为幼儿教育提供帮助。
总之，作者希望教师通过倾听、体察、互动、反思来解读幼儿，通过把探索与创造的自由还给孩子，通过各种可能的方式来发展幼儿；希望教师与幼儿均能在情感、气质、知识、技能等方面得到和谐发展，达到师生共同成长。
通过学习它让我懂得，设计教学要符合幼儿的年龄特点，要以符合人性的方式鼓励幼儿与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，教师要尽力将自己和先进的教育理念、兴趣及外在限制与幼儿的需要和兴趣相符合，设计教学活动时要强调幼儿主动参与，在获得经验的基础上自主地建构知识。
义务教育历史课程标准(2022版)学习培训心得体会笔记小结4篇
义务教育历史课程标准(2022版)学习培训心得体会笔记小结一2022年版义务教育历史课程标准课程标准强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。
下面结合自己的教学实际和对新课标的理解谈谈自己的些许体会。
一、转变教育观念，真正理解新课标课程改革的教育理念大家都知道，进入新世纪以来，我过的国情迫切要求它的教育由“应试教育”向“素质教育”转轨。
而所谓“应试教育”，正如有些教育学家所指出的：“是以培养少数专家为目标的升学模式”，它制约了一部分有特长学生的发展，造成学生心理素质差、身体素质差、创新能力差；而新课程教育理念以“素质教育”为核心，“素质教育”与“应试教育”相比，它是追求一种能力的提高的教育，它是全面提升受教育者的综合能力，而不是单纯使受教育者获得知识和应考的能力，因而它是21世纪教育的主流。
通过本次培训我深深的体会到对基础教育来说，必须改革传统的教学体系。
脱离学生的生活经验以及与社会发展的练习、学生的学习与未来需要分离，已不能适应时代和社会发展需要以及学生实际的状况，新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，也是培养学生能力、情感态度和价值观的重要体现。
二、认识新的教育方法，适应新课程改革。
传统的教学方法，教师按照教材、大纲中的要求，“填鸭式”的教授学生，在整个教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，而且忽略了学生思维能力的激发，其结果是学生虽然掌握了知识，单能力没有得到发展。
新课程改革中的教学恰恰要求教师改革教学方法，不再“一言堂”、“满堂灌”，而是要学生能过真正参与到课堂中，增加学生参与课堂活动的机会。
教师可以根据课程内容，设计更加容易被学生接受的教学方法引导学生主导分析、亲自动手，这样能够充分发挥学生的主体作用，不仅使学生的主导思维能力要得到锻炼和发挥，而且能让学生在参与的过程中逐步形成科学创新精神和方法。
教师教育观念转变的途径
教师教育观念转变的途径教师在受教育的经历中，在直接从事教育教学实践的过程中，有意或无意地形成了一些关于教育的认识，拥有了自己的教育观念，而这些教育观念往往直接指导教师的教育行为。
但是，由于个人认识的局限性、实践的狭隘性，这些观念不一定合理，有时甚至导引出教学实践的偏差。
此时，教师必须转变教育观念，树立新的教育观念以指导其教学行为。
一、教育理论观念化学习教育理论并不是简单的接受，而是要通过理解、消化和体悟，把教育理论内化为教师自己的教育观念，这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工，重新建构自我教育观念的过程。
这一过程可以分为以下三个阶段：1.有意识学习阶段教师教育观念的转变必须依靠自己，充分发挥自身的主动性和积极性。
如果教师的内在动机被激活，产生了转变原有教育观念的内部需要，那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣，自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极，从而对教育理论感受深、反应快，能较快地完成教育理论向教育观念的转化。
2.教育理论的观念化阶段观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中，并运用所学的理论内核，构成自己新的教育观念。
当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时，教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。
经过新旧观念的充分整合，教师不仅将所学理论吸收，而且将其置于自己认知结构之巅，成为自己观念体系的核心，从而重新建构属于自己的教育观念网络。
3.教育理论的信念化阶段在这一阶段，融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论，它本身就成为一种巨大的教育力量，不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧，而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。
即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时，这种内在理论也不会动摇。
二、教育观念实践化要真正转变教育观念，教师必须立足自身的教学实践。
具体说来要注意以下几点：1.脚踏实地，立足教学实践。
教师要明白，教室就是天然的实验室，自己就是教学情境的研究者。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用教师作为教育教学工作的中坚力量和主导者，具有重要的责任和使命。
发挥教师的主导作用，可以提高教学质量，促进学生全面发展。
下面将从树立正确教育观念、构建良好教育环境、设计有效教学方案以及激发学生学习兴趣等几个方面进行探讨。
首先，教师要树立正确的教育观念。
正确的教育观念是教师发挥主导作用的基础。
教育目标是培养学生的终身学习能力和创造力，而非仅仅传授知识。
教师应该意识到自己是学生的引路人和指导者，而非仅仅是知识的传授者。
教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生充分发挥自己的独特性和潜能。
只有树立正确的教育观念，教师才能真正发挥主导作用。
其次，教师要构建良好的教育环境。
良好的教育环境是学生成长和发展的土壤，也是教师发挥主导作用的前提条件。
教师应该营造尊重学生的环境，让学生感受到自己被认同和接纳。
教师应该树立积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和思考。
同时，教师要保持与学生的良好沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
只有构建良好的教育环境，教师才能发挥主导作用。
再次，教师要设计有效的教学方案。
教学方案是教师发挥主导作用的具体体现。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生特点的教学内容和形式。
教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
教师还要注重培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的自主学习能力。
在教学中，教师要注重对学生的个性差异的尊重，积极关注每个学生的发展，因材施教，精心设计个别化教学方案。
只有设计有效的教学方案，教师才能发挥主导作用。
最后，教师要激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的源泉，也是教师发挥主导作用的关键。
教师要与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任和依赖。
教师要关注学生的兴趣和需求，引导学生参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性。
教师要注重激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的学习主动性。
教师要给学生提供多样化的学习资源和适量的挑战，使学生能够在学习中充分发挥自己的能力和潜力。
端正教育思想,转变教育观念
端正教育思想，转变教育观点人们常常赞美蔚蓝的天空，赞美它的广袤和辽阔。
不过我要说比天空更广阔的是学生的心灵世界。
魏书生老师有一句至理名言：“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。
”说的正是这个道理。
不过这个世界是广阔而复杂的，他们有理想和追求，也有迷茫和困惑，甚至是灾难似的心理危机。
处于知识经济时代的学生所患的心理问题必将越来越多，越来越复杂。
他们急切需要理解，需要疏导。
所以，一个成功的教师，必定是学生心灵的引导者、呵护者。
让学生以准确的心态面对学习、直面人生是教师亟待解决的问题，从外部走向心灵世界是新世纪教师的必然选择。
如果我们这些教师能够深入学生的内心世界，那么各项工作一定会迎韧而解，水到渠成。
大家知道，每一个学生都有自己的期望角色，都愿意自己成为老师喜欢的人。
学生对老师的一句话，一件事，一个眼神，一个动作，都很敏感，都会做不同的情感反映。
老师喜欢学生，尊重学生，学生会因为被爱而心情愉快，产生学习的动力；反之，学生会敬而远之，不敢表现自己甚至会因压抑而落后。
2013年9月，我担任高一·五班的班主任，班上有一位学生，平时很爱说话，而且说话嗓门很大。
他坐在第一排，每次课前都能听到他说几句。
那时候，因为刚开学，大家学习都很有劲头，表现也都很好。
期中考试后，我发现他突然沉默了。
接着就有旷课现象，我当时经验不多，找到他狠狠批评了一痛，并警告再这样下去就请家长。
结果不但没起作用，反而感到这个学生开始和我对着干，对我的要求置之不理。
我觉得我必须好好和他谈谈了，我找了一个适当的时机找他谈话，开始他一声不吭，不愿和我沟通。
我费了很多口舌，他才算和我说话了，并答应我不再旷课了。
可好景不长，过了两周，他又不高兴上学了。
当时我真想把他家长请来，有了以前的经历后，我觉得再不能简单粗暴的处理了。
我开始认真地了解这位学生的情况了，原来他最近和班级同学关系不太好，而且又觉得自己学习成绩不理想，考大学没什么希望，总来说之觉得没有什么高兴的事，上学没劲，干什么都没劲，心烦。
转变教育思想营造素质教育氛围
二、 建设过硬队伍， 为素质教育奠基
教 师 队伍 的 整 体 水 平 ， 实 施 素质 教 育 的关 是
键 。 为 了 让 教 师 具 备 现
代 化 教 育 的知 识 和能 力，
掌 握 先 进 的 教 学 手 段 和 方 法 ， 校 一方 面鼓 励 教 学 我 校是 一所 九年制义务 教育学 校。 近两年 来， 学校发扬 “ 吃 师在职 进修 ， 高教 师的学历 。 另一 方面 ， 提 学校 采取 “ 进来 ， 请 走 的形 式 ， 多次聘 请 省 、 市及 兰 州局 的教 育专 家和 学 者 为教 苦、 业、 创 团结 、 献” 奉 的青藏线精 神 ， 不断更 新办学理 念， 意进 出去 ” 锐
认 真完善教学常规 的管理制度 。学 校进—步完善 了从备课 、 了 计算 机课 ， 从根 本 上改 变 了过去 用 水泥 台子 做 实验 的历 史 。 授课 ． 辅课 ． 布 置与批 改 、 习与 检测等 五 个环 节的教 学 要 为 提高 教师 掌 握现 代 化教 育技 术 的 能力 ， 作业 复 学校 为每 个 教研 室配 求， 并把 备课 的重点 落实 于“ 备学 生” 强调 备课 要从学 生实际 出 置一台计算机， ， 要求在学校组织 的优质 课中， 必须使用 电教手段 。 发 。 尤其 加强 督 促教 师认 真填 写课 后记 ， 时 总结 自己在 教学 现代化 设施在教 学中 愈来愈 显现 出它的 实力和作 用 。 及 工 作中 的成功 与不足 ， 力提高课堂 教学水平 。 努 健全 多级教 师常 规管理 办法 ， 充分发挥 教研组作 用 ， 确保教
取 ， 教学 改革 中寻找 出路 ， 从 在素 质教育 上狠下功 夫 。先后 被兰 师讲学 ， 且先后 派 ３ ０余名教 师前往 北京 、 连 、 南 、 州 、 川 大 济 兰 银 Ｉ
幼儿心理健康教育的重要性
幼儿心理健康教育的重要性随着儿童心理健康问题越来越多，心理健康教育显得越来越重要，良好的家庭和教育环境对于孩子心理健康发展有着至关重要的作用。
下文是店铺为大家整理的幼儿心理健康教育的重要性，欢迎阅读!幼儿心理健康教育的重要性篇一近年来,在少年儿童中出现的问题越来越多,使教育工作者和关心教育的人们感到不安。
一些专家调查发现,所有问题的出现,无一例外地与少年儿童心理方面的原因有关。
因此,分析造成少年儿童心理障碍的原因和寻求有效的对策,已成为教育工作者迫在眉睫的问题。
1.家庭环境的不良影响家庭是少年儿童发展的基础和主要场所,家长的教育方式和家庭成员之间感情的融洽与否是影响少年儿童心理健康发展的重要因素。
现代家庭中,“望子成龙”、“望女成凤”是众多父母的期望,这种期望致使许多父母在教育子女问题上有以下两种态度:第一种态度是对子女要求过高,在教育方法上苛刻,甚至有时不分场合当面训斥、打骂,要求绝对服从。
这样会使子女自尊心受到伤害,心理压力过大,最终形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。
第二种态度是对子女娇惯溺爱,百依百顺,这容易造成子女自私自利、任性、蛮横、懒惰、依赖等不良心理。
这两种截然不同的教育方式,对少年儿童正常心理的发展都是有害的。
此外,家庭破裂也会给子女造成心理创伤和失落感。
据研究表明:父母离异家庭的孩子由于缺乏父爱或母爱,产生消极情绪,不爱学习,敌视同学等,由此可见,家庭破裂会使少年儿童产生强烈的心理失衡。
2.少年儿童自身弱点的不良倾向人的心理是由各种心理成分组成的一个多层次、多侧面的统一体。
处在自我意识逐渐加强期的少年儿童,独立性与依赖性同在,自觉性与幼稚性并存,他们一方面发现新的自我,要求独立自主;另一方面又表现得非常幼稚,缺乏必要的分析判断能力。
他们年龄小、阅历浅、知识少,不善于用理智控制自己的情绪,感情不稳定,因此,此时期的孩子经不起外界的诱惑,在环境消极因素影响下,容易形成狭隘的意识,不良的心态。
教师职业道德和教师专业发展复习资料
教师职业道德和教师专业发展复习资料名词解释1、教师职业道德：教师职业道德又称为“教师道德”或者“师德"，它是指教师在职业活动过程中所应当遵守的，用以调节教师职业工作中教师与学生、教师与集体、教师与社会等关系的道德规范和行为准则的总称。
4、教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
5、教师专业精神：指教师从业者在对从事教师职业所持有的专业理念、专业态度的倾向性与职业生涯中所形成的专业情感、专业意志高度统一的基础上形成的专业人格的升华状态,是一种获得性的内在动力支持系统。
6、教师专业化:指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，病逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业公作者的专业成长过程7、教师专业素质:教师拥有带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教室具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。
8、教学认知能力：教师对所教学科的定理法则和概念等的概念，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。
9、教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
10、教师职业倦怠:教师工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫、工作能力下降、工作热情消失、对他人日益冷漠、工作成就感降低等一系列负性症状。
11、教师的仁慈：主要是指教师把仁慈的道德原则应用于教学工作以及与学生的关系当中，从理智、情感等方面来实现对学生的关怀、宽容和爱。
因此，教师的仁慈体现在了以下主要方面:一是教师对学生无条件的爱心；二是教师对学生的高度宽容。
12、教师的幸福：就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。
教师的幸福也称教育幸福。
13、教师的公正：教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面,更表现在正确对待教育对象上.我们可以分别称之为：教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正.教师公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事的公正。
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转变教育观念，发挥环境作用
摘要：本文围绕如何在新课程、新理念的指引下找准教师的新定位，通过实现教师价值的最大化，取得教学质量与效率的双赢这一核心问题，秉承新《纲要》理念，结合日常教学经验，进行了深入思考，提出必须转变教学观念，发挥环境教育作用，广辟教学途径努力促进幼儿全面发展，实现“一切为了幼儿的发展”的最高目标。
关键词：新课程；教师；新定位
在新课程中，教学是一个不断发展、永不静止的过程，是幼儿和教师这两种资源在平等与对话中共享、互利、和谐、双赢的过程，是幼儿在教师的引导下不断探索新知，增提升各方面素质的过程。
对教师而言就必须从根本上转变观念，采取“静”与“动”相结合的教学方式，有效提高幼儿学习的主动性、创造性与灵活性，最大化地挖掘教学的潜能，放大教学的效应，提高教学的性价比，实现“一切为了幼儿的发展”的目标。
一、“变”——切实转变思想观念
观念是行动的先导，是贯穿新课程始终的灵魂，教师作为新课程的实施者，观念的更新成为找准新课程中教师定位的最基本条件，要塑造适应新课程要求的教师角色，归根结底就是要教师能真正形成与新课程相吻合的体现终生发展的教育理念。
二、“静”——构建多层次、全方位的环境教育体系
本着“环境塑造人，环境教育人”的原则，教师应积极创设有
利于幼儿身心和谐健康发展的教育环境，充分挖掘多种教育资源，让幼儿分分秒秒置身于自由宽松的教育环境中。
要从单纯的环境创设发展到构建多层次、全方位的环境教育体系，使环境在幼儿身心发展中发挥出整体效应。
（一）营造动态亲近的活动环境
要积极引导并发展幼儿的好动性，使他们在活动中学习知识，锻炼思维，动手创造，健康成长。
要建架利于互动的亲近性环境。
教师要改变过去那种校园和教室的环境由教师一手操办，学生只能观看不能随意触摸的作法。
教师可以将教室周围墙面的美化任务交给幼儿，让他们根据自己喜好和收集到的材料去装饰墙面。
教师要支持和帮助幼儿的这一行为，使幼儿对于周围的环境有认同感，激发幼儿自主活动的热情。
（二）营造良好品德的德育环境
蒙台梭利认为：如果幼儿没有适宜的环境，他的精神就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态。
这种幼儿会成为不可思议的人。
可见环境在幼儿德育教育中起着举足轻重的地位。
教师要注意环境对幼儿产生的潜移默化的影响，在日常的学习和生活中注意对其良好习惯的培养，并将其内化为自身的品德素养。
教师要注重自己的言行举止，要言传身教，以自己的一言一行影响幼儿。
当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀、爱护、引导，而不能粗暴地训斥，帮助幼儿改掉不良习惯。
三、“动”——广辟多种适宜幼儿发展的教学途径
在积极营造教学环境的同时，更要注重在教学过程中的教学手段的改进，转变填鸭、硬灌的模式，通过个性化、差异化的教学方式，提高教学的针对性、有效性。
教师要充分激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿的学习方向，通过精心的课程设计、灵活的教学手段来实现教学效果的最优化。
（一）鼓励探索
树立每个幼儿都具有创造能力的信念，为幼儿的探索创造活动提供宽松、愉快的氛围。
在不同的情况下，教师分别运用夸奖性的语言，赞赏性的表情，鼓励幼儿的多元思维和发散思维，鼓励他们的探索行为，肯定和欣赏幼儿的新观点、新想法和新作品。
保护他们高昂的热情和浓厚的兴趣，促使他们养成敢于想像和亲自动手的行为习惯。
教师通过精心设计的提问，打开幼儿思维的空间，促使幼儿自主思考、合作探究，让单纯的教转变为互动的学。
（二）重视表扬
当幼儿出现了我们期望的行为时，应及时表扬。
表扬不只是语言上的表达，也包括非语言的表达。
不同年龄的幼儿应用不同的方式表扬，训练他们知觉的精确性，提高他们协调动作的能力，帮助他们在意识内建立起正确的行为判断标准。
教师应在潜移默化之中使幼儿进步，恢复自尊心和荣誉感，形成是非观念，增强抗诱惑能力。
在幼儿有进步的时候及时地肯定和表扬他们，才能更深入地了解他们，这样不但有利于教学，还有利于幼儿的身心健康发展。
（三）耐心引导
幼儿对一切事物都感到新奇不解，心里充满了各种各样的小问号。
所以大到冰箱、彩电，小到一根针、一粒石子，他们都要摸摸、玩玩，忙个不停。
这可能会使他们的注意力和兴趣不能转移到与教学向一致的方向，这就需要通过教师的耐心引导，通过多种教学手段如提问、游戏等来激发他们学习的兴趣，增强注意力的集中，引导幼儿跨越。
可以说，新课程目标归结到一点就是：一切为了幼儿的发展。
这一理念贯穿在基础教育课程改革的整个过程中。
秉承这样的教学理念来完成教师观念的转变，促进教学方式的转变，才能真正发挥教师在新课程中的作用，以此施行的幼儿教育才是真正的教育，才是良好的教育，也才是实现幼儿自我综合发展，提高综合能力的教育。
参考文献：
1.叶澜主编，《“新基础教育探索性研究”报告文集》，三联出版社，1999
2.潘涌，《论人的可持续发展与教育转型》，《教育研究》，2001
3.国际21世纪教育委员会，《教育──财富蕴藏其中》，教育科学出版社
4.钟启泉主编，《课程设计基础》，山东教育出版社，1998年版
5.祝士嫒，《学前幼儿语言教育》，北京师范大学出版社，1994版
【责编张景贤】。