少数民族地区学前儿童家庭音乐教育问题分析及解决对策——以临夏回族自治州为例

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SONG OF YELLOW RIVER 2020
/ 15乐对孩子的影响并不重要，那他的持续性就会减弱。

还有一个普遍现象就是每次实施的音乐教育的内容较零散、缺乏系统性，这是家庭音乐教育随机的特点，但如果家长能关注知识点的连接、活动效果的巩固、吸收内化的反馈、情绪体验的深入，有计划、有目标的进行，那么将达到事半功倍的效果。

三、少数民族地区学前儿童家庭音乐教育的改善策略
（一）提升意识，树立良好的家庭音乐教育观念
“音乐教育观虽然是一种抽象的观念形态，但它却从宏观方面干预和指导着人的音乐教育实践，影响着教育效果，具有强烈的参与效应。

”首先，家长要认识到学前儿童家庭音乐教育的重要性，了解音乐教育是孩子全面发展教育的重要组成部分，家长应足够重视。

同时也要认识到家长自身在学前儿童家庭音乐教育的重要作用，要充分发挥自己的引导作用。

第二，以儿童的发展为目的去进行学前儿童家庭音乐教育。

家长应理解，艺术教育是美育，美育的重要任务之一，就是能够不带任何功利目的地去感受美、欣赏美、创造美。

艺术教育不应该以攀比、面子、特长生加分等为目的。

以儿童兴趣为出发点，注重儿童参与音乐活动过程中对美的感受和丰富的情绪情感体验，从而激发儿童对美好的向往、对生活的热爱和对生命的敬畏，这才是音乐教育的真正使命。

第三，把握儿童音乐发展的“敏感期”，及时进行家庭音乐教育启蒙。

家长要树立早期音乐教育的理念，在家中尽早为孩子创设丰富的音乐教育环境，尽可能多地通过音乐的教育手段让孩子的大脑获得多感官的刺激，为孩子将来音乐能力的发展奠定基础。

（二）加强学习，丰富家庭音乐教育的内容和方法
要解决家长在实施家庭音乐教育中遇到的内容单一、方法欠缺的问题，最有效的办法就是学习。

通过学习家长们会发现家庭音乐教育除了播放音乐和演唱儿歌以外，还有很多丰富的内容。

不同的音乐教育体系，其分类有所不同，如奥尔夫音乐体系包括嗓音造型、动作造型、器乐造型三个方面，囊括了朗诵、歌唱、律动、舞蹈、声势、乐器演奏等多种活动。

我国学前儿童音乐教育体系将音乐教育内容分为歌唱活动、欣赏活动、韵律活动、乐器演奏活动和音乐游戏活动。

每一类活动可以实施的内容、可以选择的素材非常丰富，尤其提倡将本土音乐、本民族的音乐扩展其中。

以欣赏活动为例，家长不只和孩子欣赏歌曲，大自然的声音、生活中的响声、各类乐曲以及本土的音乐形式都是欣赏活动的素材，在聆听感受的基础还可以引导孩子创造性地表现。

同样，各个音乐教育体系都有其独特的教育方法。

在家庭音乐教育中，建议家长首先要做到以儿童为本，激发其参与音乐活动的兴趣、在感受、理解、表现、创造音乐的活动中给予其充分的主动性。

其次，在音乐活动中，应注重多感官的参与。

研究表明大肌肉活动（动作）、故事情节、图画等感官刺激，在儿童感受、记忆、理解音乐时有明显作用。

因此家长在进行家庭音乐教育时，应该让儿童的视觉、听觉、体觉等感官充分参与。

第三，使家庭音乐教育活动游戏化。

儿童在玩游戏的过程中会产生愉快的体验，家庭音乐教育一方面应多设计一些音乐游戏，另一方面应该让歌唱、欣赏、乐器演奏等活动充满游戏的乐趣。

这样不但使儿童保持参与家庭音乐
活动的积极性，也会在潜移默化中更深度的感受音乐。

（三）创造环境，使家庭音乐教育长期化、常态化
家庭音乐教育要长期化、常态化，就需要家长营造良好的家庭音乐教育环境，将音乐融入家庭生活中。

家长要营造良好的音乐氛围，从指导者转变为参与者，经常与孩子共同歌唱、舞蹈、演奏；与孩子一起讨论音乐作品，彼此分享从音乐中得到的乐趣；与孩子一起发现更多有趣的声音，一起制定游戏规则。

同时也要营造和睦、愉快、轻松的家庭氛围，在一家人的欢声笑语中，正面引导孩子积极主动的学习音乐。

如果能保证家庭音乐教育的持续性，终会看到从量变到质变的良好效果。

（四）资源整合，与社会和学校音乐教育紧密衔接
家庭音乐教育是学校音乐教育的基础和补充，因此要与学校音乐教育紧密联系，学校音乐教育系统性、目的性和计划性比较强，具有家庭音乐教育所没有的优点，因此，它对孩子的家庭音乐教育有指导作用。

同时，充分利用社会资源也会推动家庭音乐教育的成果，比如针对儿童和家长的各种音乐培训，各类音乐会和文艺演出的举办，各种媒体对音乐作品的推广等，都在很大程度上促进了家庭音乐教育。

结 语
综上所述，随着社会的发展，少数民族地区学前儿童家庭音乐教育有了明显进步，但仍然存在一些问题。

本文对问题及其成因的探究，旨在找到应对的有效策略，帮助更多的家庭科学有效地实施家庭音乐教育，从而推动少数民族地区家庭教育和音乐教育的发展。

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参考文献
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