《两个铁球同时着地》优选教案设计

两个铁球同时着地
（一）初读课文，认识人物
1、读课题，读音：着地。

2、读课文，读正确，流利，把生字词语划出来，同桌交流读音，联系上下文，想想词语的意思。

3、朗读：了解人物。

（1）课文介绍了两个伟大的人物，是——伽利略和亚里士多德。

（2）读第一段，认识“伽利略”，
第一句：包含了“时间、国家、身份”这么多内容，通过朗读来表达。

给“寻常”找近义词：平常、普通，“不寻常”可以用什么词来代替（“特殊”）
结合课外资料，了解“伽利略”。

（3）读第二段，了解“亚里士多德”：
读正确，理解词语：
信奉：听说过老人家信奉什么吗？（佛教、基督教）人们是怎么信奉亚里士多德的？（朗读句子，感受。

）
【课堂实录】
学生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。

老师：你知道她去拜佛是为了什么吗？
学生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。

学生：保佑大家平安。

学生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。

老师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？
学生：崇敬的。

学生：是敬仰。

学生：很虔诚的。

老师：说的好。

怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。

课文讲谁信奉亚里士多德？人们是怎样的心情来说这句话的？
学生：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会非常愤怒的。

（朗读：你是什么意思？难道你要违背人类的真理吗？）
学生：在人们心中，亚里士多德的话就是人类的真理。

（二）再读课文，整理思路：
1、对亚里士多德的话，惟独伽利略提出了怀疑，仅仅是怀疑吗？
2、自由朗读课文，思考伽利略对亚里士多德的话，做了些什么？
3、整理思路：怀疑——试验——论证——公开。

（三）品读“怀疑”，感受“勇敢”：
1、读亚里士多德的话，从“研究科学的人”的角度去感受“不容更改”。

2、默读伽利略的思考，想想他思考了什么？能用自己的话简单表述伽利略的思考过程。

【课堂实录】
老师：在人们的心中，亚里士多德的话就是不容更改的真理。

所以，当亚里士多德说关于铁球下落的话时，人们会怎么看待的。

我们来一次表演朗读，我就是亚里士多德，你们就是当时研究科学的人们。

“两个铁球，一个……”
学生：啊，人类的真理中又多了一条了。

学生：这可是我们科学研究者应该信奉的真理啊。

学生：这位哲学家多么伟大，他这句话是不可更改的。

老师：对于这句话，伽利略，你是怎么想的？
学生：我想，如果这句话是对的，那么把两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重铁球慢，但是……
学生：同样的事实却有自相矛盾的结论，这怎么可能呢？一定是亚里士多德的话有错误。

老师：信奉亚里士多德的人们，你们听到伽利略的话，有什么想说的？
学生：啊，你敢怀疑这位伟大的哲学家的话，真是不自量力。

学生：真是一个胆大妄为的青年。

学生：你难道要违背人类的真理吗？
老师：这这样一片责备声中，伽利略，你选择放弃吗？
学生：不，我要继续研究下去，总会找到答案的。

学生：不行，要想弄明白这是怎么回事，就要坚持不懈。

学生：走自己的路，让别人说去吧。

老师：好！这才是研究者的态度！
（四）品读“试验”，感悟“坚持”：
1、朗读4、5、6段，伽利略为了证明自己的想法是正确，是怎样进行试验的？别人有什么反应？
2、交流，朗读感受“反复试验”。

（1）“反复”：读句子，如果把反复改成“重复”，可以吗？为什么？
（2）“试验”和“实验”：这两个词有什么区别？（联系生活：平时你们到实验室里做的是实验还是试验？）
（3）伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同……）
（4）你读出了一个怎样的伽利略？
3、读“人们反应”，补白说话：
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们又有什么反应？划出来，读好语气。

你读出了人们对他的什么态度？
（2）想象补白：当两个铁球同时落地的时候，人们都忍不住惊讶的呼喊起来，他们可能会说什么？用“有的……有的……有的……”来说说当时的情景。

【课堂实录】：
老师：伽利略的试验终于有了结果，那就是——
学生：两个不同重量的铁球同时从高处落下来……
老师：你认为这一结论中关键词是什么？
学生：“不同重量”“同时落下”。

学生：还有“同时着地”、“速度跟轻重无关”。

老师：好，抓住这些关键词，我们就读懂了这句话的意思。

再来读读。

学生：（齐读）
老师：这位年轻的教授准备把这一个结论公布于世，他决定做一次公开试验。

让我们走进当时的一幕。

先来看看试验前人们的态度。

（分角色读）
学生：“这个青年人真是……”
学生：……
老师：你能用几个词来概括当时人们的态度吗？
学生：不屑一顾
学生：讥笑嘲讽。

学生：嗤之以鼻。

学生：他们是来看笑话，来嘲笑的。

老师：好。

看谁能笑到最后。

咱们来读读这次试验。

学生：伽利略出现在……
老师：曾经嘲笑的人们，此时会怎么想？怎么说？
学生：天呐，结果怎样会是这样呢？难道亚里士多德这样的哲学家也会错吗？
学生：看来，这位年轻人是正确的，是我们错怪他了。

学生：真是不可思议，一定是这位年轻人做了什么手脚，才会出现这样的结论的。

老师：是的，当时的人们还是持怀疑态度的。

我们转变一下思路，看到这样的结论，对这位年轻人，人们又会怎样说？
学生：我们得感谢这位年轻人呢，是他证明了这个事实。

学生：这真是一位有作为的年轻人，竟然敢于怀疑哲学家的话，还会自己做试验。

学生：看来，将来，又会有一位比亚里士多德更伟大的科学家诞生了。

老师：是的，此时，人们才明白了——
学生：原来像亚里士多德……
老师：你明白了什么？
学生：我明白了，不要只相信别人的，要自己动手做做。

老师：是的，动手也是获得真理的好办法。

学生：一些名人说的不一定都是对的，我们一定要会思考。

老师：说得好，伽利略的做法带给你的是学会思考。

伽利略仅仅就是为了证明这句话是错的吗？为什么证明事实，从伽利略的做法中，你得到什么启示？
学生：做什么事都要坚持不懈，相信自己。

学生：应该一丝不苟。

学生：还应该有恒心。

老师：对，坚持不懈、一丝不苟、恒心、执着是科学研究者的工作态度，也是我们学习应该有的态度。

学生：我觉得还应该会怀疑。

如果对什么事都只会相信，那就没有创造了。

老师：好极了，这是你发现的哲理！是不是让我们也去怀疑一下课文中所写的。

仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地
方。

生；我发现了，“同时从高处落下”是有问题的，只说同时，那么高处到底是不是同一高度呢？
老师：慧眼！一眼洞穿！这句话应该怎么改？
学生：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从同一高度落下来……
老师：真好，这样就清楚了。

学生：第四段里，也只有写“同时从高处落下”，也应该改成“同时从同一高度落下”。

老师：相信不久的将来，有更多的研究之星从你们之中升起！。