任务型教学法在无线电陆空通话教学中的应用
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略【摘要】本文旨在探讨陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略。
通过对飞行学员的语用预设进行分析，可以有效地制定相应的教学策略，提高学员在实际飞行场景中的语用能力。
教学策略包括传授语用准则、演练语用策略、实践角色扮演和应用情境模拟等方法。
研究发现，这些教学策略能够有效提升飞行学员的语用能力，实践证明其在实际教学中具有一定的有效性。
未来的研究可以进一步探讨如何更好地结合飞行实训场景，进一步优化教学策略，提高教学效果。
通过本研究，有望为陆空通话课程的教学实践提供有效的参考与借鉴。
【关键词】陆空通话课程、飞行学员、语用预设、语用教学策略、语用准则、语用策略、角色扮演、情境模拟、语用能力提升、教学策略有效性、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景飞行学员在航空领域具有重要的地位，他们需要具备良好的语用能力才能有效进行与地面人员的通讯。
由于飞行学员的语用预设可能存在偏差，导致沟通失误或误解的情况频繁发生。
对飞行学员的语用预设进行分析并提出相应的教学策略显得尤为重要。
在实际飞行中，飞行员经常需要通过无线电与航空管制员进行通话。
而在这种特殊的领域中，准确、清晰地表达自己的意图至关重要，因此飞行学员的语用能力不容忽视。
通过对飞行学员的语用预设进行深入分析，可以了解他们在通话中可能存在的困难和偏差，从而有针对性地提出教学策略，帮助他们提升语用能力，减少沟通风险。
本研究旨在通过对飞行学员的语用预设进行分析，探讨如何有效提升他们在陆空通话中的语用能力。
通过研究，我们希望为飞行学员的语用教学提供具体的指导和建议，提高其在飞行中的通讯效率和准确性，减少因沟通问题而可能带来的安全隐患。
1.2 研究目的研究目的是探讨在陆空通话课程中飞行学员的语用预设情况，分析其在语用能力上存在的问题和障碍，从而设计相应的教学策略和方法，帮助飞行学员提升语用能力，增强他们在实际飞行中的交流表达能力，提高通讯效率和安全性。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。
任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。
任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。
2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。
3.教师带领学生对对话进行评价和改进。
4.学生再次演练情景对话。
任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。
任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。
2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。
3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。
4.教师带领学生进行反思和总结。
任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。
任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。
2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。
3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。
4.教师带领学生进行反思和总结。
通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略作者：钟璇来源：《教师·中》2019年第05期摘要：民航特色课程里，陆空通话课程是建立在学员基础英语和飞行英语阅读课程的基础上，以进一步巩固和强化语言输入（听力）及输出（口语），最终达到管制员与飞行员顺利交流的目的。
飞行过程中的每一种情况，都可以用不同却相对固定的通话模板加以应对。
这要求学员熟悉可能遇到的各种情境之间的差异，并且准备好可能的应对措施。
同时，情境的动态变化也要求话语涉及的主体能主动地根据线索有选择性地寻求信息。
关键词：语用预设;陆空通话;教学方法中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-28 文章编号：1674-120X （2019）14-0117-02一、语用预设语用预设的研究涉及完整的语言表达与接收的过程。
语言本身要素影响言语发出者和接受者的心理认知活动，是表达与接受的对立统一，表达与接受二者之间相互依存、互为参照。
笼统地说，语用预设指那些对语境敏感的，与说话人（有时还包括说话对象）的信念、态度、意图有关的“预设关系”。
无论是预设的表达还是接收，语境是影响预设的重要因素。
在陆空通话的语言体系中，飞行员和管制员是话语参与者，轮流扮演信息接收者和发出者的角色，因此所涉及的话语并不是单一僵化的。
管制员和飞行员的交流取决于情境的变动，通话语言的主观性体现在语篇情境中。
二、陆空通话及课程分析（一）通话语言的特征中国民用航空学院的陆空通话课程的讲授以吴土星、陈方编著的《无线电陆空通话教程（第二版）》为主，以张建文编著的《PEPEC中国民航飞行员英语考试900句》为辅，皆是对真实通话场景语言的转录。
通话语言具有鲜明的特征，主要体现在以下几方面。
首先，词汇类型和数量基本固定，通话模式单一，规律性强。
部分词汇行业特征明显，如wilco，roger，MAYDAY。
其次，句型具有限制性。
以块状语言结构、祈使句为主，如contact Groundon 121.6。
任务型教学法在陆空通话教学中的应用
、
键点包括飞行员请求滑行时应该包含 的必要信息 ，管制员发布 的滑行指令 中的 许可界限和滑行路线， 以及飞行员对滑行指令的复诵 。在将背景 、目的和关键 点介绍完毕之后，教师应 向学生讲解任务完成程序和必要环节 ， 并向学生提 出 明确的任务要求，包括语言情景 、语言形式 以及符合相应的语言规范等 ，这样 学生对 任务才能产 生一种真 实感 ，从而提高学习兴趣和学习效果。 在任务中这个阶段 ， 教师让学生 实施并最 终完成任务。具体的方法有很 多种 ， 比如角色扮演法等 。角色扮演法指在教师委派学生担任任务 中预设 的某 些角色 ， 学生根据任务设置的情景完成所扮演角色的对话。这在通话教学 中尤 为 有 效 ， 学 生 可 以 两 人 一 组 ， 一 个 扮 演 飞 行 员 ，一 个 扮 演 管 制 员 ，教 师 设 置 具 体的通话情景，学生根据情景完成对话 。对于滑行通话中的角色扮演，教师可 以充分的利用机场图， 向学生说明各 自扮演的角色并交待飞机和管制单位 的呼 号，然后让学生根据机场 图上的信息 ，如跑道 、滑行道、停机位等 ，完成一次 完整的滑行通话。为了增加难度，教师还可 以设置更加具体的滑行情景， 比如 管 制 员 在 发 布 滑 行 指 令 后 ， 飞 行 员 请 求 掉 头 并 改 变 滑 行 路 线 ，滑 行 中需 要 穿 越 跑道的情况，滑行过程中等待给其它飞机让路的情况等等 。教师可 以要求学生 把 这 些情 况 都 融合 到 对 话 中 。 在第三个 阶段 一 任务后，学生向教师汇报任 务的完成情况 ，展示任务完 成的成果 ，学生之 间也可 以互相评价 ，教师根据学生在完成任务 时的表现进行 评 价 ， 指 出 完 成 任 务 的 过 程 中 出 现 的 问题 ， 同 时 要 对 学 生 的 表 现 给 与 肯 定 ， 以 提高学生学习的积极性 。 三、结语 英语无线电陆空通话有其 自身的特殊 性与专业性 ， 而任务型教学法的真 实性和 目的性可以使其教学更有针对性 。因此在陆空通话教学 中很适合使用任 务型教学法。民航英语教师可以根据陆空通话特点合理的运用任务型教学法 ， 有效的提 高英语无线 电陆空通话 的教学效果 。 参 考文 献 ：
任务驱动教学法在通信类课程教学中的应用
当代教育实践与教学研究在目前的通信类课程教学之中，传统的教学方式已经不能够满足学生们知识构建以及能力培养的成长学习需求了，需要针对现有的教学方式进行相应的突破。
任务驱动教学法能够给予课程构建更大的灵活性，以任务的科学设置，来让学生们实现知识与技能的内化。
下文将以任务驱动法应用在通信类课程教学中基本内涵为着手点，针对目前通信类教学的实际发展状况，提出促进任务驱动教学法在通信类课程教学应用的具体措施，希望能够在理论等层面上为目前教学的进步与发展起到一定的推动作用。
一、任务驱动教学法应用在通信类课程教学的基本内涵任务驱动教学法的本质与核心是“任务”，学生们在进行教学的过程之中，通过多个方面的努力与实践，实现并且完成任务，而在理解与完成任务的过程之中，同时去实现知识内容的内化。
所以这就是以任务为主要驱动力，实现教学计划的推进的教学方法——任务驱动教学法。
将任务驱动教学法应用在通信类课程教学之中有其一定的重要意义，驱动教学法的应用能够很好地辅助通信类课程的进步也能够实现教学质量的有效提升：首先从通信类课程教学的基本特点上来看，通信类课程除了基础知识之外，还要求学生们对于通信技能以及计算机编程技能的掌握等，而任务驱动教学法恰恰能够有效地将零散的基础知识进行合理构建，学生通过探索与分析的过程去实现知识的内化，从而从根本上掌握相应的技能，实现教学目的。
所以通信类课程与任务驱动教学法之间还是存在着较为紧密的联系的。
从学生培养角度进行考虑，往往“系统设计”、“通信原理”等课程在教学进行过程之中都较为抽象，单向的教学方法不能够使学生们真正认识和理解，无法实现技能的掌握。
二、在通信类课程之中加强任务驱动教学法应用的具体措施１．构建完善的任务驱动教学体系在通信类课程进行过程之中，通信类课程不仅仅包括公共基础课程，比如说程控交换技术、光通信、通信原理等，还有学科的主要课程、主要实践性教学环节（计算机上机训练、生产实习、课程设计）、主要专业实验（通信原理实验、电子电路实验、数字系统与逻辑设计等实验），这些不同方向的课程之中都要将任务驱动教学体系贯穿整个课程始终，真正实现突出学生主体地位，在教师隐性引导下，最大程度上按照任务的主线方向进行课程的学习与深化。
任务型教学在口语教学中的应用
任务型教学在口语教学中的应用一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。
这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。
因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论的实践与应用一般而言，在整个任务型教学法运用的口语课堂教学中，教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。
引进任务型教学法，让学生参与课堂，在主动学习知识的过程中获得学习方法和独立解决问题的能力，让学习目的明确起来。
教师退出课堂的主导地位，变主讲为导演。
任务型教学实施步骤应包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）实施与引导和任务后（post-task）的反思。
1. 任务设计任务型语言教学中的“任务”，主要是指在教学环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。
教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
因此教师在设计任务时，需要把握好任务的难易程度，要结合教学大纲和学生英语水平来设计任务，任务难度应适中，适应班级大部分学生的能力层次，并最大程度地结合教材的知识点。
对比分析对民航无线电陆空通话教学的启示
对比分析对民航无线电陆空通话教学的启示
对比分析对民航无线电陆空通话教学的启示
文章首先介绍了对比分析与民航英语通话特点.然后从语法、标准术语、语序、句子结构和歧义现象等方面就句法层面,语义层面进行了对比分析.英语通话与汉语进行比较分析是民航教学研究的新课题.通过对比分析发现了通话语言的一些特殊现象,也使通话教学的教师们全面地了解了民航英语通话与汉语语言结构和意义的差异,对比分析对民航无线电陆空通话教学的启示为制定出行之有效的教学方法提供了一定的理论依据.
作者：陈艾莎CHEN Ai-sha 作者单位：中国民航飞行学院,广汉,618307 刊名：四川教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 23(9) 分类号：H319.3 关键词：对比分析民航英语通话教学方法。
无线电陆空通话英语特点与教学策略
无线电陆空通话英语特点与教学策略
王博;李振宇
【期刊名称】《沈阳航空航天大学学报》
【年(卷),期】2010(027)006
【摘要】英语作为世界范围内使用最广泛的语言,在各国的航空活动中得到了普遍应用.民航无线电陆空通话英语(简称陆空通话)是按照国际民航组织(ICAO)<无线电通话手册>和<中国民用航空无线电通话手册>为依据而制定的,它是一门特殊的行业英语,是半人造语言.无线电陆空通话英语的语音具有高度清晰性,词汇具有专业性和单一意旨性,句子具有祈使性和省略性的特点.针对这些特点,提出了相应的教学策略:即语境教学法与听说教学法的融合.
【总页数】4页(P61-64)
【作者】王博;李振宇
【作者单位】沈阳航空航天大学外国语学院,辽宁,沈阳,110136;武警沈阳指挥学院,辽宁,沈阳,110113
【正文语种】中文
【中图分类】R319.3
【相关文献】
1.无线电陆空通话英语交际能力模型研究 [J], 吴土星;何建平;张永忠
2.沙漏模式在无线电陆空通话英语教学中的应用 [J], 岳红梅
3.浅析英语无线电陆空通话中的语义理解失误 [J], 岳红梅
4.无线电陆空通话中英语口音对管制学生理解力的影响研究 [J], 王万乐;吴志达;赵琦
5.浅析英语无线电陆空通话中的语义理解失误 [J], 岳红梅
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陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中，飞行学员是重要的学习对象。
语用预设是人们在交际中对方对自己意图的推测与预期反应的机制。
飞行学员在空中交流中，需要根据语境与信息推断、理解并恰当回应对方，这就需要语用预设的运用。
针对飞行学员在空中交流中存在的语用预设问题，在教学中应通过以下策略予以解决：
1. 增加语境的信息量
为了帮助学员准确理解对方的意图与信息，课程教学应增加语境的信息量。
通过设置更多的场景和情境，让学员在模拟交通控制时更真实的反应，从而进一步巩固语用预设的技能。
2. 强调语用规范
空中交通控制中的指令和通话语言是标准的语用规范，教学中应强调学员必须严格遵守语用规范。
同时，也需要向学员讲解和解释这些规范和常见的语用表现，帮助他们准确理解和运用。
3. 加强口语训练
语用预设需要通过实践不断锻炼才能提高，因此在教学中，需要加强口语训练，充分利用模拟机训练、真人演练等手段，让学员积极参与实际练习，实现语用预设的目标。
4. 注重文化差异
在国际航班中，不同语言和文化背景的人们进行跨文化交流是常见的情况。
因此，在教学中还应该关注不同文化之间的语用预设的差异性，并在教学中指导学员如何处理这种差异，避免因文化差异而导致的误解和不当回应。
总之，在陆空通话课程中，语用预设是一项非常重要的技能。
飞行学员需要掌握这一技能，在实际的空中交流应用中，能够准确理解对方的意图并恰当回应，从而确保飞行安全。
因此，在教学中，教师应该采用有效的策略，帮助学员充分掌握语用预设的技能。
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略陆空通话是无线电通信的一种，主要用于空中飞行器和地面控制中心之间的通讯。
作为飞行员，掌握陆空通话技能是必要的，因为它是保障飞行安全的一部分。
语用预设是语言使用中不言而喻的规则，也就是说，它是在不同语境中用语的默认模式。
本文旨在分析陆空通话中飞行学员的语用预设，并提出相应的教学策略。
一、预设规则首先，飞行员的语音通话必须清晰、准确、简洁和规范。
通话的内容必须按照严格的规定流程进行，以确保信息正确传达和接收。
飞行员必须使用规范简洁的术语和缩略语，以便在紧急情况下准确地传达信息。
其次，在正式通话之前，飞行员必须向地面控制中心介绍自己和飞机的信息，包括飞机型号、航班号、起飞地和目的地等，以便地面控制中心了解通话的背景和目的。
第三，正式通话必须用适当的称呼和礼貌用语，例如：“地面，这里是（飞机型号和航班号），请求进近许可。
”在通话结束时，必须使用标准的结束用语，例如：“地面，这里是（飞机型号和航班号），通话完毕。
”最后，飞行员必须拥有一定的紧急情况处理技能，当出现问题时，必须按照规定流程和指示进行通话，并传递信息以便迅速采取措施。
二、教学策略针对上述预设规则，教学策略如下：1. 创造真实的语境为了让飞行员更好地理解语境和语用预设，教师应该创造真实的语境，例如使用虚拟现实技术让学生身临其境地感受不同情况下的通话。
这样有助于学生更好地掌握相应的语言技能。
2. 给出示例和演练教师应该给学生充足的示例和实践机会，以确保他们清楚了解通信规程和术语的使用。
学生可以每天对着模拟器或模拟呼叫器演练地面通话或空中通话。
同时，教师应该密切关注学生的表现，并及时纠正错误。
3. 提醒重要细节教师应该提醒学生注意细节，例如信息的流程和次序、礼貌用语、称呼、结束用语。
此外，还应该提醒学生注意措辞的简洁性和准确性，并纠正学生常见的错误。
4. 强化紧急情况处理技能教师应该尤其强调在紧急情况下通话的概念和处理技能。
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略作为飞行学员，掌握好陆空通话技能是非常重要的。
在飞行任务中，飞行员需要与地面交通管制员和其他飞行员进行有效的通讯，以确保飞行安全顺利进行。
在这个过程中，飞行员需要具备一定的语言表达能力和交际技巧，以便准确、清晰地进行通讯。
针对飞行学员的语用预设分析以及相应的教学策略显得十分重要。
语用预设是指在特定的语境下，说话人对话语理解的预设，包括说话人对话语意图的理解、对话语的含义和对方可能产生的回应等。
在飞行通讯中，飞行员需要根据不同的语境和对话对象，灵活运用不同的交际策略和语言表达方式。
通过对飞行学员的语用预设进行分析，可以更好地指导教学，帮助他们提高陆空通话的表达能力和语用意识。
对于飞行学员的语用预设进行分析，需要从以下几个方面入手：1. 语境分析：飞行通讯的语境通常是在特定的空中区域和交通管制所设定的规则下进行的。
飞行学员需要了解不同空域的通讯规范和要求，包括飞行高度、航向、机场进近等不同的情景下如何进行通讯。
飞行员还需要针对不同的通信方式和对象进行语用分析，比如与地面交通管制员的通讯、与其他飞行员的通讯以及应急情况下的通讯等。
2. 话语功能分析：飞行通讯的话语功能主要包括命令、请求、承诺、建议、允诺等，飞行员需要根据不同的情景和对话对象选择合适的话语功能，以实现有效的交际目的。
当飞行员需要向地面交通管制员请求航线调整时，可以使用请求的话语功能；当飞行员需要向其他飞行员传达紧急情况时，可以使用命令的话语功能。
3. 语用策略分析：在飞行通讯中，飞行员需要灵活运用不同的语用策略，以实现交际目的并确保通讯的准确性和清晰度。
当飞行员与地面交通管制员进行通讯时，可以使用积极礼貌的语用策略，以维护良好的交际关系；当飞行员面临紧急情况时，可以使用直接明确的语用策略，以确保通讯的及时有效。
通过对飞行学员的语用预设进行分析，可以帮助教师更好地指导教学，并针对不同的语用需求设计相应的教学策略，以提高飞行学员的陆空通话能力。
“任务教学法”在中职数字电子线路教学中的应用
“任务教学法”在中职数字电子线路教学中的应用[摘要] 在中职专业课教学中，需要采用恰当有效的教学方法调动学生的学习积极性，培养学生自主的、探究的学习能力。
本文通过应用传统教学方法和任务教学法所上的一堂“设计组合逻辑电路”课作对比，谈谈自己用任务教学法上课所做的探索和体会。
[关键词] 任务教学法；引导；讨论“任务教学法”在外语教学中的应用已经获得了一定范围的推广，有很多老师在一起探讨“任务教学法”的实施方法和重点。
我认为在很多课程教学过程中都可以尝试应用它，调动学生的学习积极性。
中等职业学校专业课教学对实现中职培养目标具有举足轻重的作用。
在专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要，是每位一线教师值得探索和研究的。
下面我就对比传统教学方法和“任务教学法”上的一节数字电子线路课谈一点体会。
1 任务教学法的概念在数字电子线路课教学中，我探索用不同的教学方法讲授“组合逻辑电路设计”这一节内容。
我首先在一个班级应用普通教学方法组织教学。
即按书中的一道设计全加器电路的例题开篇，介绍组合逻辑设计的方法以及注意事项，然后按照书中步骤，一步步将设计思路落实，完成例题练习，最后总结。
这其中设计方法和注意事项多是文字描述，老师为了让学生理解必须解释很多。
单纯让学生看，学生有枯燥乏味的感觉，也不能够立刻理解。
老师一言堂时间长了，部分学生注意力分散。
在落实设计步骤中对已经学过的填写真值表以及根据真值表写出逻辑表达式等以前学过的内容是可以进行师生互动的。
但我上完课，感觉这种部分的互动还是不够。
学生对学到的知识也不能灵活应用，没有意识到组合逻辑电路可以解决许多的实际问题。
经过一番反思和与同事的讨论，我重新设计了一堂教学课，即用“任务教学法”组织教学。
2 用任务驱动的原因任务教学法通过具体任务，提倡学生在做中学，不单纯先学后用，往往用探索式、讨论式学习。
通过连续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。
任务驱动教学法在电子专业课程教学中的应用word精品文档4页
任务驱动教学法在电子专业课程教学中的应用传统的电子专业课程教学先是在教室上理论课，然后在实验室做验证实训。
随着高职学生自主学习能力的逐步滑坡，这种教学模式慢慢淡化了学生的学习兴趣，严重影响教学质量。
针对这种情况，尝试将任务驱动教学法应用于专业课程教学，回归学生的认知规律，收到了比较理想的效果。
一、任务驱动教学任务驱动教学模式就是在教学中围绕所需的职业技能，将课程的知识和技能内容细分为任务，学生通过完成职业工作任务来加深理解掌握知识。
任务驱动教学有别于传统的教学，主要采取探究式学习方式，学生能够积极主动地去学习。
这种教学方法主要是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过教师的演示指导和讲解分析开展教学。
在任务驱动教学中，学生要模拟职业角色，承担真实的或模拟的工作任务。
二、任务驱动法在课堂教学中的实施《通信终端产品检测》是高职电子、通信专业一门实践性很强的专业课。
以手机进水故障的检测为例，采用任务驱动教学，具体实施如下：1.任务设计。
设计任务时应充分考虑学生的实际情况，符合高职教学要求以“必需”与“够用”为度的原则。
将正常手机在工作现场进水，共设计三个情景：第一组手机进水10秒取出；第二组手机进水1分钟取出；第三组手机进水手机10分钟取出。
按照职业要求检测手机故障。
2.分析探索。
学生接到任务后，每组选出一名组长负责。
自行分析手机进水的原因及可能产生的故障：因手机体积小，大量使用贴片元件，线路复杂，科技含量高，手机进水后会造成主板断线、元件损坏、软件故障，主要故障表现为造成不能开机，显示不正常及通话出现杂音等故障。
手机进水后产生的故障现象可能不一样，检测方法也要灵活变化，需要看懂电路图并采用正确的检测方法，准备好拆装工具及检测所需的仪器仪表，还需要做好静电防护。
根据任务分析，小组讨论得出手机进水故障处理的操作流程。
当进水不严重时尽快卸下电池→拆机→无水酒精手工清洗→烘干→测试检修→装机；当进水严重时必须使用超声波洗器代替手工清洗主板，其他操作相同。
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略1. 引言1.1 研究背景飞行学员在陆空通话课程中扮演着重要的角色，他们需要在飞行中与地面调度员进行频繁的通讯，以确保飞行安全顺利。
由于语言交流的复杂性和特殊性，飞行学员在通话过程中往往会遇到一些困难和挑战。
对飞行学员的语用预设进行分析，并设计相应的教学策略，对提高他们的通讯能力和飞行安全具有重要意义。
研究背景中还需考虑到飞行学员的特点，他们一般具有良好的技术能力和专业知识，但在语言交流方面可能存在一定的不足。
通过针对飞行学员的语用预设分析，可以帮助教师更好地了解学员的需求和问题，有针对性地制定教学策略，提高飞行学员的通讯能力和应对能力。
对陆空通话课程中飞行学员的语用预设进行分析，并设计相应的教学策略，既有助于提高学员的通讯能力和应对能力，也有助于加强飞行安全意识，提升整体飞行质量。
本研究具有重要的研究意义和实际应用价值。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对陆空通话课程中飞行学员的语用预设进行分析，探讨他们在语言运用中存在的问题和挑战，为教学提供有效的策略和方法。
飞行学员作为专业领域的学习者，其语用能力对于飞行操作和安全至关重要。
由于特殊的学习背景和需求，飞行学员在语用方面可能存在一些特殊的困难和障碍。
本研究旨在深入分析飞行学员在陆空通话中的语用问题，为教学设计提供理论依据和实践指导。
通过对飞行学员的特点和需求进行全面了解，我们可以有针对性地制定教学策略，提高他们的语用能力和交际技巧，从而更好地适应复杂多变的飞行环境，确保飞行操作的顺利进行和安全性。
通过本研究，我们希望能够为陆空通话课程中飞行学员的语用教学提供新的思路和方法，促进学员语言能力的全面发展，提升飞行学员的专业素养和实践能力。
1.3 研究意义飞行学员在陆空通话课程中的语用预设分析具有重要的研究意义。
对于语言教学领域而言，了解飞行学员的语用预设能够为教学提供更准确的指导，帮助学员更快地适应课程内容和交流环境。
任务型的教学理念在电力机车教学中的应用
要 想顺 利 实现 这一 过 程 ， 必须 首 先 为学 员建 立 一 个 真 实 的工作 环境 和硬 件 实训 设 备 ， 找 到学 习 内容 的 合适 载体 ， 让 学员 通 过对 真实 硬件 设 备 的操 作学 习专 业 知识 和 技 能 ， 而 且 能够通 过 经历 Ｔ 作 过程 获得 职 业 意识 和方 法 、 通过 合作 学 习学 会 交流 与 沟通 并最 终 形 成 综合 职业 能力 。学 习任 务 的开发 ： 首先 ， 针对 一 一 个 典 型工作 任 务开 发 出一个 或若 干个 工作 任 务 ；再次 ， 将
理念 ， 探索新型的教学模式 ， 是时代发展的需求 ， 更是
我们 职教工 作者 的责 任 。
１ 新式 的教 学理 念和模 式 的分析
关键词 ：电力机 车； 应 急故 障处理 ； 教 学理念 ； ３ Ｄ仿真
１ ． １ 基 于任务 过程 的教 学理念 的介 绍
０ 引言
任务 型教 学 是 将 学 习者 学 习专 业 知 识 的 整 个 过 程 与现 场 实际 的工作 任务 及具 体 作步骤 相结 合 。为
收关 系 ， 而 是 相 互 作 用 和 相 互 依存 ， 传 播 的过 程 不 是
２ ． １ 培 训对 象 的构成
２ ０ １ １ 年 忻州 培训 站 的 电力机 车班 共 ２ ９ ０ 人， 分为
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略
陆空通话课程中飞行学员的语用预设分析及教学策略陆空通话课程是飞行学员必须掌握的一门重要课程，通过这门课程学员能够学习飞行中的必要交流技能，包括与地面控制人员和其他飞行员的通讯。
在这门课程中，语用预设是一个重要的语言学概念，是指人们在某一语境下对话语内容和交际意图的一种预先设定的认知结构，飞行学员在学习陆空通话课程时需要充分了解和掌握这一概念。
本文将对飞行学员在陆空通话课程中的语用预设进行分析，并提出相关的教学策略，以帮助飞行学员更好地掌握陆空通话技能。
一、飞行学员的语用预设分析1. 交际意图的预设飞行学员在进行陆空通话时，需要提前预设自己的交际意图，明确表达自己的意图和要求。
在与地面控制人员进行通讯时，飞行学员可能需要请求起飞许可、指挥引导或者变更飞行航线，这些都需要在通话之前对交际意图进行预设。
2. 对话语内容的预设飞行学员在陆空通话中需要对话语内容进行预设，包括使用特定的词汇和语法结构，以便更清晰地表达自己的意图。
飞行学员需要掌握飞行相关的专业术语和常用口头禀报，以便在通话中准确并快速地表达自己的意图。
3. 对话语境的预设飞行学员在通话前需要对话语境进行预设，了解通话的时间、地点、对象等相关信息，以便更好地进行语言交流。
飞行学员在与地面控制人员通话时，需要了解当时的天气情况、航班情况等环境因素，从而选择合适的语言表达方式。
二、教学策略1. 强化语境概念的培养针对飞行学员在陆空通话中的语用预设需求，教师可以通过模拟真实的飞行场景，让学员进行实际的通话训练。
在训练过程中，教师可以引导学员分析通话的时间、地点、对象等语境因素，帮助他们更好地理解语境对语言表达的影响，从而提高他们的语用预设能力。
2. 提供专业术语和口头禀报的学习支持飞行学员在通话中需要使用大量的专业术语和口头禀报，教师可以通过课堂讲解、案例分析等方式向学员传授这些知识。
还可以设计相关的练习题目，让学员在课后进行反复练习，以巩固所学知识。
混合式教学模式在“无线电陆空通话课程”教学中的探索实践
2021年第01期145中国高新科技EDUCATIONAL SCIENCE | 教育科学本文中的实验班和对比班均来自于北京理工大学珠海学院航空学院飞行技术专业2019级，其中实验班实施基于“同伴教学法”+“翻转课堂”的混合式教学，对比班为传统教学班，以此分别就两个班级同一学期的期末考核进行的分析，探索混合式教学在飞行英语教学实施过程中的可行性，并探讨了其在对学生各项基础能力提升上的教学效果。
1.基于“同伴教学法”+“翻转课堂”的混合式教学1.1同伴教学法同伴教学法最早由哈佛大学物理学教授Eric Mazur 提出。
经年累月的教学中，Mazur 发现学生记忆算法和理解概念的能力有显著差异，这种情况恰好又普遍存在于高等教育领域。
1991年，他提出了“同伴教学法”这种基于学生自主、互动、合作学习的新模式，由教师指导，学生间经过一定培训而互相施教，进行交互式教学。
此后的数十年间，同伴教学法在教学中的实践，深刻而有效地改变了高校课堂的互动模式。
传统课堂互动模式和同伴教学课堂互动模式分别如图1和图2所示。
1.2翻转课堂翻转课堂作为混合教学的一种，学生可以从网络等多种途径预先获取教学资源，与同伴和教师在混合式教学模式在“无线电陆空通话课程”教学中的探索实践■ 文 / 陈馨1 熊邱怡兰2钟伟惠3摘要：通过基于“同伴教学法”+“翻转课堂”的混合式教学模式在飞行技术专业必修“无线电陆空通话课程”中的教学实践，对比实验班和对比班的教学数据，取得了符合预期假定的实验效果。
关键词：同伴教学法；翻转课堂；混合式教学图3 传统课堂和翻转课堂中的布鲁姆斯分类法图2 同伴教学课堂互动模式图1 传统课堂互动模式2021年第01期146中国高新科技教育科学 | EDUCATIONAL SCIENCE异步讨论活动中进行沟通交流；教师的角色从传统课堂中的讲授转化为翻转课堂中对核心知识的深化。
就布鲁姆斯分类法（Blooms Taxonomy ）来说，传统的模式是在学校里只进行到理解知识这层面，在课后才发展到更高层次；但翻转课堂教学法要求学生在家预先完成对课程内容的理解这一层次，在课堂上实现其他高阶层次的要求。
任务教学法在中职电工电子教学中的应用
任务教学法在中职电工电子教学中的应用摘要：本文探讨了任务教学法在中职电工电子教学中的应用。
任务教学法以任务为导向，通过实际任务的完成促使学生主动参与学习并应用所学知识和技能。
在中职电工电子教学中，任务教学法能够增强学生的实践能力、激发学习兴趣、培养综合能力和促进合作学习。
本文从任务设计、学生指导和评估方式等角度探讨了任务教学法的应用，并强调了教师的角色和评估的重要性。
任务教学法在中职电工电子教学中具有许多优势，但也面临一些挑战。
通过教师和学生的共同努力，任务教学法有望在中职电工电子教学中取得良好的效果，提高学生的实践能力和综合能力。
关键词：任务教学法、中职教育、电工电子教学、引言随着社会对电工电子领域人才需求的增加，中职电工电子教育的目标是培养具备实践能力和综合能力的专业人才。
然而，传统的教学方法往往以知识传授为主，学生缺乏实际操作和应用的机会。
为了更好地满足学生需求和提高教学效果，任务教学法成为一种备受关注的教学模式。
任务教学法以任务为核心，通过给学生提供实际任务，激发学生的主动性和学习动力，使他们能够在解决问题和完成任务的过程中运用所学知识和技能。
在中职电工电子教学中，任务教学法具有广阔的应用前景。
本文将探讨任务教学法在中职电工电子教学中的应用，旨在全面提升学生的实践能力、综合能力和合作学习，从而更好地适应电工电子领域的职业要求。
一、任务设计任务设计需要与实际工作需求紧密结合，具有挑战性和实践性，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，并考虑学生的学习能力和实践能力。
首先任务应该明确目标和要求。
任务目标应该与课程的学习目标和职业需求相一致。
明确的任务要求可以帮助学生理解任务的目的，并指导他们在任务中的学习和实践过程中所需达到的标准。
其次任务应该具有一定的挑战性。
任务的难度应该适中，能够激发学生的思考和探索欲望，但又不至于过于困难导致学生失去兴趣和动力。
任务的挑战性可以通过逐步增加任务难度、引入新的概念和技术，或者设置复杂的问题和情境来实现。
任务教学法在对话教学过程中的应用策略
任务教学法在对话教学过程中的应用策略作者：刁莉花来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第5期江苏省常州市金坛区直溪初级中学刁莉花【摘要】初中英语对话教学过程中，教师要想让学生更好的学好对话，掌握对话中的基本语句的用法，可以通过布置相关任务，让学生完成任务的方式进行教学，从而让学生在完成任务的同时理解对话中的一些基本语句和知识点。
本文以任务教学法的基本步骤为出发点，探讨如何在初中英语对话教学中开展任务教学法。
【关键词】初中英语任务教学法对话教学策略在进行初中英语对话教学过程中，教师可以利用任务教学法的基本方法，为学生设计一系列的主题任务，帮助学生一边完成任务一边自我完成对课文的学习，从而更好的提高学生的语言学习能力。
一、分析画面内容，猜测对话内容目前现有的英语教材中都具有图文并茂的特点，每一篇对话课文都会配有一张到数张非常形象的插图，这些插图基本上是课文对话的浓缩和精华，学生如果能够看懂这些画面，后期再进行英语对话内容的学习和理解就会更加轻松，为此教师在上课前给学生布置的第一个任务应该与图片有关，通过设计一些任务题目，让学生对插图进行仔细的观察，在完成题日的同时对对话内容进行简单的猜测和理解。
比如在讲授对话“Times have changed”（译林版八年级下unitl）时，教师可以先给学生设计以下任务：“1插图中画了什么内容？2画面中有几个人，他们在干什么，表情是什么，你能猜出他们说话的内容吗？”教师给学生布置这样几个思考任务，学生们开始纷纷观察图片，通过查看图片大家给出了自己的答案，有学生回答道：“there are two people in th epicture The one is 3 girl and the other is an old man.The old man is talking to the girl while the girl is writing.Perhaps they are talking about the life of himself”不同的学生给出的答案是不一样的，但都是通过仔细观察插图内容后才整理出来的，由于图片与课文之间有着紧密的联系，因此当学生能够完成这一任务后，也就对课文内容有一个基本的认识，从而完成了这一任务。
多媒体与网络教学中任务型教学法的应用
多媒体与网络教学中任务型教学法的应用摘要：在第二语言的学习中，听力是人们获取信息和提高说话、阅读、写作能力的重要途径。
然而，教学方法的不同、地区的不同都会影响学习的效果。
在少数民族地区大学英语听力教学中“讲生词———听录音———做练习———对答案”的教学模式仍占主导地位。
长此以往，学生将会对听力学习失去兴趣，阻碍听力能力的提高。
关键词：多媒体与网络；任务型教学；听力教学为适应西部大开发,国家加大了对民族地区教育投入的力度,因此很多地方院校开设了为期两年的大学英语课程。
然而在教学过程中, 笔者发现有的民族学生勤奋努力但效果不佳，特别是英语听力方面更是亟待提高。
本文旨在分析少数民族学生学习英语存在的困难、影响因素、以及任务型教学法是否能更有效提高学生的学习兴趣和听力水平。
一、少数民族学生学习英语存在的困难及影响因素1.语言的形成复杂，汉语基础差从整体上看，少数民族学生大多来自教育水平较差的地区。
笔者所在的黔南民族师范学院的生源主要来自贵州省黔南州，该自治州系多民族杂居地区，语言的形成复杂，以苗语、侗语为代表的少数民族语言，对于当地汉语产生的影响是巨大的。
处在这一影响范围内的学生汉语语言基础较差，对欧美文化接触较少，心理上也缺乏自信，这给学习英语提出了较大的挑战。
2.教学条件落后，师资队伍薄弱黔南州处于偏远的少数民族聚居区，经济欠发达，教育资金投入不足，教育的发展水平与发达地区相比有很大的差距。
黔南民族师范学院是一所新升的本科院校，教学条件得到了较大的改善，但教育水平还远远落后于发达地区。
很多少数民族学生在校期间要学习汉语和英语，但是既懂少数民族语言又懂英语的教师缺乏，英语教学受到极大地限制。
二、任务型教学法在少数民族英语听力教学中的实践把任务型教学运用到少数民族地区大学英语听力的教学中，不但可以改变传统的听力教学模式，而且又符合教学大纲的规定，因而是十分必要的。
1.任务型教学法的实施讲单词、放录音、对答案一直是少数民族地区高校听力教学的主要教学模式，其结果注重了语法知识，突出了某些词汇,导致很多学生在完成了大量的听力材料之后，仍然难以用英语直接交流。
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１ 引 言
通． １ 舌的特 点 、要 求 、指 令 利 许可 的格 式 以及 陆 空
无 线 电陆空通 话 （ 以下 简称“ 陆空通 话” ）是 交 通 运 输 专 业 空 中 交 通 管 理方 向 的专 业 课 ，主 要 讲 授 管 制 员与 飞 行 员 英语 无 线 电通 话 川 语 。该 门 课 是后 续 模 拟 训 练 课 （ 包 括 序 管制 、机 场 管 制 和 雷 达 管 制 ）的 基 础 ，也 是 ！ 学生 毕业 后 从 事 管
ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｏ ｖ ｅ ｒ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｉ ｆ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｕ ｒ ｅ ｒ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｆ ａ ｓ ｔ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ｔ ｏ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｉ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｔ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｃｏ ｎ —
ｌ 辅空通 活课 教 学效 果 不甚 理 想 ， ： 水
与 教 学 要求 及 行 业 要 求 仍 存 在 一 定筹 距 。学 Ｌ 修 完 陆 空通 话 课 ，仍 然 达 不 剑 模拟 训ｌ 练 课 的通 话 要 求 。 模 拟 训 练 开 始 前 ， 不 得 不 安排 一 定 ：
ｃ ｒ ｅ ｔ ｅ ｅ ｘａ ｍｐｌ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｒ ａ ｄｉ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｙ ．
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
７ ４
Ｎｏ ｖ ２０１ ５
ＶＯ１ ． ２ ６ＮＯ ６
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｉ ｖ ｉ ｌ Ａｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
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制一 ｊ ： 作 必不 可 少 的 ｒ 具 。陆 空通 话 课 的教 ！ 学效 果 ，会 显 影 响 模 拟 训 练 课 样 的 训 练效 果 以及 一
通 的注 意 事 项 。这 部 分 主 要通 过 教 师 课上 讲 解
完 成 。语 言 性 练 习主 要 是 学 生对 陆空 通 话 指令 、 许可 利例句 进行 朗读 、背诵 、听 ， 弓利翻 译 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｓ ａ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ — ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ ｉ ｍｅ ｄ ａ ｔ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｔ ａ ｓ ｋ － ・ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ Байду номын сангаас ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
Ｒａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｙ
Ｔ ａ ｓ ｋ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
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忘速度快、不 能学以致用的缺点，显著改进教学效果。本文还通过具体案例 ，说明如何设计教
学任务并在陆空通话课程中应用任务型教学法。 关 键 词：任务型教学法 陆空通话 任务设计 任务性操练
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Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｒａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ｆ ｕ ｌ ｉｌ ｆ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ． Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｙ Ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ ｖ ｉ ｔ ａ ｌ —
任 务 型 教 学 法在 无 线 电 陆 空 通 话 教 学 中 的 应 用
李学明 王万乐
（ 中国民航 大学 空 中交通 管理 学院 天津 ３ ０ ０ ３ ０ ０）
摘 要：任务型教学法是一种 以意义为中心，以完成任务为教学 目的的语言教学法。 将任务型教学法弓 Ｊ 入无线电陆空通话课程 ，可 以为教学注入活力，改变学生单纯机械 记忆、遗