科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略

科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略

科研论文：浅谈幼儿交往能力的培养策略

【摘要】

人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人交往的过程中，逐步形成了待人处事的态度，获得社交技能，发展社会性行为。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境。本文从教学活动、主题创设、情感体验、评价活动等方面入手，积极引导幼儿与人交往，从而形成良好的社会交往能力。

【关键词】

幼儿社会性交往能力

交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带。现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情感情绪、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。

幼儿的交往能力在幼儿园教育中占主要地位，能主动与他人、与同伴交往，并持友好态度，是幼儿社会性发展的首要条件，也是学会做人的重要基础。现在的幼儿普遍地存在着以自我为中心、不关心他人、适应能力差、缺乏责任心和合作意识等问题。随着社会的发展，幼儿过多地观看电视、玩电脑，减少了与同伴的交往，丧失了较多社会交往和社会适应的机会。因此,在群体当中,幼儿都是以自我为中心,并具有攻击与打架等行为。由此可见，培养幼儿的社会交往能力是非常必要的。在培养幼儿交往能力方面，我们主要进行了以下的研究和尝试。

一、从教学活动入手，培养幼儿的交往能力

（一）通过教学活动，让幼儿学会交往的方法

在教学活动中，有目的、有计划地利用故事、儿歌、谈话等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给幼儿交往的方法，指导幼儿进行交往，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往态度，学习交往的策略，为建立良好的人际关系打下基础。如：为了培养幼儿团结友爱、合作交往的品质，我们进行了以“我们大家一起玩”为主题的晨间谈话活动。另外，在教学活动中，我们还经常鼓励幼儿与同伴交往。体育活动时，胆小的丁丁很想加入到传球游戏中去，可不知怎样参加，就呆呆地站在一旁看着，这时我走过去告诉他：“丁丁，你是最棒的孩子，老师和小朋友都很喜欢和你一起玩，我们也去玩，你可以问问小朋友愿不愿意，好吗？”丁丁高兴地点点头。在我的带动下，丁丁想出了新的传球方法，小朋友们也和他愉快地开始了新的游戏。这种活动方式，让孩子感受通过合作获得的快乐，体验合作的成功感，同时也增进了同伴之间的了解，加强了友谊，掌握了交往的技巧。

（二）通过游戏活动，培养幼儿交往的兴趣

《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”在集体活动中，游戏是幼儿交往的最佳途径，我们充分利用各种游戏活动，增加幼儿之间的交往机会和时间，培养幼儿主动交往的意识和能力。

游戏是幼儿的天性，是他们主动自愿的一种活动。对刚入园的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿认为最安全的地方。为此，我们开设了“娃娃家”，让幼儿模仿“家”中的角色。随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，幼儿自选活动的内容逐渐增多，涉及的范围也逐渐扩大。如“超市”、“电影院”、“医院”、“银行”等都成为幼儿游戏的内容。在游戏活动中，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，使游戏的内容更加丰富，不断扩大交往范围。如“娃娃家”，开始由“家”内的“爸爸”、“妈妈”、“孩子”三人之间的交往，发展到“家”中来客人，到“家”与“家”（邻居）之间的交往，到带“孩子”出去进行社会交往（如买东西、去医院看病）等，幼儿在交往中学会了合作、学会了解决冲突的方法和友好行为，由此可见，游戏是幼儿学会交往的最佳活动之一。

(三)通过日常生活活动的随机教育，锻炼幼儿的交往能力

教育家陈鹤琴认为：需要鼓励和提高孩子与人交往的勇气和兴趣。生活活动中发生的社会交往是大量的、真实的、自然的。如洗手、喝水是否按顺序进行；当同伴遇到困难时是否主动用动作、语言去帮助他，幼儿在这些与他人的交往中，表现出自身所具有的特点。教师要善于观察，及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导。教师要为每个幼儿创造、提供交往的机会，如请胆小的幼儿到别的班级借东西、轮流当值日生等。在生活活动中，教师同时要重视培养分享、助人、谦让等友好行为和讲礼貌、诚实、遵守社会公德、爱护公共财物等文明行为习惯，这对幼儿社会交往能力的发展有重要的促进作用。

二、从主题环境创设入手，促进幼儿交往能力的发展

（一）通过主题讨论，增进幼儿间的交流

《体验?探究?交往》这一教材是以每月一个主题的形式开展活动的，主题活动内容贴近幼儿实际，幼儿特别感兴趣。因此，我们将幼儿平时交往中零星的、琐碎的、不显眼的小事用社会化发展与教育这跟主线串联起来。如：中班主题活动“花花朵朵”，通过“花的颜色”、“花的种类”、“花的形状”等一系列活动，教师与幼儿一起探究花的奥秘。幼儿对这样的活动很感兴趣，他们会为了共同的话题、共同的兴趣进行讨论，发表自己的看法和感受。幼儿在讨论中,有的说:“我在花园里看到过许多五颜六色的花，”有的说：“我在山上看见过红的花，”还有的说：“我还看见过像鸡冠一样的花。”……在活动过程中幼儿便自然而然地学会了主动交往，增进了幼儿间的交流。

（二）通过环境创设，提供合作学习的机会

在开展“花花朵朵”的主题活动中，教师会和幼儿一起讨论创设有关的物质环境，使他们在共同的创设交往中交流思想，会积极地动脑筋想办法，幼儿间就自然地有了合作与交往。如：环境怎样布置，幼儿带来的花盆应放在什么位置，图书角应该摆放什么内容的书，在制作“花”的区域中应该摆放哪些制作材料，在“插花”区域中应该放哪些花等，幼儿都会考虑。他们会充分地发表自己的意见，并积极动手共同布置好环境。在制作、参与的过程中幼儿的交往就很自然的展开了。

（三）通过主题环境，提供语言交往的机会

主题活动为幼儿提供了互相交往的机会，我们要利用这一机会，充分地发展幼儿的语言交往能力。在开展主题活动的同时，教师可提出启发性问题，让幼儿展开讨论，大胆发表自己的见解。如：“花花朵朵”主题活动中，幼儿会积极地将了解到的花的种类讲给同伴听，在别的幼儿羡慕的眼神中得到满足，这是一种积极的交往，很多孩子还会把有关花的图片、照片、图书带到幼儿园来给同伴欣赏。孩子们会看着图片中的各种花忍不住说：“你看，这是迎春花，我在幼儿园里看见过的。”“我也看见过，天天照片上的花是月季花，我家里也有的。”“瞧，照片上的瑶瑶在摸什么花呀！”“它叫蝴蝶花，很漂亮的，对不对？”孩子们仔细地观察着，在共同的话题中把语言交往表现得很自然，交往即在其中。

三、从情感体验入手，提高幼儿交往能力

让幼儿学会与人愉快地交往，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。孩子的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，从对方的情绪上就可以体会到。那么，如何让幼儿学会观察、体验、理解别人的要求呢？

（一）表情识别

让幼儿根据不同的脸谱表情，联系自己的生活经验，识别不同的情绪状态，培养幼儿对各种情感的认知表达能力和辨别他人情绪状态的能力。如：“拼脸谱”,目的是帮助幼