七年级马教案

七年级马教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢送大家阅读.塞翁失马是一个成语,比喻一时虽然受到损失,也许反而因此能得到好处.也指坏事在一定条件下可变为好事.下面是小编为大家收集了马的教案,希望你们能喜欢吗
七年级马教案优秀范文一
[教学目的]
1.知识能力目标:积累文言词语和成语,理解寓言的寓意;
2.过程方法目标:自主学习,合作探究问题,多角度概括寓意,培养发散思维的能力;
3.情感.态度与价值观目标:了解充满睿智之光的我国古代寓言,提高学生的人文素养.
[教学重点]
多角度理解寓言的寓意,培养学生探究问题及发散思维的能力.
[教学设想]
先读通原文,整体感知寓言故事的主要内容,这是理解寓言的前提;再引导学生进行探究,领悟故事的寓意,这是阅读的中心环节;最后指导学生结合自己的生活经验,来谈谈寓言给予自己的启示,并进行语言积累,这是阅读的标的.朗读贯穿始终,自主.合作.探究为学生主要的学习方式.
[教学时间]一课时
[教学媒体]多媒体课件
[教学过程]
一.导入(3分钟)
1.抢答成语:
展示课件一:
学生看图说成语,比赛抢答井底之蛙.画龙点睛.对牛弹琴.守株待兔.掩耳盗
铃.亡羊补牢.
2.导入新课:
刚刚同学们看图抢答的这六个成语,均来自于中国古代的寓言故事.所谓寓言,通常采用借此喻彼的手法,通过假托的故事,寄寓意味深长的道理,给人以启示. 今天,让我们一起来学习古代的寓言故事>,看看这个寓言假托了一个什么样的故事?寄寓了一个什么样的道理?给予我们怎样的启示?
展示课件二,并板书课题.
二.初读(6分钟) 读准确,读通畅
学习文言文,同学们可能感到有些困难.但〝书读百遍,其义自见〞,反复诵读是学习文言文的重要途径.这篇课文同学们作过预习,现在,老师检查一下朗读的情况.
1.学生齐读一遍课文.要求字正腔圆,即要求字音准确,发音饱满.
展示课件三:
其父(fǔ)曰父(f )子相
其马将(jiāng)胡骏马而归使关羽将(ji ng)三万兵至益阳
堕而折(sh )其髀损兵折(sh )将
2.老师范读,学生再读.要求读得抑扬顿挫(要注意停顿,要分出轻重,读出语气).
展示课件四:
近塞上之人/有善术者其马/将胡骏马/而归此/何遽/不为福乎?↗
三.再读(8分钟) 通文意,析情节
要理解寓言故事,首先必须疏通文意,了解故事的内容.
1.通文意:对照注释疏通文意,在自读的根底上,小组合作学习.如有不懂的问题可提出来,全班交流,师生共同解决.强调下面重点词语(古今异义)的意义:
展示课件五:
马无故亡(逃跑)而入胡人皆吊(抚慰)之
居(经过)数月其马将(带着)胡骏马而归
其子好(喜欢)骑死者十九(十分之九,绝大局部)
2.理关系:理清人物之间的关系.
请指出〝塞翁〞.〝善术者〞.〝其父〞.〝其子〞.〝父子〞各指代谁?(如果能
启发学生自己提出,并由此引起争论效果就更好)
3.析情节:此故事情节可分为几个局部,请同学们用简洁的语言来概括情节各局部的内容:失马得马折髀相保
4.复述故事:采用比赛形式,让学生对照图片进行复述(创造性的复述)课文,以整体把握课文内容和故事情节,为下面研读课文作准备.
(1)展示课件六请男生对照〝失马〞的图片进行复述课文;
(2)展示课件七请女生对照〝得马〞的图片进行复述课文;
(3)展示课件八请男生对照〝折髀〞的图片进行复述课文;
(4)展示课件九请女生对照〝相保〞的图片进行复述课文;
四.研读(_分钟) 提问题,探寓意
这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马.儿子折髀.父子相保的故事,那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢?
引导学生在自主学习的根底上,通过分组合作讨论来探究寓言的寓意.
从寓言故事情节的开展来看,从塞翁对这件事的态度来看,从坏事和好事之间的关系来看.
2.合作研讨,全班交流.
学生可能研讨的角度:
(1)从寓言故事情节的开展来看(福祸得失的一系列变化说明了什么道理?)
讨论.点拨:任何事物都是开展变化的.因为祸中往往隐藏着福的因素,福中也常常预伏着祸的先机.福与祸.得与失.好与坏是可以互相转化的.因此应当用辩证开展的观点看问题.
(2)从〝塞翁〞能沉着冷静的静观事情的变化来看(面对一系列变化,塞翁为什么能处变不惊?)
(紧紧抓住〝塞翁〞那三句话来思考.也可让学生读读那三句反问句,通过揣摩语气来到达目的.)
讨论.点拨:因为塞翁是一个〝善术者〞,能推测人事的吉凶祸福,他好似洞悉人间世事的变化之玄机,懂得祸福相依,利害相伴,且能转而相生的道理.因此,面
对这一系列变化,他能处变不惊,沉着冷静,乐天知命,不因祸福而悲喜,不以得失为怀.正因为如此,我们认识事物应当把握事物开展变化的客观规律.
(3)在〝塞翁〞看来,坏事能变成好事,好事能变成坏事,难道就不要一定的条件就可以转化的吗?
讨论.点拨:转化是需要一定的条件的.如果胡人居住的地方没有马,坏事能变成好事吗?如果〝塞翁〞之子不喜欢骑马,好事能变成坏事吗?如果胡人不入侵边境,坏事能变成好事吗?〝胡人居住的地方有马〞,〝塞翁之子喜欢骑马〞,〝胡人入侵边境〞,这些正是好事和坏事相互转化的条件.
由此我们可知:这那么寓言通过假托〝塞翁失马〞的故事,寄托了这样一个寓意坏事可以变成好事,好事也可以变成坏事,世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的.(简要板书,见上)
老师可以顺势点拨:这就是〝塞翁失马〞这个成语的意思.与此相关的有老子所说的〝祸兮福所倚,福兮祸所伏〞,还有俗语〝塞翁失马,焉(安)知非福〞.(黑体字板书)
3.质疑或激疑:
(1)在塞翁看来,好事可变成坏事,坏事可以变成好事,给我们的感觉好似好就是坏,福就是祸,难道两者之间就没有区别了吗?
点拨:是的,尽管〝塞翁〞能洞悉事物之间的相互转化,但他混淆了事物之间的界限,否认了衡量事物的客观标准,陷入了相对主义的泥淖.同时,他那种随缘自适.随遇而安的超然物外的生活态度也是不宜提倡的.
(2)尽管那些〝近塞之人〞他们不知道祸福相互转化的道理,但我总觉得文末以〝近塞之人死者十九〞来反衬〝塞翁〞之子〝以跛独存,父子相保〞风格低.
点拨:当外敌入侵时,那些〝近塞之人〞能拿起武器,以死报国,死得荣耀.而〝塞翁〞之子〝以跛独存,父子相保〞显得消极不可取.这是作者的局限性所在. (如有学生提出诸如此类的质疑,老师要大加表扬,因为此时正是学生迸发创造火花的时候,要备加保护,给予肯定.)
五.联读(5分钟) 联生活,谈体会
你是否也有过类似〝塞翁失马〞的经历?请你联系自己的生活体验,谈谈这那么寓言还可以给我们哪些启示.
(目的是为了培养学生的发散思维的能力,多角度理解寓言的寓意.)
讨论.小结:
1.世上的任何事物都是开展变化的,我们应该用开展的眼光看待事物,应学会辩证的看问题.
2.对待生活,我们应当积极乐观,不应消极悲观,应〝不以物喜,不以已悲〞.
3.因为好坏.福祸.利害是相互转化的,在考虑问题时,我们应当考虑周全,处事要谨慎,要防患于未然.
4.要因势利导,变祸为福;要创造条件,把坏事变成好事.
5.现实生活中,身处顺境时,我们不要沾沾自喜,要心存忧患,居安思危;身处逆境时,我们不要气馁,要安之泰然,处逆不惊.
六.积读(3分钟) 背课文,积成语
1.背读课文.
2.积累成语.
请学生比赛列举含〝马〞字的成语,然后展示课件八,读记成语.
板书设计:
塞翁失马塞翁失马,焉(安)知非福
刘安
失马得马折髀相保
(祸) (福) (祸) (福)
寓意:福祸得失在一定条件下可以互相转化.
七年级马教案优秀范文二
一 .【教材的地位和作用】
>是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的.其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有〝伯乐不常有〞之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否那么很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势.全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了挖苦和控诉.
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理
解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平.
二.【教学设想】
通过本堂课的教学,让学生由读到悟,由悟到明,了解古代人才被埋没的根本原因,从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光.在这堂课中,让学生了解〝说〞这种古文体裁,积累一定的文言知识,并通过合作探究,加深对文章思想内容的理解,认识.学习.运用〝托物寓意〞的表现手法.
三.【教学目标】
1.掌握文中的主要实词和虚词的用法.
2.理解>所说明的深刻道理,学习托物寓意的写法.
3.了解〝说〞的体裁特点.
四.【重难点】
重点:掌握文中主要实词和虚词的用法.
2.理解文中所说明的深刻道理.
3.学习托物寓意的写法.
难点:1.领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.
2.联系作者的生活经历,认识封建社会人才被埋没的根本原因,
五.【教学方法】
1.诵读法:在教学过程中穿插朗读,以期能熟读成诵.
2.合作探究法:文中一些疑难点由学生讨论,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解.
六.【学法指导】
新课标提出〝学生是学习和开展的主体〞.对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径.在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学.教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力.为此我设计的学习活动有:
1.借助工具书和注释,在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2.多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3.利用合作.讨论.探究的方法,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的
痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情.
七.【课前准备】请学生课前预习课文,查找有关〝马〞字的成语.
八.【教学过程】
(一)导入
请学生汇报查找到的有关〝马〞字的成语.就其中的〝伯乐相马〞给学生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣.(意图:引导学生进入学习状态,激发学生的学习兴趣,为课文理解营造一个情感气氛.)
(二)了解体裁
师:请学生列举和马有关的成语(如:一马领先.马到成功.龙马精神.塞翁失马等等), 那么我们把能日行千里的马称为什么呢?(千里马)听说过伯乐
相马的故事么?今天我们就来学习这位有〝文起八代之衰〞美誉文学家的散文作品>.有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确:〝说〞是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点; 〝说〞的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻.通常采用以小见大的方法,借讲寓言故事.状写事物等来说明事理.讲究文采,跟现在的杂文大致相近.如>.>.>等.
(三).朗读课文,疏通文意
1.听录音跟读,注意读音.停顿.(意图:通过多层次诵读,师生共同研讨局部句段的朗读技巧.领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.)
2.自由朗读,结合注释,理清文意并完成以下练习.
⑴ 翻译以下句子,并解释加粗的词.
① 祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间.
② 一食或尽粟一石.
③ 才美不外见.
④ 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意.
⑵ 区分以下虚词的用法.
之:策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其:安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
3.老师指出文中要求掌握的特殊句式.
倒装句:
⑴ 定语后置:马之千里者.
分析:〝千里〞是中心词〝马〞的后置定语
⑵ 状语后置:祗辱于奴隶人之手.
分析:〝于〞相当于〝在〞,〝于奴隶人之手〞是介词结构的后置. 4.请一个学生翻译全文,其他学生补充.
5.用简洁的语言归纳文章每段的内容.
6.全班齐读,深化对课文内容的理解. (意图:本设计力求让学生更多地直接接触课文材料,表达新课标〝在大量的语文实践中掌握运用语文的规律〞的理念.)
(四).整体感悟
1.提出问题,学生抢答.(用原文答复)
(多媒体显示)
⑴ 文章开头是如何阐述〝千里马〞和〝伯乐〞的关系的?
⑵ 没有伯乐,千里马的命运会怎样?
⑶ 千里马的才能为何被埋没?
⑷ 作者是如何痛斥〝食马者〞的〝不知马〞的?
3.提问:文中哪句话点明了中心?
(五). 品味诗文,推究文理
1.分组讨论,合作探究 (多媒体显示)
⑴ 〝策之〞.〝食之〞.〝鸣之〞是什么句式,三个〝之〞字的用法是否一样?
⑵ 本文三段文字都用一个〝也〞字收住,它们分别表达了作者怎样的感情? ⑶ 文中的〝伯乐〞.〝千里马〞.〝食马者〞各有怎样的寓意?
⑷ 作者借〝千里马〞的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
(结合本文的写作背景进行分析)
2.点明〝托物寓意〞的写法,引导学生将其运用到平时写作中去.
3.全班齐读课文,并背诵.
(意图:四.五两个环节利用合作.讨论.探究的学法,能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角)
(六).延伸拓展
畅所欲言:1.结合现实思考:你认为伯乐对千里马起决定性作用么?
2.如果你是千里马,你会怎么做?
七年级马教案优秀范文三
教学目的:
1.通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因.
2.在把握文章中心的根底上,了解托物寓意的写法.
3.通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,到达当堂背诵的效果.
教学重点:
1.有步骤的诵读训练.
2.托物寓意的写法.
教学过程:
一.导入.
讲述伯乐相马的故事,引出课题.
二.初读课文,疏解文意.
1.教师范读.
2.学生对照课文注释小声读.
3.指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句.
4.针对学生朗读情况,教师适当点拨.
5.学生齐读.
三.再读课文,推究文理.
1.教师提出讨论题,学生分组讨论.
(1)文章一开头,作者是如何阐述\ 伯乐\ 和\ 千里马\ 之间的关系的? --世有伯乐,然后有千里马.千里马常有,而伯乐不常有.
(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?
--只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也.
(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
--食不饱,力缺乏,才美不外见.
--食马者不知其能千里而食也.
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
--且欲与常成等不可得,安求其能千里也?
(5)作者是如何痛斥\ 食马者\ 的\ 不知马\ 的?
--策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:\ 天下无马!\
(6)文中的哪句话点明了中心?
--其真不知马也.
2.学生交流讨论结果,教师从旁指导.
3.在此根底上,再读课文,要求读得流畅,语气.重音.停顿和速度得当.
(1)同桌间互相听读.
(2)指名学生朗读.
(3)全班学生齐读.
四.三读课文,品味意境.
1.三段文字都用一个\ 也\ 字收住,它们分别表达了作者怎样的感情? --无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽.
2.作者所说的\ 食马者\ .\ 伯乐\ .\ 千里马\ 仅仅是指传说中的人和物吗? --食马者比喻不能识别人才的统治者.
--伯乐比喻善于识别人才的统治者.
--千里马比喻人才.
3.简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解.
4.揭示\ 托物寓意\ 的写法.
5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂.
五.要求学生背诵全文.
六.教师小结.
七.辩论:当今社会还需要\ 伯乐\ 吗?
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