影视剧在历史教学中使用论文
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着科技的不断发展，现代教育已经逐渐进入了数字化时代。
在这个数字化时代中，视频资源的运用在各个学科教学中扮演着越来越重要的角色，尤其是在中学历史教学中，视频资源能够带给学生更生动、直观的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用。
一、视频资源的特点及优势视频资源具有多种特点及优势，使得它在中学历史教学中具备了重要的地位。
首先，视频资源能够呈现丰富的视听效果，通过多媒体的手段将历史知识生动形象地展示给学生。
通过视频资源，学生不仅可以听到老师的讲解，还可以看到相关的图像、影片、动画等，使得历史知识更加具体、直观，有助于学生对历史事件的理解和记忆。
其次，视频资源具有可重复播放的特点，学生可以根据自己的需要反复观看视频。
这样一来，学生可以随时随地、多次复习和回顾课堂上所学的内容，有利于强化记忆和加深理解。
再次，视频资源能够提供丰富的案例、实例，有助于学生将抽象的历史知识与具体的历史事件相联系。
通过观看视频，学生可以了解到真实的历史场景、历史人物的言行举止，能够更好地感受到历史的真实性和生动性。
此外，视频资源还可以通过多样化的形式和内容激发学生的学习兴趣。
中学生天性好奇，善于接受新事物，他们对于色彩丰富、声音逼真的视频具有较强的吸引力，因此能够更加主动地投入到学习中去。
综上所述，视频资源在中学历史教学中的特点和优势使得它成为一种重要且必不可少的教学手段。
二、视频资源在中学历史教学中的具体应用视频资源在中学历史教学中的应用可以从多个方面展开，以下将以几个常用的应用方面为例进行具体讨论。
1.介绍历史事件和人物视频资源可以通过讲解历史事件和人物的方式，帮助学生全面了解和理解历史。
例如，通过播放一段相关的历史纪录片、短片或动画片，引导学生进入历史事件和人物的世界，让他们亲眼看到历史背景、人物形象和事件经过，从而对历史有更深刻的认识。
2.呈现历史场景和文物通过播放历史场景的视频，可以使学生感受到历史的真实性和生动性。
影视信息在历史教学中应用论文
影视信息在历史教学中的应用影视信息作为一种现代化的教学手段走进课堂，与文字教材相比，有明显的优势；影视录像是动态的；是可移动的，有色彩的；可以把信息通过声音传播给学生。
随着现代科学技术的发展，影视信息被引入课堂。
有关历史题材的影视信息的大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的课程资源，对学生理解和体会历史知识有不可替代的作用。
一些比较接近历史史实的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，也可以有选择地加以利用，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。
为了激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的思维，提高历史教学的实效性，我把影视信息运用到课堂教学中去，取得了一定的成效。
一、创设历史教学情境培养学生学习乐趣影视信息教学主要是利用现代教育媒体按照教学内容创设图文、声像并茂的教学环境，它很容易吸引、感染学生，有助于激发他们的学习兴趣和集中学生的注意力，增强学习信心，培养学生的思维能力。
如在讲授“三大战役”时，为了配合课堂教学内容，我利用课外时间组织学生观看了历史影片《大决战》，向学生提供了生动的视听形象。
为了拓宽学生的视野，我又选择一些与历史教学内容紧密相关的历史图片及时展示。
影视片能展示情节，声情并茂，图像活动变化，有很好的视听效果，能引导学生入情入景，有利于发挥历史教学的育人作用。
我国已陆续拍摄了许多题材好、寓意深、真实感人的历史影片，像《血战台儿庄》、《甲午风云》、《狼牙山五壮士》等，教师充分利用这些影片，认真选材配合课堂教学，学生的兴趣就会很容易转移到与历史知识有关的学习活动中来。
二、增加课堂教学容量拓展学生抽象思维影视信息为课堂教学提供丰富的学习资源，使学生的视觉、听觉得到充分运用，从而增加接受知识的信息量，拓宽学生知识面。
学生在这样有的课堂环境中学习，能调动学习的积极性。
对改革传统课堂教学模式，推进素质教育起着举足轻重的作用。
在讲授“鸦片战争”这一课时，因为涉及到的知识点比较多文字性强，单靠教师描述英国发动鸦片战争的原因、背景、经过、结果和清朝为什么失败等问题，很繁琐，况且时间也不允许，为此，我选用了一段电影资料，播放《林则徐》中的鸦片大量输入给中国社会带来的无穷灾难，加深了清政府统治危机的画面。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着现代技术的不断发展，视频资源已经成为了中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过生动形象的视频，给学生们带来视觉上的冲击和语言上的启发，使学生们更加深入地了解历史，让历史教学从无聊枯燥的理论课堂变得更加生动有趣。
本篇文章将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用，包括视频资源的优势和不足，以及如何合理利用视频资源来促进中学历史教学。
一、视频资源的优势和不足1.视频资源的优势首先，视频资源具有图像、声音、文字等多媒体语言的特点，可以呈现出更加生动、形象、直观的历史故事。
学生可以在浸淫历史画面中收获深刻的感受，增强对教材的印象和理解。
其次，影像语言可以抓住学生的视觉、听觉等感官，让他们没有厌倦感地参与到教育过程当中。
再次，视频资源可以视为一种有效的教学资源，为学生提供许多网上交流的平台，激发学生探究历史的热情。
2.视频资源的不足虽然视频资源的呈现更具有生动性，但其效果是有限的。
学生必须时刻关注画面，在历史纷繁复杂的情节中总会有遗漏和疏失。
然后，视频资源总是深入浅出，难以达到全面、系统、详实的教学目标。
最后，中学历史教学涉及到“文化熏陶”的问题，学生更深刻的熟悉到网络和视频资源并不能完全替代传统教育方式。
学生必须在班级教学中发挥主导作用，广泛涉猎知识的点点滴滴。
二、如何在中学历史教学中合理使用视频资源据了解，中学历史教学中合理、有效地利用视频资源可以达到雅俗共赏的效果，有利于提高学生们的学习兴趣和成绩。
在具体使用过程中，可以根据不同的学习目标及不同的问题难度，采用相应的视频类型。
1.动画视频动画视频是一个非常好的历史教学资源，通过人物形象、语言、情境等多维度呈现历史事件、人物、事迹等。
动画呈现的历史故事轻松走进学生的视线中，增强学生们的学习兴趣，同时给学生们留下深刻的印象，增强学生们的学习记忆。
2.影视剧视频影视剧视频可以呈现出深度的历史史实，给教师为学生上好一堂课提供了绝佳的资源。
对初中历史教学活动中引入历史影视欣赏课几点思考论文
对初中历史教学活动中引入历史影视欣赏课的几点思考摘要：在实际课堂教学中，出于诸如课时有限、考试压力、历史剧内容的真实性欠佳等现实的考量，很多中学历史教师往往不肯或不屑于把历史影视剧带到课堂。
与其让学生在课外盲目地、不加选择地追捧所谓的热播历史剧，不如在课程安排允许的情况下开设专门的影视欣赏课，让学生在教师的指导下欣赏优秀历史影视剧，以获取更多的历史知识和实现情感的升华。
而本文据此对初中历史教学活动中引入历史影视欣赏课谈几点思考。
关键词：初中历史；教学活动；历史影视欣赏课；思考中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0080在某次问卷调查中，一项关于“中学生课余获取历史知识的途径”的调查结果显示，超过70%的学生是通过电视和网络获取历史知识的，而电视和网络提供的且又乐于被学生接受的绝大部分历史知识是来自于历史题材的影视剧。
这项调查让我们看到了历史影视剧在传播历史知识方面的巨大能量。
在实际课堂教学中，出于诸如课时有限、考试压力、历史剧内容的真实性欠佳等现实的考量，很多中学历史教师往往不肯或不屑于把历史影视剧带到课堂。
与其让学生在课外盲目地、不加选择地追捧所谓的热播历史剧，不如在课程安排允许的情况下开设专门的影视欣赏课，让学生在教师的指导下欣赏优秀历史影视剧，以获取更多的历史知识和实现情感的升华。
下面就谈谈在初中历史教学活动中引入历史影视欣赏课的几点思考。
一、在历史教学活动中引入历史影视欣赏课的意义1. 历史影视欣赏课的开设是新课改的客观要求。
《历史课程标准》（2011 年版）明确规定：“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。
在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着技术的快速发展，视频资源在教育领域的应用越来越广泛。
中学历史教学作为一门涉及许多事件与文化背景的学科，通过整合各类视频资源，能够帮助学生更加直观和生动地理解历史知识。
本文将探讨视频资源在中学历史教学中的运用，并分析其带来的好处和挑战。
一、视频资源在中学历史教学中的好处1.视听感受的提高历史教学往往需要描述复杂的事件、人物和文化背景，通过视频资源能够帮助学生更直观地理解历史场景。
这种视听感受的提高有助于加深学生对历史事件和时代背景的印象，使得历史教学更加生动有趣。
2.多样化的学习方式视频资源提供了多样化的学习方式，使学生能够以自己喜欢的方式学习历史知识。
学生可以选择观看历史纪录片、重现历史事件的动画片、听讲师解释历史事件的视频等。
这种多样化的学习方式满足了不同学生的学习需求，提高了学习的自主性和积极性。
3.增强综合素养视频资源的运用不仅仅是让学生通过观看视频了解历史事件，更重要的是通过视频综合运用多种信息和技能进行学习。
学生在观看视频的过程中，需要通过视觉、听觉、语言等多种感知方式获取信息，并将其与其他已有的历史知识进行联系，从而提高学生的综合素养。
二、视频资源在中学历史教学中的具体应用1.历史事件的重现视频资源可以通过动画、影片等形式，将历史事件进行重现。
学生可以在观看这些视频资源时，感受到历史事件的真实性和复杂性，进而更好地理解和记忆历史知识。
例如，在讲授二战的时候，可以通过播放相关的纪录片和影片，让学生对战争的残酷性有更加深入的了解。
2.历史文化的展示视频资源可以将历史文化以视觉的方式展现给学生，例如通过纪录片、摄影作品等展示古代建筑、艺术品和文化传统。
学生通过观看这些视频，能够更加直观地了解历史时期的文化特点，提高对历史文化的兴趣和认知。
3.学术讲座的引导教师可以通过视频资源引导学生观看一些专家学者的学术讲座，让学生接触到更深入的历史研究成果和观点。
这种引导能够培养学生的批判性思维和独立思考能力，同时也帮助学生更好地理解历史问题的复杂性。
高中历史教学论文思接千载视通万里打破时空界限 (1)
思接千载，视通万里，打破时空界限——影视资源与《历史与社会》学科“联姻”探索【内容摘要】：随着中国影视文化事业和多媒体技术的发展，中国传统的“黑板”课堂教学模式在中国大多数地区发生了变化，尤其是一些发达地区和城市。
同时，随着经济发展带来的各个方面的巨变，当代中学生的接触面也随之扩大。
他们不再仅限于相对较为落后的教科书。
作为当代教师，只有积极应对这种变化，并加以适当的引导，才能完成社会赋予教师的真正使命。
【关键词】：影视资源 历史与社会 应用 探索“以时间为经，以空间为维，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点”，是《历史与社会》课程基本框架的思路。
《历史与社会》课程标准解读将本课程的内容体系呈“工字形”框架：“工”字型的框架由三个相辅相成的部分组成。
社会为什么是这样的 为什么（史实的整合） 我们面对的机遇与挑战 社会应该是怎样的 怎么办（问题的整合） 我们生活的世界 社会怎样的？ 是什么（要素的整合） 主题 逻辑 内容与方法我们传承的文明“我们生活的世界”，介绍构成社会的要素，描述社会历史发展的基本特点和线索；“我们传承的文明”介绍了文明的起源、传播和发展；“我们面对的机遇与挑战”，探讨人类最为关注的几个主要问题。
由此不难看出，《历史与社会》学科的“综合性”的特点。
这一特点，也决定了该课程资源的广泛性，影视就是其中的不可缺少的一种。
人教版八年级《历史与社会》第二单元第三课《告别野蛮》中的第二框《宏大的工程和精巧的技艺》以古代埃及金字塔、古代中国司母戊鼎等几千年前的建筑与青铜文化艺术的杰作为例，向我们展示了古老文明的辉煌成就。
但在学习这一目时，我却遇到了麻烦。
记得当时在讲完司母戊鼎的介绍后，让学生自学“商朝铸造青铜器示意图”。
一位学生提出这样一个问题：老师，司母戊鼎等商朝的青铜器究竟是如何铸造的？说句实话，对于青铜器的整个铸造过程，我所知道的也就只有课本及教参中所提及的，而且教参的介绍中，还涉及到一些词如“复合范”、“内膜与外膜的配置”等，我也不是很清楚。
浅谈视频资源在初中历史教学中的妙用
浅谈视频资源在初中历史教学中的妙用视频资源在初中历史教学中具有非常重要的妙用。
随着科技的不断发展，视频资源在教学中的应用越来越广泛，它能够生动直观地展现历史事件和人物，激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的理解和记忆。
下面就让我们来浅谈一下视频资源在初中历史教学中的妙用。
视频资源丰富多彩，能够生动展现历史事件。
通过视频资源，教师可以为学生展示各种历史事件的真实影像，使学生仿佛置身于历史现场之中，亲身感受历史的魅力。
老师可以播放有关二战的历史纪录片，让学生了解那段艰苦的历史时期是如何艰难度过的，以及那些英雄人物的事迹，从而使学生更加深入地了解历史。
视频资源具有视听效果，可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的课堂教学，视频资源更加直观生动，视听效果更强，可以给学生带来更加深刻的印象。
当学生在课堂上看到历史人物的形象和真实的历史场景时，他们会对历史产生更浓厚的兴趣，从而更愿意主动地学习历史知识。
视频资源中的音乐、配音等元素也能够吸引学生的注意力，让他们更加专注地学习历史。
视频资源可以帮助学生更深入地理解历史内容。
在历史教学中，有一些抽象的历史事件或概念很难被学生理解。
而视频资源则可以通过具体的实例或图像来帮助学生更好地理解这些历史内容。
学生很难想象一战时期的战场场景，而通过播放相关的历史记录片或影像资料，学生可以更加直观地了解一战时期的生活和战争，从而更好地理解历史知识。
视频资源也可以帮助学生记忆历史内容。
通过视频资源的展示，学生可以更加深刻地了解历史事件和历史人物，从而更容易记忆历史知识。
在课堂教学中，老师可以利用视频资源来激发学生的学习兴趣，让学生更加专注地学习历史知识。
视频资源也可以帮助学生进行历史思考和分析。
在教学中，老师可以通过播放历史事件的影像或记录片来激发学生的历史思考，让他们主动思考历史事件背后的原因和影响，从而培养学生的历史思维能力。
通过视频资源的讲解和分析，学生可以更加深入地理解历史事件的背后含义，培养他们对历史的独立思考能力。
影视资源在初中历史教学中的应用
教学创新影视资源是一种可视性的教学资源，在初中历史教学中引入优秀历史题材的影视资源，可以生动地再现历史，丰富历史教学内容。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）提出，要开发、利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、地图、图片、影视作品等，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。
可见，历史题材的影视资源应当成为重要的历史课程资源，教师要巧妙地将其运用到初中历史课堂教学中，提高课堂教学效率。
一、影视资源运用于初中历史教学的必要性与可行性（一）必要性《2022年版历史课标》提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合，设法引领学生在历史情境中开展学习活动。
教师在初中历史课堂中播放历史题材的纪录片、影视剧，可以再现历史画面，让学生更好地感受历史人物和历史事件的真实性，加深对历史的认识和理解。
执教八年级上册历史“中国共产党诞生”一课，教师可以播放爱国影片《建党伟业》，让学生体会中国共产党第一次全国代表大会召开的震撼场面和扣人心弦的情节，铭记中国共产党诞生的庄严时刻，理解中国共产党诞生的伟大意义。
历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，内容涉及人类社会的政治、经济、社会、文化、军事、思想、艺术、教育等，与多种学科联系密切。
历史是一门需要理解和记忆的学科，有的学生只是单纯地背诵历史事件和历史人物，没有真正理解历史事件的含义和影响，也不会运用知识解决问题。
教师运用历史题材的影视资源教学历史，通过动态图像或画面，可以使深奥、抽象的历史知识形象化、具体化，变得浅显易懂，有利于学生集中注意力，产生学习历史的欲望，培养唯物史观和辩证思维。
（二）可行性随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术在教育教学领域得到广泛应用。
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用
浅谈历史影视剧在初中历史教学中的应用历史影视剧是一种富有观赏性和感染力的历史教育资源，它不仅可以使学生在娱乐中获得历史知识，还可以提高学生对历史的兴趣和理解。
因此，在初中历史教学中，合理应用历史影视剧可以起到事半功倍的作用。
首先，历史影视剧可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣。
在教学中，教师可以根据不同的历史主题或教学内容选择相关的历史影视剧进行讲解或展示，如选用《百年孤独》来展示拉美民族独立运动、选用《大明王朝1566》来展示明朝社会生活等。
这些历史影视剧生动而有趣，能够让学生在愉悦的氛围中学习历史知识，激发学生的兴趣和学习热情。
其次，历史影视剧可以加深学生对历史事件的印象和理解。
历史影视剧通常会将历史人物和事件进行有机结合，通过影像和音乐的呈现，让学生更加直观地了解历史发展的过程和历史事件的复杂性。
比如，通过选用《建军大业》来讲解改革开放时期的历史事件，可以让学生更加全面地了解中国改革开放的历史背景、历史意义和历史进程，从而提高学生对改革开放的认识和理解。
再次，历史影视剧可以引导学生思考历史问题。
历史影视剧在讲述历史故事的同时，也对历史事件进行了分析和解读，这些分析和解读往往是历史教育的核心和要素。
教师可以引导学生在观看影视剧的过程中，关注历史人物的思想、地理环境的影响、社会制度的演变等问题，让学生明确历史事件的多重性，学会用历史事实和观点谈论历史，从而提高学生的历史思维能力。
最后，历史影视剧可以拓展学生的历史知识面。
随着科学技术的发展，历史影视剧制作水平也在不断提高，集中呈现出不同主题和背景的历史故事，拓展了学生的历史知识面。
比如，选用《走向共和》来讲述民国时期的历史事件，可以让学生对民国时期的政治、经济和文化等方面有更加深入的了解。
综上所述，历史影视剧在初中历史教学中的应用是多方面的，既可以加强教育效果，又可以提高学生的学习兴趣和理解能力。
但是，在使用历史影视剧时需要注意，要根据教学内容合理选用，不要只讲故事而忽略历史教育的核心和要素。
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。
学史以明智是古人的训诫。
然而传统的历史教学手段枯燥单一,失去了它应有的启智、鉴今的魅力。
影像资料对于历史学科具有其他任何学科都无法比拟的优势，因为在历史上，留下了浩如烟海的历史影视资源。
将影视资料加以开发并引进到历史课堂教学,不但可以改变以往的历史教学模式，而且在很大程度上改变传统的历史课堂教学。
在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。
一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。
丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。
历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。
例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。
为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。
上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。
学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。
二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。
在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。
谈历史影视剧对历史学习的有利影响
谈历史影视剧对历史学习的有利影响[摘要]历史影视剧对中学生学习历史有重要的影响。
不仅能学生激起学生学习历史的兴趣,而且能使他们学到课本所没有的内容。
[关键词]历史影视剧学生学习影响中学阶段的历史科,对很多学生来说是一门比较枯燥乏味、死气沉沉的科目。
针对这种情况,需要历史教师在教学过程中能找一种既能让学生在历史课中积极活跃,又要学生掌握好我们考试范围的内容。
我个人认为只要教师指导得法,历史影视剧对学生学习历史很有帮助。
因此,我们历史老师不仅要有扎实的专业知识,又要有很好的传授知识的方式和方法,让学生从历史剧中感受到历史的趣味性和活泼性,同时也能学到历史知识。
一、历史影视剧在一定程度上可以调动学生学习历史的兴趣在授课过程中,可以适当加一些有关的历史影视剧,既能调动学生的课堂气氛,又能增强学生的记忆。
比如:我们在学习《甲午中日战争》这一节课,我们可以让学生《甲午风云》,一是提高学生的学习兴趣,二是使学生在有趣味中学习历史。
历史影视剧是把一个历史事情以故事的形式表达出来,而且故事情节编得生动有趣,人物的刻画也比较生动。
这样对于理解能力还不是很深的中学生来说就比较容易接受。
影片中对于邓世昌、李鸿章这两位人物的刻画,使学生深刻体会到了邓世昌的爱国情操、李鸿章的卖国行为。
学生也能从他们俩人身上所表现出来的不同思想,了解了当时中国历史的衰落,以及对当时中国现实的无奈,从而理解了“落后就要挨打”的真正含意。
二、历史影视剧是对学生课外知识的较好补充我们现在使用的中学历史课本,有很多内容都是很简单,很浅。
但是在考试的时候,又会经常考很多课本涉及较少的知识。
而历史影视剧它对一个历史事情都拍得很详细,有时候给我们感觉到啰嗦,而恰好,这在无形中扩大学生的知识面。
2008年全国高考(第一卷)文科综合第39题,考察到的内容是关于土尔扈特部回归祖国。
我们中国古代史课本关于这个内容只有这样一小段文字:1771年,西迁伏尔加河下游的漠西蒙古土尔扈特部,在杰出首领渥巴锡的率领下,为摆脱沙俄的统治,踏上回归祖国的征途。
影视资料在中学历史教学中运用论文
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用
浅谈视频资源在中学历史教学中的运用随着科技的发展和互联网的普及，视频资源在教学中的运用越来越普遍。
对于中学历史教学而言，视频资源的运用不仅可以丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效果。
本文将浅谈视频资源在中学历史教学中的运用，并探讨其优势和应用方法。
一、视频资源在中学历史教学中的优势1.视觉冲击力强。
历史教学内容通常是抽象的概念和事件，通过视频资源可以将这些抽象的概念和事件转化为具体的形象，让学生更容易理解和接受。
2.多样化的内容呈现方式。
视频资源可以通过动画、纪录片、演讲等多种形式进行呈现，给学生带来不同的感受和学习体验，激发他们的兴趣和好奇心。
3.丰富的教学资源。
互联网上存在着大量的历史类视频资源，涵盖了丰富多样的历史事件和人物，为教师提供了广阔的教学资源。
4.增强学生的参与感。
通过观看视频，学生可以主动与视频内容进行互动，积极提问、讨论、思考，增强他们的学习参与感和学习动力。
二、视频资源在中学历史教学中的应用方法1.导入教学。
可以通过播放一段有关本课内容的视频，引发学生的兴趣，激发他们对历史的探索欲望，为接下来的学习打下基础。
2.辅助讲解。
在教师讲解历史概念、事件时，可以辅以相关的视频片段，使学生更加直观地理解和记忆。
例如，在讲解二战时，可以播放与二战有关的纪录片片段，让学生更加深入地了解二战的过程和意义。
3.知识巩固。
在教学的巩固环节，可以利用视频资源进行知识的回顾和巩固。
例如，将历史知识点制作成小视频，让学生进行背诵、复习。
4.开展讨论。
可以选择一些具有争议性或含义丰富的历史事件或人物，播放相关的视频资料，并引导学生进行讨论与辩论，培养他们的思辨能力和创造力。
5.制作学生报告。
要求学生选择一个历史事件或人物，然后利用视频制作软件制作一个短视频，让他们在制作中总结和理解相关的历史知识。
三、视频资源在中学历史教学中的注意事项1.选取合适的视频资源。
教师在选择视频资源时，应根据教学目标和学生的实际情况，选择与教材内容相关且适合学生的视频资源。
世界历史影视教学论文
世界历史影视教学论文世界历史影视教学论文一、普及高校世界历史影视教学的必要性(一)可加深对教学内容和异域历史文化的理解影视资料适应了人类思维从具体到抽象，从低级到高级的发展过程。
它们富含大量具体且生动的感性知识，容易使学生形成归纳、推理和演绎的能力。
历史影视资料是具体的，能冲破时间、空间和地域的限制，把无法再现的历史场景近似地展现在学生面前，让他们在身临历史人物与事件的“真实场景”中增强感性认识和理性思考。
虽然不少影视作品，特别是电影、电视少不了文学渲染，但经典的历史影视作品基本上是在尊重历史事实的前提下进行创作的，能让学生较为真实地感受独特的异域历史文化、风俗人情等。
(二)是纠正传统认识误区的需要由于我国历史学科长期受到意识形态的影响，对他国历史的单面解释容易误导学生对世界各国历史和优秀文化的认知。
笔者认为，在历史课堂教学中应抛弃狭隘的民族主义情绪，更多地展现其他民族的优良品质，以激发国人向异域人学习的热情。
开展影视教学有助于大学生认识国外的历史人物和事件，并进行恰当地评价。
通过影视中的人物表情、动作及说话的场景，引导学生了解其他国家的历史、社会状况、生活方式、民俗风情与价值观等。
例如，笔者在讲授“日本明治维新”一节时插播电影《最后的武士》中日本武士骁勇善战的片段，在一定程度上改变了学生对武士道本能的反感或盲目崇拜。
(三)增强教师自身教研能力及师生平等对话的机会从教的乐趣在于教学相长，影视教学可以较大程度地提高教师自身的教学与研究水平。
例如，挑选影视作品本身就可以提高教师认知历史和审美的眼光，不仅帮助教师摆脱传统教学———一根粉笔、一本教案的苦恼，而且增强了教师站讲台的自信和魅力。
当前，大学生普遍抱怨没有与教师的交流机会，开展影视教学可解决这一问题。
当教师与学生共同看完影片后，师生就影视资料中的某些问题展开对话，进行友好平等地讨论，无疑有助于加强学生与教师的交流，有利于培养学生认知能力、问题意识以及与教师平等对话的胆量与能力。
《觉醒年代》应用于历史课堂创新的辩证思考
72024年第04期《觉醒年代》应用于历史课堂创新的辩证思考*◎徐 健 胡忆红 湖南科技大学人文学院* 本文为湖南省教育科学“十四五”规划重点资助项目“基于历史学科核心素养的高中学业水平选择考试命题研究”（课题批准文号：XJK21AKS004）阶段性成果。
在教学设备改进浪潮的影响下，教学方法数字化成为一种时尚，将热门影视作品引入课堂成为教学创新的常见手段。
《觉醒年代》讲述了从1915年《青年杂志》问世到1921年《新青年》成为中国共产党机关刊物的历史，展现了李大钊、陈独秀、毛泽东等革命者追求真理的坎坷经历，是近年来不可多得的优质历史题材影视作品。
该剧视野开阔，叙事方式新颖，为历史课堂教学提供了新素材，也受到青年学生的热烈追捧。
但以《觉醒年代》为代表的影视作品本质上仍属于艺术产品，与严谨的教学需求尚存在差距。
如何弥补这一差距，需要教师们进行辩证思考。
一、影视作品在历史教学中的运用纵观我国影视作品发展史，很多历史题材影视作品都曾在社会上引发强烈反响，如《汉武大帝》《雍正王朝》等。
究其实质，历史题材的影视作品是对历史的一种具象化表达。
作者通过对史实的艺术加工，表达一定的情感和现实意义，最终在公共传播领域获得共鸣。
在历史教学领域，以优质影视作品作为教学的辅助也具有诸多有优势。
首先，能够在有限的时空内展现复杂的历史脉络。
优秀的历史题材影视作品必须做到情节紧凑，正是这种高度的概括性，其时空线索的清晰度和历史事件中的因果逻辑比在教学中分散地讲述单一的历史事件要更加鲜明。
其次，角色的特殊言行将赋予学生全新的记忆点。
在《觉醒年代》中，举着写有“不干了”的木牌在教育部门口抗议的鲁迅先生形象就给大家留下了深刻的印象，为学生提供了对鲁迅先生形象进行具象化理解的素材。
再者，通过影视演绎能够丰富学生对历史细节的理解。
习近平总书记曾指出：“很多事情都是在细节，演电影、写小说都是细节，细节感人，细节要真实，而真实要去挖掘。
”[1]《觉醒年代》剧组在细节处可谓用功颇深，布景时不但尽可能地还原了北大红楼、北京四合院、上海弄堂等标志性建筑，而且为了还原民国时期的北京街景特地运来干土铺撒地面。
初中历史教学论文 “巧妇”与 “米”、“炊”--影视资料应用于历史教学的体会
“巧妇”与“米”、“炊”--影视资料应用于历史教学的体会《历史课程标准》在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等，课通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。
”充分利用影视资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
影视资料已作为重要的课程资源列入新课标。
影视资料也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”。
下面就我在设计北师大版历史八年级上第18课《全民族抗战的兴起》的几点做法与大家分享。
导入新课：播放《卢沟桥歌》，多媒体出示歌词这首歌唱出了中华儿女顽强抗战的决心，这首歌唱出了中华民族不屈抗争的气魄。
面临日本帝国主义的疯狂入侵，中华儿女团结起来，揭开了全民族抗战的序幕！出示学习目标：知识与能力目标：简述七七事变的史实，说出驻卢沟桥守军英勇抗战的故事，知道中国全民族抗战从此开始。
了解侵华日军南京大屠杀等罪行。
过程与方法目标：搜集有关中国军民英勇抗战和侵华日军暴行等方面的图片、文字资料等，学习收集历史材料的方法。
围绕“当前在日本国内一批右翼分子否认南京大屠杀，认为这是中国人捏造的”等问题展开讨论，学习讨论的方法。
情感态度与价值观目标：通过学习本课，激发学生的爱国情感，珍惜今天来之不易的和平生活，认识民族团结、合作的重要性。
（从目标不难看出本课知识的学习就需要借助历史影视资料，来培养和锻炼学生的能力，进行爱国主义教育。
）讲授新课：一、卢沟桥事变播放《卢沟桥事变片段》，该片介绍了卢沟桥事变的简单经过，简介了民族英雄——佟麟阁、赵登禹。
请同学们结合视频并阅读教材第一目的内容，思考问题：卢沟桥事变又称为什么？发生在何时何地？日本发动这一事变的借口是什么？卢沟桥事变的爆发有何重大影响？（在观看影视片段之前，明确任务，让学生带着问题观看影视剧片段。
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浅谈影视剧在历史教学中的使用
【摘要】影视剧是一种综合艺术，亦是历史教学中最有效的教学工具，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，拓宽学生的知识面，优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】影视剧历史教学运用
中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。
这更给教师的”教”、学生的”学”带来了很大的困难。
随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。
这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。
那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：
一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性
影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。
通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。
影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。
在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。
这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。
根
据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。
要教师”口述笔传”也很难讲清。
播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。
由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。
同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。
再次，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，能取得较好的效果。
它带来的学生注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，是其他辅助教具所不能达到的。
二、如何恰当运用影视资料进行教学
由上可见，影视录像在历史教学中有着无法替代的优势，但要把这种优势化为现实，真正发挥其在课堂上的作用，还需要教师科学的运用，辛勤的付出：
（一）利用影视剧教学时必须选择合适的影视片断以配合所教的内容，达到最佳教学效果
每堂课的时间十分有限，而一般的影视剧都在40分钟以上，并不是其中所有的内容都适合教学需要。
影视录像是为教学服务的，我们考虑录像的内容是要解决什么问题，是为了激发学生兴趣、培养能力，还是突破重难点？或者节约课时？总之要有针对性和目的性，因此，选材编制的录像片应该是些有针对性的短片。
十来分钟可以，三、五分钟也行，一般不宜超过三分之一的课时。
每节课突出解决一、二个问题。
不要拖泥带水、贪长求全。
否则就会喧宾夺主，造成学生只看录像、丢掉课本，到头来历史知识不落实，这与我们的教学目的是大相径庭的。
（二）影视剧可根据需要在课堂教学中采用多个时间段进行放映首先，可在教师讲授课本内容后播放，这个时候，学生一般已经掌握一些啃吧基础知识，这时候可以利用影视剧来加深学生对知识的认识及理解，还能提高他们的学习兴趣和动机。
其次可以播放影视剧的同时老师一边进行旁述，一方面配合课文，一方面根据影片内容进行讲述，这可以使学生有效的吸收课本内容，必要的时候可以暂停进行讲解或提问，有的学生会在影片播放的时候提出很多疑问和见解，教师可以就与课本重难点相关的问题与学生进行深入的探讨。
如上《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，学生对为什么要发动鸦片战争？清政府为什么会战败？战败给中国带来什么危害？这些问题时，单纯的学生能以理解，除了课本给出的答案，感情上难以共鸣，不可否认，和平的生活让学生难以超越历史的长
河去感受先人们的悲愤。
为此，我一开始便播放了电影《火烧圆明园》片断：咸丰仓惶逃往热河行宫。
英、法联军长驱直入，攻入北京城。
到处烧杀抢掠，无恶不作，将圆明园抢劫一空，并付之一炬。
当影片画面定格在圆明园的残垣断壁上时。
我问：同学们你知道为什么会有这样的结果呢？这下同学一个个满怀兴趣地看书寻找答案，同时也渴望从老师的讲述中得到答案。
随后播放《火烧圆明园》片断：咸丰命僧格林沁亲王率兵御敌，八里桥一战，清兵败北，参战将士全部阵亡。
当看到中国军队与八国联军对抗时，一位老战士不断挥舞大旗号令士兵前进的镜头时，许多同学笑了。
这里再次暂停播放影片，顺势提问：中国军队如此顽强抵抗为什么还会失败？老战士这种精神代表什么？中国的失
败最根本的原因是什么？众多的疑问一下激发了学生的学习兴趣，很多学生纷纷提出自己的看法，学生通过思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治，是二次鸦片战争中国战败的根本原因。
而这正是本课的重点和难点
（三）影视剧的选择应该多样化
教授内容的不同，也可以选择类型不同的影视剧，如纪录片、历史改变电影等，也可以选择不同国家的电影，例如讲日本史时就可以利用一些日本影片，欧美历史采用欧美电影等；同时更可利用一些字幕或者无字幕电影去训练学生的表达能力以及情感衍生；电影还能加深学生对课文内容的印象，有助于提升其记忆能力。
影视剧就像是老师为学生搭设的台阶，很多时候由于教学难度太高，学生
暂时摘不到”果实”，老师就需要不断铺设台阶，化解难度，使学生不断接近目标，让学生跳一下就可以摘到”果实”。
很多学生都会在欣赏影视剧后清楚的了解所教的内容，一些学生还会产生很大好奇心，进而向老师了解更多相关知识，老师可以为学生提供相关书籍或网站、文章扥。
提高学生学习兴趣，使他们达到自主学习的目的。
教学是一门艺术，而教师及时、正确、巧妙的引导则是这门艺术的最高体现，影视剧为传递人生、社会及政治现实等讯息而存在，带来了人与人之间的交流、同情和谅解，他与俩是在某种程度上来说是难以分割的。
中学历史教学应该充分利用这一和我们息息相关的教学资源。