第五章 123节 学前儿童人际交往能力的发展与教育

3.角色扮演法的应用
(3)讨论和评价 角色扮演后引导幼儿谈对角色的理解，让 幼儿充分理解不同角色的责任、行为后果等。
如：讨论主动交朋友的小闪，他说的话合 适吗？表情合适吗？行为合适吗？如果不合适， 有什么后果？
3.角色扮演法的应用
教师应面向全体幼儿，引导全体幼儿成为互动的积极施动者，尤 其是对那些内向、沉默、不爱表现的弱互动型，我们经常采取的方式 有：
同乐：耐心倾听孩子们的悄悄话，把孩子们的快乐看成是自己的 快乐，使孩子们乐意把心中的快乐告诉老师。老师也把高兴的事告诉 孩子们，在同乐中提高幼儿交往的水平和能力。
解难：向幼儿传授各种各样的知识技能。当孩子们表现出委屈的 情绪、为难的表情、痛苦的神态时，我们总是亲切地询问，帮助其解 难，并和家长联系，改善家教环境，同时给幼儿排难的经验和技能。 我们也向幼儿报告“困难”，让幼儿在做的过程中学会理解老师，并 帮助老师解难。
（三）人际交往教育活动素材分析
思考：以下素材体现的主要内容是什么？ 可以为以下素材设计怎样的活动目标？
素材2：合作行为
童话故事 拔萝卜
从前有个白胡子老爷爷，在地里撒了一颗萝卜种子，过了一段时间萝卜种 子长出了萝卜苗，后来萝卜苗下又长出了萝卜根，萝卜越长越大，老爷爷高兴 极了。 老了萝卜成熟的季节，老爷爷带着铁锹来挖萝卜，老爷爷挖呀挖，怎么也挖不 出来，老爷爷用手抓着萝卜缨子，拔呀拔呀拔，也还是拔不出来。
小老鼠叫来了小蚂蚁，小蚂蚁拉着小老鼠，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着 小花狗，小花狗拉着小姑娘，老奶奶叫来了小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶 奶拉着老爷爷，老爷爷拉着大萝卜，拔呀拔呀拔，大萝卜终于拔出来啦，所有 的人都摔了个前仰后翻。
大家一起帮老爷爷把大萝卜抬回来家“哟嘿！哟嘿！哟嘿……”。
素材3：谦让品质
分享玩具。幼儿最喜欢玩具，我们就让幼儿每人从家 里带一两样玩具来，开个“儿童玩具店”，大家轮流当营业 员，进行礼貌语言交往。有时某一幼儿带来了新颖的玩具， 大家往往会争着玩，遇到这种现象，我们建议幼儿讨论，使 幼儿学会了“轮流、让一让、等一等”友好交往的技能。
分享快乐。每逢游艺会、运动会、生日庆祝会，鼓励 幼儿参与表演节目、分享蛋糕、点蜡烛、说贺词、送自制的 礼物等。这些活动促进了同伴之间关系的融洽，使幼儿更加 关心同伴，喜爱同伴，觉得生活在集体中很温暖，很愉快人， 感到自己真正是集体的一分子。
小花狗叫来了小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，老奶奶叫来 了小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷爷拉着大萝卜，拔呀 拔呀拔，还是拔不出来。
小花猫叫来了小老鼠，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着 小姑娘，老奶奶叫来了小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷 爷拉着大萝卜，拔呀拔呀拔，还是拔不出来。
共创：为了创设与教育相适应的良好环境，我们和孩子们一起共 同创设了各个游戏活动角。创设的过程，也就是老师和幼儿、幼儿和 家长在“教学做”中进行交往的过程。游戏活动角的建立还为不同水 平的幼儿提供了参与活动和表现能力的机会。
（二）人际交往教育活动的内容
4.与其他社会成员交往的教育活动 除了父母、同伴、老师外，其他社会成员 主要指在幼儿熟悉的环境中，与幼儿接触的不 同职业的人。
3.师幼交往教育活动 指教师与幼儿交往的活动。
促进师幼交往的建议：
（1）加速对教育观念的革新 在教百度文库的过程中，既要重视教师教的作 用，又必须认识到教育归根到底是要通过幼 儿自身学才能实现，既应充分重视幼儿的需 要、兴趣、主体性，又不能将幼儿园教育过 程简化为幼儿个体的自发学习活动，教师和 幼儿互为主客体。
学前儿童人际交往能力的发展与教育
一、资讯提供
（一）人际交往教育活动的含义 （二）人际交往教育活动的内容 （三）人际交往教育活动素材分析 （四）人际交往教育活动常用教学方法 （五）人际交往教育活动的基本结构 （六）人际交往教育活动方案分析
第一节 学前儿童人际交往概述
人际交往教育活动设计
（一）人际交往教育的含义 人际交往教育活动是指教师通过创造一 定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交 往能力的教育活动，其目的在于通过为幼儿 提供交往的机会，构建人际交往的平台，培 养幼儿形成关心、理解、尊重和赞赏他人的 人际交往态度，学习与掌握人际交往的技能， 逐渐学会与人友好相处。
(3)培养幼儿同伴交往能力的方法
d.促进幼儿的社会认知能力（有关于 社会认知的内容）
教师首先应该提高自己的知识修养， 多传授给幼儿一些有关社会重大事件、热点 事件、精品文化等知识。
思考：以下案例分别在培养幼儿的哪种 同伴交往能力？教师是如何培养的？
角色区 “娃娃家”活动时，性格开朗的璇璇扮演
女主人，趁着这个机会，我让性格内向的雨雨也加入 到游戏中去，并告诉璇璇，“你这么能干，再给你一 个小弟弟吧！”于是，璇璇便带着雨雨弟弟去“时装 店”，她对“服务员”说：“请给我弟弟拿件衣 服！”“服务员”问弟弟：“你需要什么衣服？”雨 雨用手指指说：“那件。”璇璇就在旁边告诉他： “你和人家说清楚是什么颜色的，什么样子的，这样 人家才能帮你拿呀。”就这样，雨雨在璇璇帮助下， 说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
思考：幼儿园能组织哪些亲子交往活动？
如：过六一、三八、母亲、父亲等一些节 日中，将幼儿父母请到幼儿园里，积极参加活动； 组织儿童和家长一起外出参观游玩；组织亲子运动 会；各类演出等。
（二）人际交往教育活动的内容
2.同伴交往教育活动 同伴交往指得是以同伴为交往对象的活动。
（1）幼儿同伴交往的类型
幼儿同伴交往的类型是由幼儿同伴交往 发展水平决定的。
帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水 平将游戏分成六种类型，这六种类型也在一 定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。 帕顿将游戏分成如下六种类型：无所事事、 旁观、个体、平行、联系与合作
（2）影响同伴交往的因素
社会行为特征 性格特征 外貌特征 社会认知能力
（3）培养幼儿同伴交往能力的方法
a.促进幼儿良好社会行为的发展 幼儿良好的社会行为主要包括礼貌行为、 分享行为、助人行为、安慰行为、合作行为等。
合作绘画。如画主题画“快乐的春节”， 教师倡议各人把印象最深的过年景象画出来， 贴成一张大画。
由幼儿园自己倡导发动的互助联合活动， 主要是两三个人一起的小型、短暂、不需要 较高技能的互助联合活动，如日常生活中互 相帮助梳头、收拾玩具、搬桌椅、摆餐具和 共同解决游戏中所需要的东西等。
（二）人际交往教育活动的内容
3.角色扮演法的应用
(1)引出角色情境 让幼儿了解角色情境，思考讨论情境 的发生和发展。 如:设置角色情境，小闪不知道怎么 交朋友，没有朋友和他玩，小不点就鼓励 小闪大胆交朋友，接下来，小雨走过来了， 会发生什么事呢?
3.角色扮演法的应用
(2)熟悉所扮演角色的特点、语言及行为 师幼共同分析角色的特点，熟悉所扮演角 色的语言、表情、动作，选择参与者，由幼儿 担当情境中不同的角色。 如:要小朋友学会主动大胆交朋友，就要着 重学习扮演尝试交朋友的小闪，了解小闪应该 怎么说，怎么做。
老爷爷叫来了老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷爷拉着大萝卜，拔呀拔呀拔， 还是拔不出来。
老奶奶叫来了小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷爷拉着 大萝卜，拔呀拔呀拔，还是拔不出来。
小姑娘叫来了小花狗，小花狗拉着小姑娘，老奶奶叫来了小姑娘，小姑娘拉 着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷爷拉着大萝卜，拔呀拔呀拔，还是拔不出 来。
合作建造。如在参观及画公园之后，建 议幼儿用空心积木在地面上搭建公园。公园 里有围墙、亭子、桥、花草树木等，旁边还 有公路。我们就发动全班幼儿进行分工，有 的组搭围墙，有的组做亭子、桥，有的组做 花草等，并推选出5名“建筑师”造公园主体。 游戏活动持续了好几天，开展得非常热烈。
合作布置教室。如“六一”前夕，全班 幼儿和教师一起设计美化教室。
（二）人际交往教育活动的内容
1.亲子交往教育活动 指父母与子女的交往活动。
思考：亲子交往活动有哪些？
一起阅读，一起游戏（体育、棋类），一 起参观，一起游玩，一起唱歌、跳舞，一起制作作 品等。
思考：幼儿园能为亲子交往活动提供哪些 帮助？
场地、设备、专家指导（开展家教知识讲 座等）、其他同伴和家长一起参与等。
成语故事《孔融让梨》 东汉鲁国，有个名叫孔融的孩子，十分聪明，也非常懂事。孔融还 有五个哥哥，一个小弟弟，兄弟七人相处得十分融洽。
有一天，孔融的妈妈买来许多梨，一盘梨子放在桌子上，哥哥们 让孔融和最小的弟弟先拿。
孔融看了看盘子中的梨，发现梨子有大有小。他不挑好的，不拣 大的，只拿了一只最小的梨子，津津有味地吃了起来。爸爸看见孔融 的行为，心里很高兴，心想：别看这孩子刚刚四岁，却懂得应该把好 的东西留给别人的道理呢。于是他故意问孔融：“盘子里这么多的梨， 又让你先拿，你为什么不拿大的，只拿一个最小的呢？”
思考：为什么在人际交往教育活动中特别要 使用角色扮演法？
心理学家证实， 只有一个人内心世界 之中具有了与他人相 同（或类似）的体验 时，他才知道在与别 人发生相互联系时该 怎样行动和采取怎样 的态度。
2.角色扮演法的特点及作用
a.可以有效促进幼儿亲社会行为的产生。 经常进行角色扮演活动，可以提高幼儿的助人动 机，增加幼儿在特定情境中的助人行为。 b.适合幼儿的年龄特点和兴趣需要。 c.由多人共同参与，促进幼儿交往的机会。 d.促进幼儿角色承担能力的发展。 当幼儿扮演某个角色的时候，他要体验角色在特 定社会情境中的感受，设想角色的行为特征，调节自 己的行为以适应角色的要求，有助于幼儿进一步理解 角色行为的意义，从而成为自觉的行为方式。
促进师幼交往的建议：
（2）提高教师对幼儿行为的理解力 教师只有随时敏锐地接受来自幼儿反 馈地各种信息，才可能深入了解幼儿，发 挥幼儿的主体性，使自己的主导作用得以 实现。如有的幼儿在别人发言的时候特别 爱插嘴，教师就总批评这个幼儿，这样的 师幼关系如何？
促进师幼交往的建议：
（3）引导幼儿成为互动的施动者
孔融回答说：“我年纪小，应该拿个最小的，大的应该留给哥 哥吃。”
爸爸接着问道：“你弟弟不是比你还要小吗？照你这么说，他 应该拿最小的一个才对呀？”
孔融说：“我比弟弟大，我是哥哥，我应该把大的留给小弟弟 吃。”
爸爸听他这么说，哈哈大笑道：“好孩子，好孩子，你真是一个 好孩子，以后一定会很有出息。”
（四）人际交往教育活动常用的教学方法
角色扮演法 1.概念 角色扮演法是通过模拟现实生活中的某些情境， 让幼儿扮演其中的角色，以这个角色的身份处理问题、 体验情感，了解他人的感受和需求，更好地掌握与角 色相适应地行为特征和要求。 角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而 可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情 景下的内心情感。
(3)培养幼儿同伴交往能力的方法
b.促进幼儿良好性格的发展 受同伴欢迎的儿童性格比较外向，不易冲 动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于自我 表现，心胸宽广，富有同情心，自信等。
(3)培养幼儿同伴交往能力的方法
c.帮助幼儿具备受欢迎的外貌 通过表情丰富外貌，穿着干净整洁的衣 服，装饰符合年龄特征等
请幼儿学会主动与同伴打招呼的语言， “你好”“我们一起玩好吗”跟同伴协商的 语言，“这本书你看后再给我看行吗”抱歉 的语言，“对不起，是我不小心”等，与此 同时，还应提醒孩子在交往中的态度要友善。
分享食物。让幼儿在“做“上学习与别人共享食物。 蛋糕是幼儿爱吃的食物，我们给每组三个蛋糕，即6个人分 吃三个蛋糕，我们只说一句话：“请小朋友自己商量着吃”。 开始教室里很热闹。幼儿叽叽喳喳地协商：谁和谁同吃一个 蛋糕，谁来分蛋糕。约5分钟幼儿安静下来了，分得快的， 在品尝蛋糕。我们发现一个小朋友把蛋糕分成两份在左比划 右比划，一了解原来一半大一半小，他为该给同伴哪一半感 到为难。我们用一句话提示：“你是想吃大的呢，还是想吃 小的？”他想了想，把大的一半给了同伴，小的留给了自己。 有了这次交往的经验，第二次再这样时，小朋便会更好地解 决“分享”食物中遇到的困难。