新课程下数学作业设计形式的研究

新课程下数学作业设计形式的研究
新课程下数学作业设计形式的研究
沉重的书包，繁重的作业，已成了现代⼩学⽣们形影不离的“朋友”。

⽽当今竞争的社会，⼜在渴望着新⼀代的接班⼈。

如何解决这⼀⽭盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。

《数学课程标准》指出新的理念：“⼈⼈学有价值的数学，⼈⼈都能获得必需的数学；不同的⼈在数学上得到不同的发展。

”学习内容应当是现实的，有意义额，富有挑战性的。

真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的游戏。

它有着实实在在、⽣动活泼的⽣活背景。

从⽣活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。

因此，新课程理念下的作业是具有学⽣鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，这样的作业已不再是强加给学⽣的负担，⽽是学⽣成长的⼀种⾃觉的学习需要、⽣活需要、⼈⽣需要。

⼀、变“乏味”为“趣味”
学习兴趣是学习动机中⼀个最活跃的因素，尤其是对于低年级的孩⼦们来说，没有兴趣的学习是⼀种消磨智慧的“苦役”，这样就会慢慢地消失掉他们的学习信⼼。

在作业设计教师要多⽅⾯进⾏考虑。

例如对于⼀⼆年级的学⽣来说，教师必须从布置作业的“写”这单⼀形式中⾛出来，将数学知识融⼊⽣动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学⽣喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与⾮智⼒因素的培养和智⼒因素的开发活动巧妙联系，使之符合⼩学⽣好动和形象思维为主的⼼理特点，让作业变得更“⽣动、有趣”。

1、在游戏中做作业
⼩学⽣天真活泼，特别爱做游戏。

学⽣在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。

游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学⽣最喜欢的数学作业。

如教学“分⼀分”后，让学⽣回家以后，把⾃⼰的玩具拿出来，⽤课上学到的⽅法，给它们分⼀分类，看⼀看有⼏种分法，并说⼀说⾃⼰是⽤什么标准进⾏分类的，这种作业⽅式是⼀年级的⼩朋友最开⼼的作业。

如教学完“乘法⼝诀”后，可以设计“对⼝令”的游戏，让学⽣与学⽣玩，学⽣与家长玩。

学⽣在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅⼒、成功的喜悦，⽽且培养了他们⽤数学语⾔与⼈交流合作的能⼒，使学⽣感觉到数学作业是⼀个游戏天地、学习的乐园。

2、在具体情境中做作业
　所谓情境，就是为了达到学习⽬的，激发学⽣的学习兴趣和求知欲⽽营造的学习氛围。

⼩学⽣⼀般都具有好奇、好问的探究⼼理。

在具体情境中做作业，往往能使学⽣的精神状态迅速由抑制达到兴奋，⽽且还能使学⽣产⽣学习知识的⾃我需要，引起学⽣内部认知⽭盾的冲突。

让学⽣在趣中⽣疑、疑中⽣奇、奇中⽣妙，不断激起学习的欲望。

如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展⽰琳琅满⽬的商品架，让学⽣⾃主购物，算⼀算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”…… 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题⽬改为富有情境式的作业，学⽣倍感作业的有趣,进⽽喜爱上了作业。

这也体现了数学来源于⽣活，却⼜为⽣活服务的理念。

3、在绘画中做作业
⼉童是⽤形象、⾊彩、声⾳来思维的。

针对这⼀特点，结合教学内容特点，设计⼀些绘画式作业，⽤绘画的⽅式巩固、应⽤所学的知识。

如在学完“有趣的图形”后，让学⽣利⽤所学的知识设计⼀些相关的美丽图案，或⽤学过的图形来设计⼀下他们喜欢的校园，并涂上颜⾊。

⼜如学了⾯积，通过画⼀画进⾏家庭装修设计；学了时间，通过画⼀画设计“⼀天的安排”。

这样的作业，学⽣感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，⽽且能激活学⽣的思维，使他们迸发出创新的⽕花，把⼀次次作业变成了⼀件件艺术品。

以上的这些做法，不仅是单纯的数学学习活动，也为学⽣的动⼿操作、思维训练、语⾔表达、整合应⽤等各个能⼒的发展打下了扎实的基础，在今后的学习中，不再是数学上的发展，⽽是全⾯性的提升。

⼆、变“被动”为“主动”
《数学课程标准》指出：“学⽣是学习的主体，是学习的主⼈。

教师是学⽣学习的合作者、引导者和参与者。

”数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学⽣的主要活动是通过动脑思考、动⼿实践、动⼝表达来参与数学思维的活动。

教师不仅要⿎励学⽣参与教学，⽽且要引导学⽣主动参与，才能使学⽣主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提⾼数学课堂效率。

因此，作业设计要为学⽣提供⾃主探索、主动获取知识、分析运⽤知识的机会。

学⽣通过对⾃⼰的作业进⾏⾃我设计、⾃我控制、⾃我解答，变“要我做”为“我要做”，从⽽成为学习的主动者、探索者和成功者。

1、“编导” 型作业
新课程提出：“学⽣是数学学习的主⼈”，这就是说把学习过程中的主体地位还给了学⽣。

传统教学中，都是教师设计好的习题让学⽣去完成，学⽣被动去应付，主动性得不到发挥。

实践证明，学⽣对⾃⼰“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投⼊、主动。

从学⽣的需要出发，让学⽣当⼀回作业的“编导”，⾃⼰设计，⾃⼰控制，⾃⼰安排，⾃⼰参与评价。

学⽣在这个⾃由的空间⾥各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。

形式多样，充满个性的的数学作业，给学⽣带来的不再是“题海”⼤战后的疲倦、厌烦，⽽是让学⽣更多地体验到创造发现之余的成功喜悦。

学⽣在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业带来的快乐中得到发展。

2、“侦探” 型作业
所谓“侦探”型作业，主要是指通过学⽣进⾏社会调查，⽤数学的眼光来分析调查所得资料，从⽽进⼀步认识我们周围的世界，提出解决⽣活中实际问题的建议性的⽅案或作业。

通过作业，把学⽣引向课外，拓宽知识来源，给课堂注⼊新的活⼒。

学⽣象⼩侦探⼀样，通过⾃⼰查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了⼤量的课外阅读，并利⽤课外作业的机会，超越课
本，有计划、有⽬的地⼴泛进⾏课外阅读有关数学知识的科技书活动。

学⽣根据⾃⼰的理解对收集的资料进⾏筛选处理，让作业与社会⽣活紧密结合，让学⽣体会到学有所⽤，体验数学的学习价值。

如教学“时间”后，根据教学的内容，设计了以下课外作业：
A、你平时在家锻炼⾝体吗？请你选择⼀项活动，具体做⼀做，记录⼀分钟内活动（拍球、跳绳、跑步或者写字、阅读、⼝算等）的次数。

B、了解⼀下，你们家庭成员在⼀分钟内能做多少事情？
C、查阅有关数学资料，了解各⾏各业在⼀分钟内都能做哪些事情？
在这样的作业完成过程中，学⽣⾛出课堂，街头、商店……处处都有学⽣的⾝影。

学⽣也在这个过程中了解了⽣活中的数学信息，认识到数学在现实⽣活中的⼴泛应⽤。

以上两种形式的作业渗透着统计、编排等实际问题，为今后学⽣的发展⼜埋下了伏笔。

三、变“独⽴”为“合作”
俗话说：众⼈拾柴⽕焰⾼，这就验证了团结协作的重要性。

个⼈和集体只有依靠团结的⼒量，才能把个⼈的愿望和团队的⽬标结合起来，超越个体的局限，发挥集体的协作作⽤，产⽣1+1＞2的效果。

新课程标准明确指出，学⽣能够的合作精神与能⼒是重要的培养⽬标之⼀。

新课程的⽣成性、建构性，也要求学⽣必须加强合作，学会合作。

学⽣⾯临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学⽣密切合作。

打破传统作业“独⽴作战”的形式，变个体型为合作型，采⽤互动协作原则，让学⽣与学⽣，学⽣与家长，学⽣与教师相互切磋，共同合作完成作业。

1、亲情型作业
⼀些学⽣不能独⽴完成作业，可以让家长参与到作业中来，这样，学⽣既可以学到知识，有可以调动学⽣的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。

如学习了“简单的加减法”后，教师让学⽣在家⾥与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两⼈⼿中扑克牌包含的数字的和与差。

学了“⾼矮”后，让学⽣与爸爸妈妈⽐⾼矮，并⽤“谁⽐谁……”说⼀句话。

在这种具有亲情的环境中，学⽣学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。

2、友情型作业
⼩课题研究、做社会调查、办⼿抄报之类的作业都离不开学⽣间的合作，有的甚⾄需要⼀段时间的合作。

为完成这⼀类的作业，学⽣既要分⼯，⼜要合作，⼤家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。

通过友情合作，促进学⽣的优势互补，使每个⼈都有机会展⽰⾃⼰的长处，在学习的思考中擦出思维的⽕花，并学会互相尊重，从⽽提升⼈际交往的能⼒。

当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、数学活动等。

同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，⽽是彼此包蕴着的。

只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为⼀体，使学⽣的数学素养得到全⾯提升。

数学新课程的基本出发点是促进学⽣全⾯、持续、和谐的发展，在作业的改⾰上，也应⽴⾜于这⼀出发点，为学⽣的终⾝、可持续性发展奠定良好的基础。

设计与实施适合孩⼦天性的作业，将使作业变得更⽣活、更有应⽤性。

让处于不同⽔平、不同层次的孩⼦都体验到数学学习的愉悦。

⾯对这样“多彩”的作业，他们才会乐意设计出⼀张张⽣动有趣的数学图画、⼀份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢⽣命的⽓息。

同时，这也为我们从事数学教学⼯作的教师们提出了相应的挑战与机会，需要⼴⼤的教师们认真钻研教材，挖掘出可⾏的、实⽤的数学知识，为学⽣的健康发展⽽努⼒奋⽃。