“双减“背景下小学英语中高年级合作型作业的设计与实施

“双减“背景下小学英语中高年级合作型作业的设计与实施
发布时间：2023-01-29T05:59:52.010Z 来源：《中国教师》2022年16期8月作者：蔡少如
[导读] “双减”背景下，如何减轻学生学习负担，提升学生的学习效率，是每一位教育工作者亟需解决的问题。

蔡少如
广州市白云区螺涌小学 510419
摘要： “双减”背景下，如何减轻学生学习负担，提升学生的学习效率，是每一位教育工作者亟需解决的问题。

尤其是在作业设计上，教师需优化作业设计，提高作业质量和水平，真正减轻学生的作业负担，让学生轻松高效学习。

本文立足于合作型作业展开分析，聚焦于小学中高年级英语合作型作业的设计思路与方法，探究如何进行小学中高年级英语合作型作业的设计与实施。

关键词：小学英语；双减政策；合作型作业设计
引言：
作业是课堂教学的有效延伸和补充，是诊断学生学习质量和巩固所学知识的有效途径，是发展学生核心素养的关键环节。

传统的英语作业类型、总量相对较多，在一定程度上增加了学生课后负担。

双减政策对学生的作业进行了新的规范，力求减轻学生的作业负担，提质增效。

高效的合作型作业有助于激发学生完成作业的积极性，提高学生完成作业的质量和效率，将双减政策落到实处。

合作型作业设计的核心思路是通过学生与学生之间的合作与互助，不断增强学生在作业完成当中的主动性和积极性，最终实现学生对于英语知识点的有效转化与把握。

在设计小学中高年级阶段的英语合作性型作业时，教师一定要善于分析学生的实际情况，采用现代化教学创新思维来进行合作型作业形式的优化，不断增强合作型作业设计的实质性效果。

一、小学英语教学中合作型作业设计存在的现实问题分析
（一）学生之间的合作关系把握不当
在针对学生进行合作型作业设计的时候，教师的核心思想是通过合作的方式让学生一起完成作业，以此降低学生独立完成作业的难度并提高他们在完成作业当中的乐趣和体验感。

合作型作业的设计需要以学生的合作关系构建为支撑，这就需要教师针对学生的合作关系进行准确把握，确保每一个学生在小组当中都能按质按量完成对应的学习任务。

可是，在实际操作过程里我们通常发现一些教师对于学生之间的合作关系把握不当，导致一些学生在合作型作业完成的过程里总是被边缘化，长期被边缘化会影响这些学生的学习主动性，甚至导致他们的英语学习成绩直线下滑，为学生在英语学习当中的长远发展埋下隐患。

（二）合作型作业设计的思维相对局限
随着我国新课程改革以及教育现代化工作的不断推进，教师在实际教学工作里更要尝试进行创新作业设计，在作业设计过程里一定要敢于打破传统思维局限，分析如何关注学生个体差异进行多样化合作型作业的设计，增强学生在作业完成时的积极性和主动性。

然而，我们发现仍然有相当一部分教师在设计合作型作业的时候思路相对局限，作业内容过于单调，作业形式僵化，过于强调死记硬背和机械训练，与学生的实际生活相去甚远。

单一枯燥乏味的英语作业降低了学生深入领会所学英语知识的欲望，严重阻碍了学生对英语这门语言的习得和运用。

二、“双减“背景下小学英语中高年级合作型作业设计与实施策略分析
（一）重视合作型作业学生合作关系的构建，关注学生个体差异
要确保合作型作业的有效落实，教师必须对学生进行合理的分组，构建的小组需确保小组内部成员能够在作业完成过程中彼此配合，充分发挥自己的主观能动性和创造性，最终实现小组作业的顺利高效完成。

在合作型作业设计开始之前，教师应当针对小学生的英语学习情况和任务性质进行小组划分。

在实践中我们不难发现，组内异质-组间同质的分组方法并不适合所有的合作型作业的高效执行。

因而，针对实际情况，我们应当允许每个同学可以归属于基础型合作小组和拓展型合作小组两种组别。

基础型合作小组分组时，每个小组内部学习成绩优异和成绩不佳的学生相对持平，学习成绩好的同学可以督促带动一下成绩不佳的同学打好基础，这样能促使学生在基础型作业的时候互帮互助，锻炼能力，一起进步。

然而，由于学生的能力和基础各不相同，在合作型任务中，一味地由成绩优异的组员带动成绩不佳的组员，会导致成绩优异的同学感觉大材小用，成绩不佳的同学感觉力不从心，各自的实力和潜能没办法真正得到提升和突破。

因此，在进行拓展型合作任务时，我们可以允许学生根据自己的实力组合成拓展型合作小组。

基于拓展型小组里组内成员实力和能力相当，在执行拓展型任务时，每个成员都可以在同一能力范围内进行拓展和提升，小组成员在执行拓展型合作任务过程中少了被动，多了积极主动。

在同一起跑线上的思维火花碰撞中，每个成员的英语素养都可以得到提升，从而真正落实合作型作业设计的初衷。

此外，教师还要建立良好的合作机制，比如引导学生学会针对作业任务进行拆分，明确每一个小组成员在作业当中需要完成哪些任务、如何督促不同的成员按时按量的完成自己的任务等等。

只有在合作型作业设计当中以良好的合作关系构建为基础支撑，才能真正意义上实现合作性作业设计的价值。

（二）重视合作型作业形式的创新与优化，突破传统作业设计思维
合作型作业设计的目的是引导学生在完成小组合作作业的过程中，运用所学的英语知识在小组中进行沟通、交流、协作，检查对当前知识的掌握程度和运用程度，及时查漏补缺，强化学生对知识的把握，提质增效。

因此，教师一定要敢于突破传统的作业设计思维，善于采用多样化的形式设计合作型作业。

在学习教科版五年级上册Unit 7 Do you want coffee or tea? 这一课时，同学们对a glass of...、a bottle of ...、a cup of...、 a can of...、a box of...等这些容器类量词的表达容易混淆，仅仅依靠课堂上的有限时间同学们不一定能够熟练区分清楚。

因此，教师可以设计基础合作型作业，引导同学们各带三种不同类型的杯子回校，利用课余时间给杯子装水，在基础型小组中用英文分享这些容器类量词相应的表达法：two glasses of water、 four bottles of water、 a can of water..., 然后一起给杯子设计相应的英文版容器类量词表达法的标签并贴在杯子上。

通过在合作小组中完成英语合作型作业，同学们不仅体验到了英语学习的乐趣，还在小组中将所学英语知识运用到实践中，及时检验知识掌握的正确性并及时纠错，在潜移默化中掌握了所学英语知识听说读写的表达。

基础合作型作业减轻了学生作业
的数量，及时查漏补缺，提升了作业的质量。

在开展六下Module 1 Stories,Unit2 Waiting for another hare 这一课的学习时，教师可设计小组制作英文寓言故事绘本并将其以舞台剧的形式表演出来的合作型作业。

基于学生的能力参差不齐，可执行的程度差异较大，教师可由同一能力层次的同学所组成的拓展型合作小组来完成。

在拓展型小组中，组内成员能力差异较小，共同语言比较多，需提升的方向基本一致。

在拓展型合作小组中完成合作型作业，每个学生都能尽自己之所能给小组建言献策，参与度和自主性更高，每个学生的能力都能在参与的过程中得到锻炼和提升。

拓展合作型作业关注到了学生的个体差异以及最近发展区，满足不同层次学生的学习需求，有助于学生体验到作为学习的主人的成就感，提升了作业的意义和价值。

（三）重视合作型作业的跨学科融合，巧妙开展一题多用语言取之于生活，用之于生活。

小学中高年级英语的语言点、主题、话题与同个年级其他学科都有密切联系。

教师可结合学科相关话题，做好跨学科教研，通力合作，设计跨学科整合合作型作业，打破学科界限，减量提质，提高学生完成作业的主动性和积极性。

在学习四上Unit 7 How many stars does each group have?一千以内数字的英文表达法时，教师可与体育学科的教师通力合作，设计为期两周的英文版跳绳天天练基础合作型作业。

学生课后与基础合作型小组的伙伴一起跳绳，并用英语表达出相应的跳绳数量。

One、two、 three、four、five ... thirty... ninety-nine... one hundred and sixty...，学生在用英语跳绳的过程中，既锻炼了身体，又学会运用英语说出千以内数字英文的表达法。

跨学科设计合作型作业，一题多用，妙趣横生，互利共赢。

在学习五上Unit 8 Let's have both美食制作这一话题时, 教师可与劳动学科的老师共同打造本周的美食作业，设计Our Lunch的拓展合作型作业。

学生在拓展型小组中设计并画出午餐的Menu, 周末根据设计的菜单一起做午饭并用英语介绍自己做的那道菜。

通过跨学科的合作型作业，学生在一起践行了劳动学科做菜技能的过程中，又将美食的英语知识运用到了真实的劳动情境中，检查了学生对于英语的美食这一话题的掌握情况，减轻了学生的作业负担，一举多得。

在学习五下Unit 7 We will go by train旅行计划这一话题时，教师可与信息技术学科的教师共同协作，充分利用五年级信息技术学科“课件的制作”这一模块，与信息技术学科的作业巧妙结合，设计Travel Plan课件制作的拓展合作型作业。

通过在拓展合作型小组的互相切磋，学生不仅掌握了信息技术学科课件制作的方法技巧，还将所学英语知识运用到了实践中。

在讨论和制作小组Travel Plan课件的过程中，学生对于旅行计划英语知识的听说读写的能力都得到了进一步的提升。

跨学科设计合作型作业，充分利用了各学科的优势，从学生的学习水平和学习需求出发，巧妙的将一个作业运用到多个学科中，突显了作业的本质功能，减轻了学生的作业负担，提升了学生综合性应用英语知识分析问题和解决问题的能力，增强了学生学习的深度和广度。

结语：总之，合作型作业的设计对于小学中高年级学生英语兴趣的培养以及能力的提升具有重要推动作用。

小学英语中高年级合作型作业巧妙地运用了小组合作进行布置作业，整合作业内容，减少作业数量，提高作业质量，降低了学生的作业负担。

所以教师在双减政策的加持之下更要重视英语作业设计思维的调整，及时总结小学中高年级阶段学生的英语学习实际情况，不断突破传统作业设计的思维形式，采用更加丰富的方法来进行合作型作业的布置，增强小学生在合作型作业完成中的积极性，引领学生在高效完成作业的同时开展深度学习。

通过小学英语中高年级合作型作业的实施，在潜移默化中培养学生的英语核心素养，在作业的减负的过程中提升英语学习的质量，最终真正实现学生个性化能力的培养和英语综合素质的发展。

参考文献：
[1]唐玲玲 “双减”落地优化作业减轻负担 --“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）:20-22.
[2]侯茜希.优化作业设计为英语教学“增效”——基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试[J].新教育(海南),2022(2):23-24.
[3]候彩霞.“双减”背景下小学英语作业的创新型设计[J]. 英语写作,2021(23):01 48-0149.。