浅谈在角色区中培养中班幼儿的交往能力
角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究
角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究引言幼儿同伴交往是幼儿园教育中的重要内容之一，也是幼儿社交能力的培养和发展的关键环节。
在中班阶段，幼儿开始在角色游戏中建立起各自的社交圈子，通过角色扮演与他人互动，学习与他人合作、分享和交流。
本研究旨在探究角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养方法，并提供一些针对性的教育建议。
一、角色游戏对幼儿同伴交往的重要性角色游戏是一种模拟真实情境的活动，通过扮演不同角色，幼儿可以模仿和理解社会角色的不同行为。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，如家长、医生、老师等，通过与其他幼儿合作和互动，培养自己的交往能力。
同时，角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，促进他们的语言表达和认知发展。
二、培养幼儿在角色游戏中的同伴交往策略2.1 倾听与回应在角色游戏中，幼儿需要学会倾听他人的发言，并做出适当的回应。
老师可以通过示范和引导，教导幼儿如何倾听和回应他人。
例如，老师可以播放一段录音，然后鼓励幼儿回答与录音相关的问题。
同时，老师还可以提供一些实践机会，如设置角色游戏小组，让幼儿轮流扮演角色，学会倾听和回应。
2.2 分享与合作角色游戏中，幼儿需要学会分享和合作。
通过角色扮演不同的角色，幼儿可以感受到合作的重要性。
老师可以设立一些合作任务，鼓励幼儿互相分享和合作完成任务。
例如，老师可以设计一场角色游戏，幼儿需要分别扮演不同的角色，共同完成一个小任务，如通过模拟超市购物过程，让幼儿体验到合作的乐趣。
2.3 解决冲突在角色游戏中，幼儿不可避免地会出现各种冲突情况。
老师可以引导幼儿学会有效地解决冲突。
例如，当幼儿在游戏中出现意见不合时，老师可以示范如何通过沟通和妥协解决问题，同时鼓励幼儿主动表达自己的想法和需求。
三、教育建议3.1 设置丰富的角色游戏情境老师可以根据幼儿的兴趣和发展需求，设计多样化的角色游戏情境。
例如，可以设置家庭角色游戏区、医院角色游戏区等，供幼儿扮演不同的角色，并与其他幼儿互动。
浅谈如何在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力
浅谈如何在角色游戏中培养中班幼儿的交往能力作者：周潇月来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第08期摘要：角色游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
中班的孩子已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，使得他们乐意与人交往，对于模仿成人活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然。
而作为教师，要为幼儿创造良好的游戏情境，借助游戏让幼儿体验交往的乐趣，掌握使交往的技能，分享交往的快乐，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。
关键词：角色游戏；中班交往；交往中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-091-1角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反应周围生活的游戏。
它是学前儿童游戏中最引人注目的一种游戏类型。
它对幼儿交往能力的培养发挥着重要的作用。
在日常教学中，经常会看见有不少幼儿不愿意、也不会和同伴友好相处：旁若无人地独自玩耍；远远地看着小伙伴游戏就是不愿加入其中；碰到芝麻粒般的小事便哇哇大哭……这些现象说明，幼儿交往能力的培养非常重要。
教师应通过开展角色游戏活动培养幼儿的交往能力，下面笔者来谈谈自己的教学经历。
一、创设游戏情境，激发交往兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”教师要根据中班幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，从而激发幼儿交往兴趣。
例如：一次晨间活动，从“娃娃家”传来一阵争吵声，我连帮忙走过去。
只见晨晨哭着双手拽着茜茜的左手往地上按，茜茜用右手不停地拍打着晨晨的头。
在两个孩子不远处的地上却躺着一个“娃娃”。
原来，幼儿在玩“过家家”的游戏，家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶这些角色。
刚开始幼儿与同伴之间商量好谁扮演什么角色，继而是进入角色，可缺了一个奶奶。
晨晨见茜茜独自坐在座位上看，便邀请茜茜当奶奶。
在角色游戏中培养中班幼儿社会交往能力
在角色游戏中培养中班幼儿社会交往能力王红玉陈鹤琴先生提出：“游戏就是工作，工作就是游戏”的原则。
这是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。
儿童的社会需要日益增长，交往是儿童强烈的心理需求，儿童喜欢交往，乐于交往，交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩。
一、幼儿社会交往能力的重要性1、什么是幼儿的社会交往能力所谓交往能力，是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低。
幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程。
幼儿的社会交往包括幼儿与成人（父母、老师等）的交往，以及幼儿与同伴的交往两种基本形式。
幼儿的社会交往培养内容包括：（1）交往态度：包括主动交往、被动交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、轮流与等待、遵守规则、解决冲突、交往策略等方面；（3）友好行为：包括分享、助人、谦让等方面；（4）交往行为习惯的培养：包括礼貌、诚实、爱护公物、维护环境整洁等方面。
2、幼儿社会交往能力的重要性幼儿的社会交往能力是幼儿社会性发展的一个重要方面，是幼儿实现社会化的必要途径。
（1）社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。
中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件。
（2）交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。
二、角色游戏对培养幼儿社会交往能力的独特意义1、什么是角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演不同的角色，将他们积累的各种生活经验再现出来，并通过操作及与他人的对话接触加深关于这些生活经验的印象，发展其语言表达能力、交往合作能力的一种游戏形式。
2、角色游戏对培养幼儿社会交往能力的独特意义（1）角色游戏是促进幼儿交往的有效形式。
如何培养中班幼儿的交往能力
游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿在游戏中不受任何拘束，积极主动地与同伴交往，特别是角色游戏区的创设为幼儿提供了一个浓缩了的“小社会”。在这里，幼儿通过扮演各种角色如：爸爸、妈妈、医生、售货员等等进行广泛的交往。在交往中，幼儿学习执行角色的行为规则，站在他人的立场上去判断行事，体验各种角色对人对事的态度，从而学习了医生对病人、售货员对顾客、孩子对长辈的不同交往方式，学习各种人际关系。在活动区，幼儿通过扮演不同角色，增加对不同人物、不同交往方式的了解，不断丰富交往经验。活动区活动，为幼儿营造了宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围。在这里，幼儿的好奇心和求知识欲得到了满足，技能获得了发展，同时，交往能力也得到了培养。
通过交往技能的学习、为幼儿创造交往的机会及家园的密切配合，我班幼儿的交往能力在很大程度上得到提高，班里幼儿的争执少了、个别胆小内向的幼儿愿意与同伴交往、大部分幼儿学会了协商、能自主友好的解决矛盾等现象的出现，归根结底都归功于同伴间能友好、快乐的交往，为幼儿的身心和谐发展奠定良好的基础。
总之，幼儿交往能力的提高不是一朝一夕的事情，需要教师和家长抓住日常生活中的教育时机，与孩子产生互动，使孩子在生活活动中体验交往的乐趣，从而激发幼儿交往的欲望。
（4）适时指导，放手让幼儿进行交往活动。
幼儿在进行活动区活动时，一方面，老师以角色的身份参加到幼儿的活动中去，这样有助于教师及时掌握幼儿在活动中的各种交往动向，有利于教师利用活动区规则和内容引导活动进程，适时指导幼儿交往；另一方面，当幼儿之间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时，老师应适当采取冷处理方式，不要急于介入，过多包揽，而是要启发幼儿自己动脑筋、想办法，让他们用公平、合理的办法去解决问题，尽可能地减少对成人的依赖。只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，教师不要去“裁判”，、
浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力
浅谈如何在角色游戏中培养幼儿的交往水平[内容摘要]幼儿交往水平的培养是非常重要的。
学龄前儿童对于模仿成人活动，反映他所熟悉的生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然，角色游戏是幼儿学习交往、发展的活动方式，随着年龄的增长，幼儿的交往欲望就更强烈。
而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促动幼儿交往水平的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。
[关键字]幼儿角色游戏交往兴趣[正文]角色游戏是幼儿通过扮演角色，使用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等角色游戏，都有一定的主题，幼儿在游戏中持续的尝试、持续地发现，持续的学习，持续的表现，他们通过游戏表达意愿，宣泄情绪，展示水平，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。
教师应通过游戏活动去培养幼儿的交往水平，体会合作，分享快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范。
一、通过角色扮演，提升交往兴趣幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因而容易因角色分配而产生冲突；随着年龄的增长开始向结伴游戏和合作游戏发展，并逐渐热忠于结伴游戏，而且主题也日益稳定，内容也更多取材于现实生活中印象深刻的某些事件或片段。
教师在指导中，应利用游戏关系和某些角色的特定规范，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察水平和社会交往水平。
幼儿在角色游戏中扩大了交往的范围，语言表达水平、解决问题的水平、团结协作水平也得到不同水准的提升。
如：通过角色游戏能够使幼儿学会不同的交往方式，娃娃家中长辈与娃娃，商店的营业员与顾客，医院的医生与病人…….角色游戏行同一个小社会，为幼儿走向大社会打好基础。
二、创设游戏环境，培养交往水平《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
在角色游戏中培养幼儿交往能力
在角色游戏中培养幼儿交往能力社会化的发展是在人际交往中实现的，社会交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人类生存的一种基本需要。
幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。
那么怎样才能提高孩子们的交往能力呢？角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展具有特殊的功能。
角色游戏是一种集体性游戏，在角色游戏中，幼儿以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为，使幼儿之间的相互关系达到很高水平，充分表现出幼儿社会交往能力的发展。
一、教给幼儿必要的社会交往知识技能孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。
因此，教给孩子们一些友好交往的技能是非常必要的。
1.教师参与观察游戏，教给幼儿常用的交往语言和动作，引导幼儿健康交往。
语言是人类社会存在和发展的基础，也是人际交往的重要手段。
在角色游戏中，幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。
与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说，因此，教师可扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。
如：老师当妈妈、幼儿当孩子，以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”同时鼓励幼儿积极用语言与人交往，如：娃娃的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。
继而鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。
如：娃娃的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价还价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。
经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。
如何培养中班幼儿的交往能力
如何培养中班幼儿的交往能力导语：幼儿园培养幼儿交往能力，不仅仅是幼儿智力、心理健康发展的重要保证，同时也为他们今后的生存发展奠定了一定的基础。
我们应采用有效策略，重视幼儿交往能力的培养，促进幼儿健康成长，以适应社会的发展一、通过角色扮演，培养交往兴趣中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿的年龄决定了其具有情绪不稳定，好奇，好问的特点，再加上独生子女自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，长期以往，容易形成个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，这些弱点将会影响他们今后的社会交往能力，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。
二、创设环境机会，训练交往能力1、为幼儿创造丰富的物资条件。
游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物资条件。
这些物资材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。
教师为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具，除了形象逼真之外，还要注意为中班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，积木、小木棍、小玻璃瓶、医药盒、易拉罐、纸浆玩具等，都是幼儿可以用来进行游戏的材料。
2、为幼儿创设良好的精神环境。
在角色游戏中，教师要为幼儿创设良好的精神环境。
对胆小怕羞的孩子，应鼓励他们大胆说话，教育别的小朋友不要笑话他们。
教师要用积极的态度改变幼儿的自卑心理，充分调动幼儿的主动性，积极性，帮助幼儿克服同伴交往中产生的各种心理障碍，使幼儿在玩中学，获得建立良好同伴关系的本领。
三、借助愉快教学，提高交往技能愉快教学是教师为幼儿创造良好的、愉快的学习环境，幼儿在教师的积极引导下，在轻松和谐的教育气氛中掌握知识，掌握交往技能。
从其中一种意义上讲，成功者往往是善于交往的人，而幼儿园是幼儿之间相互交往的地方，如何对幼儿实施交往能力的训练，如何使幼儿能在一次次的交往活动中得到锻炼，进行愉快教学，在每一个活动中注重渗透相互交往的环节，尽可能多给幼儿创造与同伴交往的条件和机会。
中班幼儿社交能力培养心得
中班幼儿社交能力培养心得社交能力是人们在社会生活中相互交流、合作共事的能力。
对于幼儿来说，社交能力的培养至关重要，它不仅关系到幼儿心理健康的发展，也影响到幼儿将来在社会生活中的适应能力。
作为一名幼儿工作者，我积累了一些关于中班幼儿社交能力培养的心得，愿与大家分享。
一、以情境教学引导幼儿学会分享我们常常会遇到这样的情况，几个孩子围着一个玩具抢来抢去，争执不休。
这时，我们就可以利用情境教学，引导幼儿学会分享。
比如，我们可以设置一个“玩具共享时间”，在这个时间里，孩子们要轮流玩玩具，鼓励他们主动地将玩具借给其他小朋友。
通过这种情境教学，孩子们渐渐学会了分享，体会到了与人分享的快乐。
二、通过角色扮演培养幼儿的换位思考能力换位思考是社交能力中非常重要的一部分。
我们常常发现，孩子们在发生冲突时，往往只考虑自己的感受，忽视了他人的感受。
为了培养孩子们的换位思考能力，我们可以采用角色扮演的方法。
比如，当两个孩子因为抢玩具发生矛盾时，我们可以让他们分别扮演对方的角色，尝试从对方的角度去理解对方的感受。
通过这种方法，孩子们能更好地理解他人，减少冲突。
三、鼓励幼儿主动参与集体活动，培养团队精神团队精神是幼儿社交能力中不可或缺的一部分。
我们可以在日常生活中，鼓励幼儿主动参与集体活动，培养他们的团队精神。
比如，在组织运动会、文艺表演等集体活动中，我们可以让幼儿积极参与，体验团队合作的乐趣。
同时，我们还要及时表扬那些在团队中表现出主动、合作精神的幼儿，让他们感受到团队合作的快乐。
四、教会幼儿掌握基本的社交礼仪社交礼仪是人们在社交活动中应遵循的基本规范。
我们需要教授幼儿一些基本的社交礼仪，如问候、感谢、道歉等，让他们在与人交往时，能够有礼貌、尊重他人。
通过这种方法，幼儿能够更好地融入社会，得到他人的尊重。
五、培养幼儿自信心，增强社交勇气自信心是幼儿面对社交场合时的心理支撑。
我们需要关注幼儿的自信心培养，帮助他们树立自尊、自信、自强的信念。
社交技能培养中班幼儿的合作与沟通能力
社交技能培养中班幼儿的合作与沟通能力社交技能是每个人生活中都需要具备的重要能力，而对于中班幼儿来说，培养合作与沟通能力尤为关键。
在中班阶段，幼儿正处于社会化发展的重要时期，他们需要通过与他人的合作和沟通来建立友谊，解决问题，共同完成任务。
本文将探讨如何在幼儿园中培养中班幼儿的合作与沟通能力。
首先，为了培养中班幼儿的合作能力，教师可以采用多种策略。
一种常见的做法是通过团队合作活动来激发幼儿的合作意识。
例如，组织幼儿参与角色扮演游戏，让他们分工合作，共同完成一项任务。
在游戏过程中，教师要鼓励幼儿相互协作，互相支持，共同解决问题。
此外，可以在班级中创建小组，让幼儿共同参与小组活动，学会倾听和尊重他人的意见，并在小组合作中培养团队合作精神。
其次，沟通能力的培养也是中班幼儿社交技能培养的重要一环。
为了提高幼儿的沟通能力，教师可以创造各种机会，鼓励幼儿进行交流。
例如，在课堂上，教师可以提供一些开放性问题，引导幼儿展开思考，并通过口头表达的方式回答问题。
此外，可以组织一些小组讨论活动，让幼儿在小组中交流自己的观点和经验，学会与他人有效地沟通和交流。
除了在课堂上培养合作与沟通能力，家长在日常生活中也可以起到积极的作用。
家长可以与孩子一起参与一些合作项目，如一起组构建积木、一起玩拼图游戏等，这不仅能加深亲子关系，也可以锻炼幼儿的合作能力。
此外，家长在与幼儿的交流中，可以适时提问，倾听幼儿的想法和感受，并给予积极的鼓励和反馈，以培养他们的沟通技巧和表达能力。
在培养幼儿社交技能过程中，教师需要注重提供积极的激励和支持。
当幼儿合作顺利完成任务时，教师可以给予肯定和鼓励，激励他们继续努力。
当幼儿在沟通中遇到困难时，教师可以及时给予帮助和指导，鼓励他们勇于表达自己的想法和意见。
此外，教师还可以通过游戏和趣味活动来培养幼儿的合作与沟通能力，让幼儿在愉快而轻松的氛围中学习与他人相处的技巧。
总之，中班幼儿的合作与沟通能力是日后成长中不可或缺的重要能力。
幼儿园中班教学工作总结：如何培养孩子的社交能力
幼儿园中班教学工作总结：如何培养孩子的社交能力2023年，社会竞争日益加剧，人们对于社交能力的重视程度也越来越高。
对于幼儿园中班的教学工作来说，培养孩子的社交能力是十分重要的一项任务。
在本次总结中，我将分享一些我在教学实践中所获得的经验和方法，希望对于那些想要提高幼儿园中班教学工作质量的老师们有所帮助。
一、培养幼儿的团队合作精神团队合作是一个非常重要的社交能力。
如果孩子能够在小组活动中乐于合作，自然而然地就会学会共同协作，共同合作。
因此，在中班的教学工作中，我经常通过小组活动培养孩子们的团队合作精神。
通过组织孩子们的小游戏，竞赛和活动，引导他们感受到团队合作的快乐，学会分享和体谅，这样对于培养孩子们的社交能力非常有效。
二、多角色扮演游戏多人角色扮演游戏是一个很好的培养孩子社交能力的实践方法。
每个孩子从游戏中扮演不同的角色，通过模拟不同的场景，学会和他人对话、交流和合作。
在具体操作中，我会引导孩子们在角色扮演游戏中体验多样的情境，例如家庭、学校、公园、商店等，加深孩子对各种角色和情景的认识，同时，也帮助孩子建立与他人互动的信心。
三、多样化的社交学习多样化的社交学习是个性化教学的重要表现之一。
在中班教学过程中，我发现不同的孩子在社交能力方面存在差异。
平衡师生间的口头交流和书面作业，通过图片展示，实物展示等多种方式，让孩子们在最佳状态下利用多个感官进行交流和学习。
社交学习的多样化对于教育不同类型的学生非常有用，可以最大程度地满足孩子们的学习需求。
四、参与社会服务参与社会服务活动可以极大地提高孩子的社交能力和责任感。
通过参与社会服务活动，孩子们可以感受到自己的行动可以改变社区环境。
在具体操作中，我会安排孩子们去附近的公园扫地拾垃圾，参观老年人和孤独症家庭，向他们了解生活中面对的困难和挑战。
参与社会服务活动是一个非常积极的做法，可以激发孩子的竞争精神和参与意识。
五、父母辅助工作家长作为孩子最亲密的陪伴者，也是影响孩子社交能力发展的最重要因素之一。
幼儿园中班学生社交能力培养与指导
幼儿园中班学生社交能力培养与指导在幼儿园中班阶段，孩子们的社交能力正处于快速发展期。
作为幼儿工作者，我们肩负着培养孩子们社交能力的重任。
下面就来和大家聊聊如何在幼儿园中班培养学生的社交能力，让他们更好地融入集体，快乐成长。
一、了解中班孩子的社交特点1.喜欢与同龄孩子交往，但交往方式较为简单。
2.情绪波动较大，容易受到外界影响。
3.自我意识逐渐增强，但仍然需要成人的引导和帮助。
4.社交技巧不够成熟，容易产生冲突。
二、培养中班孩子社交能力的具体方法（1）为孩子提供丰富的交往机会，如角色扮演、团队游戏等。
（2）营造温馨、和谐的氛围，让孩子感受到交往的乐趣。
（3）注重与家长的沟通，了解孩子在家中的表现，共同促进孩子社交能力的提升。
2.培养孩子的社交技巧（1）教授孩子基本的交往礼仪，如问候、道歉、感谢等。
（2）引导孩子学会分享、合作，培养团队精神。
（3）教授孩子如何处理冲突，如主动沟通、换位思考等。
3.增强孩子的自信心（1）鼓励孩子表达自己的观点，培养独立思考能力。
（2）及时表扬孩子的优点，提高孩子的自我价值感。
（3）引导孩子正确看待失败，培养坚韧不拔的精神。
4.培养孩子的同理心（1）通过故事、案例等形式，引导孩子理解他人的感受。
（2）教授孩子学会关心他人，主动帮助他人。
（3）培养孩子尊重他人，遵守公共道德的意识。
三、社交能力培养的案例分析案例一：小明在幼儿园里经常抢其他孩子的玩具，导致与同学关系紧张。
解决方法：引导小明学会分享，让他明白分享是一种美德。
同时，教育其他孩子要有宽容心态，学会原谅小明的过错。
案例二：小华在课堂上总是打断老师和其他同学，让大家感到不舒服。
解决方法：教授小华课堂礼仪，让他学会尊重他人，耐心倾听。
同时，鼓励其他同学主动与小华交流，帮助他改正错误。
幼儿园中班学生社交能力培养与指导记得有一次，一个小女孩儿在沙坑里堆了一个大沙堡，其他孩子羡慕地围过去，她却紧紧抱着沙堡不放手。
这就是中班孩子社交特点的一个缩影，他们开始有了自己的小世界，但还不太懂得如何与人分享和合作。
浅谈中班幼儿交往能力培养之角色游戏
教学篇•经验交流社会的发展离不开人与人之间的交往。
幼儿时期是培养幼儿交往能力的关键时期。
尤其是中班幼儿多动，喜欢模仿，在游戏活动中，角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏，是幼儿期最典型和最具特色的游戏。
教师应该通过游戏活动去培养幼儿与幼儿之间的交往能力，使其能够体会合作和分享的快乐。
一、能够通过不同角色的扮演，去培养幼儿之间交往的兴趣中班角色游戏是具有自由、自选、独立而主动特点的游戏，幼儿的年龄决定了情绪不稳定、好奇、好问的特点，如今有很多的幼儿具有性格孤僻与不善交往的弱点，这些弱点将会影响到他们在今后社会中的交往能力，如果想调动幼儿在游戏中积极的情绪，可以多添加些不同的角色主题来吸引幼儿的注意力，或是让幼儿与幼儿之间有更多的交流与互动。
中班幼儿在游戏中最感兴趣的是角色扮演，但是往往只考虑到了个人的愿望而不善于分配各种角色，因而容易因分配不满而产生冲突；中班幼儿开始向结伴游戏和合作游戏两方面发展，并渐渐地热热衷于结伴游戏，而且主题也开始日益稳定，内容更多地取材于现实生活中印象深刻的某些事件或是某些片段。
教师在指导幼儿时，应该正面提醒幼儿游戏的集体性，从而培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。
要利用游戏的关系和某些角色的特定规则，提示幼儿发展游戏情节，充分展开各种想象，把生活中各种各样的新鲜事引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色扮演的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。
二、要创设游戏环境，并训练幼儿的交往能力《幼儿园教育指导纲要》指出：“要创造出一个自由、宽松的语言交往环境，并支持幼儿、鼓励幼儿与教师、同伴或其他人交流，使幼儿体验语言交流的乐趣，让幼儿学习使用适当和礼貌的语言交往。
”1.要为幼儿创造出丰富的物资条件游戏的场所、设备和玩具材料都是幼儿在进行角色游戏时的物资条件。
这些物资材料对激发幼儿的游戏愿望、兴趣和发展幼儿的想象力有着重要的作用。
专题小结：在角色游戏中发展中班幼儿的人际交往能力
专题小结：在角色游戏中发展中班幼儿的人际交往能力专题小结：在角色游戏中发展中班幼儿的人际交往能力在角色游戏中发展中班幼儿的人际交往能力角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。
角色游戏深受幼儿的欢迎。
幼儿在角色游戏的不同情境中，以角色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在游戏过程中完成交流与合作，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿提供了充足条件，丰富着交往与合作的内容。
在角色游戏中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为其社会性的发展提供了有利的条件。
五岁左右是幼儿交往的关键期，我们若能抓住这关键期，往往能达到事半功倍的效果。
基于此，我们以中班角色游戏为载体，围绕着如何增强幼儿的交往意识、提高幼儿的合作能力进行了实践研究，形成了以下几个指导策略：策略一：关注——观察为先、善于倾听观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在角色游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。
幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进交往与合作行为的产生。
中班期是幼儿角色游戏的高峰期，绝大多数的幼儿对扮演的角色怀有浓厚的兴趣，主动地投入，并能初步按所理解的角色职责去行动，开始有了初步的规则意识。
因此，中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括：1．合作交往的对象(和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)：2．角色游戏的内容(角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等)；4．合作交往时的情绪(不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等)。
在角色游戏中促进中班儿童交往能力的发展
在角色游戏中促进中班儿童交往能力的发展摘要：交往能力在幼儿社会性发展中起着极其重要的作用。
角色游戏是幼儿交往能力发展的主要活动方式，尤其中班幼儿交往欲望特别强烈，渴望着群体游戏，因而从中班幼儿的社会性发展需求出发，以角色游戏为切入点，从角色游戏的各环节初步探索促进幼儿交往能力发展的策略。
关键词：中班幼儿；角色游戏；交往能力角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活的一种游戏。
比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等都是不同主题的角色游戏，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。
社会交往能力指的是人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感的相互联系的能力。
一、交往能力在儿童身心发展中的作用孩子的生活环境不是真空，生活中处处需要交往。
在学校里，有师生之间、同学之间的交往；在家里，有与兄弟姐妹、长辈等亲人的交往；在社会上，有与陌生人的交往。
孩子在学习中需要交往，在劳动中需要交往，在游戏中需要交往，在参与学校和社会的各种活动中需要交往。
孩子是在交往中逐渐长大的。
人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。
2～6岁是人际交往智能成长的关键时期。
这个年龄的孩子，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语；对游戏过程中出现的矛盾，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等。
儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。
心理学家们普遍认为，人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志。
而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。
缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击等。
而人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。
由此可见，从小培养幼儿具有良好的人际交往能力，对促进心理健康发展、预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。
浅谈在角色游戏中培养幼儿交往能力的途径和策略
浅谈在角色游戏中培养幼儿交往能力的途径和策略探索篇誗方法展示社会的发展，离不开人与人之间的交流与沟通，而幼儿园正是对幼儿的交往能力进行培养的重要阶段，为此教师应采取积极正确的引导方式，使幼儿在游戏与生活中建立一定的人际关系，体验到与同伴交往的乐趣，从而达到提升交往能力的目的。
一、在角色游戏中培养幼儿交往能力的现实意义角色游戏是幼儿园比较受欢迎的一个游戏。
而所谓的角色游戏是指幼儿在游戏中通过扮演某个社会角色将自己对周围生活环境的感受表述出来。
教师在实际教学过程中通过开展角色游戏，营造自由、轻松的氛围，增强幼儿的交往主动性，那么幼儿的交往能力便会得到充分的发挥和提升。
除此之外，幼儿在角色游戏中模仿不同的社会角色，扩大幼儿的交往范围，不同程度地反映人与人之间的关系，有利于帮助幼儿学习领悟如何建立良好的人际关系，与此同时，还可以学会谦让、合作以及分享的优良品质，促进幼儿的全面发展。
二、在角色游戏中培养幼儿交往能力的具体策略1.创造良好的环境，激发幼儿的交往兴趣环境是幼儿成长的基础和必要条件，良好的环境对于幼儿的健康成长是至关重要的。
创造良好的环境，有利于促进幼儿与同伴之间的相互交往，激发幼儿的交往兴趣，为幼儿交往能力的培养与提升奠定坚实的基础。
在游戏的开展过程中，教师应以幼儿为主体，明确自身与幼儿的平等关系，将游戏的选择权利交给幼儿，同时还要尊重幼儿对游戏主题以及角色的选择自由。
通过给予幼儿充分的选择空间，使幼儿在自由的氛围中畅所欲言，充分表现自己，达到激发幼儿交往兴趣的教育目的。
例如，教师可以在实际教学过程中开展“超市、银行、幼儿园”的角色游戏，首先教师应将准备好的与主题相关的游戏玩具展示出来，让幼儿根据自己的喜好来选择相应的游戏角色；紧接着教师便可以开始引导幼儿进行游戏，使幼儿清楚明白游戏规则；而后教师则可以在一旁“观战”，让幼儿自主进行沟通交流，但教师针对在游戏过程中出现的问题要进行及时引导，培养幼儿谦让、分享的优良品质。
游戏，让幼儿更亲近——浅谈在角色游戏中培养中班幼儿的社会交往能力
游戏，让幼儿更亲近——浅谈在角色游戏中培养中班幼儿的社会交往能力【摘要】幼儿中班阶段是交往能力培养的重要时期，交往能力在角色游戏中表现比较突出，角色游戏有利于与同伴之间的交往。
本文利用幼儿贪玩好动的特点，在游戏中渗透社会教育，在角色游戏中培养幼儿的交往能力，以及对教师在角色游戏中中班幼儿交往能力培养出现的问题进行分析，并提出对策帮助幼儿在交往中获得经验，掌握交往技能。
【关键词】中班幼儿; 角色游戏;交往能力;培养1.教师在角色游戏中培养幼儿交往能力存在的问题1.幼儿产生矛盾教师没有及时引导，导致幼儿发生攻击性行为攻击性行为在学龄前儿童中是很常见的。
幼儿产生攻击性行为的原因有很多种，但大多是不带有真正敌意的。
在角色游戏中，幼儿与同伴发生矛盾后教师没有及时进行引导的情况下，他们不知道怎样用正确的方式获取自己想要得到的东西，幼儿会故意破坏他人的游戏材料，扰乱游戏秩序，占有他人的游戏空间，甚至会对他人产生攻击性行为以表达自己的不满和愤怒。
如：鹏鹏在一次角色游戏中，看到在玩“娃娃家”的安安玩得很开心，于是提出了自己的请求：“我可以跟你们一起玩吗？我要当爸爸”但是遭到了同伴的一致拒绝：“不可以，我们人手已经足够了。
”这时，鹏鹏马上把桌子上的材料抢了。
教师看到后只是对鹏鹏说：“不可以这样。
”随后就去忙其它事了。
鹏鹏看到没有人理他就把材料都丢在了地上，安安也不甘示弱和鹏鹏打了起来。
这不利于幼儿与同伴之间的交往，所以教师的及时引导是非常重要的。
1.教师的指导欠缺灵活、具体、深入角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，而角色游戏离不开教师的指导。
对于幼儿来说，老师是他们最信任的人，所以遇到困难、困惑的时候，就会向老师寻求帮助。
在开展角色游戏中，很多时候角色的分配是由教师来确定的，并不是幼儿通过自己的方式进行协商来确定角色的。
每一个幼儿的性格特征和兴趣爱好都不一样，有的安静、有的内向、有的活泼好动，教师如果让幼儿去扮演与自己性格相反的角色、幼儿适应角色的难度也会增加。
浅谈中班幼儿语言交往能力的培养
浅谈中班幼儿语言交往能力的培养幼儿期是发展语言、学习交往能力的最关键时期。
因此，我们对培养幼儿积极的运用语言，发展交往能力进行了研究。
针对中班幼儿普遍出现的语言交往能力较弱这一现象，我认为可以通过多种方法来培养中班幼儿的语言交往能力,从而激发幼儿说话的欲望，增强幼儿说话的自信心。
1.创设自由、宽松的语言环境，让幼儿掌握基本语言交往技巧。
幼儿运用语言进行交往的能力是在幼儿的生活与运用语言交往的实践中逐步形成与发展的。
在这种生活与交往过程中，幼儿不是一句一句地模仿成人的语言来学会说话的，而是模仿与幼儿个体的创造相统一的过程。
为幼儿提供自由交谈的机会，创设自由、宽松、丰富的语言环境，让幼儿在积极主动地使用语言，在与同伴、成人的交往过程中，体验到语言交往的愉快感和满足感。
同时，遵循“流畅先于正确”的原则，允许幼儿犯错误，不要总是不断地纠正幼儿话语中的语法错误或用词不当，以免抑制幼儿说话的积极性，使幼儿不敢开口说话。
而当幼儿有了交往的意愿，可能因为交往经验的缺乏而出现一些障碍，从而导致交往的失败。
因此，让幼儿掌握基本的语言交往技能是必须的。
我平时特别留意观察，以期望及时捕捉随即教育的机会。
例如：一天自由活动期间，大家都坐在位子上玩自己的那份拼图，洋洋和成成引起了我的注意，洋洋的眼睛一直紧盯着成成正在玩的拼图，他怎么了？原来，他喜欢成成的那份拼图，还没有等我走过去，成成已经将手伸了过去，从而引发了争抢，解决了争端之后，我将这事讲给幼儿，让他们讨论，结果是幼儿不仅学会了运用语言交往来解决问题，还想出了多种办法。
礼貌用语也是成功交往的催化剂。
平时我也很注意丰富幼儿的礼貌用语，让他们学会向别人提出请求时要说“你好”、“请”、“好么”，得到别人的帮助要说“谢谢”，请求别人的谅解要说“对不起”“请原谅”等等。
在创设环境的同时，还要鼓励幼儿有话敢说。
幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。
浅谈如何培养中班幼儿的语言交往能力
浅谈如何培养中班幼儿的语言交往能力摘要语言是人类社会的交往过程中最重要的方式和途径，对于人类的文化交流和传承发展具有十分重要的意义。
对于人的发展来说，幼儿时期是其掌握语言的最关键的一个时期和阶段，做好幼儿的语言交往能力的培养对于幼儿身心发展来十分重要。
幼儿园的中班的幼儿在语言的口语表达方面的发展不是很平衡，部分幼儿的发音和用语等存在着不规范的地方，对幼儿的正常发展带来了不良影响，因此加强中班幼儿的语言交往能力培养的研究具有十分重要的现实意义。
本文基于此指出了幼儿语言交往能力的重要性，并进一步分析了目前中班幼儿在语言交往能力方面存在的问题，最后深入探究了做好中班幼儿的语言交往能力培养的措施。
关键词：中班幼儿，语言交往能力，培养，问题；措施AbstractLanguage is the most important way of communication in human society, and it is of great significance to the development of human culture and communication. As for the development of human being, the early childhood is the most critical period and stage to master the language. The children in the kindergarten classes of spoken language expression development is not very balanced, some children's pronunciation and language are not standard places, have adverse effects on the normal development of children, so the study on the cultivation of children's language communication ability has a very important practical significance. This paper points out the importance of children's language communication ability, and further analysis of the current infant problems of the training in language skills, finally delves into the culture to children's language communication ability measures.Key word:preschoolers, language skills, training, problems; measures目录浅谈如何培养中班幼儿的语言交往能力......错误!未定义书签。
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浅谈在角色区中培养中班幼儿的交往能力
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。
针对这种状况，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，是促进幼儿交往能力的有效途径之一。
幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。
游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。
“幼儿的生活就是游戏。
”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。
《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。
角色区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。
角色区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。
在角色区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。
角色区中活动是培养和发展幼儿交往能力的一个途径。
角色区的活动一般是中班幼儿比较喜欢的活动，因为游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。
在游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。
这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。
在游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。
角色区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。
因而本人设计通过在活动区创设更多交往机会，对初步了解角色区的活动对培养提高幼儿社会交往能力起到一定作用。
一、让幼儿在失败中产生交往合作的需要
幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。
自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。
例如：三个幼儿在披萨店扮演小厨师时，浩浩说：“我们做薯条吧。
”王和林说道：“昨天就做的薯条，今天做羊肉串吧。
”刘杰则说，“我们还是做
牛肉吧。
”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。
由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是乱七八糟的材料。
这时我问这几个幼儿“你们小厨师今天怎么没有做好吃的啊？”浩浩说，“我想做薯条，可是他们不同意。
我问“你们都想做自己的东西，不同意别人的意见，是吗？”刘杰点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”我说，“那你们有更好的办法解决吗？比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。
要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。
”王和林说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。
”浩浩说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。
”在这次活动中，教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。
二、刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能。
由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。
中班幼儿竞争意识加强，并理解到“最好”的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。
所以，在角色区要为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强幼儿请教、学习。
如：三个幼儿在角色区游戏，确定好做什么后，就进行分工，然而分工后他们仍是自己做自己的，你剪你的我捏我的，每个人做的基本上是独立的，几乎是不需要任何交流，这对幼儿的合作意识与能力的培养意义并不大，这时我发现轩轩的胶条裹不好了，轩轩冥思苦想找不到好的方法，我就引导幼儿“轩轩的紫菜卷裹不好了，怎么办呀？”这时，几个小朋友一下全围过去，婧婧就主动去帮轩轩，轩轩想了想说：“你帮我把胶条撕下来，然后我弄”一会儿两个小伙伴就把紫菜卷弄好了，轩轩高兴了对我说“做好了！在这次活动中，大家共同合作解决问题，相互交流，共同计论，分享经验，在共同合作下，愿意实现，体验到合作成功的愉快。
三、利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。
让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。
幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。
为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感
的转化而带来积极的行动变化。
幼儿能在教师引导下考虑自己的行为对他人可能产生的影响，能站在他人的立场上设想他人的兴趣与需要。
在角色游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随手去拿同伴的游戏材料，同时出会出现争吵、哭、告状等现象，教师发现后，要注意引导其观察他人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别人不需要的材料，你要怎样才能让他人愿意给你。
通过引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪、情感，从而产生移情。
观察可知，通过创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作能力的培养效果良好。
幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足，而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使交往能力得以提高。