高校物理化学课堂教学中的几点思考与设想

五 结语
尽管上述的几点思考是基于物理化学教学的感悟，相 信在其他不同系别的许多课程中也或多或少存在类似问 题。不论是针对学生的不同学习风格及时调整教学方式， 还是增加教学过程的师生互动，即使是监督学生的作业抄 袭，都需要主 讲 教 师 付 出 大 量 的 精 力 和 耐 心，但 在 当 前 的 普通本科高校一般对教师都有较大的教学量与科研量要 求。一个教师的精力有限，很难同时将教学与科研的时间 矛盾处理好，往往是哪项也干不好。如果能将教学和科研 分开，主要担 任 教 学 的 教 师 可 以 承 担 较 多 的 教 学，少 量 的 科研任务，反之亦然。这种 做 法 其 实 在 很 多 院 校 已 经 实 现，效果很好，大 家 可 以 各 司 其 职。 同 时 也 需 要 给 学 生 减 负，让学生有 更 多 的 时 间 来 自 由 思 考，也 有 助 于 培 养 其 创 新意识、冒险 精 神 以 及 应 用 能 力，反 过 来 也 可 以 提 高 其 学 习积极性。
摘 要： 针对物理化学课堂教学中遇到的学生学习的感知模式、作业抄袭、教学互动不足等问题，分别分析了其特点、
成因并对如何解决、改善这些问题进行了简单探讨，提出从教学模式、考核机制、课程设置等方面进行标本兼治。
关键词： 物理化学； 学习的感知模式； 抄袭； 教学互动
中图分类号： G64
文献标识码： A
文章编号： 1674 － 5884（ 2011） 11 － 0097 － 02
（ 一） 平时成绩中作业比重较大 其实在大学 生 的 整 个 学 业 过 程 中，除 了 作 业 抄 袭，考 试抄袭和毕业论文抄袭也一直是很严重的一个现象，但随 着学校的重视、相关惩罚制度的完善、教师的监督配合，考 试抄袭和毕业论文抄袭行为已经大大受到遏制。然而平 时作业抄袭现象却又愈演愈烈之势。 目前的考核机制一般是考试成绩占 70% ，平时成绩占 30% ，而平时成绩中主要是对作业的考核，由于学生太多， 教师教学和 科 研 任 务 太 重，对 自 己 的 学 生 不 甚 了 解，即 使 仔细批改，多数情况下仍然无法分辨是谁抄谁的，因此，一 样的情况就 给 一 样 的 分 数，甚 至 只 要 做 了 就 有 成 绩，不 管 做得如何，这也无形中纵容了学生抄作业。 （ 二） 课程设置不合理 笔者当年就读大学时，除了必修主干课，选修课较少， 学生有较多 的 时 间 复 习、思 考，因 此 大 部 分 学 生 都 能 独 立 完成作业，碰到不会的还 会 互 相 讨 论 或 者 请 教 老 师。目 前，为响应素质教育，设置的课程种类很多，不但选修课急 剧增加，必修 的 课 程 也 增 加 了 不 少，应 修 的 学 分 也 相 应 提 高，大部分学生每天疲于应付繁多的课程，此外，由于近年 来物理化学理论课程教学时间一再压缩，每节课信息量增 大，再加上该 门 课 有 一 定 难 度，大 部 分 课 前 没 足 够 时 间 预 习，课后没足 够 时 间 复 习 的 学 生，为 了 能 拿 到 较 好 的 平 时 成绩就选择了抄袭。 （ 三） 学习态度与价值观 近几年，大学 生 的 身 价 每 况 逾 下，受 读 书 无 用 论 的 影 响，潜意识里，很多大学生都是在混文凭，甚至抽出了很多 精力去参加社团等类似的实践活动，增加社会资本。平时 没把学习放在第一位，缺课、上课打瞌睡、开小差也就不足 为奇了。尤其对本门课程不甚了解，以至于抄作业时甚至 符号也会出错，因为他 （ 她） 根本不清楚此符号代表什么 意思。 可见学生抄袭习惯的形成是内因与外因共同作用的 结果。笔者认 为 要 解 决 这 一 问 题 也 必 须 从 这 两 个 方 面 来 考虑。要从考核 机 制、课 程 设 置、培 养 正 确 的 学 习 态 度 和 价值观入手，使学生对作弊和抄袭不愿为之、不能为之、不 敢为之。 首先使课程设置合理，缩减不必要或重复性较大的课 程，应适当提 高 主 干 课 的 教 学 时 间，当 然 这 必 须 有 学 校 制 度的支持。高 校 对 教 师 教 学 量 的 考 核 标 准 偏 高 也 间 接 导 致了新上课程的重复、泛滥； 此外，适当减少理论课平时成 绩在考核机制里的比重； 学生学习态度和价值观的教育需 要学校、社会、教 师 的 共 同 努 力，不 是 一 时 半 会 的 事，暂 时 只能以奖惩、监督来约束。设想如果一个学生有足够的自 由学习时间，抄袭并不能为自己在通过课程时带来太大的 好处，还可能 因 为 抄 袭 被 扣 分，反 而 是 自 己 认 真 完 成 作 业 不但能拿到相应的平时成绩，还能为将来的考试打下一个
按照学习者感知通道倾向的不同，一般可将学习风格 划分为“视觉型”、“听觉型”、“体验型”和“动手操作型”四 类。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出，通 过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学习者可以称 之为“视觉型学习者”。这类学习者观看感知学习对象（ 录 像带、图片、幻灯片等） 时，会觉得特别轻松愉快且效果最 佳； 以听觉为最有效学习方式的学习者可以称之为“听觉 型学习者”，他们在非视觉信息输入的学习中感到愉快，喜 欢听讲座、口头讲解及与人交谈，并善于口头表达； 动手操 作型学习者通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学 习成果，喜欢动手尝试，如写、画、做实验等； 体验型学习者 通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需 要 全 身 投 入，如采访、戏 剧 表 演 等。 后 两 种 感 知 学 习 模 式 的 学 习 者 被有的研究者合而为一，称为触觉型的学习者。由于笔者 所在大学物理化学课程主要通过板书授课，需要通过口头
四 教室联网
尽管现在很多教室都有多媒体设备，可以同时播放声 音，但很大的一个缺憾是不能联网。当然学校的考虑是多 方面的，如费用、多 媒 体 设 备 的 维 护、学 生 的 使 用 等，但 也 影响到了教学效果和教学内容的扩展。且不说联网对文 献检索课程的重要性，即使对普通的理论课程及选修课都 是很有必要 的。 对 于 本 课 程 来 说，作 为 校 精 品 课 程，在 学 校的精品课网站上有每章课后练习，如果教室的电脑可以 联网，就可以 随 时 调 出 相 关 典 型 习 题 进 行 讲 解。 此 外，即 使每次课前 精 心 准 备，难 免 有 不 足 之 处，这 样 联 网 就 对 及 时扩展教学内容无异于雪中送炭，同时也培养学生有问题 可以及时求助互联网共享信息的意识。为了避免课下学 生在教室私 自 上 网，影 响 多 媒 体 设 备 的 维 护，则 可 以 考 虑 只在有课期间联网，下课后自动断网。
具体地，在物 理 化 学 教 学 过 程 中，应 努 力 安 排 形 式 多 样的活动，以生动、直观、形象的方式将教学内容呈现在学 生面前。在引入介绍新知识时，可用学生最偏好的视觉感 知方式呈现，如 多 媒 体 课 件，然 后 用 第 二 偏 好 的 听 觉 方 式 加以强化，即生动有趣的讲解，变化形式呈现材料，让多种 感官共同参 与，满 足 不 同 感 知 学 习 风 格 的 学 习 者，以 提 高 感知效果。多媒 体 课 件 除 了 要 突 出 重 点，条 理 清 晰，还 需 尽力提供例子、图 片、图 像、图 表、实 物 甚 至 声 音 等 直 观 形 象，以提高视觉非语言型学习者的感知效果。如在讲授热 力学中的可逆过程这个概念时，将李白的一首图画诗和爱 因斯坦的一组由幼小至老年的照片来阐述现实过程的不 可逆性，联系 实 际 又 趣 味 十 足，提 高 视 觉 非 语 言 型 学 生 的 感知效果，同 时 又 可 显 著 提 高 学 生 学 习 物 理 化 学 的 兴 趣。
第 3 卷 第 11 期 2011 年 11 月
当代教育理论与实践 Theory and Practice of Contemporary Education
Vol． 3 No． 11 Nov． 2011
高校物理化学课堂教学中的几点思考与设想＊
武小满
（ 许昌学院 化学化工学院，河南 许昌 461000）
一 感知学习风格的差异
在物理化学教学过程中笔者发现，大多数学生对于老 师口头讲解 的 内 容 理 解 力 差，尤 其 是 课 堂 提 问 时，积 极 回 答或回应的 学 生 很 少，经 过 长 时 间 观 察，发 现 并 不 仅 仅 只 是因为对提 问 的 问 题 不 会 回 答，而 是 很 多 情 况 下，根 本 就 没听懂所提问题涉及哪方面知识，这就涉及到学生学习的 感知模式［1 － 2］。
坚实的基础。
三 师生互动难以有效实施
教学过程 是 师 生 交 往、积 极 互 动、共 同 发 展 的 过 程。 在新课程标准的精神下，“师生互动”已成为研究课堂教学 过程的热点话题。但要真正实现还有很大难度。以笔者 的感受，由于 物 理 化 学 课 程 内 容 量 大，现 有 的 教 学 安 排 时 间感觉不足的 情 况 下，很 难 挤 出 太 多 时 间 进 行 师 生 互 动， 再加上由于大部分学生课前没有预习，简单的提问往往面 对的就是一 片 茫 然 的 眼 神，即 使 有 个 别 学 生 有 参 与，难 于 调动大部分学生的积极性。改变这种状况教师必须在备 课上花费更多的精力，熟悉吃透内容，精心创设教学情景， 科学设计教 学 过 程，调 动 学 生 的 参 与 积 极 性，同 时 学 校 在 课程设置上的支持也是很必要的基础。
ห้องสมุดไป่ตู้
讲解来传达知识，上述提到听不懂所提问题的学生很可能 就属于视觉型学习者。
视觉型学习者又可分为视觉语言型与视觉非语言型。 这两种类型学习者表现出来的区别同视觉型学习者与其 他三种类型的学习者的区别一样大。视觉语言型学习者 喜欢看那些 配 有 字 幕 的 电 视 纪 录 片 和 电 影，在 上 课、讨 论 时会做大量笔记，通过大量阅读印刷的文字材料来获取信 息，而视觉非语 言 型 学 习 者 则 通 过 观 看 图 片、图 表、地 图、 照片等视觉 学 习 材 料 接 收、理 解 信 息，上 课 或 讨 论 做 笔 记 时经常涂画，对直观的东西记忆力很好，如： 人的面孔、地 点、方向、物品放置的地方等。