基于核心素养的化学课堂教学优化策略探研

基于核心素养的化学课堂教学优化策略探研
作者：柳晓军
来源：《成才之路》 2019年第26期
柳晓军
（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃民勤733399）
摘要：课堂是教师与学生之间沟通、互动和交流的平台，是教师传授知识的主要场所，课堂教学质量决定学生知识增长和能力的发展。

优化高中化学课堂教学，能激发学生学习
兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生化学核心素养。

文章对当下高中化学课堂教学存在的问题进行分析，探讨优化课堂教学的策略，旨在为化学教
学提供帮助和借鉴。

关键词：高中化学；课堂教学；优化；核心素养；教学质量；因材施教
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）26-0061-
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在新课改不断推进的大背景下，课堂教学如何有效培养学生的核心素养，打造适应学生成
长以及教学需求的高效课堂，既是深化化学教学改革的需要，也是高中化学教学的核心。

化学
是学生在高中时期必须学习的基础课程之一，通过学习化学知识，学生可以加深对生活知识的
理解。

因此，教师要优化化学课堂教学，引导学生自主学习，自主探究，提升化学教学效率和
教学质量。

在实际教学中，教师要依据学生基本特点和已有知识进行改进和调整，突显化学教
学价值，使学生意识到化学知识的重要性，投入更多时间进行学习。

本文对当下高中化学课堂
教学存在的问题进行分析，探讨优化课堂教学的策略。

一、高中化学课堂教学存在的问题
1.教学形式单一
受“应试教育”的影响，部分教师在化学教学中一味地注重理论知识的讲解，忽略学
生实践能力和综合能力的培养。

他们一直沿用传统教学模式进行教学，忽略学生的主体地位。

学生被动地接受知识，缺乏学习的积极性和主动性。

教学形式单一，也束缚了学生的思维发展，影响了学生创新意识的培养，导致化学教学质量不高。

2.教学设计没有结合学生心理
在化学教学中，有的教师只是一味地督促学生对化学知识进行记忆和背诵，不能较好
地结合学生心理进行教学设计，导致教学气氛沉闷，教学实效低。

学生机械地进行背诵，久而
久之便会对化学学习失去兴趣，甚至产生厌烦心理，从而放弃对化学的学习。

教学设计不合理，提供实践操作的机会少，不利于学生实践能力和动手操作能力的培养，也导致化学教学效果不佳。

二、课堂教学优化策略
1.更新教学观念
新课程标准要求不断提升学生化学实践能力和核心素养。

教师是实施教育的主导者，
因此在教学中要不断更新教学观念，结合学生需求完善和调整化学教学结构。

教师要借助网络
资源丰富化学知识体系，与其他化学教师进行沟通，针对核心素养培养目标设计教学。

教师要
经常参与校外培训活动，了解更多的先进的教学理念，对教学设计不断进行创新和调整。

2.优化教学方法
在化学教学中，教师要采用更加新颖的教学方法进行教学，以更好地实现教学目标，
实现学生综合能力的提升。

此外，教师要综合运用不同的教学方法开展教学，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提升教学效率和教学质量。

在实际教学中，
教师要引导学生自主学习、自主探究，要让学生进行小组合作学习，为学生提供更多可以自主
探究和实践的机会，帮助学生积累更多化学知识，提升学生化学核心素养。

教师在运用教学方
法的过程中，要注重结合学生认知特点和兴趣，以激发学生学习热情。

教师在课堂教学中，要
突出学生主体地位，发挥学生主体作用，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，使学生沿着
正确的方向探究和学习。

要避免实践和化学知识不相符的情况发生，通过全新教学方法吸引学生，使学生投入更多精力和时间学习，加深对化学知识的理解。

例如，在教学人教版“金属的
腐蚀和防护”这一内容时，教师可为学生设计一些新颖的实验内容，以激发学生的探究兴趣，
进而针对实验现象进行系统研究和分析。

教师要鼓励学生积极参加小组合作学习，通过讨论交流，掌握化学实验方法，积累化学知识。

要为学生提供实验器材，要求学生按照实验规则进行
实验，将注意事项提前告诉学生，从而提升学生实验能力。

3.突显三维目标
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多
元互动教学程序的基本依据。

因此，树立新课程理念，必须认真理解三维目标，进行多元互动
教学。

目标期望原理告诉我们，只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预设的教学目标
达成为止，才是有序、高效的教学。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。

要实现教
学目标，就要做到以下几点。

第一，营造和谐的教学氛围。

在化学教学中，教师要为学生营造轻松、愉快、和谐的
教学氛围，以学生为核心开展教学活动，引导学生自主学习、独立思考，充分发挥学生的主体
作用。

在化学实验过程中，教师要注重实验的目的性、实效性，让化学知识的呈现更加灵活和
具体，便于学生掌握和积累。

教师要紧紧围绕教学目标开展教学活动，结合学生兴趣、已有化
学知识进行教学设计，为学生提供可以实践和交流的机会，加深学生对化学知识的理解，帮助
学生在自主学习中积累更多知识，以不断提高化学教学效果。

第二，创设问题情境。

在化学教学中，教师要注重结合化学知识创设问题情境，以吸
引学生的注意力，使学生在问题情境中积极思考，主动探究，自主学习，理解和掌握知识。

教
师要以学生为核心开展教学活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，积极
主动掌握化学知识。

教师创设的问题情境，要紧密结合化学教学内容，要具有趣味性和科学性，以激发学生探究欲望，使学生积极主动地参与到探究活动中来。

例如，在教学人教版“生命的
基础能源——糖类”这一内容时，教师可结合化学知识提出问题：糖类在体内有什么作用？人
体内缺少糖类会发生什么变化？激发学生求知欲望，引导学生进行探究和思考。

学生通过自主
探究和小组合作探究，积极解决问题，不仅能获得知识，还能增强学习信心。

第三，促进学生思维发展。

在化学教学中，教师不能以实践活动为唯一标准，还要多
角度地开展教学活动，以促进学生思维发展，培养学生自主学习能力和自主探究能力。

教师要
为学生创造更多交流和互动的机会，增加与学生之间的有效沟通，减少学生畏惧心理，使教学
活动开展得更加生动有效。

在教学过程中，教师要尊重学生，善于听取学生的见解和主张，让学生广开言路，而不能将自己的思想强加在学生身上。

只有这样，才能不断开发学生思维，促进学生思维发展，为学生的学习和成长奠定坚实基础。

第四，结合实际情况因材施教。

教师要结合实际情况，为学生设计教学内容，尊重学生个性化差异。

教学设计要建立在学生化学知识基础之上，以利于因材施教。

为此，可采取分层教学，教师可将学生分为优秀、中等和后进生三个层次，结合不同学生为其提供不同的教学内容。

优秀学生在小组合作探究学习后，能充分掌握基础知识，在此基础上，教师可为其提供能开发思维、增强脑力的创新型拓展内容，以满足优秀学生对知识的渴望和需求；中等学生在小组合作探究学习后，能掌握基础知识即可，教师可不提出过高要求；后进生在小组合作探究学习后，对基础知识还存在一些疑惑，教师要对其进行辅导，帮助他们掌握基础知识。

采取因材施教的方法，能增强学生自信心，让学生感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，促使他们将更多的精力投入学习，以不断提高学习成绩。

三、结束语
总之，高中化学课堂教学还存在教学形式单一、教学设计不合理等问题，需要逐步加以解决。

因此，教师要结合新课程标准的要求，不断更新教学观念，优化教学方法，突显三维目标。

要根据学生的需求和认知特点进行教学设计，为学生提供更多实践和探究的机会，加强学生之间的互动和交流，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力和自主探究能力，提高教学效率和教学质量，提升学生化学核心素养。

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