初中数学教学生活化探析
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初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０
在数 学教学 中如何 追求生活性 ，激 发学生
的 学 习 热 情 ．是 一 个 具 有 理 论 与 实 践 意 义 的 问 题 ， 目前 不 少 学 者 对 此 进 行 了 相 关 的 教 改 研
识 和 学 生 的 实 际 生 活 有 哪些 联 系 ．无 视 知识 抽
象 的起 点和过程 ，也 不太 重视数学知识在 新情
第３ ０卷 增 刊
２ １年 ７ ０２ 月
龙
岩
学
院
学
报
Ｖｏ ．０ ｓ ｐｐ １３ ｕ
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＮＧ Ｌ ＯＦ Ｌ ＹＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳＴ ＩＹ
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ ２
初 中数学教学 生活化探析
谢 立铭
（ 门第 三 中学 广 东东莞 虎 ５ ３０ ） ２ ９７
出数 学能高度概括事 物的本质 ．也体现 出它在
广 泛 的 领 域 得 到 应 用 。然 而 。如何 在 教 学 中正 确 认 识 和 处 理数 学 的 抽 象 性 ，它 和 新课 改 提 倡 的 情 境 化 生 活化 教 学 有 何 关 系 ，是 我 们 在 开 展 新 课 改 实 践 必 须 面 对 的重 要 问题 。
成和运用的过 程 ， 发展运用数学知识的能力。
育 的数学课程标 准从 促进学生全 面 、 持续 、 和谐 地 发展 出发 。对数学 教学要把握数学 学科 自身
的 特 点 与 遵 循 学 生 学 习 数 学 的心 理 规 律 的 常 规
和抽象 的结果 。在数学教学 中 ，许多教师通 常
重 视 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 教 学 ． 即重 视
学 生 的 生 活 经 验 ，从 现 实 中寻 找 学 生 学 习 的 素 材 ，使 学 生 感 受 到 数 学 就 在 自己 的 身 边 ，存 在 于 自己 熟 悉 的现 实 生 活 中 。 数 学 源 于 生 活 。 又 高 于生 活 。新 课 程 理 念 下 的数 学 课 堂应 该 是 贴
学 基础知识和基本技 能 ，却不能经历 和体会数
学 知 识 的抽象 过 程 ， 不会 解 决 有 关 的 生 活 实 际 也
问题 ， 造成了数学知识学习和数学知识应 用的脱
节 ， 受不到数学 的趣 味和作用 。确实 ， 感 这和新
课 改 提 出培 养 学 生 实 践 能 力 和创 新 精 神 的 目标 是 不 一 致 的 。在 这 样 的教 学 中 ，有 用 的数 学 知 识 成 了令 人 生 畏 的 教 条 ．学 生处 于 被 动 接 受 的 地 位 ， 而 久 之 ， 想 变 得 僵 化 ， 乏 知 识 应 用 久 思 缺 的意 识 和 能 力 ， 缺 乏 创 新 的 能 力 ， 学 教 育 培 更 数 养学 生抽 象思维 能力 的独 特作用 也无从 发 挥 ．
在 发 展 学 生 综 合 素 质 中 的作 用 不 能 充 分 发 挥 。 为 了克 服 传 统 教 育 在 这 些 方 面 的 不 足 ，义 务 教
数学 知识 的形式是抽 象 的，对 于大部分 的 初 中数 学知 识而 言 ，数学 知识 的抽 象 过程 ， 其
起 点 往 往 来 自生 活 ，是 对 学 生 生 活 经 验 的概 括
学 课 堂 让 人 总感 到 是 严 肃 单 调 ．使 人 敬 而 远 之
要Hale Waihona Puke 造 性的使用教材 ，为学生提供丰 富多彩的
学 习素 材 ， 教 学 中要 从 生 活 实 际 出发 ， 视 学 在 重
生 直 接 经验 的 感 受 ．让 学 生 经历 数 学 知 识 的形
吗 ？数学 就不能生 动浅显 ， 让大家更 易接受 吗？ 对 这一 问题 ， 数学课 程标 准》 这一 问题 的 回 《 对 答是 否定 的。具 体而言 ，数学教学要 密切结合
也 导 致 很 多 学 生 丧 失 数 学 学 习 兴 趣 ，数 学 教 育
人 们 普 遍 认 为 数 学 难 学 ，对 数 学 学 习 存 在 畏 惧 感 ，究 其 原 因 ，正是 数 学 区别 于其 他 学 科 的独 有 特 性 ，它 具 有 抽 象 性 和 严 谨 性 ，而 这 正 是 数 学 的 魅 力 所 在 。 数 学 的 抽 象 性 ，真 正 反 映
初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０
在数 学教学 中如何 追求生活性 ，激 发学生
的 学 习 热 情 ．是 一 个 具 有 理 论 与 实 践 意 义 的 问 题 ， 目前 不 少 学 者 对 此 进 行 了 相 关 的 教 改 研
识 和 学 生 的 实 际 生 活 有 哪些 联 系 ．无 视 知识 抽
象 的起 点和过程 ，也 不太 重视数学知识在 新情
第３ ０卷 增 刊
２ １年 ７ ０２ 月
龙
岩
学
院
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报
Ｖｏ ．０ ｓ ｐｐ １３ ｕ
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＮＧ Ｌ ＯＦ Ｌ ＹＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳＴ ＩＹ
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ ２
初 中数学教学 生活化探析
谢 立铭
（ 门第 三 中学 广 东东莞 虎 ５ ３０ ） ２ ９７
出数 学能高度概括事 物的本质 ．也体现 出它在
广 泛 的 领 域 得 到 应 用 。然 而 。如何 在 教 学 中正 确 认 识 和 处 理数 学 的 抽 象 性 ，它 和 新课 改 提 倡 的 情 境 化 生 活化 教 学 有 何 关 系 ，是 我 们 在 开 展 新 课 改 实 践 必 须 面 对 的重 要 问题 。
成和运用的过 程 ， 发展运用数学知识的能力。
育 的数学课程标 准从 促进学生全 面 、 持续 、 和谐 地 发展 出发 。对数学 教学要把握数学 学科 自身
的 特 点 与 遵 循 学 生 学 习 数 学 的心 理 规 律 的 常 规
和抽象 的结果 。在数学教学 中 ，许多教师通 常
重 视 数 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 教 学 ． 即重 视
学 生 的 生 活 经 验 ，从 现 实 中寻 找 学 生 学 习 的 素 材 ，使 学 生 感 受 到 数 学 就 在 自己 的 身 边 ，存 在 于 自己 熟 悉 的现 实 生 活 中 。 数 学 源 于 生 活 。 又 高 于生 活 。新 课 程 理 念 下 的数 学 课 堂应 该 是 贴
学 基础知识和基本技 能 ，却不能经历 和体会数
学 知 识 的抽象 过 程 ， 不会 解 决 有 关 的 生 活 实 际 也
问题 ， 造成了数学知识学习和数学知识应 用的脱
节 ， 受不到数学 的趣 味和作用 。确实 ， 感 这和新
课 改 提 出培 养 学 生 实 践 能 力 和创 新 精 神 的 目标 是 不 一 致 的 。在 这 样 的教 学 中 ，有 用 的数 学 知 识 成 了令 人 生 畏 的 教 条 ．学 生处 于 被 动 接 受 的 地 位 ， 而 久 之 ， 想 变 得 僵 化 ， 乏 知 识 应 用 久 思 缺 的意 识 和 能 力 ， 缺 乏 创 新 的 能 力 ， 学 教 育 培 更 数 养学 生抽 象思维 能力 的独 特作用 也无从 发 挥 ．
在 发 展 学 生 综 合 素 质 中 的作 用 不 能 充 分 发 挥 。 为 了克 服 传 统 教 育 在 这 些 方 面 的 不 足 ，义 务 教
数学 知识 的形式是抽 象 的，对 于大部分 的 初 中数 学知 识而 言 ，数学 知识 的抽 象 过程 ， 其
起 点 往 往 来 自生 活 ，是 对 学 生 生 活 经 验 的概 括
学 课 堂 让 人 总感 到 是 严 肃 单 调 ．使 人 敬 而 远 之
要Hale Waihona Puke 造 性的使用教材 ，为学生提供丰 富多彩的
学 习素 材 ， 教 学 中要 从 生 活 实 际 出发 ， 视 学 在 重
生 直 接 经验 的 感 受 ．让 学 生 经历 数 学 知 识 的形
吗 ？数学 就不能生 动浅显 ， 让大家更 易接受 吗？ 对 这一 问题 ， 数学课 程标 准》 这一 问题 的 回 《 对 答是 否定 的。具 体而言 ，数学教学要 密切结合
也 导 致 很 多 学 生 丧 失 数 学 学 习 兴 趣 ，数 学 教 育
人 们 普 遍 认 为 数 学 难 学 ，对 数 学 学 习 存 在 畏 惧 感 ，究 其 原 因 ，正是 数 学 区别 于其 他 学 科 的独 有 特 性 ，它 具 有 抽 象 性 和 严 谨 性 ，而 这 正 是 数 学 的 魅 力 所 在 。 数 学 的 抽 象 性 ，真 正 反 映