新课改背景下高中语文分层教学模式研究

新课改背景下高中语文分层教学模式研
究
摘要：在现代社会生活中，创新是一切事物的发展动力，教育工作亦是如此。

对于正值学习关键期的高中生而言，想要做好对他们的语文知识教育，提升他们
的语文素养，单纯依靠传统的教育模式显然不够，所以如何在不影响当前教学秩
序的基础上完成课堂教学创新，成为考验教师教学水平的关键。

关键词：新课改背景；高中语文；教学模式；优化策略
引言
高中语文新教材的推出，引起了众多高中语文教师的教学思考。

语文自古以
来就在高考中占据着举足轻重的作用。

孩子从呱呱坠地开始，到幼儿园对于拼音
的学习，再到小学阶段识字，初中阶段阅读，进入高中阶段的学生对于语文的学
习开始变得越来越全面，不仅仅要学习阅读，还要注重各种写作，更要注重文言
文和基础知识的学习。

一、高中语文课堂教学存在的问题
（一）教学模式单一，教学效率低下
目前，部分高中语文教师仍然在采用传统单一的语文教学模式开展教学，而
没有进行相应的教学改革和创新，在这种情况下，高中生的语文学习能力将很难
得到有效提升。

比如，在语文课堂上，高中语文教师对于学生的语文素养培养缺
乏重视，常常采取灌输式模式为学生讲解语文知识，这导致语文课堂陷入僵化局面，学生的学习也比较被动。

（二）教师为主，学生为辅
在传统的高中语文课堂中，语文教师往往是课堂教学的中心。

为了完成规定
的教学任务，教师会抓住每一分、每一秒进行知识输出，而不愿给学生太多的自
由学习时间，这导致学生在课堂上缺乏独立思考和探索问题的机会，非常不利于
培养学生的自主学习和探究能力。

比如，在讲解语文知识的过程中，如果遇到一
些问题，部分高中语文教师不会预留时间给学生思考，而是直接提供正确答案，
长此以往，学生便形成了较强的依赖心理，这就严重阻碍了学生的语文学习及其
未来的发展。

（三）忽略对学生审美能力的培养
审美能力是高中语文核心素养的重要内容，但是，部分高中语文教师并没有
为学生提供相关的审美教育。

在高中语文教学中，学生审美能力的培养可以从古
诗词赏析中展开，从引导学生赏析古诗词中的某一个字或者某一句诗开始，尝试
激活学生的审美意识。

但是，很多教师却忽略了这个教学点，仅仅为学生讲解诗
句赏析的模板，让学生进行机械记忆和背诵，这种教学方式很难达到提升学生审
美意识与审美能力的目的。

二、新课改背景下高中语文教学模式研究
（一）设计分组合作方式，促进互相启发及提升
小组合作模式是目前阶段新课标教学背景下合作教学方法常用的方式，其优
势特点在于可以通过合理化的小组分配及合作学习方法帮助学生在基础能力上进
行提升和学习。

同时分组合作方式的具体运用过程中，可以促使学生互相启发、
互相提升，实现共同进步的教育发展目标。

例如，在高中语文《心有一团火，温
暖众人心》教学过程中，其中教学重点及难点为引导学生体会感悟文章细节中对
人物优秀品质的描写方法，使学生掌握通讯的写法并理解事实与观点之间的关系，掌握作者的观点。

在本课教学过程中，运用小组合作的教学方式可以进一步体现
本课的教学目标和教学重点，促进学生互相启发及互相学习，提升语文教学效果。

对此，语文教师需要通过合作学习方式对学生进行引导，科学设计语文教学任务，帮助学生在学习任务的探究和实践过程中完成学习目标，提升语文综合能力水平。

同时分组合作方式的运用过程中，教师的主要责任在于引导和启发，可以参与至
学生的小组合作过程中成为学生的学习成员及合作伙伴，以较强的引导和启发作用帮助学生互相学习，共同进步。

（二）设计分层合作方式，提高语文教学质量
合作教学模式的运用过程中，语文教师可以充分强调分层合作方式的运用方法，结合学生的实际能力及基础情况，设计针对性的合作教学方案，加强分层教育方法的运用，从而全面提高语文教学质量，提升语文教学效果。

在分层合作方式的设计过程中，语文教师需要结合具体情况为学生分组，避免运用学生自行组合的合作学习方式，教师对学生分组的优势主要在于可以根据学生的优势特点和不足进行合理化分组，在小组合作过程中强调互补作用，从而实现互相学习、共同进步的发展目标。

与此同时，分层合作方式运用过程中，教师可以引导学生在小组中分别设计不同的身份角色，促使每一名小组成员均担当起小组合作过程中的重要角色，以此提升学生的自主意识及参与积极性[2]。

例如，在高中语文《记录家乡的人和物》教学过程中，语文教师可以设计分层合作教学模式，引导学生对家乡的人和物进行调研和访谈。

科学化的分层合作小组设计，可以帮助学生的进一步掌握调查和访谈的重点方向及注意事项，结合本课的主要学习原则进行实践性探究，全面提升学生语文学习效果。

同时科学化的分层合作模式在具体运用过程中，可以帮助学生进一步体会小组伙伴的优势，取长补短，完善自身的不足。

（三）教学评价分层
在对学习对象和学习目标进行分层后，教师还要重视教学评价的分层。

写作教学中的教学评价，不单单是对教学的一种反馈，更重要的是教师借助评价发挥对学生的激励作用，通过科学合理的分层评价，激发每个层次学生的学习兴趣，促进各个层次学生在自身能力的基础上得到提升。

此外，教师在对学生作文进行评改时，要注意建设性语言的运用，而不是简单的打分，针对不同层次学生采取不同评价标准，使学生真实感受到自己在写作上的进步。

例如，针对写作基础差的学生，在评价中教师要积极引导，如这次学生可以完整地表述一个故事，可以使用作文语言连贯地表达，还运用到简单的修辞手法，教师要细心发现学生的进步和闪光点，及时给予学生鼓励，引导学生可以继续朝着更高的目标努力。

分层
教学评价对于学生而言尤为重要，在为学生创造成长空间的同时也增强了学生学
习的自信心。

（四）优化教学模式，培养学生的语文知识应用能力
众所周知，学习知识就是为现实生活服务的，学生需要做到学以致用。

所以，在新课改背景下，高中语文教师要优化教学模式，重点培养学生的语文知识应用
能力。

比如，在教学高中语文作文时，教师不仅要为学生讲解写作方法和技巧，
还应拓展讲解各种文本体裁，或是推荐课外阅读书目，引导学生通过课外阅读积
累大量的写作素材，形成自己的写作素材库。

除此之外，教师还可引导学生将在
语文课堂中学到的一些四字成语、古诗词等有选择地运用于写作中，如可以将
“悬梁刺股”等一些表示勤奋的词或者句用在关于“学习”主题的写作中，将
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这样的诗句应用在有关“心情”主题
的写作中。

如果高中生可以很好地将所学的语文知识应用起来，这表示其真正理
解和掌握了这些内容。

结束语
总而言之，在新课改背景下，高中语文教师要树立科学、先进的语文教学观念，转变传统的教学思维，采取创新的教学模式，为学生提供优质的教育和指导，帮助学生掌握更加丰富的语文知识、学习相关的语文技能和方法。

除此以外，高
中生也要在教师的指导下有意识地加强自身的审美能力、语文知识应用能力等，
形成语文学科素养，实现个人的全面发展。

参考文献：
[1]梁海东.新课程背景下高中语文有效课堂的教学策略研究[J].新课程导学，2018，（25）.
[2]赵艳.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].试题与研究，2018，（25）.
[3]郑小英，李晓静.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略[J].新课程教
学（电子版），2018，（7）.
[4]张天瑶.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，（7）。