例谈“初中化学探究学习”模式构建
浅淡初中化学探究性教学模式的构建
浅淡初中化学探究性教学模式的构建探究性的教学模式，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
本文对如何在化学课堂教学中开展探究性学习从以下六方面略陈浅见：建立新型师生关系，营造探究氛围;创设问题情境，激发探究兴趣;关注学生潜能，引导探究深化;体验成功喜悦，凸显探究个性;倡导合作交流，提升探究效果;优化网络工具，丰富探究资源。
标签：转变探究《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步樹立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。
”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
根据这几年的探索实践，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。
一、建立新型师生关系，营造探究氛围。
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。
要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。
鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。
重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。
例如：在教学中，我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。
例谈化学“探究教学”模式构建
例谈化学“探究教学”模式构建科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。
从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。
课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。
所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
【一】〝初中化学探究学习〞教学模式构建科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。
初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
为此，我认为可以将〝初中化学探究学习〞的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程1、提出问题我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，2、实验探究针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。
中学化学教学中的探究学习模式
中学化学教学中的探究学习模式导言化学是一门探索性强、实践性强的科学学科，培养学生探究和实验的能力十分重要。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和实际操作能力的培养。
而探究学习模式则能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实验技能和科学思维能力。
本文将探讨中学化学教学中的探究学习模式的意义、特点以及实施方法。
第一部分：探究学习模式的意义1.1 培养学生的实践能力探究学习模式能够培养学生的实验技能和实践能力。
传统的课堂教学以理论知识为主，学生只是被动地接受知识，缺乏实际动手操作的机会。
而探究学习模式则更加注重学生的实践能力，通过实验和实际操作来帮助学生理解和掌握化学原理。
探究学习模式注重学生在实验中的角色转变，从实验的“操作者”到实验的“设计者”和“分析者”，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
1.2 激发学生学习兴趣探究学习模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师在黑板前讲解知识，学生被动地接受。
这样的学习方式很容易使学生对化学产生厌倦和抵触情绪。
而探究学习模式通过设计一系列的实验活动，使学生亲自动手操作、发现问题、解决问题，从而激发学生对化学的兴趣和好奇心。
第二部分：探究学习模式的特点2.1 学生参与程度高探究学习模式将学生作为学习的主体，通过学生的实践和实验来达到学习的目的。
学生参与度高，能够更好地理解和记忆所学的知识。
学生在实验中积极思考和解决问题，培养了学生的创造力和自主学习能力。
2.2 注重发展学生的科学思维探究学习模式注重培养学生的科学思维。
通过学生的实践操作和理论分析，学生能够更好地理解和运用化学原理。
探究学习模式强调观察、实验、分析和解决问题的能力，培养了学生的逻辑思维和推理能力。
2.3 强调团队合作和交流能力探究学习模式鼓励学生进行小组合作，通过小组合作的方式进行实验和探究。
学生可以互相交流思想、探讨问题，共同解决实验中遇到的困难。
初中化学教学中的研究性学习模式
初中化学教学中的研究性学习模式随着教育理念的变革和教学方法的不断创新，研究性学习模式作为一种新的教学方式逐渐在初中化学教学中得到了应用。
研究性学习模式注重学生的主动参与和探究，能够促进学生的创新思维和科学素养的培养。
本文将探讨初中化学教学中研究性学习模式的应用和效果。
一、什么是研究性学习模式研究性学习模式是一种以学生为主体，通过探索和实践促进学生知识建构的学习方式。
与传统的教师讲授和学生被动接受的教学模式相比，研究性学习模式更加注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
二、研究性学习模式在初中化学教学中的应用1. 制定任务与目标在研究性学习模式下，教师需要制定明确的任务与目标，引导学生进行深入的课题研究。
例如，在学习化学元素周期表时，可以引导学生自行探索元素周期表的构成和规律，并提出相关的研究问题。
2. 提供资源与指导教师在研究性学习中扮演着导师的角色，提供必要的学习资源和指导，引导学生进行科学实验和数据分析。
例如，在学习化学反应时，教师可以提供实验材料和实验步骤，帮助学生进行实验并分析实验结果。
3. 学生合作与交流研究性学习模式鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习和思想碰撞。
学生可以分工合作，共同完成课题研究，并通过交流讨论，分享彼此的发现和思考。
4. 总结与展示成果研究性学习模式注重学生的自主学习和成果展示，学生需要通过总结和展示的方式来呈现他们的研究成果。
这有助于培养学生的表达能力和展示能力，并增强他们对所学知识的理解和记忆。
三、研究性学习模式在初中化学教学中的效果1. 激发学生的学习兴趣研究性学习模式可以激发学生的学习兴趣，激发他们主动学习化学的积极性。
通过自主选择研究课题和实践操作，学生更加关注化学的实际应用和实验体验，从而提高学习效果。
2. 培养学生的科学思维研究性学习模式注重学生的科学思维培养，通过实际操作、数据分析和问题解决，激发学生的创新思维和探究精神。
学生在自主学习和自主思考的过程中，培养了科学探究的能力和方法。
初中化学教学中的探究式学习模式
初中化学教学中的探究式学习模式化学作为一门理科学科，一直以来都是学生们认为困难和抽象的学科之一。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
然而，随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式学习模式逐渐受到重视并应用于初中化学教学中。
本文将就初中化学教学中的探究式学习模式进行探讨和分析。
一、探究式学习模式的概念及特点探究式学习是一种以学生为中心，强调学生自主探究和实践的学习模式。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习过程中的指导者和引导者。
学生在探究式学习模式下，通过观察、实验、讨论等多种方式积极参与学习，培养了他们主动学习、创新思维和解决问题的能力。
二、探究式学习模式在初中化学教学中的应用在初中化学教学中，传统的板书和讲解形式难以激发学生的学习兴趣和潜力。
而采用探究式学习模式能够让学生更加深入地理解知识，提高他们的学习动机和学习效果。
通过设计实验、开展小组讨论等方式，让学生们亲自动手、亲自思考、亲自发现，使得学习过程更加生动和具有趣味性。
三、初中化学教学中探究式学习模式的优势1. 激发学生学习兴趣。
在探究式学习中，学生是主体，能够更好地激发他们对学习的兴趣和热情，促进他们对化学知识的理解和掌握。
2. 培养学生的实践能力。
通过实验和动手操作，学生能够更好地将理论知识与实际情况相结合，提高他们的实践能力和动手能力。
3. 培养学生的探究精神。
探究式学习注重培养学生的独立思考和问题解决能力，能够激发学生的创新潜力，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
四、探究式学习模式需要面对的挑战尽管探究式学习模式在初中化学教学中有着诸多优势，但也面临着一些挑战。
比如，学生自主性不足，学生实验安全难以保障等问题，需要在实践中不断摸索和改进，使探究式学习模式更好地应用于初中化学教学中。
综上所述，探究式学习模式在初中化学教学中具有重要的意义和作用。
只有在学生与教师共同努力下，不断探索和实践，才能更好地发挥探究式学习的优势，促进学生全面发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高教育教学的质量和效果。
初中生探索性学习化学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生探索性学习化学方法第一篇范文：初中生探索性学习化学方法教育的核心在于激发学生的潜能，培养他们的创造力与批判性思维。
在化学这一学科领域，探索性学习方法尤为重要，因为它鼓励学生主动质疑、实验与发现，进而深入理解化学原理。
本文旨在阐述初中生如何有效地运用探索性学习方法来掌握化学知识。
一、探索性学习的概念探索性学习是一种以学生为中心的教育模式，强调学生在学习过程中的自主性、合作性与创新性。
它倡导学生走出传统课堂，通过实验、调查、讨论等多种途径，发现问题、解决问题，从而达到对知识深入理解的目的。
二、初中生探索性学习化学的必要性化学是一门以实验为基础的科学，探索性学习方法有助于初中生更好地理解化学概念、原理和现象。
此外，探索性学习还能培养初中生的科学素养、团队协作能力和创新精神，为他们的终身学习奠定基础。
三、初中生探索性学习化学的方法1.实验探究实验是化学教学中最直观、最有效的方法。
初中生可以通过设计实验、观察实验现象、分析实验结果，来验证化学原理。
在实验过程中，学生可以自主选择实验材料、实验方法，培养他们的实践能力和创新意识。
2.问题驱动问题驱动是一种以问题为中心的学习方法。
初中生可以针对化学知识中的疑难点，提出问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式，寻找答案。
这种方法有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
3.案例分析通过分析化学领域的实际案例，初中生可以更好地理解化学知识在现实生活中的应用。
教师可以选取一些与生活密切相关的化学案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高他们的实践能力。
4.小组合作小组合作学习是一种培养学生团队协作能力的重要途径。
在化学学习中，学生可以分组进行讨论、实验等活动，共同完成任务。
这种方法有助于提高学生的沟通协作能力，培养他们的团队精神。
5.反思与评价反思与评价是探索性学习过程中的重要环节。
初中生应在教师指导下，对所学知识进行总结、反思，评价自己的学习效果。
这有助于提高学生的自我认知能力，培养他们的批判性思维。
浅谈初中化学的探究式教学
浅谈初中化学的探究式教学近些年来，随着社会的发展，教育的变革也日新月异，探究式教学在初中化学教学中得到了越来越多的应用。
本文将从以下几个方面来阐述初中化学的探究式教学的好处，探讨其在初中化学教学中的实施步骤，并提出一些实施探究式教学的建议。
首先，探究式教学可以提高学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。
学习者可以自己进行探究，通过发现和解决问题来学习宇宙观、物质结构、化学反应等基本知识，从而增强对化学知识的理解，更好地记忆化学知识。
采用探究式教学的方式，能激发学生学习的热情，让学生真正参与到学习的活动中去，激发学生的学习兴趣。
其次，采用探究式教学还可以培养学生的创新能力。
学生可以按照自己的思路进行探究，运用自己的想象力，去发现、求证自己的理论，经过持续、深入的探究，学会思考，训练自己的思考和分析能力，有助于学生形成创新思维，拓宽自己的视野，发展自己的独立思考能力，培养学生的学习能力。
第三，探究式教学能够直观的帮助学生理解化学知识。
通过参与探究，学生可以更加直观地了解各种化学实验过程，研究中涉及到的相关知识，从而更好地理解实验现象，学习化学反应，掌握核心化学知识。
要实施探究式教学，教师应当以学生为主体，充分发挥学生能力，以激发学生学习兴趣，增强学生认知能力为目标，耐心解答学生的问题，引导学生深入探究。
教师应分析学生的认识过程和思考模式，找出学生的问题，引导学生进行探究，帮助学生形成正确的知识认识和思维模式，让学生在探究中学习知识，实现真正的学习。
此外，在实施探究式教学时，还应注意调动学生的学习积极性，唤醒学生的合作精神。
教师应根据学生的学习兴趣、学习水平等，安排适合学生的探究任务，利用合作学习和小组活动等形式，引导学生积极参与学习，发挥各自的能力，彼此帮助，开展有趣、有效的探究学习活动，从而达到学习效果和目标。
综上所述，探究式教学在初中化学教学中有很多有效的优势，可以改变传统的教学模式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，加强学生的知识认知，提高学生的学习效率。
初中生探索性学习化学方法
初中生探索性学习化学方法第一篇范文：初中生探索性学习化学方法在当今社会，科技的飞速发展使得化学这门科学的重要性日益凸显。
作为国家未来的栋梁，初中生应当对化学建立浓厚的兴趣，并掌握一定的化学知识。
探索性学习作为一种新型的学习方法，对于培养初中生的化学学习兴趣和能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述初中生探索性学习化学的方法。
一、激发学习兴趣兴趣是推动学生主动学习的内在动力。
初中生正处于青春期，好奇心强，兴趣广泛。
教师应当抓住这一特点，通过设置富有启发性的问题、实验和现象，引发学生的探究欲望。
例如，在讲解化学反应原理时，可以以生活中的实际问题为切入点，让学生感受到化学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重实验教学实验是化学学科的基础，也是探索性学习的重要手段。
学校应加强实验设施的投入，确保每位学生都能亲自动手进行实验。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、分析问题、解决问题，培养学生的实验操作能力和科学思维。
此外，还可以组织学生参观化学实验室、化学企业等，拓宽视野，提高实践能力。
三、开展合作学习合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，针对某个化学问题或实验展开讨论。
在讨论过程中，学生可以互相借鉴、取长补短，从而提高解决问题的能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，给予每个学生充分的发言机会，使他们在合作学习中感受到自己的价值。
四、运用信息技术随着信息技术的不断发展，多媒体、网络等资源为化学教学提供了丰富的素材。
教师可以利用多媒体课件生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引导学生利用网络资源开展自主学习，如查找相关资料、观看教学视频等。
信息技术的学习方式有助于提高学生的自主学习和信息素养。
五、注重学科交叉化学与其他学科密切相关，如物理、生物、地理等。
教师可以引导学生关注其他学科中的化学知识，培养学生跨学科的思考能力。
例如，在讲解化学反应速率时，可以结合物理中的速度、加速度等概念，使学生更好地理解化学知识。
初中化学探究性教学模式研究（大全5篇）
初中化学探究性教学模式研究（大全5篇）第一篇：初中化学探究性教学模式研究九年级化学探究性教学模式研究课题研究方案一、课题提出的背景。
我国九年级化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。
关于化学教学中如何培养学生的能力是化学教学模式的改革的重点。
在我校化学教学中，教师们能有意识地将主题性教学理论，构建成学习理论运用于化学教学，探索化学教学模式的实践中遇到的一些实际问题，九年级化学教学内容多、周期短，施教于能力一般和偏低的学生尤其困难，九年级化学教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么？作为我校研究课题的有机组成部分，化学探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，形成化学教学与科学、技术、社会（STS）有机结合的教学理念。
其实践价值在于：突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养的方向发展，形成探究—发现—创造的能力。
二、本课题研究着重解决如下问题：（1）根据化学学科的特点逐步建立“探究—发现—创造”的教学模式，注重化学与STS教育的实践。
（2）加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。
（3）找准化学学科与其它学科的结合点，进一步密切各学科的联系，建立综合实践课的教学模式。
（4）如何在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。
三、课题界定与支撑性理论本课题研究力求在化学教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“探索—发现—创造”三个核心环节。
探究，即促使学生运用所学化学知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。
发现，是学生探究的直接结果，是学生构建起新的知识。
发现这一环节又进一步引出创造这一最终指归。
化学教学中创造的意义不仅在于科技小发明，更重要的是掌握能产生知识的知识，是创新能力的形成，能重新认知、重估价值等。
理论上有：1.系统论、控制论、信息论的重要成果；2.布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论；3.奥苏贝尔的“有意义”学习理论；4.加德纳的多元智力理论；5.波兰尼的缄默知识理论。
初中化学教学中的探究式学习模式
初中化学教学中的探究式学习模式化学作为一门实验性科学，培养学生的实验观察能力是非常重要的。
传统的教学模式侧重于知识的灌输与记忆，学生只需被动接受教师的讲解和实验演示，缺乏主动思考和实践操作的机会。
而探究式学习模式则是一种更加开放、积极的学习方式，能够激发学生的兴趣和创造力，培养他们的科学精神和实验能力。
本文将探讨初中化学教学中的探究式学习模式的优势和实施方法。
一、探究式学习模式的优势1. 激发学生的学习兴趣通过探究式学习，学生可以主动参与实验设计和操作，培养他们对化学的兴趣和热情。
相比于被动听课，学生在实验中可以亲自动手，观察实验现象和现象背后的原理，从而激发他们对化学知识的好奇和求知欲。
2. 培养学生的实验能力探究式学习注重学生的实践操作，培养他们的实验能力。
学生在实验过程中学会使用实验器材、进行数据记录和分析，同时也能够提高观察和思考问题的能力。
这些实践操作不仅帮助学生理解化学原理，还能够为他们将来从事科学研究或实验工作打下坚实的基础。
3. 培养学生的科学精神探究式学习鼓励学生提出问题、进行探索和创新。
学生在实验中不仅能够理解化学原理，还会思考实验现象背后的原因，提出自己的观点并进行验证。
这种科学探究的过程培养学生的科学精神，包括观察、实验、推理、质疑和解决问题的能力。
二、实施探究式学习模式的方法1. 设计合适的实验任务教师可以根据教学内容和学生的学习水平设计合适的实验任务，让学生在实验中发现问题、提出猜想并进行验证。
实验任务要具有一定的挑战性，既要考验学生的实验能力，也要激发他们的思考和创新。
2. 提供必要的实验材料和器材为了保证实验的顺利进行，教师需要提供必要的实验材料和器材，并确保实验过程的安全。
学生应该了解实验器材的用途和使用方法，提前做好实验前的准备工作。
3. 引导学生观察与思考在实验过程中，教师应引导学生观察实验现象，鼓励他们提出问题和猜想，并进行理性的思考。
教师可以提供一些引导性问题，帮助学生理解实验现象背后的化学原理。
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建-精选文档
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建探究式学习就是在教师的指导下，学生进行自主地学习，以教材的教学内容为主，进行学生自主的学习活动，并且对课程进行研究和讨论，让学生在学习中发现问题，提出质疑，并且找到解决的方法，是一种运用于实际的学习方式。
根据实际情况提出问题，然后进行假设猜想，自己设计实验方案进行认证，最后得到结论并应用到实际中，这是探究式学习的基本程序。
一、根据实际，提出问题探究式学习的基础就是提出问题，问题的提出也是探究式学习的核心。
初中的化学教学是一个以实验为主的自然学科，因此学生一定要结合课本知识设计情境，提出问题，进而进行化学实验。
比如说，在氢氧化钠和无色酚酞的反应实验中，学生可以提出如下问题：1.在哪些装置中可以进行氢氧化钠和无色酚酞的反应实验呢？2.在实验之中无色酚酞试液为什么会变红呢？3.是什么物质使它变红的呢？在这样的问题设置下，学生会自主地去学习并且进行实验，在学习中自然就会了解并掌握了氢氧化钠和无色酚酞反应实验，并且会对实验有深刻的印象。
二、自主探究，自学探索通过学生亲自动手的实验学生可以知道“是什么”，这只是初步的了解，学生还须知道“为什么”，这就要学生对实验现象进行大胆的假想和猜测了，并尽量去发现实验中的知识点。
比如说，在上面的实验中学生还可以对无色酚酞试液变红的原因进行假设：1.试验中的水分子造成无色酚酞试液变红。
2.钠离子使无色酚酞试液变红。
在这样的猜想下，学生会对实验有进一步的、仔细的观察，开拓了学生的思维和创新精神。
三、在讨论中解答疑惑，获得新的知识通过学生自主的实验，会使学生的一些疑问得到解决，但是还是有一些不明白的问题，这时就需要学生通过探讨和彼此的交流进行解决了。
学生之间自由发言，积极讨论，并进行相互的补充，这样学生心里的疑问就可以得到解答了，还可以对实验有进一步的回忆，了解知识点掌握得正确与否，避免了学习知识的漏洞，而教师要对学生进行鼓励，使学生可以畅所欲言，这样才能使探究式学习有更好的学习效果。
探索中学生化学课堂中探究式教学的方案
探索中学生化学课堂中探究式教学的方案引言：在传统的中学化学课堂中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生则是被动接受知识的对象。
然而，这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了改变这种状况，探究式教学被引入到中学化学课堂中，旨在通过让学生主动参与实验和探索，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨中学生化学课堂中探究式教学的方案。
一、理论基础探究式教学是建立在构建主动学习环境和培养学生自主学习能力的基础上的。
教师在课堂上不再是知识的传授者，而是充当指导者和引导者的角色。
学生通过自主思考、实验探索和合作学习，主动构建知识结构，培养科学思维和解决问题的能力。
二、实验设计实验是探究式教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察、记录和分析，从而更好地理解化学原理。
在设计实验时，教师可以结合学生的学习需求和实际情境，选择具有启发性和趣味性的实验内容。
同时，教师还可以引导学生提出问题、制定实验方案、进行数据分析和结论总结，培养学生的实验设计和科学探究能力。
三、问题导向问题导向是探究式教学的核心思想之一。
通过引导学生提出问题，教师可以激发学生的思考和好奇心，促使他们主动探索和寻找答案。
在化学课堂中，教师可以提出开放性问题，鼓励学生通过实验和研究来解决问题。
例如，教师可以引导学生思考：“为什么某些物质具有特定的颜色？”或者“如何利用化学反应来制备某种物质？”通过这样的问题导向，学生将更加主动地参与学习过程，提高他们的学习动力和学习效果。
四、合作学习合作学习是探究式教学的重要手段之一。
通过与同学合作，学生可以共同探索问题、分享观点和交流思想。
在化学课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验合作和项目研究，培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，合作学习还能够促进学生的互助学习和自主学习，提高他们的学习效果。
五、评价方法评价是教学的重要环节，也是探究式教学的一部分。
传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆能力，难以全面评价学生的实际能力。
初中化学实验探究式教学模式的构建与实施
初中化学实验探究式教学模式的构建与实施作者：邹高告来源：《科学导报·学术》2019年第41期摘要：本文首先分析了初中化学实验探究式教学模式的构建意义，然后结合教学实际提出了初中化学实验探究教学模式的实施策略，特别指出了创新发展化学实验探究式教学模式的方案，为初中化学实验教学提供一定的参考。
关键词：初中化学;实验探究;教学模式实验教学是初中化学科目教学中的重要组成部分，教师有必要分割出充分的课时来带领学生观摩或者亲自做化学实验，让学生能够亲身体会化学反应极其所带来的影响。
在初中化学教学中，教师可以通过构建化学实验探究模式来推动学生自主思考和学习，让学生能够在实验探究的过程中获取到更多的知识。
一、初中化学实验探究式教学模式的构建意义义务教育化学课程标准（2011年版）指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程应将科学探究作为课程改革的突破口，以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展学生的科学探究能力和实践能力。
实验是初中化学课程的基础和核心，是进行科学探究的重要方式，是培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。
因而，在课堂教学中如何有效进行化学实验探究式教与学的实践活动，以发展学生科学探究能力、创新精神和实践能力，成为初中化学实验教学中急切的现实需要。
二、初中化学实验探究教学模式的实施策略（一）实验探究中设计情景教学情景教学可通过创设问题情景，激发学生兴趣;联系生产和生活实际创设情景;化学史的应用来实施。
首先，探究情景中提出的问题应具备以下条件：问题的难易相当，符合维果茨基的“最近发展区理论”;具有“启发性”，启发学生思维或能引发其认知冲突;问在“有疑之处”。
如“质量守恒定律”的探究情景中，通过对比物理变化和化学变化使学生产生认知冲突，产生想要探究下去的欲望。
调查发现，当前探究的问题百分之八十以上由教师提出，探究问题易出现“问而不答”的现状。
其次，化学与生产生活联系紧密，随着当前科学—技术—社会—环境（STSE）教育的盛行，化学—技术—社会（CTS）教育也相应的被开发出来。
初中化学教学模式探索(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学模式探索第一篇范文：初中化学教学模式探索摘要：本文以新课程理念为指导，结合初中化学课程特点，探讨适应现代教育发展的初中化学教学模式。
通过对教学模式的改革与创新，提高学生的化学素养，培养学生的科学思维和实验技能。
本文从教学方法、教学内容、教学评价等方面进行深入剖析，为初中化学教学提供有益的参考。
关键词：初中化学；教学模式；教学方法；教学内容；教学评价随着我国教育改革的深入推进，新课程理念逐渐深入人心。
初中化学作为基础学科之一，承担着培养学生的科学素养、提高学生实践能力的重要任务。
为了适应现代教育发展，我们需要探索一种既符合学科特点，又能激发学生学习兴趣的初中化学教学模式。
本文从教学方法、教学内容、教学评价等方面对初中化学教学模式进行探讨，以期为教学实践提供借鉴。
二、教学方法创新1.情境教学法：结合生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
如在讲解化学反应时，可以以日常生活中的化学现象为导入，让学生在情境中感受化学的魅力。
2.启发式教学法：注重培养学生的思维能力，引导学生主动发现问题、解决问题。
如在实验教学中，教师可以提出问题，引导学生运用所学知识进行分析，从而提高学生的实验技能。
3.小组合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。
如在探究式学习中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流，共同完成课题。
三、教学内容改革1.注重基础知识的教学：确保学生掌握化学基础知识，为学生进一步学习打下坚实基础。
如在教学过程中，教师要重点讲解化学概念、原理，使学生明确化学知识的基本框架。
2.拓展化学视野：关注化学在生活中的应用，拓展学生的知识面。
如介绍化学在环保、能源、材料等方面的应用，激发学生学习化学的兴趣。
3.强化实验教学：提高实验在化学教学中的地位，培养学生的实验操作能力和科学思维。
如增加实验课时，让学生动手操作，亲身体验化学实验的魅力。
四、教学评价体系构建1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学业成绩。
中学化学探究性学习模式
中学化学探究性学习模式一、提出问题,激发学生探究的欲望化学教学中教师要努力创设最优化的问题情境,使问题突出鲜亮,具有目标性。
具体的实施策略如下: (1)揭题提问。
即揭示课题后,让学生依照课题提出问题。
如此的提问,第一能使学生从上课开始就明确本课的目标,第二能激发学生的探究欲望。
(2)自学提问。
学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。
教师只要相信学生,给学生以充分的自学时刻和空间,学生的自学能力确信会迅速提高。
(3)尝试提问。
在延伸知识或难度不大的例题教学时,我们直截了当让学生尝试,使其在尝试过程中发觉问题,提出问题。
二、提供给学生充分的探究时刻和探究空间,引导学生探究性学习1.依照需要选用恰当的探究形式。
组织探究活动的形式要紧有三种。
一是独立探究,即让每个学生依照自己的体会,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉。
独立探究能使学生学到科学探究的方法,从而增加学生的自主意识,培养学生的探究精神和创新能力。
二是小组合作探究,合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔,使获得的概念更清晰、结论更准确。
三是班级集体探究,班级集体探究要紧是抓住中心议题或关键性问题,让学生自由发表意见,集中解决难点。
我们在组织探究活动时,对学生独立探究能解决的问题,就组织独立探究;对独立探究不能解决的问题,就组织合作探究;小组合作探究还不能解决的问题,就组织全班集中讨论。
2.依照教学内容的不同特点,选择合理的探究方法。
组织探究活动,除了选用恰当的探究形式外,还应依照教学内容的不同特点,选择合理的探究方法,同时使学生熟悉并把握这些科学的探究方法。
我们经常让学生用下列方法进行探究: (1)操作——发觉。
即让学生通过自己动手操作,发觉规律,得出结论。
(2)猜想——验证。
即让学生依照已有的知识、体会和方法,对化学问题大胆猜想,查找规律,合理论证,这是制造性思维活动的重要途径。
(3)观看——归纳。
即让学生通过大量具体事例,归纳发觉事物的一样规律。
苏教版初三化学课堂中的探究式学习
苏教版初三化学课堂中的探究式学习近年来，教育领域的一大热点话题就是探究式学习。
探究式学习强调学生通过实践和主动探索来获取知识和解决问题，是一种积极、参与性强的学习方式。
在苏教版初三化学课堂中，也普遍采用探究式学习教学模式，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
本文将介绍苏教版初三化学课堂中的探究式学习的具体做法和效果。
1. 实验探究实验探究是探究式学习的核心部分。
在苏教版初三化学课堂中，老师们会通过设计一系列的化学实验来引导学生主动参与学习。
例如，在学习金属腐蚀这一知识点时，老师可以给学生提供几种不同金属材料，并让他们通过观察和实验，探究出金属腐蚀的原因和防止金属腐蚀的方法。
实验探究使学生亲自动手、亲自观察，加深了他们对化学知识的理解和记忆。
2. 问题导入问题导入是探究式学习的另一个重要环节。
在苏教版初三化学课堂中，老师们会通过提出问题来引导学生思考和探索。
例如，在学习化学反应速率时，老师可以提出问题：“为什么有些反应速率很快，有些反应速率很慢？”这样的问题激发了学生的思维，让他们主动寻找答案并进行实际操作。
问题导入能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力。
3. 小组合作在苏教版初三化学课堂中，小组合作是促进探究式学习的重要方式之一。
学生们被分成小组，通过小组合作来完成实验、解决问题和讨论课堂中的话题。
小组合作可以培养学生的团队协作和沟通能力，每个小组成员都可以发挥自己的优势，共同达成学习目标。
通过小组合作，学生们的思维得到了广泛的碰撞和交流，激发出了更多新的想法和观点。
4. 多媒体辅助在苏教版初三化学课堂中，多媒体技术的应用也起到了重要的作用。
老师们会通过多媒体资源，如课件、视频等，来向学生展示化学实验和相关理论知识。
多媒体辅助的使用可以生动形象地展示化学现象，加深学生对知识的理解和记忆。
同时，多媒体辅助也提供了更多的学习资源，学生们可以在课后通过互联网等途径进一步拓宽自己的知识面。
构建初中化学探究式课堂
构建初中化学探究式课堂在课堂中引入探究式学习的方式，使之与接受式学习的方式互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。
不再是台前教师讲、桌后学生听，而是要学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过探讨式学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使学生更加生动活泼的学习。
课堂是教与学的“主战场”，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，因此加强对探究式学习进入课堂模式的研究，有着十分重要的意义。
一、探究式课堂教学的必要性探究式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。
科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学，变为“做”着学科学。
因此在新课标中，它既是理念，又是目标，还是内容。
它是新课标中的一个亮点。
经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。
过程与方法的第一点就是认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。
学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。
所以科学探究的引入是尊重学生需要的必然产物。
学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学的愿望和能力。
二、探究式课堂教学的模式特征探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；它应随着学校设施与教学资源的变化而变化；它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。
构建了初中化学实施探究式教学的模式
浅谈构建初中化学实施探究教学的模式*小俊南*县濂水初级中学 723109摘要“探究性实验〞就是在以研究性的学习模式指导下的，以科学实验为主要研究手段，注重于动手能力和创新能力的培养，以利于科学精神培养的实验教学方式。
探究性实验重在让学生体验和了解科学探究的过程和方法、主动地去获取知识，其学科特征决定了研究性实验在化学教学中的尝试不仅是可行的而且是必需的。
本文主要从自身的教育教学实践中总结出的科学探究由浅入深，循序渐进的培养学生自主探究的过程，处处给学生创设一定的探究情景和空间，然学生在学习活动中去探索、发现、归纳、总结，并逐步构建科学探究的学习方法。
关键词：探究性学习学生实验合作总结交流课外探究浅谈构建初中化学实施探究教学的模式实践中让我认识到实施探究性教学需要循序渐进，要逐步教会学生掌握探究性的学习方式，在我的教学中，我将构建探究式教学模式分为四个阶段。
第一阶段：教师示*，学生感知探究性学习刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验根本操作都不了解，要让他们进展探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：观察与问题—假设与预测—试验与事实—解释与结论—表达与交流—拓展与迁移，然后教师做演示实验。
学生通过实验报告和教师的示*实验，感知实施探究性学习的一般方法。
比方，当学生第一次遇到探究性实验“空气〞时，几乎是无从下手。
怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢.我在空气及空气的组成教学时设计如下过程：探究性实验——捕捉空气及空气的组成教师开场不妨设计好这些情境和问题，以示*和模版的形式展示给学生，教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题，学会思考并将模版填好。
如问题1，教师把空瓶倒扣于水中，水不会进入，有压力。
或者拿一个注射器，拉出活塞后堵住前端往前推，会感觉到力的作用。
此实验一出现，许多学生想出了问题2的解决方法。
学生甲：拿一个塑料袋，赶跑袋中的空气。
浅谈初中化学中探究学习的开展
浅谈初中化学中探究学习的开展初中化学是中学化学学科的一个重要分支，它作为中学化学学科的起点，对学生的化学素养的培养具有非常重要的意义。
在初中化学课堂教学中，探究学习是一种非常重要的教学手段。
那么，初中化学中探究学习的开展应该如何进行呢？本文将从以下几个方面进行浅谈。
一、探究学习的基本理念探究学习的基本理念是通过学生的自主探究、自我发现和自我思考等方式，让他们主动参与进来，积极地探寻问题的解答方法，培养学生的创新能力和实践能力。
在探究学习的过程中，教师不再是知识的传递者，而是引导学生发现问题，学生自主探究、自我发现和自我思考，最后共同探讨问题的解答方法。
这种教学方式根据"先知后晓"的原则，先让学生去发现和解决问题，再引导他们去发现和理解知识点。
将学生放在知识与实践之中，让学生的思维与实践达到统一，使学生不仅能够理解知识，更能够运用知识。
1. 以问题为核心。
探究学习的核心是学生在探究过程中不断地产生问题，通过提问的方式来寻找知识的深层次理解。
2. 学生主导。
通过学生自主探究、自我发现和自我思考等方式，让学生在探究过程中扮演主导的角色，主动参与问题的探究和解决。
3. 教师引导。
教师在探究学习中的角色不是知识传递者，而是引导者、促进者和支持者，通过提供资料和问题，引导学生发现研究的方向，帮助学生发现问题，研究问题。
4. 知识的交融。
在探究学习的过程中，不仅仅是单一的知识点，而是将不同知识融合在一起。
学生在探究特定的问题时，需要掌握多个知识点，从而更好地理解知识。
1. 设计问题。
在进行探究学习的时候，首先需要设计问题。
问题的设计要结合教学内容，并体现探究性和实践性，让学生在问题的发现和解答中掌握知识。
2. 提供材料。
在探究学习中，教师需要提供相关的材料，集中学生的注意力，让学生能够在材料中找到问题的答案。
3. 进行实验。
在探究学习中，实验是非常重要的一个环节。
课堂中通过实际的操作，让学生亲身体验化学现象，发现知识点，加深对知识的理解。
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例谈“初中化学探究学习”模式构建
阜宁县丰唐实验学校张海波
摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。
对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。
关键词：科学探究学习模式构建
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。
从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。
课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。
所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
一、“初中化学探究学习”教学模式构建
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。
初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程
1、提出问题。
我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。
结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，
2、实验探究。
针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。
我在现场指导,我发现学生都很不错,能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。
有条不紊地进行着实验。
3、成果展示与交流。
我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。
然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。
很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。
各小组还能就本组的实验以及其它小组的实验方案做出一些评价。
4、反思与评价。
在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计的相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验。
体现了学生较强的动手实践能力。
说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式完全是有可能的。
但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。
在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。
要提倡以小组为单位的探究活动。
经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情
感的自我反思和评价能力。
在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。
二、实施探究式教学模式的基本要求
（一）要采用多种形式开展探究活动。
学生探究的内容要体现教学内容的价值。
根据教学内容来设计探究活动的内容。
本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。
我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。
化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。
比如文前的氨水使酚酞溶液变红的实验。
再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。
二是开展一些合适的调查和讨论等。
因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
（二）学生自主学习与教师辅导相结合
自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。
但在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，因为学生此时尚不具备完整的探究能力，尚不知道探究的具体环节，此时需要教师的引导和帮助。
在教学中,要重视对学生进行科学方法教育.老师要深入研究教材,提炼教学内容，并能地教学设计中预以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其它教学手段无法比拟的优势。
教师可以有意识地课堂上对传统实验进行再控究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。
（三）重视开放实验室
化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸。
积极利用学校现有的实验资源，积极开放实验室。
组织化学兴趣小组，利用课余时间进入实验室，进行实验，教师在学生实验的过程中应注意对学生及时的进行指导。
教师应当做探究“向导”。
在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。
三、模式构建中应该注意避免的问题
经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效益有了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：
1、探究式学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究――独立思考――讨论交流――结论汇总”。
为了教学效果的最大化，要重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发，教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。
多样化的思维，多样化的见解为师生、生生之间交流提供广阔的空间。
2、在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，不注重科学方法的指导，务求在教学中能够较好地落实课程标准。
不要一味地将演示实验变为探究实验，要注意探究活动的针对性和实效性。
3、探究活动、教学的设计要注意贴近学生的生活，联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，引导它们发现总理、展开探究以获得相关的经验和知识。
4、探究学习既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标必须落实在其他各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练和指导。
同时不能过分地追求课堂教学的探究形式和效果，要清醒地认识到科学探究的场所既可以在
课堂上，也可以向课外延伸，探究的问题可以来自课本，也可以来自学生的生活实际。
在实际教学中应尽可能地创造条件，多开展课堂内外的、体现学生自主性的探究活动。
5、注意评价方式的多元化
探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得，可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异或也可能出现一些错误的结论或意外的现象。
教师在组织课堂教学或探究时，应充分认识到这一点，注意评价方式的多元化。
对于学生中一些明显存在错误的观点或结论，教师也要做出一个比较全面的评价，对于错误和不足，可以通过生生交流等形式帮助提高。
要肯定个人探究的过程。
总之，构建探究式教学模式符合化学新课程标准的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力有一定的帮助。
通过构建探究式的课堂教学模式，让学生始终处于一种积极参与的状态下，感受科学探究的方法，个人的意志品质，思维能力也都得到了一定的提高。
当然对于构建过程中出现的一些问题，我们也应该引起足够的重视，有效地提升科学探究教学的水准。
参考文献
1、《化学课程标准》实验稿北京师范大学出版社
2、王敏勤《和谐教学的原理与模式》，内蒙古大学出版社
3、中国教育学会《中国教育学刊》。