三年级下册语文教案5真情的回报教科版

三年级下册语文教案5真情的回报教科版
时间：
教学目标：
1. 通过读文，明白得课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。

2 .能正确、流利、有感情的朗读课文。

3. 会写12各生字，认识7个生字。

教学重难点：
1. 通过学课文使学生明白得付出了诚实的劳动，必定会得到真情的回报。

2. 有感情的朗读课文。

教学预备：搜集有关圣诞节的资料。

教学插图。

课时安排：2课时
第一课时
教学流程：
一、读书指导
1.从课题入手，激发学生读书欲望。

第一让学生围绕“回报”一次来谈自己的明白得，能够结合自己的生活体验，读书心得等来说。

2.初读课文，整体感知
给学生充分的时刻，让学生在这一环节中自由读、同桌读、然后在班级中交流，达到正确、流利、有感情。

同时对全文内容有一个初步的感知。

让学生自己尝试概括出课文的要紧内容。

3.深入明白得
在学生弄明白全文内容的基础上，教师能够用如此的一个问题为切入点，直奔主题，：“我的订户什么缘故要明白我一辆崭新的自行车？”
二、回来整体，升华感悟
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

回到课题上来，再明白得“真情的回报”让学生分别从不同的角度来说课题的含义。

这种真情的回报是相互的。

最后再让学生读课文结尾的一句话，使学生对全文的感悟得到深化、升华。

三、总结全文
第二课时
教学流程：
1.积存内化
2.利用第一、二自然段重的双重否定句，让学生学习这种表达方式，加强语言表达成效。

3.让学生再深刻品味课文感情后，被动课文最后一个自然段
4.独立完成课后的自选词语
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

5.识字写字
6.利用预习，让学生初步地了解、把握课本要求会认、会写的字，
7.练习。