一年级下册数学教案及教学反思-5 综合实践：小小商店丨苏教版

《小小商店》教学设计
教材分析：
参加购物实践活动是进一步认识人民币以及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。

根据一年级学生的年龄特点和实际生活经验，教材设计的“小小商店”活动，主要是引导学生在活动中进一步了解购物过程，积累购物经验，从数学角度发现问题、提出问题，并主动应用数学知识解决问题。

教材安排了两次活动，一是让学生在教材提供的商品货架的场景中提出问题、解决问题。

二是组织学生开办“小小商店”，进行模拟的购物活动。

活动分为四个部分：（1）在教室里布置好“小小商店”。

商品来自于学生们自带的义卖品，价钱由学生自主确定。

（2）制定购物方案。

买什么，怎么买，由学生自由选择。

（3）实施购物行动。

选几名学生扮演营业员负责收钱和找钱，其余学生扮演顾客。

（4）交流购物经过。

通过对买什么，需要多少钱，所带的钱够不够，应找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的问题进行讨论，帮助学生整理购物经验，加深对相关数学问题的理解。

学情分析：
学生在日常生活中经常会参与或接触购物活动，虽然有的家长也说平时会让孩子去商店买点什么东西，但一般情况下家长给了孩子钱买东西，孩子只会跟营业员说要买什么就直接把钱给营业员，让营业员收钱找钱，完全没有自己的购物花钱的思考过程。

因此，本节课的教学重点是要让学生知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和商品的价格购买商品。

还要进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

设计思想：
教材提供的商品货架场景中是先提出了“有30元钱，买一个玩具熊猫和一个玩具娃娃够不够？”，要解决这一问题首先得解决买两样商品一共多少钱。

为了让学生思维具有层次感，在这儿我先设计了让学生看清商品及价格，挑出两件喜欢的商品，让学生自己来提出一个简单的问题。

利用学生已有知识，学生会提出可算商品的总价和两样商品相差多少钱，知道价格中经常涉及到“便宜”“贵”，理解其意思。

再引入有30元钱，买两样商品够不够的问题，这样学生很快就能找到解决方法了。

再接着加深问题的难度，提出“50元钱可以买货架上的哪些商品？”解决这个问题先从学生已有经验出发，从学生的回答中引出有序思维：
1、50元正好买的商品。

2、小于50元能买的商品。

而所买的商品还有不同和相同，有只能买两件还是三件甚至更多。

这里重点培养了学生如何有序地思考和整理问题。

为了让学生们更有序更有效地开展购物活动，因此课前先把学生们的义卖品整理好，事先在教室的后面布置好“小小商店”，课前领着学生整齐得排好队伍参观，让学生们心中有个数，在购物活动中不至于盲目购物。

在购物活动中引导学生文明购物，并能针对自己的购物情况通过填写表格作一个了解与反馈。

教学目标：
1、通过亲身参与购物活动，在取钱、换钱、找钱的操作活动中，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算，培养思维的灵活性。

2、通过各种途径了解商品的价格，培养收集信息的能力，知道买东西要付钱，并能知道要各具自己的需要、支付能力和物品的价格来购买商品。

3、进一步了解人民币的实际价值，丰富对于购物活动相关的数量关系的理解，积累解决简单购物问题的经验；学习与他人合作。

在活动中体验学习数学的乐趣和“用数学”的情感，并懂得购物中的一般文明礼仪。

教学重点、难点：
重点：知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和物品的价格来购买商品。

难点：进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

教学准备：
1、事先向学生、家长宣传义卖，每人需要准备至少2件已经不用的小商品、购物零钱，义卖货款的处理打算。

2、收齐义卖品后整理成四类““玩具总动员”、“咪咪文具”、“书籍大世界”、“生活小帮手”。

在教室里课前布置好商品柜台，带领学生有序参观浏览一遍。

3、制作好教学课件。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。

1、创设商店情境。

小朋友，今天一个小商品店推出了我们小朋友十分喜欢的商品，想不想去看一看？（课件出示小小商店场景：小商品货架和商品、价格：地球仪、玩具娃娃、铅笔、文具盒、书包、新华字典等。

）
提问：这是什么地方？（揭题：小小商店）要想买到你喜欢的东西，就需要带什么呀？
2、揭示活动主题。

谈话：小朋友已经学习了“元、角、分”，认识了人民币，到小小商店就要知道怎样用人民币购物。

大家能不能用人民币购买商品呢？今天我们就来做一回顾客和售货员，在小小商店里购买你想买的商品，好不好？
二、观察商品，提出问题。

1、观察商品及价格。

谈话：这里有这么多商品，让我们来看看它们是怎么摆放的，都有哪些商品，价格是多少。

老师指商品，学生一起说出商品的名称和价格。

【设计意图：通过小小商店场景的出示激发学生的好奇心。

从观察商品的摆放中了解到商店里物品摆放有归类，是因为这样便于顾客购物的道理。

从认清商品名称到价格了解一般购物的过程首先就是熟悉要买的商品，积累初步的购物经验。

】
2、提出并解决问题。

提问：小明喜欢上了货架的这两样商品，（课件点击书包和成语词典）你能根据这两条信息提出一个问题吗？我们大家一起来解决。

（1）买一本成语词典和一个书包一共多少元？
指名列式计算。

师板书：10+35=45（元）
（2）买一本成语词典比买一个书包便宜多少元？
指名列式计算，师板书：35-10=25（元）
（3）买一个书包比买一本成语词典贵多少元？
指名说说是什么意思，明白跟（2）是一个意思，再列式计算。

（4）可是小明带的都是10元的人民币，他要买这两样商品大约要付（）张10元。

【设计意图：先引导学生从最简单的问题出发提出并解决问题，弄清一般购物中会涉及的常用语，如“便宜”“贵”，理解它们的意思便于思考解决实际问题。

利用已有知识懂得求一个数比另一个数多多少就是求另一个数比一个数少多少，是意思相同的两种不同表述。

联系生活实际解决怎样付几张10元，知道付
的10元总数应该等于或超过商品的价格。

】
3、解决综合性问题。

（1）小红她也喜欢上了2件商品，听一听她怎么说：有30元钱，买一个熊宝宝和一个布娃娃，够不够？
如果你是营业员，你该怎么来解决这个问题。

（同桌说一说怎么解决。

）
交流：30元够不够？你是怎么想的？（指名回答）
指出：要知道30元够不够，只要算出熊宝宝和布娃娃一共要多少元，再和30元比一比。

（2）出示问题：用50元钱可以买货架上的商品，可以买些什么？
学生独立思考再和同桌交流。

提问：能把你的想法和大家分享一下吗？（全班交流）师引导从两方面思考：1、正好50元；2、不满50元。

在正好50元中还可以分买不同的商品和相同的商品，从最少一件到两件、三件……
追问：用50元可以买什么关键看什么？（够不够）
指出：我们购物时，要注意自己一共带了多少钱，选自己需要的商品时，要想想带的钱够不够。

（3）我们有50元钱，买货架上的不同物品，最多能买几件？
我们小组讨论讨论，怎样帮老师来解答这个问题？
3、小结。

提问：小朋友刚才解决了购买商品时的一些问题，现在大家回顾一下这些问题，你觉得购买商品时要注意些什么？
小结并板书：一、看清价格；二、算一算一共要付多少钱；三、想想带的钱够不够。

【设计意图：这里从简单的问题到综合性问题，层层深入，环环相扣，通过在老师的引导下能面对问题有序的思考，多方位的思考。

如50元能买货架上的哪些商品，先利用学生的已有经验说出买两件商品正好是50元的。

这时老师引出“正好50元买2件不同商品，那有没有3件不同商品，学生可以找出；再引出相同的商品2件到3件甚至更多。

这时老师继续引导得出还可以买不满50元的，从相同商品到不同商品，从1件到2件甚至更多，从而很快就能解决最后一个问题，得出要买到不同商品，最多买几件要选最便宜的买，更一步积累了购物经验，为下面的购物活动垫定了基础。

】
三、运用知识，参与实践。

1、创办“小小商店”
小朋友知道了购物需要注意什么，那我们就一起来办一个自己的“小小商店”吧。

大家都来买商品。

我们自己带来了许多义卖商品，我们不着急，也先来把这些商品分一分，摆出不同的柜台。

（事先把商品分成四类，摆放好，分成“玩具总动员”、“咪咪文具”、“书籍大世界”、“生活小帮手”。

）
2、明确购物活动要求。

（1）自己想好买什么商品，自由购物。

“小老板”要热情接待、售货。

（2）记住自己买了什么，是怎样付钱的，和“老板”说了些什么，有没有遇到什么问题，怎么解决的。

（3）买完后整理记录自己买了什么东西，价格多少，一共用了多少钱。

还可以算一算还剩多少钱。

3、老师和一名学生先进行一次模拟示范，其余学生观看。

由于场地小，购物时顾客还应该怎样做个文明小顾客？（预设：要排好队不能挤。

要有礼貌…）是呀，活动结束我们还将评出最佳营业员和最文明顾客奖哦！（适时进行购物时的文明礼仪教育）
【设计意图：课件演示课前拍摄的学生自带的义卖商品，经历把它们整理分类，充分激发了学生的购物欲望。

在购物前进行必要的模拟示范，让学生懂得在买卖商品过程中要学会人与人之间的相互配合、相互支持，培养诚信待人的品德，争做文明小顾客，最佳营业员。

购物前提出购物须知，提醒学生自己购物前和购物后应该做些什么，培养学生做事有计划的习惯。

】
3、学生模拟购物。

学生到课前准备好的玩具柜台、学习用品柜台、日常用品柜台进行购物活动，教师参与到活动中，整个活动要体现出开放性。

学生可以根据实际情况提出各种各样的问题（包括数学问题和实际生活问题），如果自己解决不了，可以和小伙伴
或老师商量、讨论。

教师一方面注意观察学生提出了哪些问题，同时引导顾客向售货员提出不同的问题，也帮助售货员向顾客提一些问题，另一方面要在学生碰到困难时给以适当的帮助和提示。

4、汇报讨论。

活动结束后，组织学生进行汇报，评出最佳售货员和最文明顾客，并对出现的问题进行讨论。

（1）教师先请几位学生汇报一下活动中提出了哪些问题或遇到了哪些问题，都是怎样解决的。

让大家讨论一下这种解决问题的方法是不是最好的。

（2）请几位顾客进行汇报：你原来有多少钱？买了哪些物品？一共用了多少钱？现在还剩多少钱？让同学判断算得对吗？
【设计意图：回顾进行的购物活动，说说“买物品的经过”“买东西的体会”，说说自己的收获，积累有关的活动经验，和同学分享成功的快乐。

】
三、活动总结
提问：现在谁想说说自己今天都有哪些收获？
通过学生发言，教师做简短总结：今天通过实践活动，我们发现原来数学知识就在我们生活中，只要我们做有心人，认真观察，就会发现许多有趣的数学知识和找到更多的解决数学问题的方法。

四、实践作业。

课后进行大商场购物活动。

教学反思：
每一次成功的背后都有着无数次的尝试与失败。

只有在不断尝试中积累经验，最后才有可能成功。

俗话说得好“台上一分钟，台下十年功”，上一堂课容易，要上好一堂课真的不容易，特别是对于无法预设过程的课，所以只能课前充分做好准备，等待圆满的结果。

对于今天《小小商店》购物实践活动课，学生只有在亲身参与购物活动，在取钱、换钱、找钱的操作活动中，才能加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

为了对购物有个真切的感受，所以在课堂创设了一个真切的《小小商店》，学生带着真钱进行购物。

回顾《小小商店》的教学，有以下几点思考：
1、课前充分准备，为购物实践活动争取有效时间。

为保证购物活动人人都有参与的时间和条件。

购物活动的时间既要充分，也
不宜过多。

如果时间不足，学生就没有条件都经历买东西的过程与活动；如果时间太多，学生重复买东西，会感觉厌烦，失去活动兴趣，课堂秩序也会因此而涣散。

在设计教学的过程中算好每个教学片断的时间，一节课45分钟，15分钟左右用来活动前的“热身运动”，20分钟左右用来购物，10分钟左右用来交流购物的经过。

课前从收集义卖商品~整理义卖商品~课前摆好摊点~有序参观商品，这样才能确保让课中的购物活动有序进行。

2、购物实践活动，能提高学生综合实践能力。

数学实践活动是一种数学与生活相结合的教学方式，是把抽象的数学知识同生活实际联系起来，让学生感受到枯燥的数学是日常生活和工作中不可缺少的工具。

通过活动锻炼了“小小营业员们”的工作能力，不但激发了他们参与活动的积极性，而且也培养了他们的观察能力，解决实际问题能力和工作的组织能力。

通过“人民币”的使用，使每个学生明白了钱和物在什么条件下才能互换，初步体验到一件商品价值的含义，看起来买卖商品是件十分简单的事，但这一过程，学生要经历一系列的数学运算的复杂活动，如根据单价物品付款时的数钱叠加，使用哪几张人民币，应找回多少钱等，这些活动是要通过大脑计算完成的。

这样，学生在买卖互动中，不但学会了钱币与物品交换的方法，而且学会了人与人的情感交流，培养了洞察市场，适应社会生活的能力和与人合作的能力，提高了学生的综合实践能力。

3、把生活搬进课堂，能激发学生学习数学的兴趣。

为了让活动更具真实性，有效性，所以课堂后面像商店一样把学生们拿来的义卖商品分类摆放好，给它们取上有趣的名字：“咪咪文具”“书籍大世界”“玩具总动员”“生活小帮手”。

而学生们所带的购物的人民币都是真钱。

为了活动中能确保买卖商品付钱找钱的正确性，课前对几位营业员进行了一个短时间培训，让他们能在收钱的过程中耐心、细心地计算，确保“顾客”的利益不受损失。

课前带领学生排着队伍参观了所义卖的商品，这样在买卖商品中不至于造成学生盲目地购物，而是有目的的选择自己需要的商品，并有序排队不拥抢。

在义卖活动开始的那一刻，看着学生排队购物，仔细算钱付钱找钱，拎着自己喜欢的商品喜滋滋地回到座位，或看到小伙伴还在买自己又蠢蠢欲动，还想再去买的那种急迫表情，又或者在自己的座位上摆弄着所买商品的那种爱不释手的模样，浑然不知自己剩下的钱已经掉落在地上。

通过活动让学生真正体验到数学与生活的密切关系，感受到数学对生活的巨大作用，从而进一步激发了学习数学的兴趣。

4、回顾购物经过，积累买物品的活动经验。

教材里有“你能和同学说说买商品的经过吗”的安排，引导学生对买东西的认识从具体行为上升成个体经验。

学生购物的经验或教训不是活动前就有准备的，只能在买东西的实践中得到。

包括购物成功的原因、购物出现错误或问题的原因，包括买东西时应该注意什么，应该防止什么……在购物活动中，老师要时刻关注学生买卖商品的动向，发现问题，看“营业员”或“顾客”是如何解决的，在分享购物过程时也许学生不会想起，老师可以提醒勾起学生回忆，从而使学生
进一步积累购物的成功经验。

学生们平时涉及的购物其实对于算钱付钱找钱这一块是空白的，通过此次活动让学生进一步认识了人民币的价值，锻炼了学生们的购物能力，增加了学生的数学素养。