教师执行力低下的成因分析及对策

教师执行力低下的成因分析及对策
第一篇：教师执行力低下的成因分析及对策
教师执行力低下的成因分析及对策
摘要：执行力就是贯彻落实的力度。

由于学校领导没能以身作则，学校的决策不够科学，监督考核机制不够健全，以及教师自身的责任心不强，教学能力、水平低等因素，造成了教师执行力的低下。

为此，学校领导要从战略高度来构建执行力文化，增强自身的执行意识及能力，以人为本，科学决策，完善制度，落实督查措施，从而提高教师执行力。

关键词：执行力科学决策以人为本督查机制反馈沟通执行力文化
执行力是execution这个英文单词转译过来的，用中国文化来解读就是贯彻落实的力度。

对学校来说执行力就是学校的办学理念、发展规划、制度要求、计划部署、领导决策等贯彻落实的满意度、精确度和速度，它是学校提升，学生成长，教师发展的关键；对教师而言执行力就是按质按量按时完成自己的工作和任务的能力，是教师竞争力的重要体现。

教师是学校发展的主体力量，学校执行力水平在很大程度上取决于教师的执行力高低：教师执行力强，学校就能快速发展；教师执行力低下，学校的发展就停滞不前甚至倒退。

那么，造成教师执行力低下的原因是什么？又该如何提高教师的执行力？下面谈一下自己粗浅的认识及见解。

一、执行力低下的成因分析。

教师执行力低下在各个学校或多或少存在着，而其原因也不尽相同，因此要解决这个问题,必须详细分析其成因，对症下药，才能有良好的效果。

其成因可以从两个层面来分析：
一是学校管理层面：
⑴领导带头作用不够。

学校领导自身不能起到示范表率作用，出现问题不能检视自己，不能深入教师、学生、课堂，不能真抓实干；
学校中层领导“解码”能力不强，在执行中出现偏差，甚至自身有抵触、消极情绪。

⑵制度决策不够科学。

学校的制度、决策脱离学校实际，缺少针对性、可行性；制度、决策出台的程序不当，缺少程序正义；制度、决策没能凝聚全体教师的共识，教师缺少认同感；制度、决策的出台出尔反尔、朝令夕改，不够严谨……凡此种种，都会使教师产生抵触情绪，或者消极应付，或者等待拖延。

⑶缺乏监督考核机制。

在学校工作中，没有监督检查措施，或虽有监督检查但没有反馈、沟通、协调、调整，造成教师的教学行为没有得到有效的监控；监督检查者，怕得罪人，对问题视而不见、听而不闻，没有照章办事，使监督检查走过场；学校的考核制度不够合理，或者激励作用不大，或者得不到教师的认同，使教师缺乏工作热情。

⑷工作要求不够明确。

学校没有细致的岗位职责要求；布置工作任务时，安排不够合理，没有完善的工作程序，缺乏操作性，造成无从执行或执行偏差。

⑸没有形成执行文化。

学校没有形成良好的工作氛围，教师的凝聚力不强，教师群体对提升执行力的重要意义认识不足，“没有借口”的行为准则及“无条件执行”的理念没有得到充分体现。

二是教师个体层面：
⑴无事业心，无心执行。

缺乏理想信念，无价值追求，对自己的目标定位很低，满足于现状，不求上进；缺乏爱岗敬业精神，缺乏主人翁意识，不求有功，但求无过。

⑵职业倦怠，应付执行。

觉得教师的工作是循环往复，不能从中找到乐趣，不再精益求精；缺乏创新精神，得过且过。

⑶水平低下，无力执行。

不善于加强自身的学习，不愿也不能接受新事物、新理念，不注意自身素质的提高，知识水平、能力水平不能胜任教育教学工作岗位的需要。

二、提升执行力的对策思考。

1．加强领导班子建设，增强执行意识能力。

伊利集团董事长郑俊怀说“领导以身作则，人力资源就可以发挥
最大的执行力。

”可见，一所学校的领导决定了该校的执行力强弱。

执行力的实施就是领导与教师之间的沟通和示范来推动的，这就要求作为一个学校领导，必须身先士卒、百折不挠，要勤政廉政、公正公平，要敢于担当、开拓创新，要锐意进取、追求完美，由此产生巨大的示范和凝聚作用，有效地激励和团结全体教师，共同实现学校的目标；学校领导还应提高“解码”能力，明确校内每一个成员的责、权、利，把每一个目标要求落实成一个个执行的动作和步骤以及细节，制订开放、透明的管理制度，使每一个环节，每一个阶段，每一个细部都能得到一丝不苟的切实执行；领导班子成员要顾全大局，步调一致，齐心协力，为实现学校的目标而努力。

2．关心教师多样需求，提高教师执行能力。

上海波特曼丽嘉酒店副总裁狄高志说：“企业（先）关心员工——员工（才会）关心顾客——顾客（才会）对酒店忠诚。

”同样，只有学校关心教师，教师才会关心学校、关心学生、关心教育教学。

一是学校可通过疾病慰问、生日祝贺、困难补助等形式，以情感人，让教师感受到集体的温暖。

有时，领导的一个招呼、一句问候、一个微笑也会拉近与教师的感情，从而利于工作的开展。

二是要建立多种培训学习方式，提高教师的知识水平、业务能力，并开展各类竞赛活动，促进教师的学习。

如专家讲座、学历进修、岗位培训、说课比赛、解题能力比赛、教学设计评比、三字一话比赛、试卷编制等。

三是要构建教师成长的台阶，引导、激发教师的积极心态。

从上课水平、教学能力、教学科研、德育教育等方面设置各种荣誉、称号，有的可同上级有关部门接轨，使不同层次的教师都有发展的目标方向，都有往上跨的台阶。

如：学校A级优质课，市A级优质课，市AA级优质课；教坛新秀、教学能手、学科带头人；优秀班主任、德育新秀、爱生模范等。

3．完善目标制度方案，保障战略决策正确。

每所学校都有自己的办学目标、办学理念、发展规划、考核方案以及各种规章制度等。

这一切的形成要注意做到以下几点：
一是要经过程序。

科学的程序是执行的保障，这包含两方面的内容：首先，其制订的过程应该是科学的，有的需专家论证，有的需经教代会通过，有的需征求社会各界意见，有的需上级主管部门批准等；其次，其本身的执行过程应该是科学的，须有论证、确立、下令、跟进、监督、反馈等环节。

二是要以人为本。

学校在制订制度和规定时要本着这样一个原则：所有的制度和规定都是为了帮助教师更好地工作的，是提供方便而不是为了约束，是为了规范其行为而不是一种负担。

否则就是给教师头上戴了一个紧箍，也会使教师产生逆反心理，最后导致学校的规定流于形式，得不到执行。

三是要形成共识。

要让制度方案形成的过程成为一个凝聚教师共识的过程，使其有强大的群众基础，这样教师就会有认同感，使制度方案成为教师自己的意志。

四是要逐步完善。

一项制度、一个决策往往不是一蹴而就的，需要在实行的过程中不断修正、纠偏，逐步完善。

特别是涉及到教师利益的奖励方案，由于教师工作的特殊性，教师工作的优劣极难衡量，所以奖励方案更是要根据实施情况不断加以修改，以免挫伤教师的积极性。

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4．落实督查考核机制，确保目标计划落实。

督查就是检查考核，确保目标达到、计划落实。

督查是执行力的灵魂。

学校要建立健全督查制度，并能得到贯彻落实。

督查要做到以下几点：
一是督查制度力求做到全覆盖，并能得到教师的理解和认同。

二是坚持定期检查、不定期抽查、专项检查和明察暗访等多种形式的督查办法，要让教师有适度的“紧张感”。

三是督查过于苛刻会造成领导与教师的对立，而有所偏袒则会造成不公，要坚持原则、客观公正，并尽可能做到对事不对人。

四是要有反馈、沟通。

对于好的要表扬肯定，总结经验，并依据制度给予奖励；对于存在的问题要提出批评，纠正错误，并依据制度给予处罚；对于确实无法执行或暂时无条件执行的，要在一定的范围
内进行反思，改变其不合理的因素。

5．积极培育执行文化，形成良好执行氛围。

执行力文化能通过影响教师的意识进而改变他的心态，能使学校的制度内化为教师的自觉要求，从而改变、规范自己的行为，所以学校领导要从战略高度来认识学校的执行力文化。

一所学校要形成执行力文化除了上述讲的4点外，还需注意以下几点：
一是倡树理念。

倡树理念着眼于思维定式与行为规范的养成，着力培育执行力文化氛围。

要使“执行没有借口”“做事追求完美”“坚持标准”“关注细节”等等理念，以及学校的办学理念铭刻在教师的头脑中，并体现在各项具体的工作中。

二是全面渗透。

将执行文化渗透到学校组织的方方面面，转变全体教师的行为，使学校的理念、目标、制度成为教师的价值追求。

三是坚持不懈。

执行力文化的构建不是短期的事情，需要长年累月的坚持并融入到学校所有教师的精神世界中，成为一种制度化下的习惯。

参考资料：余世维《赢在执行》及其讲座。

百度搜索关键词“执行力文化”“执行力低下的成因分析及对策”第二篇：早读效率低下的成因
英语早读效率低下的成因及对策
正宁三中
任亚娟
众所周知，随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。

同时开设早读课也是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。

我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，朱作仁也曾说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。

”因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳。

因此学校每周安排一定次数的英语早读课，让学生对上课所学的知识加以巩固是很有必要的。

俗语说“一年之计在于春，一日之计在于晨”。

从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

然而目前仍有大部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。

特别是像我们这样的农村中学，学生对英语基本都不感兴趣，他们在英语早晚读课中，看起来都在张嘴读，可是在早晚读结束后一提问，可他们缺啥都没记住，有的甚至连句子都读不下去，真是“蜻蜒点水”，敷衍了事。

就此现状根据我平时的观察和调查，我认为其形成的原因主要有以下几个方面。

一、早读缺少目的性。

在早读时，教师不布置具体任务，只是按时到班“看”早读，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少，只是在行走间偶尔抽查背诵。

二、早读形式单一性。

在早读时，教师督促学生将所学的生词、句子、语法规定要求背诵的部分背熟，早读课于是就变成了为背而背的课。

这种单一的学习形式一定会使学生滋生厌烦心理。

三、早读材料贫乏性。

在早读时，师生都是围绕课本而进行早读，反复读，反复背，手中诵读材料极度缺乏，以致早读重复无用功，学生阅读兴趣不高，效率低下。

四、早读没有层次性。

教师不能根据学生的实际基础，不管基础好还是弱，对他们布置的内容是一样的，该背诵的都得背，最终导致基础弱的学生失去对学习的兴趣。

五、早读内容的方法欠指导性。

七年级的学生活泼、好动，他们对学啥都缺少恒心，再加上每天学习的新单词，短语，句型或习惯用语那么多，所以他们就一味的读，机械的读，只要读那就好，胡子眉毛一把抓。

还有，好部分学生干脆一早读就一个字母一个字母的读单词，背单词，结果一早读下来记不住几个单词。

六、早读缺少互动性。

面对我们这样一个农村中学，部分学生对英语不够重视，更不用说早读课，有些学生只一味机械的读，有些是
形在神不在。

老师只是看他们读，却从不和他们交流。

教学工作看似平淡，其实处处都有挑战，因为我们面对的是一个个充满灵性的青少年。

《新课标》这套教材能够根据学生的生活实际和学习需求，教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相连，目的是让他们在英语学习中不感到枯燥乏味，做到有话可说、有话想说、有话能说，重在培养他们的语言能力和学习能力。

然而目前的英语早读存在这种现状，为了对学生负责，为了使英语早读更有效，就我在我的英语早读中尝试的方法予以浅析。

“师者为人师表”。

这就要求我们教师首先严格要求自己，所以每节早读课我准时或提早进入教室，使得学生能够养成严于律己的良好习惯。

同时我把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等作为备课内容的一部分，成为常规教学进度的准备环节。

英语教师进入班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时纠正学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，有示范和指导意义，更掌握了学生实际水平的第一手资料，可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排。

同时我也采取了以下方法。

一、努力营造宽松，民主，和谐的读书氛围，使学生敢于开口早晚读课不像上正课那样规矩严格，师生之间交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情，成为推动学生学习的动力。

因此，应适当地放宽对早读课的要求，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组等，以便于学生乐于开展课堂集体活动和进行学习交流。

同时要特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们尝试。

二、早读内容任务化
每次早读课都有明确的目标任务。

每天上完课之后，我根据所学内容有针对性地布置好早读和晚读的“任务”，如识记单词，朗读和背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等，使学生在早读时有的放矢。

三、早读内容要量力而行。

俗话说，“十个手指伸出来都不一样齐”，何况人的智力。

在我所带的这两个班级里，每个班基本上都有
十个左右的学生他们不喜欢学习，也就谈不上英语的学习，但我不想放弃每一个学生的学习，所以我在平时的英语早读中，根据他们的实际情况给予他们适量的任务。

早读后，让他们尤其是那些学困生，让他们都有些收获，进而增强了他们的自信心。

对基础特差的，我每天叫他们记五个单词和一个句子就可以了；中下基础的就叫他们记5-10个单词和两个句子。

比如，我在上Unit6 Do you like bananas？第一课时后，我就问了曹瑞东他平时喜欢的食物和水果，早读时我就让他先把他喜欢的水果和食物记下。

四、早读形式多样化
由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够，往往做事不能持久，单一形式的早读会使学生感到枯燥，进而失去学习的兴趣。

所以我选择多种方式来引导学生坚持读下去，读的方式有多种，以下是对我平时用得比较多的“读”的方法的分析：
a.范读（带读），因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，我都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。

b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时我都是做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。

自由读，让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。

五、发挥小组组长的作用。

老师一个人早读时照顾到70多个学生是不可能的，所以发挥小组组长的带头作用是很有必要的。

我根据学生的基础及平时的学习合理地分配了每个小组的成员，优差结合，让每个小组随时都有“老师”
存在。

一班学生基础好的较多，我选了10个组长，每个组长带三到四个学生；二班分了八个小组，每个组长带四个学生。

这些组长每天做好小组领读的工作、安排成员早读的任务和及时检查成员早读效果。

在教师的参与下及这些基础好的学生的带动下，早读课的收效也会有所好转。

六、传授英语早读课的学习方法一个好的学习方法会收到事倍功半的效果。

所以我们不时地要给学生传授一些学习方法。

词汇的记忆，初中阶段学生必须掌握一定量的词汇，所以早读课上肯定要记单词，有的同学方法欠佳死记硬背，结果是一团糟，这时我都是先教给学生音标，让学生按读音规律来记单词，训练学生达到只要会读就能按读音规律写出单词的能力，其次，在熟读单词后再回到课文，大声读课文，读出语感，读出文章的意思，从而在课文中理解词汇。

然后我还会找些考查词汇的题让学生做一做，不明白词汇的用法，再看看书，查查字典，翻翻笔记本，已达到对词汇的运用。

这样做对有些词不知不觉就掌握了，而且这个过程是学生主动在学，所以就有趣得多，而且记忆也深刻。

语法的学习大多数学生都觉得语法枯燥乏味，很难掌握，我平时在课堂上每讲一个语法点，同时提供生动有趣的例句，让学生在早读课上读语法的同时熟读熟背例句，再进行分析比较总结，最后还找一些相关的题让学生来做，发现不清楚的地方，叫他们不要着急，同时让他们一定要回头再看看这个知识点，这时就会有重点，有目的，有针对性的看，看后再回到那道题上来，那做题的准确性就高得多。

通过自己做对的题目，自己会有成就感，继而会产生兴趣和信心，就越学越有劲了。

这样学生学起语法来既轻松又有趣。

背诵的技巧，学好英语在很大程度上都离不开背诵这一传统的方法，学语言有一个从死到活的过程，死的东西多了，慢慢就会活，背诵就是原始的积累，背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系及上下文之间关系，另外，一篇文章可以分成几个小节，先一个小节一个小节的背，再连起来背，第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依
此类推，这种背法比整篇背要轻松得多，学生背的越多，就会提高理解能力，就会有更高的英语口头表达能力以及写作能力。

今日书读百遍，口舌生疮，他日舌灿莲花，吞吐风云。

这就是背诵的结果，所以我严格抓早读课这一重要环节，引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。

七、早读不能缺少师生互动。

我们的早读应该存在一点师生之间的互动，老师不仅仅是监督学生的早读，还要和学生有交流。

早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。

而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。

八、及时检查英语早读课效果
如果平时只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以我都严格对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，必要时还可适当施加一定的“压力”。

检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异。

总之，英语早读对学生学习英语是非常重要的，同时也是初中英语学习一个不可或缺的教学阵地，只要能被充分利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。

我在早读课中尝试的这些方法起到了相应的效果，我想只要持之以恒的做下去，就一定能事半功倍。

第三篇：医疗纠纷成因分析及对策
医疗纠纷成因分析及对策
摘要：国内当前医疗纠纷工作形势十分严峻，医患关系紧张，医闹、恶性伤医案件层出不穷，已经严重影响到我国医疗事业的健康发展。

作者从事医疗纠纷处理工作多年，深刻体会到医患矛盾双方的无奈和困惑。

本文从不同角度探析医疗纠纷的成因，从而认清医患关系症结所在，全面把握我国医疗纠纷现状。

以期有利于采取针对性措施
改善医患关系、化解医患矛盾，促进医疗事业健康发展，提高医疗服务质量。

关键词：医疗纠纷医患关系医患沟通纠纷对策
一、医疗纠纷成因分析
（一）社会因素
1.媒体舆论导向。

很多医疗纠纷病人在与医院对抗时，非常愿意将媒体拉进来，作为向医院施压的有效手段。

在纠纷病人眼中，媒体的影响力巨大，不管医院诊疗行为有无过错，媒体舆论一旦介入，将是满城风雨。

因此在医疗纠纷产生后，病人倾向于求助媒体而非法院。

媒体记者介入医疗纠纷，更易将纠纷病人一方视为弱势群体，由于缺乏医学专业知识背景，从而容易做出片面性的错误舆论导向。

这就意味着医疗纠纷在医学鉴定或司法判决前，媒体的报道很难体现公正权威、合理合法，这种报道反而极易走向断章取义，歪曲事实的歧途。

不当的媒体舆论夸大了医疗纠纷的负面影响，加大了医患之间的信任危机，不尊重医学客观事实，加剧了紧张的医患纠纷形势。

2.社会风序良俗的变化。

随着我国法制的发展，大众法律意识的提高，人们的维权意识不断增强，加上媒体错误的舆论导向，导致医患信任感的丧失，引发医疗纠纷。

在一些地域的群众意识当中，如果人死在医院，又向医院要不回来一些经济赔偿，被视为无能的表现。

这些意识和观念的变化，加剧了医疗纠纷的发生。

（二）医疗纠纷解决机制因素
1.医疗纠纷解决体制滞后，不能满足新形势下医疗纠纷的调处需要。

在当前的医患纠纷中，普遍存在着大闹大赔，不闹不陪的怪现象。

究其原因，医疗纠纷解决机制严重滞后，医患协商和行政调解缺乏足够的公信力，医疗诉讼程序复杂，费力耗时、成本费用高昂，在医疗纠纷发生后，患方更倾向于求助于私力救济，认为医闹是最直接、最有效的解决方式。

2.政府相关部门对恶性医闹事件处置不力。

尽管公安部委联合下发了多个严厉打击医闹的通知，在过分强调和谐观念的大环境下，政府相关部门过度贯彻和谐而纵容了大部分医闹行为。

公安部门的不作。