在数学综合实践活动课堂中关注细节

数学/教海撷英I小学表学:研釔
Primary School Teaching Research 茌数学综台实践活动课+关-细/
江苏海门市四甲小学奚桂琴
【
摘要】
综合实践活动课，
教师组织教学时预设难度较大。

在教学中，
活动前关注准备细节，
活动中关注合作细节，活动后关注结论细节，
才能达到我们综合实践活动课的预设目标，
才能使活动课更有实效性。

【
关键词】
数学综合实践活动关注细节
课程标准把数学实践活动摆在
了突出的位置，
为此，
新课程的设置
增加了实践活动课，使实践活动课
成为课程改革中一道亮丽的风景线。

但在实际教学过程中，
由于受传
统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师在对实践活动课的认识和
教学上存在着许多偏差。

综合实践
活动课集生成性、
活动性、
开放性、不敢也不能很好地进行解题思路的
表述。

这往往陷入恶性循环，
“
学困生”
更加无法掌握所学知识。

所以在
后面的辅导中，我会要求学生勇敢
地说出自己的解题思路。

例如:建筑工地运来4车水泥，
每车150袋，
用去320袋，
还剩多少袋？
这是一道简单的两步计算应用题，
数量关系比较明晰。

让学生弄清
条题，
再让学生说说从#4车水泥，
每车150袋”
可以想到什么，
最后怎么求“
还剩多少袋”
，
让学生清
楚解决实际问题的基本步骤，并追问：
#为什么算一共运来多少袋，
用乘法计算？求还剩多少袋，
用减法计
算'”
在基本题中让学生明白加减乘
除的最本质的含义，这对以后的学
习有很大帮助。

“
学困生”
可能一开
始不能流利地表达，在辅导的过程中，要求地，
并地进行。

三、
说操作过程实践性、
综合性于一体，
学生活动的
空间、
自由度比学科课堂更广阔，
教
学活动就更应该关注细节。

！
践活动课，教师组织教学时预设难
度较大，生成性的事物更容易在课
堂上产生，
显然，
只有关注综合活动
课堂的细节才能正确引领学生完成
活动任务。

下面，
笔者就一堂二年级
的综合实践活动课《
量一量》
的整个
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
在学中，、
面、
是的，要
让学生掌握这，让
学生解的 来。

让学生
以更好地解，所以
我会让学生说说这的
程。

例如：圆的面积计算公式的推
，
学生说清每一步的，知
道出的的
么，
宽等于什么，
为什么圆的面积=
圆周率x半径的平方。

说让记忆中片
的、的，、
，知识的。

四、
说自己的想法
在中要
求：
学会与他人合作，
并能与他人交
思的，
能条地、
清晰地阐述自己的观点。

做到言之
，
在的中，
能运
用数学语言合乎逻辑地进行讨论与
质疑。

有调查显示：
能较为准确、
规
范地使用数学语言的学生占13.6%，
学，来数学践活
动关注细的要性。

-、
关注准备细节，
明确活动目标
学的是简简单
单地准备一些教具，更需要教师结
学细思中的细。

本需要的很多，
如
学生、、、，
等。

其中，
简简单单的长戈
使用能力一般和较差者占86.4%〇。

“
学困生”由于长期学习成绩不好，
与同学、
教师关系紧张，
进而产生自
卑、
敏感的心理，
能够主动表达的就
少之又少了。

要想对学生更好地进
行辅导，必须让学生能够向你敞开
心扉。

所以在单独辅导中，
我会和学
生聊天，聊他开心的事、不开心的
事，让学生感受到老师的关心和平
和，
在辅导中更好地进行沟通。

学生
能够主动发问，比教师发现问题后
再去辅导要更早一步，也说明学生
的学习有了积极主动性。

在建立了
和谐、
平等、
愉快的师生关系后，
让
学生把自己的想法说出来，会一
种愉悦的感觉，也是自我表现和实
现自我价值的需要。

说，
让学生思维更清晰；
说，
让
师生关系更和谐;说，
让学生提高了
成绩;说，
让学生更自信。

关注“
学困
生”
，
从“
开口说”
开始。

！
2018.3179
小学表学研纪Primary School Teaching Research
纸的准备就不能小看。

我们的眼光
不能只停留在量一量上，更应该着
眼于学生的思维发展和探索能力上。

因此应该这样准备：
小组长负责
让小组内四人准备同样的长方形纸。

为什么要这样准备呢？（
1)每个
小组准备同样的长方形纸，便于学
生共同研究长方形的特征，也便于
下一步开展“
小组内折一折，
比一比
谁的折痕最长”
这一活动。

如果小组
四人的纸不同，那么度量的结果就
不同，特别是有些学困生不能明确
自己是否正确度量，况且是二年级
学生，小组内结规律有一定
难度。

（
2)如果给全班都准备同样的
长方形，
在全班交流时，
学生们就无
法体会到任何长方形都有这个特征，也不能发展学生异中求同的归
纳能力。

由此看来，
简简单单准备一
张长方形纸，对课堂教学的展开却
有如此的，的
我们要思。

二、关注合作细节,提高活动实效
1.关注活动前
二年上学，学生是一
刚刚脱离教师读题的孩子，对于他们，小组更要们明
确的。

要学生
量出自己一•作、
一•廣和一■步的长，
其中测量一庹、一步是需要学生相互
合作的。

如果教师稍微点拨就让学
生自的，学生只能
误的方法测量，
甚至无从下手，
不会。

因此在小组开，
应该给出简明的合作学习单：
（
1)请
学生们一量一量的一拃，
把结果记录在书上。

（
2)自然地
走一步，请你的同桌帮你从后脚尖
量到前脚尖，
看看你的一步有多长，记录在你的书上。

（
3)张开你的双臂
，的同一只80 !2018.3
量到一只，看看的
一庹是多长，
记录在书上。

（
4)同桌
要，比一比一组量最
快。

需要说明的是：
因为教学对象是
低年级学生，
出示合作学习单后，
还
应让学生一，明思
活动。

这一的，
能让学生明白在合作中自己该怎么
做，这样学生出现错误测量的概率
就会大大减少。

2.关注活动中
小组合作是实现多个目标，
获
得活动经验的最佳途径。

本节课的
主要活动就是量一量，量一量是以
准确使用厘米尺和米尺为前提的。

教师应关注学生测量和记录是否实
事求是。

如果有测量不从0刻度开
始、
不拉直米尺，
或跨步不自然（
过
大或者过小）
、
手臂不伸直等不正确
或不到位的操作过程，教师要及时
指出。

教师应该深入学生的活动过
程及时指导，
纠正错误，
才能帮助学
生得到正确的数学知识或结论。

同
时，活动中学生有时还会走神或与
其他同学合作不和谐，这也是教师
巡视时要关注的细节。

这样才能使
学生全面、
综合、
灵活地运用数学知
识，同时使学生的实践能力得到提
高，
并深切感知数学的应用价值，
增
强学生学习的动力和自信心。

三、关注板书细节,总结活动结论
现代教学设备带我们丰富的
多媒体视觉享受，但是对于一些要
让学生着重注意的活动结论必须在
黑板的重要部分板书，因为小学生
从'岁起，
视觉记忆逐渐增强，
所以
对一些知识进行归纳性的板书是不
可缺少的。

在本节课中，
学生测量完
各自的一作、一廣和一步的长度之
后全班交流，如果教师随意安排几
名学生汇报一下而不进行归纳性板
数学/教海撷英
书，
学生们就形成不了规范的认识，
有些同学量错了也不知道。

所
以，
在学生汇报完后，
要追问：
你们
的一不是几米，在
应的情景图一拃下板书十几厘米；
同样在一庹和一步的情景图下也对
应板书上一米多一点和50厘米左
右。

这一细节的处理，
不但突出了活
动结论的总结，还加深了学生的印
象，
同时也使学生进一步明确身体上
的三个长度分别有多长，
以便在以后
的实生活中能灵活这个
长度量。

关注是一力，是一
智慧，
因为有了教学，
课堂才
充满思辨与灵性。

总之，
虽然综合
实践中的就的，
，但是只要我们心关
注，关键点，
我们的综合实践
活动课就会更有实效性，就会在
的中起到重要
作用。

！。