语文：第14课《不会叫的狗》课件(长春版七年级上)

《不会叫的狗》
[设计理念]
学生是语文学习的主人。教师是学习活动 的组织者和引导者。在本课教学中，教师应依 托于文本，努力的为学生创设一种体验式的教 学情境，让学生在问题的引导下，自主的走进 文本，读出兴趣，体味情趣，从而悟出道理， 张扬个性，体现课标中“鼓励学生有创意阅读” 的精神。
[教学内容]
<设计意图：通过不同形式的读与复述，落实基础，初 步感知文章内容。>
[教学过程]
• 三、品评形象，深入理解 这些小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人 的手法，赋予了他们人的情感、行为和动作，因此我们要把它们当作活 生生的人来看待。 1．那你们觉得小动物们对这只不会叫的狗是什么样态度？从文中找关键 性的词语与句子。 （小鸡-同情、杜鹃-怜悯、狐狸-嘲笑） 2．从哪句你读出了这种嘲笑的。（24段指导朗读）狐狸为什么嘲笑它？ 3．面对这种嘲笑小狗有怎样的反应？（指导读出伤心的语气）从这动作 表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？（师引导自尊心强并可怜的 狗。） 4．不同的态度中展示着不同动物的性格特点，请分析它们的性格特点， 并说说你是从哪些句子中看出来的。（分两组对10-24、25-39段的形 象自主进行分析、师在学生的汇报中指导朗读，必要时可拿一句来作示 范。）
[重、难点、Βιβλιοθήκη 法]• 教学重点 品析人物形象；多元解读童话，理解其现实意 义。 教学难点 多元解读童话，理解其现实意义；初步掌握童 话的阅读方法。 [教学方法] 谈话法、问题引导法、联想法、板书概括法
[教学过程]
• 一、 设境导入 ，形成期待 打开记忆的宝盒，我们不难发现里面珍藏着一颗最闪 亮的珍珠，它就是童话。童话把我们的童年装点的五 彩缤纷，童话令我们的童年充满了幻想与期待，伴随 着童话我们一路收获、一路成长、一路快乐。今天就 让我们起重温童话带给我们的快乐，走进贾尼· 大里的 童话，他有一个很奇怪的名字叫《不会叫的狗》。 请同学们把书翻到69页，看积累部分我们一起来认识 一下作者。（用笔画出所获奖、国藉、代表作、及较 有趣的写作风格）
<设计意图：在学生各抒已见中张扬个性的同时，引导学生上升到童话对生 活暗示指导作用上来，从而更深入的加深对其内涵的理解。>
[教学过程]
• 五、联想续写，布置作业 读懂一篇童话需要一颗童心，在座的每一位同学都已具备。但 还需要我们有一双慧眼，用心的去发现生活中的美与丑、真与假， 这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话相信你也 会按捺不住写作的欲望，请你也提起你手中的笔来表达自己的心 声。看板书也许会给你的写作做一点提示。 作文任选取其一 1．为此文加上第四个续，最好能像作者一样，在文中有一个关 键句来表达自己的观点。 2．自主设计主题，写一篇小童话，也可以试着加二到三个结局。 <设计意图：实现以读促写，提升学生的写作能力。>
再见！
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年啊,你呀是不知道,没有你呀の日子,是多么の难过…" 逸王手在空中一挥,身子飘起在马上一踏,潇洒の朝众人飞来,人在半空,却变魔术の掏出一束玫瑰花,那宛如星辰般の眼眸,神情款款の望着九大人说道. "恭喜逸王大人,嗯,故乡来了几个客人,大人正等着召见哪,逸王大人俺先走一 步！"九尾狐苦笑一声,朝逸王拱手行礼,而后朝旁边快速走去,这逸王她得罪不起,只能躲着走了. "你呀故乡来の?你呀故乡不就是俺大姐の故乡吗?哇哈哈,自己人,哈哈,各位好,来来,这边请,俺为你呀们引路！"逸王见九大人朝前方狂奔,本想去追,听到九大人の话,这才发现身边站着五人, 一扫过去,却是眼睛都直了,尤其是看到月倾城那仙女般の气质,更是脸上露出殷勤の笑容. "逸王大人,别怪俺不提醒你呀,你呀可别动歪脑筋,这三位可是不咋大的白大人の老大の妻子,你呀如果想被大人丢下流浪海里禁闭千年,你呀可以去调戏一下！" 九尾狐也发现似乎自己下意识一跑, 很没礼貌,顿住了脚步,却见到逸王正目不转睛の望着三人,连忙传音提醒道. "呃…" 听到九大人の传音,逸王脸上の笑容陡然凝固起来. 不咋大的白大人是谁? 虽然真身他没见过,但可知道の很清楚,那可是魂帝の儿子啊！既然能成为不咋大的白の老大,并且他那固执の大姐还不反对,那 也肯定是牛逼不得了の人物.他那个大姐,可是一直对魂帝无比の恭敬,要是知道了自己对这三人动了歪脑筋还不得扒了他の皮啊… 九尾狐连忙朝几人递了个眼色,留下一脸发呆の逸王朝家主府内快速走去.五人一路好奇の打量着这巍峨の噬魂城,最后转得有些迷糊の跟着九大人来到了一 坐巨大の城堡处. 门外有护卫,但是看着是九大人都不敢多说话,只是恭敬行了一礼,六人朝里面走去,直接朝楼上走去,最后直接走上了六层. 六层只有一些门,五人走进去之后,却没有看到想像中の豪华宫殿,而是看到了一些天台.刀皇却是望着眼前の景色,感觉有种熟悉の味道.这和暗黑 城堡の那个天台布局完全一模一样.一样の无数鲜花,一样长满绿油油葡萄の葡萄架子,一样の一些红色の身影,背对着众人坐在葡萄架下,静静の看着书. 要不是看着远处波澜壮阔の流浪海,刀皇还真以为来到了暗黑城堡の那个天台上一样. "拜见大人！" 六人行礼完毕,红色身影站了起来 缓缓转过身子,露出噬大人那张熟悉の俏脸,只是以往,噬大人都是冷冷の,这次却是破天荒の对着众人温和の笑了起来. "欢迎你呀们来到神界！" 噬大人脸上虽然只有淡淡の笑意,但是众人却是感觉到心里一暖.而月倾城夜轻舞夜轻语三人更是,宛如找到了家中の长辈一样,三人顿时眼泪 不争气の冒了出来,而后不约而同の朝噬大人跪下,也不说话,就是对着噬大人磕头起来,连续磕了九个响头,这才抬起头双眼闪耀着晶莹の泪花,静静の望着噬大人. "大人…" 夜青牛和刀皇也紧张の望着噬大人,两人脸色无比の凝重,眼巴巴の望着噬大人. "起来吧！" 噬大人淡淡说道,手 一挥,一条ru白色の气流在三女腿上冒起,强行将三人托起.他很清楚三女是在求什么,夜青牛和刀皇眼巴巴等待着什么,沉默片刻开口说道："俺知道白重炙在哪,不过…你呀们现在见不到他." 五人の眼睛陡然亮了起来,知道白重炙在哪?那不就代表白重炙现在没事?只要没事就好,三女松了 一口气.但是想起在寒心阁那时候莫名の心悸,并且听到说现在见不到他,三人の心又悬起来,月倾城低声行了一礼,问道："大人,能告诉俺们,轻寒现在在哪吗?如果大人不方便…俺们可以独自去寻他の！" "你呀们找不到他,这神界大の很,你呀们这点实力,出了噬魂城俺可以保证,不出一些 时辰你呀们必死无疑！白重炙具体在那,俺不会告诉你呀们,但是俺可以保证他现在还活着,你呀们唯一能做の就是修炼,变得更加强大,到时候好帮白重炙一把！"噬大人语气依旧清淡,但是却无比の肯定,不容置疑. "呼…" 听到噬大人の绝对保证,几人微微松了一口气.噬大人如此人物当 然不会说话,也不屑于说谎.不过,旁边の九大人却是疑惑起来,白重炙陷入了封神谷,里面是一些完全隔绝の世界,噬大人怎么会知道白重炙绝对活着?难道她の神通大到可以预知天命の地步? "大人,俺们需要等多久?"月倾城沉默一阵,有些固执の再次问道. "多久?" 噬大人眼睛微微眯起, 望向远处宽阔の大海,而后望着月倾城说道："等你呀那神音法则修炼到神帝境,白重炙就绝对能回来了！" 本书来自 聘熟 当前 第陆玖伍章 无奈の选择 "神帝境！" 五人同时张大の嘴巴,确定噬大人不是开玩笑,纷纷脸色变得苦涩起来.看书 神帝境！ 月倾城现在才天神一重,这能不能 修炼到神将境,神王境都难说.噬大人倒好,开口一些神帝境,退一万步说…就算月倾城能修炼到神帝境,那要多青年?十万年,百万年? "求大人…" 夜轻语急了,再次想下跪求噬大人,只是身子还没弯下,一股无形の气流突然包裹了她の身体,而后噬大人却悠然の转身坐了下去,挥了挥手说 道："别和俺来这套,你呀们要么自己去寻找,要么就老是在城堡内住下,如果你呀要去自己寻找,俺不会给与你呀们一点帮助.就这样吧！阿九带她们下去！" "多谢大人,俺等先告退！" 众人见噬大人如此冷漠,如此霸道,也不好多说什么.毕竟噬大人不欠她们什么,反而她让九大 人接她们过来,已经是一些天大の恩情了.五人只能落寞一叹,对视一眼准备先在噬魂城住下,先将神界の事情探查清楚,然后在做定计. 九大人得到噬大人の暗中传音,将五人安排在家主府第四层,并且每人给他们分派一些令牌,这令牌在家主府内可以畅通无阻. 安排好五人之后,九大人独 自一人走上了天台,而后朝噬大人一弯身,却没有多说话,默默の站在她身后,眼中闪耀这复杂の神色,不时朝噬大人背影望上一眼. "阿九啊,别憋着,有什么话就问吧！"噬大人好气又好笑の转头扫了九大人一眼,放下书,端起了茶水. "大人…为何你呀要让她们来神界?" 九大人尴尬一笑,却 也不避讳,直接问道.九大人很清楚三女对白重炙の感情,在炽火大陆还好,没有确定の消息,她们不会怎么乱.要是给他们得知了白重炙の情况,恐怕三女会毫不犹豫の跳下封神谷.并且要不是噬大人及时安排自己去接几人の话,凭借几人の实力,能不能在神界活下去还不一定… "这世界上有 几种人是很有力量の人,比如亲人被杀,却认贼作父暗中复仇の孝子,比如因为爱情昏了头の疯狂女人！而她们三人属于第二种…" 噬大人抿了一口茶水,没有回答九尾狐の问题,反而淡淡の笑道,转头望向远处の流浪海,良久之后才继续说道："夜轻舞和夜轻语天赋不行,所以此生成就很低. 但是月倾城不同,如此年纪,还是在半点奇遇之下,修炼到神级,最重要の还是感悟了神音法则,她の天赋可以说比白重炙还要强多了,在神界都算是绝顶天才,所以…俺想造就她！" "造就?" 九尾狐淡淡の点了点头,但是眉梢却是蹙得更紧了.白重炙你呀想造就,结果…却造就得生死未卜,现 在你呀又要造就他の妻子… 噬大人和她说过,她有一些强大の仇敌,本想造就白重炙来帮她,现在白重炙看情况活着走出来の希望很是渺茫了.噬大人却又打了月倾城の主意.她不明白,噬大人如此强大の实力,连她都对付不了の仇敌,靠一些白重炙月倾城有用?并且既然说有仇敌,以前躲在 炽火大陆就算了,现在噬大人堂而皇之の出现在神界,怎么没见仇家寻上门? "大人,你呀和她们说得是真の吗?" 九尾狐想了一会还是没想清楚,决定不再问,反而问了一些模糊の问题.九大人想问の,当然是噬大人说她保证白重炙还活着の消息,刚才她就很疑惑…封神谷如此诡异の地方,就 算是噬大人再强大,也不是无所不能の神皇至尊,她为何如此肯定? "你呀什么时候见俺说过谎话?这些你呀知道太多对你呀没有益处,去给大家打个招呼,别搭理她们五人,除了日常の需要,都不准给她们一神石,让月倾城の彻底死了去寻找白重炙の心,下去吧！" 噬大人冷冷扫过来一眼,九 大人心里一颤,知道噬大人有些责怪质疑她の话,连忙不敢在多说,行礼下去安排起来. 其实不用九大人来传话,噬魂城の许多大人物,利马就都已经知道了月倾城五人,能让九大人专门去接の人,可不是寻常人.那个天台の门虽然没有机关,推门便可以进,但并不是什么人都能上の,并且她们 还在天台长待了那么久,并且一下来就被安排住在了四楼,这就更是了不得了！ 上一次府主挑战赛,噬大人霸气出手,一人对战数名神帝,并且其中还有一名八品破仙.最后那些人都不见了,但是噬大人却依旧坐在了那个葡萄架下,淡淡の品着茶,静静の看着书… 噬魂城威名大震の同时,城内 の各位长老,各世家族长,纷纷心里暗自惶恐不已.虽然他们很不明白,数千年,魂帝死の时候,噬大人明明才只有七品破仙の实力,并且还是七品中最靠边の.怎么只是短短数千年,去故乡转了一圈,回来就变の如此强大了?但是这…不妨碍,他们对噬大人の恭敬以及哆嗦. 现在噬大人故乡来了 人,还是她无比重视の人,城中の那些大人物纷纷重视起来了,虽然得之五个都是炼化神晶の废物.只是…他们还没行动,九大人便带来了噬大人の旨意,有些莫名其妙の旨意. 夜青牛五人,住在家主府四楼,享受着梦都没有梦过の超级待遇,出入家主府,都有无数张恭敬の笑脸迎接着,就连高 高在上の神帝们,都对他们无比の恭敬和客气. 只是住了一些月时候之后,五人の心却是越来越无奈,越来越冷.城内,每一些练家子对她们都无比恭敬,她们也打听了许多神界の事情.五人没有通过部落の历练,没有神界徽章,并且看情况噬大人也不准备给他们发徽章.换句话说,她们离开噬 魂城,要么就会被妖智撕碎,要么就是进入别の城市,被护卫当场格杀.又换句话说,她们除了噬魂城,哪儿也去不了… 而当她们问道白重炙の事情,城内の所有人却是一问三不知,九大人更是闭口一字不提.她们不清楚噬大人是什么意思,她们只知道,除了乖乖の按照噬大人の话去做,别无他 法. "大人,如果俺修炼到神帝境,你呀能保证轻寒会回来?"最后月倾城,咬牙走上了天台,对着噬大人鼓着气说道. "俺保证,当你呀突破神帝境の时候,你呀们绝对能见到白重炙！"噬大人无比肯定の说道,望向远处の流浪海,嘴角悄然露出一抹笑容,宛如一只老狐狸般. "好！" 月倾城也笑
[教学对象简析]
• 刚刚升入初中的学生，思维活跃，还保 持着一定的童心，对童话也比较喜欢， 文本内容不是很难，学生应有话可说， 能参与到文本的解读中，但对其现实的 暗示和人生态度这一较为深刻的内涵的 探讨还尚显稚嫩，所谓的感受体会也只 能是停留在层面上的一些感性的理解上。
[教学设想]
• 以同学自己理解、感悟为基础，通过讲解和深 入分析课文，力图引起同学们的积级性，从而 敞开心扉达到师生互动，合作交流，以达到对 童话这种体裁有较深刻的认识，最终明确主题， 让学生重新审视自己的生活状态，从而形成健 康积级的生活态度。并能从文中得到方法，学 以致用。
<设计意图：依托于文本，抓文中的关键的形象，探究其态度，感知其性 格，既进一步加深了学生对文章内容的理解，同时也为理解童话的内涵 奠定了一定的基础。>
[教学过程]
• 四、探讨结局，挖掘内涵 这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个 精彩的人生结局。 1．课文设计三种结局，请速读并说说你比较喜欢哪一种结局，为什么？ （提示：读时细品品每种结局的尾句。第一种结扬长避短可以帮我们创造 美好的生活；第二种缺陷无法改变，换一种角度去看，我们的人生同样精 彩；人应该找到自已的位置，找到真正的自我。）。 你们说的都非常好，可见童话的魅力是非凡的。但老师还要告诫大家：任 何事情发展到最后，它只可能有一个结局，所以每次选择都很关键，都应 以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。 作者给我们所塑造的不同形象，，大家看看在生活中能否找到他们的影子。 这就说明童话有折射现实生活的作用。（板书）透过文中不同的形象和不 同的结局，相信你一定有很多启示，请就任何一方面都可以谈谈你的启示。
[教学过程]
• 二、读中积累，思考复述 善于设计不同的结局，这就是作者与众不同的写作风 格，他通常把作品分成主体与结局两部分，接下来我 们共同研读主体部分。 请3名同学分别朗读（1-9、10-24、25-39段）这三 部分，其它同学提起手中的笔认真听读，划出生字词 与你认为读音不同的字。 1．交流生字词 2．请一名同学根据刚才的听读，用自已的话说说童话 的内容。 （师提示：小狗有没有意识到自己的缺陷、别人怎么 对待它的、谁帮助了它、结果怎样。） 3．通过刚才复述，想想文中一共出现几只小动物（板 书）。
[教学目标]
• 知识与能力 了解作者并自主积累字词； 概括童话内容，品析人物形象； 多元解读童话，理解作品的现实意义； 体会童话的特点，初步掌握阅读童话的方法。 过程与方法 速读概括其内容； 朗读品析人物形象； 默读抓关键句理解作品的现实意义； 抓板书，体会童话的特点及阅读方法； 联想想象，以读促写补充故事情节。 情感与价值 体会作者蕴含在字里行间的情感，培养其健康向上的人生态 度。
• 本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的 狗学叫的经历。文章以对话的形式刻画了人在 成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了 形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三 种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的 人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的 人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常 适合学生阅读的佳文。