农村中小学英语“学困生”的成因及转化对策

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外语教学与研究2021.2
农村中小学英语“学困生”的
成因及转化对策
◎王建虎
随着新课程教学改革的不断推进,传统单纯注重学生学习成绩的教学理念已经不能满足新课改的教学要求。

因此,中小学英语教师应该更新自身教学理念,将激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生建立学习自信心,促进学生形成良好的自主学习习惯作为主要教学目标。

在农村地区中小学英语教学中,由于教学资源的限制,学生缺乏学习英语的良好环境,再加上学生自身基础差等因素,综合导致了英语“学困生”的产生,极大地影响了中小学英语教学的有效性,基于这种情况,教师应该探寻学困生问题的根源,针对性地开展相应的转化对策,提升农村中小学英语教学质量。

所以,探究英语“学困生”的具体成因对提升我国中小学英语教学质量有着非常重要的意义。

1.农村中小学英语学困生的具体成因
通过多年教学的观察和总结,农村中小学英语学困生的产生因素是多种多样的,但究其根本原因主要有以下几个方面:第一,学生缺乏学习英语的兴趣。

在与大量英语学困生谈心了解后,发现学困生学习失败的主要原因就是丧失了学习英语的兴趣,很难重新建立学习英语的自信心,进而导致英语学习成绩的一落千丈。

第二,学生缺乏正确的学习策略。

良好的学习策略和学习方法可以在一定程度上帮助学生提升英语学习效率,但由于每个学生都存在一定的个体差异性,很难有一种较为普适的高效学习方法,学困生大部分就是没能找对符合自身的学习方式,使得学习的付出与收获不成比例,进而对英语学习产生畏惧心理。

第三,学生缺乏正确的学习态度。

大部分学困生形成的主要原因就是在一开始没有摆正自身的学习态度,在学习中容易偷懒和妥协,缺乏克服困难、奋力向前的决心和勇气。

第四,学困生自我评价较低。

英语学习是需要学生勇于表达的,而学生如果有内向、自卑、自我调控水平低等心理特点,则在很大程度上会影响英语学习。

存在这种心理的学生在遇到问题后会将失败的因素归咎于自己能力不足,不断地对自己进行否定,最终成为英语学困生。

2.农村中小学英语学困生转化对策
2.1运用多种方式激发学困生的学习兴趣
英语学困生自身学习基础较差,对英语学习已经形成一种畏惧心理,因此,想要转化英语学困生,首先应该改变学生对英语的认知,重新激发学生学习英语的兴趣。

首先,教师应该与学困生进行有效的交流和沟通,了解学困生形成的具体原因,再针对性地设计相应的教学方式,改正学困生对英语学习的看法。

其次,应该从学生兴趣爱好入手,例如通过播放英语歌曲、英语优秀电影的方式来激发学生的学习兴趣,或是组织学生进行趣味课堂活动,尽量地让学生主动地参与到课堂教学中,以此来激发学生学习英语的积极
性。

最后,教师应该给予学困生应有的尊重和理解,不能带有色眼镜来看待学困生,反而应该给予学困生更多的帮助和支持,让学困生感受到教师的鼓励和期望,进而促使学困生主动配合教师的教学转化工作。

2.2教导学困生正确的学习方法
众所周知“工欲善其事必先利其器”,正确的学习方法可以帮助学生在学习过程中得到事半功倍的效果,极大地提升学生的学习效率。

教师在进行英语学困生转换过程中,应该有针对性地对学生进行正确学习方式的教导,让学困生摆脱盲目学习的历史,培养学生形成自主学习的良好习惯。

例如,部分学困生英语发音不正确,教师就应该先矫正学生的基础发音,并将英语的字根与发音联系起来,既可以帮助学生熟悉发音技巧,还可以帮助学生记忆英语单词,首先一举两得甚至一举多得的效果,有效激发学生学习英语的积极性。

2.3注重对学困生思维的训练
单纯的教导学困生语法知识、强化学生的单词记忆并不能从根本上解决学困生学习困难的问题,只有改变学生对英语学习的认识,教导学生利用英语思维来进行学习和思考,才算是真正意义地帮助学困生走出学习困境。

首先,教师应该为学生构建一个平等、和谐、自由的英语学习环境,让所有学生都可以进行自由发言而不会受到批评,消除学困生的畏惧心理。

其次,开展多样化的教学活动,激发学生的创造意识。

例如,可以教导学生学习英文歌曲,帮助学生编排英语短剧,让学困生在与学生之间的良好互动中实现自身能力的提升。

最后,可以在班级内组建学习小组,利用学生之间的友谊互信来让优等生带动学困生,实现同学之间的互帮互助,提升学困生的转化效率。

3.结束语
农村中小学英语学困生转化是一个相对长期的过程,需要教师在日常生活中花费更多的精力来关注这一部分学生,为学生创设平等、互信、愉快的学习环境,教导学生正确的学习方式,鼓励学困生重拾学习自信,以此来实现英语学困生的转化,促进整体教学质量的提升。

参考文献
注:本文为甘肃省金昌市2019年度教育科研课题“农村中小学生学困生学习困境分析及策略研究(清河片区)”成果论文。