浅谈地理教学中的合作探究

浅谈地理教学中的合作探究
浅谈地理教学中的合作探究
陈瑞娟山西省大同市一中南校区
马国斌山西省大同市机车中学
【摘要】：在“自主—探究—合作”新课改的环境下，如何能提高课堂效率成为了教师面临的新难题。

而合作这一环节在整节课堂中也是至关重要的，它能充分发挥学生的主动性，为学生的学习思维创设宽松的氛围，更好地提高课堂学习效率。

【关键词】:：地理教学合作探究
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。

合作探究在整个学习过程中时至关重要的，所以我在教学过程中特别注重合作探究，那么如何引导学生合作探究呢？
一、合作探究
1、合作探究
是指在课堂教学中，学生在小组或团队中威力完成共同任务，通过沟通和交流进行的有明确责任分工的互助学习。

在合作探究中，一方面，我们要理解和尊重学生之间的差异；另一方面，学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。

2、合作探究的条件：（1）必须是在学生经过充分的自主预习后，（2）必须带着明确的合作主题或疑难问题，（3）必须有与自己水平相当学习伙伴（4）营造良好的合作氛围。

3、合作探究的形式
合作探究的形式有多种多样，比如分组讨论、全员合作、师生互动等，还可以将合作探究分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种，而且不光是课堂上的，也可以使课后的竞赛、游戏中。

例如，横水镇初中的合作形式就是一帮一（同桌）、小组合作研讨、全班交流讨论。

[1]
4、合作探究操作的保障
（1）做好学生课内探究活动的组织与管理
A、学生课内探究活动的问题：题目要联系学生的生活实际，给学生更多的自主性；
B、学生课内探究活动的动机：心理因素和情感因素。

如兴趣、爱好、态度和理想等；
C、学生课内探究活动的实施步骤：学生分组、自主学习、小组合作讨论、全班交流讨论、展示交流、互评与教师点评。

（2）做好学生课内探究活动的评价方案
要进行多元化的评价，分阶段、分过程、多维度的评价，使评价更合理、公正、有效。

探究活动中的评价不是为了甄别和分等，而是为了促进科学探究的发展，激励学生进行自主的探究活动。

二、合作探究在地理教学中
1、地理教学
地理教育既是边缘科学，又是应用学科，作为一门应用理论学科，传统的地理教学方法已不能适应信息时代的学生，而地理所体现的是素质教育、终身教育
【2】，在新课程教学理念下，“自主——合作——探究”的模式能很好的展现地理的学科特点。

2、地理教学的学科特点
地理教学具有鲜明的特点：（1）空间性与区域性（2）科学性与人文性（3）综合性与生态性（4）实践性与参与性（5）具体性与形象性（6）边缘性与多样性。

【3】
3、如何展现地理教学中的合作探究
在考虑地理教学的指导思想、教学程序、实施策略，以及学生获取知识、掌握技能、培养能力的方式，我现在采用“自主学习——探究释疑——合作交流——理解巩固——总结互评”的教学模式。

其中合作交流所占用的时间比较长，而且在各个环节都有体现，所以在地理教学中合作探究尤为重要。

例如，湘教版七年级上《世界海陆分布》课例——课堂内小组合作学习。

（1）自主学习（交代学习任务）
教师对学生留有相应的学习任务：在世界地图中找到七大洲和四大洋，并了解它们的名称、轮廓、组成及它们在地球表面的位置，将地理填充图完成。

（2）合作探究（学生小组讨论）
A、学生用准备的地球仪和地图，将七大洲和四大洋合理的实现由宏观到微观、由立体到平面的转换（在这一过程中教师走到各个小组中做答疑和指导）。

B、教师展示动感图形，帮助学生理解大众和大洋及其组成部分——大陆、半岛、岛屿、海、海湾、海峡的意义。

小组讨论各个定义。

C、由问题“如果让你来描述七大洲和四大洋的位置，你该如何来描述呢？”引发小组讨论，有多少种方法，看哪个小组方法最多、最好。

（3）展示交流（小组展示）
讨论结束后小组代表发表意见，全班交流，总结出描述地理事物位置的一般方法：纬度位置、半球位置和海陆位置。

而且在交流中加深了学生对七大洲和四大洋的位置的掌握。

（4）评价与反思
先由学生谈自己在小组合作探究中的体会，也可以评价他人在小组中的学习表现，以及对学习到的知识进行个性化的总结。

在此基础上，教师对学生的小组合作学习进行全面的总结，
表扬优点，提出不足。

在此案例中针对初一年级学生年龄小，刚接触地理，教材内容宏观、抽象、难度大的现状，课堂上教师才用了小组合作学习的方法，将目标逐项呈现，分阶段合作学习，是目标明确，任务清晰，学生合作具有较强的针对性，容易达到教学目的。

而且让学生通过在组内和组间的交流与合作，学会表达自己的观点，懂的尊重别人，倾听别人意见，同学间能够友好交往，共同进步。

4、在合作探究过程中，教师应该注意些什么问题?
（1）教师要努力营造宽松和谐、自由民主的小组合作氛围；
（2）要做好潜力生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，用于说出自己的见解；
（3）在合作学习之前要让学生先独立思考，每个学生有力初步想法后在进行探究、交流；
（4）单独布置任务，任务要由易到难，提高学习兴趣；
（5）在组内安排潜力生优先发言，使他们体验到成功的快乐。

【4】
三、在地理教学中合作探究应规避的问题
1、合作小组成员不具备合作的心里倾向，无法进行有效的互动交流。

2、有些小组成员的合作学习成为学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考发言和表现的机会。

3、有些小组在合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

4、有些小组合作的问题内容过于简单，缺乏讨论研究的价值，学生在合作时无所事事，浪费时间等。

[5]
结语
教师有效地指导和调控，有利于地理合作学习的实施，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程不仅是学生不断提出问题、解决问题的探索过程，还是一种人与人之间认识与交往的过程，这对学生的成长和发展有着至关重要的作用，也符合新时期新课程对合作学习的要求。

参考文献
[1]、[4]《“问题导学”教学模式实践操作指南》，马玉玺主编P65---P74.
[2]、[3]《地理教育学》，袁书琪主编P3、P120.
[5]《教师教学基本功的新修炼》,蔡京玉主编P136---P140.
作者: 陈瑞娟,工作单位:山西省大同市一中南校区本科学士
详细地址:山西省大同市城区睿和新城A5-2单元-2005
电话:158********
邮编:037008
马国斌,工作单位:山西省大同市机车中学本科学士
电话:139********
邮编:037038 邮箱:409179395@/doc/9618477849.html,。