《桥》教学设计(第二课时)

《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。

联系上文明白得“咆哮，狞笑”等词语的意思。

2．明白得课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

3．领会课文在表达上的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地点，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

教学难点：体会课文在表达上的特点，明白得题目所包蕴的深意。

教学过程：
第二课时
一、入情入境，导入课题
1．诗歌导入：
当2021年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光荣，华厦赶忙变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。

在这危险的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！但是肆掠的洪水依旧把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。

洪水啊洪水，你什么缘故这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！现在的山村是充满了死亡的恐惧。

就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又显现在我们周围，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永久记住这些最可爱的人！
2．师：同学们，你们看完那个短片你的脑海里出现了那些画面？你想说一些什么？
3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却
是村子通往别处世界的一条重要的通道。

但是有一天清晨，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这怎么说是场如何样灾难的呢？
4．学生们交流。

5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）
【设计意图：阅读教学第一要渲染气氛——制造情境——引出主题，因此，在那个环节的设计，我要紧让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。

】
二、细品词句，感受情势危险
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了如何样的画面？
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。

）
①这些句子都写出了洪水凶残，威逼着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危险。

（并相机指导感情朗读：让学生依照自己的感受进行朗读，并说说什么缘故要如此读；教师范读，请学生评判；师生一起再读。

）
③这些句子专门多都采纳了拟人或比喻的修辞手法，以一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。

引导学生感受语言文字的魅力。

你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。

）4．想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被埋住了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地靠近。

可在田间地头劳动了一天的
人们还睡得正香呢。

突然一声惊叫，大伙儿翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的模样吗？
（2）学生自由发言。

（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的。

）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。

因此，在那个环节，我要紧让学生自读、自悟，谈感受。

】
三、再读再悟，体会人物形象
1. 师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了如何样的选择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个如何样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的板书出来。

）
3．学生自由读文，体会句。

教师巡视，作适当的指导。

后学生在小组内交流。

4．全班交流。

先说你认为老汉是个如何样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说什么缘故要如此读，再大伙儿共同评议。

引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5．事实上老支书和所有父母一样也深爱着自己的亲小孩，桥塌了，老支书看起来要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。

（学生谈到哪，就读到哪。

）
①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的情况依旧发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯独通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……
③面对跌跌撞撞的村民，老汉平复地想，这么乱可不行，我得操纵局面，指挥他们逃生，因此他沙哑地喊话……）
①老汉看到自己的亲小孩挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，亲小孩也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了亲小孩，吼道……到最后只剩下他和亲小孩两个人时，他用力把亲小孩推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，亲小孩被洪水吞没了，老汉大声喊着……
②木桥在呻吟了，老汉用力把亲小孩推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，亲小孩被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……
③洪水吞没了他的亲小孩，老汉心如刀绞，失望地喊着……
7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中能够看出他是个如何样的人：
_________________________ ，他是个____________________的人。

（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。

）
8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底掀开后，内心难以安静，带给我们的是一种心灵的震动。

这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。

通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的仰慕之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

】
四、再读课题，探究课题深意。

1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）什么缘故文章要以“桥”为题？
（还能用什么做题目？）
2．学生自由发言。

3．让我们用自己的话来颂扬老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨过死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
【设计意图】为了深化主题，让学生用自己的话颂扬老汉，仰慕之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永久定格在学生的心中。

五、启发想象，寄予无限哀思。

1．师：确实是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨过死亡的生命桥。

然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不得的父与子，只留下一片白茫茫的世界。

来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了……”
3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。

她夫君和她亲小孩。

泪眼模糊之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见亲小孩深情的呼吁；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4．交流：
生①：她看见了慢慢流淌的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见亲小孩爽朗的笑声。

生②：她看见老伴看起来站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，
却听不见亲小孩亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见亲小孩真心的问候。

生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。

5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

但，此刻，
我们分明感受到有一座桥差不多架在了老汉与人们之间。

那确实是：生命桥、爱心桥、责任桥
6．让我们永久记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》
【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。

要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。

】
六、作业套餐
1．摘抄文中环境描写的词句。

2．练笔誊正。

七、板书设计：。