《容积和容积单位》教学反思_2

《容积和容积单位》教学反思
《容积和容积单位》教学反思
《容积和容积单位》教学反思1
本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么同学就有了学习容积和容积单位的学习模型。

先熟识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后熟识容积单位。

这是有关容积的学问，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区分和联系，容积单位和体积单位有什么区分和联系。

于是这节课，我实行自学的方式，理解容积和体积概念有什么区分和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。

自学容积和体积概念有什么区分和联系时，我设计了几个这样的问题关怀同学学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。

2、容积与体积的区分和联系？联系：都是求体积的。

区分：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。

容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。

3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。

4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米。

计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。

5、容积单位和体积单位的区分？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米。

容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米；计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。

6、升和毫升有
多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激同学的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。

本节课的思路清晰，教学素材生活化，自学调动同学的学习的乐观性，效果很不错。

《容积和容积单位》教学反思2
《容积和容积单位》是人教版数学五班级下册第三单元的教学内容，在此之前，同学已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。

而且，同学具有确定的动手操作力气和小组合作意识。

在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。

在教学设计上，依据20xx版新课标的要求，我留意从同学的实际动身，依据同学的学段特点，我在课上多次让同学经受观看、猜想、试验、等数学活动，留意进展同学的推理力气，让同学充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。

在课的开头，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小玩耍来导入，在同学不同的猜想下，老师进行验证。

同学看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不愿定装的东西多。

老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。

通过这个小玩耍，激发同学的学习爱好，初步让同学感受容积的概念，理解容积表示的具体含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。

在探究容积单位的过程中，我先让同学掂一掂1L水，然后老师出
示容积是1立方分米的盒子，让同学猜想假如把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？依据同学的猜想，老师演示：将1升水慢慢倒入盒子中，使同学直观发觉1升=1立方分米。

这样的设计使同学在猜想、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了基础，丰富了同学的数学阅历。

在感受1毫升水时，我设计了同学的小组活动，让同学亲自动手试验。

这样的小组活动，调动了同学的动手力气与思维活动，而亲身试验得到的结论会使同学的记忆更深刻。

试验后，同学得到1ml=1cm3。

这样的教学设计让同学在具体的实践操作与观看对比中体会容积单位与体积单位的关系。

在小组合作中，学会与他人合作沟通，增加同学的动手意识。

在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没实行直观试验的方法，而是让同学依据1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。

由于有了前面试验的基础，以及对旧学问的迁移，同学能够很快地推导出1升=1000毫升，而且同学能够清楚的表达出自己的思考过程。

这样的教学设计，能够充分进展同学的规律思考力气及合情推理力气，并且使同学能够进行有条理的思考，为同学的后续进展供应有效保障。

在本课的教学中，也存在一些不足之处。

在教学容积的计算方法时，我接受的是老师直接揭示的方法。

而课后经过反思，我认为，假如这部分学问实行让同学自学的方式，同学学习的效果或许会更好。

以上是我对执教《容积和容积单位》一课的反思。

《容积和容积单位》教学反思3
人教板五班级下册第三单元容积与容积单位一课。

本课是在同学已经熟识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积和体积计算的基础上进行的`学习。

是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是进展同学空间观念的重要载体，而且体积和容积又是同学比较简洁混淆的两个概念。

因此，本课的设计理念是：
1、充分利用同学的已有生活阅历。

2、猜想、直观、体验是制造的基础。

充分的操作、试验，利用直观进行思考，这也是培育空间观念的主要方法。

本课的教学目标是：
1、通过具体的试验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。

2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小、进展空间观念。

在教学本课时，我先让同学进行小组活动：
（1）、将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。

（2）、估量一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。

（3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。

用做试验的方法来得到结论。

通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使同学理解容积与体积的区分。

把握了容积的概念和容积的计算方法。

回顾起来有如下几点体会：
1、在同学比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比
较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于同学的生活实践，在启发同学设计试验的过程中，边观看、边思考、边表达，初步建立容积的概念，进展同学对空间的理解。

2、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展学问。

3、假如在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。

4、假犹如学能参加小组的直观试验活动，确定会收到事半功倍的教学效果。

总之，只有不断的学习、争论，才能提高自己的教学水平。

《容积和容积单位》教学反思4
《容积和容积单位》是在同学已经把握了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。

我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计算公式并检查了体积单位间的进率记忆为新课教学容积和容积单位做好学问铺垫。

由于《容积和容积单位》是一个概念性的课，我实行让同学依据自学要求自学并小组内沟通后老师针对教材学问挖掘文本后的隐藏的疑难点进行点拨释疑。

同学只用了五分钟就把自学目标完成，剩下足够的时间通过好玩的试验和闯关活动对同学在解决实际问题中可能消逝的难点进行强化训练。

通过释疑同学弄清楚了以下好玩的问题：
1、容器是有确定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。

2、容积是容器所能最大限度容纳物体的体积，假如杯子中水没装
满是200毫升，200毫升就不能称为杯子的容积。

3、容积和体积有联系又有区分。

4、容器中液体体积常用升和毫升做单位，固体则用体积单位。

在理解L（升）、ml(毫升)时我先让同学拿出搜集的一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字样，引入容积单位，感受容积单位（L和ml）的和体积单位之间的转换。

预备了一个小注射器，让同学直观感受1ml是多少。

然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发觉什么？原来1毫升=1立方厘米。

同样，试验演示同学感受1升=1立方分米，用量杯测出一升水让同学感知一升。

结课前拓展延长：爱迪生考验他的助手：测算电灯泡的容积，他的助手测量计算了几天都没得到满意的结果，可爱迪生一分
钟就测算出来了。

你们知道怎么测的吗？同学兴致很高，想到了给灯泡装满水，测水的体积就算出灯泡的容积了。

这时我顺势抛出下一个问题：怎么测算这个灯泡的体积呢？为学习下一课《不规章物体的体积》打下伏笔。

在教学过程中，同学通过测量、自学、合作沟通、迁移类推等学习活动，整个过程同学爱好盎然，较好地把握了“容积”这一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。

达到了预期的教学目标，体现同学是数学学习的仆人，培育了同学主动探究的学习精神。

但也有以下几点需要改进：
1.课堂上老师语言不够幽默生动。

2.试验没有让全体同学自己动手参与，只在同学们争辩设计出试验方案后让小组代表试验操作了一下。

3、老师基本功不扎实，板书不精致简洁。

《容积和容积单位》教学反思5
《容积和容积单位》是同学已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较娴熟地计算长方体和正方体的体积。

本课在教学设计上，我留意从同学的实际动身，依据同学的学段特点，我在课上多次让同学经受观看、猜想、试验、等数学活动，留意进展同学的推理力气，让同学充分动手、动脑，学会与他人合作沟通。

在新课伊始，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小玩耍来导入，在同学不同的猜想下，老师进行验证。

同学看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不愿定装的东西多。

老师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。

通过这个小玩耍，激发同学的学习爱好，初步让同学感受容积的概念，理解容积表示的具体含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。

通过老师质疑和实物演示，让同学感知“体积”与“容积”这两个概念的区分和联系。

使同学知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。

通过迁移类推，推出“升”和“毫升”之间的进率，最终通过引导同学审题、分析、尝试解答，培育同学自主学习和运用所学学问解答实际问题的力气。

教学反思是教育教学当中特殊重要的一个部分，我们说静坐常思己过，其实老师也是这样的，假如只顾着教学不去反思自己的教学行为，就不能算是一名合格的人民老师，来看看教学反思怎么写吧！《容积和容积单位》教学反思6
“容积和容积单位”是在同学已经把握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。

本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为同学供应实物进行直观操作演示，让同学充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使同学对本课学习的内容具有理性的熟识。

本课新授阶段，让同学自己动手量，计算，运用体积学问导入的。

这样让同学去体会容积和体积学问的内在联系。

新授中，老师依据学问迁移的规律，让同学运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于同学理解学问之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。

通过比较、测量、计算，让同学自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，使同学明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。

练习的设计，进一步巩固和进展了本课的教学，为同学在生活中解决实际问题打下了良好的基础。

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《容积和容积单位》教学反思7
《容积和容积单位》是在同学已经把握了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。

我首先出示一组物体（如杯子、笔盒、小包装盒等），提问：这些物体有什么特点？生答：可以把其它物品装在里面。

再提问：我手上的魔方可以把其它物品装在里面吗？生答：不行以。

在这一组对比的过程中，同学明确了：能容纳其它物体的物体（如杯子、笔盒、小包装盒等），称为容器。

再出示两个体积相等而容积不同的杯子，里面分别装满水。

引导同学发觉所装水的体积不同，引出容积概念。

用装半杯水的杯子，让同学观看，推断此时里面的水的体积是不是这个杯子的容积。

最终让同学解释课本中容积中“所能”一词。

收到了很好的教学效果。

我先让同学拿出搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L （升）、l(毫升)等字样，引入容积单位。

感受容积单位是用来计量液体的体积。

容积单位（L和l）的和体积单位之间的转换。

预备了一个小注射器，让同学直观感受1l是多少。

然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发觉什么？原来1毫升=1立方厘米。

同样，试验演示同学感受1升=1立方分米
在教学过程中，同学通过测量、自学、合作沟通、迁移类推等学习活动，整个过程同学爱好盎然，较好地把握了“容积”这一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。

达到了预期的教学目标，体现同学是数学学习的仆人，培育了同学主动探究的学习精神。

《容积和容积单位》教学反思8
容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，同学对体积有
了确定的熟识，体积单位已把握，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。

容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。

所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，同学举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。

然后找到同学所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还争辩了“所能容纳”的意思。

用试验1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。

在数学学习中，我们好多时候需要动手操作来理解学问。

于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五班级数学容积和容级单位教学反思
本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和确定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此，还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。

五班级数学容积和容级单位教学反思
总之，这节课是在同学预习的基础上，通过操作、观看、演示等方式，引导同学进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。

有意识地创设了各种情境，为
各类同学供应表现自我的机会，使同学产生了数学学习的成功感。

《容积和容积单位》教学反思9
容积和容积单位是本册教材三单元体积教学后的内容，看到这样的课题我开头犯愁了，概念教学历来是教学的难点。

如何使抽象的容积和容积单位教学变得形象直观，便于同学去理解？备课时我想了许多创设情境的方法，最终试想，不能从课本供应的概念入手，应当从同学的生活实际动身去创设情境，即让同学课前收集饮料桶、酒瓶、药瓶、纸箱、纸盒等日常生活中经常见到的这些东西。

课上给同学足够的时间去琢磨这些东西，看能发觉什么信息，从许多的信息中发觉升和毫升这样的单位，毕竟表示什么呢？从而激发起探究的欲望，课前我脑子里还没个头绪，然而课中同学的表现竟然出乎我的预料，探究的那么自然、那么有序，个个兴高采烈，从发觉信息到争论信息，再到猜想、验证得出结论都是那么水到渠成，我着实感到假如给了孩子们思维的空间，探究的时间，孩子们并不笨，真的！尤其课堂上一个孩子的怀疑更是一石击起千层浪，当我不知道如何进行下一环节容积单位的教学连接时，我提了这样一个问题：探究过程中大家还有什么怀疑吗？这时一个孩子站起来说：老师，我怎么也弄不懂体积容积单位升和毫升怎么能和体积单位立方分米和立方厘米相提并论呢？我想他可能对书上介绍的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米产生了疑问。

真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！我趁机引导，是啊，老师也纳闷呢？他们怎么可以相提并论呢？一个导入下一环节的问题的情境这样产生了，我心里暗自兴奋。

佩服这位同学提出的这么一个
有价值的问题，不仅帮了我的忙，而且抛出了探究问题。

于是孩子们带着问题去猜想，去验证，又通过形象的多媒体演示，孩子们探究的不亦乐乎，豁然开朗，问题解决了。

从他们满意的笑脸中，我感到了孩子们的确懂了。

正是有这样的课堂问题的生成，才有了孩子们探究的欲望，渐渐地他们不会只是被动的接受课本中给出的结论了，凡事总要问个为什么。

这正是“我的课堂我做主的体现”
于是课后备课我总结出了这节课同学经受的学习过程的五步法：
一、收集材料，目标呈现。

二、观看材料，发觉信息。

三、争论信息，提出猜想。

四、沟通验证，发觉困惑。

五、试验解惑，得出结论。

要说这节课成功的阅历，并非归功与备好的充分的让同学按我设计的程序学习的教案，而是课前的教学材料的收集、课堂情境的创设给孩子们供应了探究空间和时间起了准备性的作用。

《容积和容积单位》教学反思10
本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。

容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。

这节课的教学目标之一是：通过具体的试验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。

在教学容积单位：“升”和“毫升”时，为了让同学的感受深刻，
课前让同学预备了一些生活用品，观看他们的容积多少，在同学相互介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。

接下来教学容积的计算方法：对于规章物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据需要从外面量，计算容积的数据需要从里面量。

接受老师教授，同学练习巩固的方式。

不足之处：
在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用“升”和“毫升”。

部分同学在实际表述物体的容积时，不能很好地灵敏运用。

同学对升和毫升的大小还不能很好的理解，应当让同学小组之内活动，自己实践一下，加深同学的理解。

【《容积和容积单位》教学反思】。