第七章__人格 学生
2022年下半年教师资格证考试《综合素质》(小学)真题(解析)

1 答案:B解析:素质教育是促进学生全面发展的教育。
何老师利用课间操时间为学生补课,占用了学生的休息和活动时间,不利千学生全面发展。
故正确答案为B 。
A项可能会给学生压力,不利千良好学习氛围的形成。
C项何老师的做法是不恰当的,不符合素质教育观的要求。
D项均衡发展包括教育水平的均衡,城乡差距不能过大;以及学生各科之间的差距不能过大。
2 答案:C解析:新课程背景下教师角色的转变体现在:从教师与学生的关系看,教师是学生学解析:学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。
”以儿童自己的冲动为起点”就是以儿童的求知欲和兴趣为起点,让学生积极主动的发展,激发学生内在动力,故正确答案为C。
顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的,不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
2022 年下半年小学综合素质真题卷参考答案互补性体现在一方面,学生某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
另一方面互补性也存在千心理机能和生理机能之间。
3 答案:C 习的促进者;从教学与课程的关系看,教师是课程的建设者和开发者;从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;从学校与社区的关系看,教师是社区型开放的教师。
题目中“老师们积极参与,讨论教学中的热点、难点问题“体现了合作者的角色,”在相互启发中不断寻找新的教研生长点“体现了研究者和学习者角色。
故C错误。
4 答案:A解析:“不能用同样的水准要求学生“体现了关注学生的差异性,“不能拫苗助长”体现了关注学生发展的顺序性,"我一直都坚定不移地相信学困生是'迟开的花朵,早晚都会开2022 年下半年小学综合素质真题卷参考答案放“体现了关注学生的发展性。
题干并没有体现注重学生的整体性,故选A。
5 答案:B解析:根据《宪法》第八十八条总理领导国务院的工作。
学习立德树人心得感悟

学习立德树人心得感悟作为教师着重我学习了第七章《在改善民生和创新管理中加强社会建设》中“努力办好人民满意的教育”这一篇章,深刻理解“把树德育人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”等重要指示精神。
学校为了帮助老师们能更全面、更透彻地解读报告精神,特别推荐了教育厅基础教育一司王定华司长撰写的《把立德树人作为基础教育根本任务》。
该文指出,把立德树人作为基础教育的根本任务,说到底是培养什么人、怎样培养人的问题。
说到底是培养什么人、怎样培养人的问题。
第一,“立德树人”指明了基础教育的方向就是“树人”,要坚持育人为本,通过合适的教育来发展人、改造人、塑造人。
第二,“立德树人”指出了基础教育的途径就是“立德”,要坚持德育为先,通过正面的教育来引导人、感化人、激励人。
第三,“立德树人”制定了基础教育的内容就是要在传授基础知识、基本技能的同时,突出社会主义核心价值体系,从而规范人、要求人、提高人。
该文又从课程育人、文化育人、实践育人、礼仪育人、网络育人、制度育人和合力育人等角度,全面深入地阐述了关于“立德树人”的方法和途径。
通过对本文的解读,我清醒地认识到当代学生德育工作的重要性、长期性和复杂性,必须适应时代特征,必须反映时代诉求,必须体现科学精神与人文精神相结合,进而探索中职学校德育工作新理念、新思路、新模式,多方位、多层面、多形式地对学生进行思想素质的教育培养,才能有力增强中职学校德育工作的时效性和有效性。
一、更新德育理念探求德育规律德育理念是指人们经过长期蕴蓄而形成的关于德育发展的一种理想性、精神性、持续性的相对稳定的价值追求,是德育工作的指导思想,具有科学性和前瞻性。
二、创新育人模式,营造和谐育人氛围学校应在以教学为中心的基础上,充分挖掘课堂教学中的德育功能。
首先,思品教学是德育教育的主渠道。
思品教师应利用教材内容加大德育教育力度,时时结合实际情况进行德育教学。
其次,除语文和思品课外,其他学科也应该渗透德育的理性内容,这也是学生德育工作的重要渠道。
班主任基本功填空题总集

中小学班主任基本功大赛试题(最新)一、填空题1. 学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节。
2. 履行好班主任的职责,必须树立正确的教育理念,遵循中小学生身心发展的规律,运用科学的教育方法,善于利用各种教育资源。
3. 班主任要认真做好班级的日常管理工作,维护班级良好秩序,培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感,营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。
4. 班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位,应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。
5. 党的十八大报告强调要“加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。
6.党的十八大报告提出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
7.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在加强教师队伍建设一章中,要求教师关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。
8. 班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始,班级常规管理的内容包括:教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶发事件的处理等。
9. 班主任专业化成长可分为规范化阶段、个性化阶段和特色化阶段。
10. 教师职业道德是教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。
11.学校内部各方面教育力量的协调者是班主任。
12.班主任是受学校委派,负责一个班全面工作的直接组织者和领导者。
13.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和相关学科的知识。
14.班级管理既要符合社会需要,又要适合学生身心发展需要。
15.开展中队主题会时,当中队长向中队辅导员报告完毕后,中队辅导员应回答接受你的报告,允许你们开会,并预祝中队主题会圆满成功16.少先队的作风是:诚实、勇敢、活泼、团结。
教师资格考试:中学生的能力发展-中学生的异性交往-中学心理辅导-中学德育(讲义+笔记)

中学生的能力发展-中学生的异性交往-中学生心理辅导-中学德育(讲义)第四节目录1.能力的定义2.能力的分类3.影响能力的因素4.中学生的能力发展能力的培养一、能力的定义(P198)能力是顺利完成某种活动所必需的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。
二、能力的分类(P199)单选构造:一般能力、特殊能力发展趋势:流体能力、晶体能力小试牛刀1.长辈们教训晚辈时常用的一句话是:“我吃过的盐比你吃过的饭还多”。
这句话体现的是()。
A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.问题解决智力2.画家的绘画能力属于()。
A.再造能力B.创造能力C.一般能力D.特殊能力三、影响能力的因素(P199)(一)先天素质(二)早期经验(三)教育与教学(四)社会实践(五)主观努力(内在因素)四、能力的培养(P200)简答第一,注重对学生早期能力的培养。
第二,教学中要加强知识与技能的学习与训练。
第三,教学中要针对学生的能力差异因材施教。
第四,在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
第五,社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
第六,要注意培养学生的非智力因素。
梳理总结第五节目录1.中学生异性交往的特点2.中学生性心理特点3.中学生的异性交往正确处理与异性交往一、中学生异性交往的特点(P201)(一)交往方式的隐蔽性(二)交往动机的多样性(三)交往欲望趋向强烈二、中学生性心理特点(P202)(一)性意识的出现(二)性情感的发展变化三、正确处理异性交往(P203)(一)正确认识青少年学生的异性交往(二)把握青少年学生异性交往的原则(三)了解青少年学生异性交往的方法【克服胆怯、真实坦诚、留有余地】(四)引导青少年学生区分友谊与爱情梳理总结第六章1.第一节 中学生的心理健康2.第二节 中学生心理辅导的方法3.中学生心理辅导第三节 压力和挫折第一节目录1.心理健康的概念2.中学生的心理健康中学生常见的心理健康问题一、心理健康的概述(P211)单选 (一)心理健康的概念心理健康的含义:一是无心理疾病;二是有积极发展的心理状态。
五年级上册心理健康教育全册教案

五年级上册心理健康教育全册教案第一章:理解自我1.1 教学目标让学生认识到每个人都有自己的独特性帮助学生理解自己的情感和需求培养学生自我接纳和自我欣赏的能力1.2 教学内容引导学生思考自己的特点和优势讨论如何正确看待自己的不足分享自我接纳和自我欣赏的方法1.3 教学活动学生自我介绍,分享自己的特点和优势小组讨论,讨论如何正确看待自己的不足教师分享自我接纳和自我欣赏的方法2.1 教学目标让学生了解与人交往的重要性帮助学生掌握与人交往的技巧2.2 教学内容讨论与人交往的重要性学习与人交往的技巧,如倾听、表达、尊重等分享建立良好人际关系的经验2.3 教学活动角色扮演,模拟真实的人际交往场景小组讨论,分享与人交往的技巧教师分享建立良好人际关系的经验第三章:学会调节情绪3.1 教学目标让学生了解自己的情绪变化帮助学生掌握调节情绪的方法培养学生积极面对情绪的能力3.2 教学内容讨论情绪的类型和变化学习调节情绪的方法,如深呼吸、运动、倾诉等分享积极面对情绪的经验3.3 教学活动学生分享自己的情绪变化和调节方法小组讨论,学习调节情绪的方法教师分享积极面对情绪的经验4.1 教学目标让学生认识到良好学习习惯的重要性培养学生自主学习的能力4.2 教学内容讨论良好学习习惯的重要性分享自主学习的经验4.3 教学活动学生分享自己的学习方法和经验教师分享自主学习的经验第五章:塑造积极心态5.1 教学目标让学生认识到积极心态的重要性帮助学生掌握保持积极心态的方法培养学生面对困难时积极应对的能力5.2 教学内容讨论积极心态的重要性学习保持积极心态的方法,如乐观思考、积极行动等分享面对困难时积极应对的经验5.3 教学活动学生分享自己的积极心态和应对方法小组讨论,学习保持积极心态的方法教师分享面对困难时积极应对的经验第六章:学会感恩6.1 教学目标让学生认识到感恩的重要性帮助学生学会发现生活中的美好培养学生积极向上的生活态度6.2 教学内容讨论感恩的意义分享积极向上的生活态度的经验6.3 教学活动学生分享自己感恩的经历和感悟教师分享积极向上的生活态度的经验第七章:面对压力7.1 教学目标让学生了解压力的来源帮助学生掌握应对压力的方法培养学生面对压力时的应对能力7.2 教学内容讨论压力的来源和影响学习应对压力的方法,如合理安排时间、寻求支持等分享面对压力时的应对经验7.3 教学活动学生分享自己面对压力的经历和应对方法小组讨论,学习应对压力的方法教师分享面对压力时的应对经验第八章:培养自信8.1 教学目标让学生认识到自信的重要性帮助学生学会建立自信的方法培养学生面对挑战时的自信态度8.2 教学内容讨论自信的意义学习建立自信的方法,如积极思考、自我肯定等分享面对挑战时的自信态度的经验8.3 教学活动学生分享自己建立自信的经历和感悟小组讨论,学习建立自信的方法教师分享面对挑战时的自信态度的经验9.1 教学目标让学生了解人格特质的重要性帮助学生掌握培养良好人格特质的方法培养学生积极向上的人格特质9.2 教学内容讨论人格特质的意义学习培养良好人格特质的方法,如诚实、善良、勇敢等分享积极向上的人格特质的例子9.3 教学活动学生分享自己具备的良好人格特质小组讨论,学习培养良好人格特质的方法教师分享积极向上的人格特质的例子第十章:理解生命的重要性10.1 教学目标让学生认识到生命的宝贵帮助学生理解生命的意义培养学生热爱生命的态度10.2 教学内容讨论生命的宝贵和意义学习热爱生命的方法,如珍惜时间、关爱他人等分享热爱生命的经验和感悟10.3 教学活动学生分享自己对生命的理解和感悟小组讨论,学习热爱生命的方法教师分享热爱生命的经验和感悟重点和难点解析:1. 第一章“理解自我”中,重点关注学生自我接纳和自我欣赏的能力的培养。
《爱国要培养完全的人格》教案

《爱国要培养完全的人格》教案第一章:爱国主义的含义1.1 教学目标:使学生理解爱国主义的定义和内涵,认识到爱国主义的重要性。
1.2 教学内容:爱国主义的定义:对祖国的热爱和忠诚,为祖国的繁荣富强而努力奋斗的精神。
爱国主义的内涵:包括对国家、民族、文化、历史的热爱和尊重,对国家利益的关心和追求。
爱国主义的重要性:培养学生的爱国主义情感,增强国家认同感和自豪感。
第二章:完全人格的概念2.1 教学目标:使学生理解完全人格的含义,认识到培养完全人格的重要性。
2.2 教学内容:完全人格的定义:指个体在道德、智力、情感、身体等方面都得到良好发展的状态。
完全人格的含义:包括诚实守信、自律自强、关爱他人、尊重他人、积极进取等品质。
培养完全人格的重要性:培养学生的综合素质,提高其社会责任感和公民素养。
第三章:爱国主义与完全人格的关系3.1 教学目标:使学生理解爱国主义与完全人格的关系,认识到培养完全人格对爱国主义的意义。
3.2 教学内容:爱国主义与完全人格的相互促进关系:爱国主义是培养完全人格的重要动力,而完全人格的培养又是爱国主义的基础。
培养完全人格对爱国主义的意义:具备完全人格的个体能够更好地为国家作贡献,实现国家的繁荣富强。
如何在培养完全人格的过程中弘扬爱国主义:通过培养道德品质、提高知识水平、锻炼身体、培养艺术修养等方式,将爱国主义融入到个体的全面发展中。
第四章:培养完全人格的方法4.1 教学目标:使学生了解培养完全人格的方法,学会如何培养自己的完全人格。
4.2 教学内容:培养道德品质:树立正确的价值观,培养诚实守信、自律自强的品质。
提高知识水平:努力学习,不断提高自己的文化素养和专业技能。
培养艺术修养:欣赏和参与艺术活动,提高自己的审美情趣和创造力。
关爱他人:学会关心他人,培养同理心和团队合作精神。
第五章:总结与展望5.1 教学目标:使学生对《爱国要培养完全的人格》这一主题有更深刻的理解,激发其进一步学习和实践的热情。
国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案

国家开放大学《班级管理》章节测试参考答案第一章班级管理相关问题概述多选题1.班级的基本特征包括()。
a. 学习型组织b. 社会性组织c. 教育组织d. 特殊组织e. 正式群体判断题2.古代社会的教学组织形式主要是集体教学。
(×)3.古代的个别教学采用的是“一师一生”的教学形式。
(×)4.班级管理活动是由班主任单向对班级学生进行的组织和管理活动。
(×)5.班级管理的目的在于促进班级教育教学活动的顺利开展和教育教学目标的最终实现。
(√)6.班级建立的各种规章制度、班规属于班级的组织管理。
(×)单选题1.班主任工作的中心环节是()。
a. 操行评定b. 了解学生c. 建立学生档案d. 组织和培养班集体多选题2.优秀班集体的特征()。
a. 具有共同的目标b. 有良好的班风c. 有强烈的集体荣誉感d. 有良好的舆论e. 有领导核心3.优秀班集体的建设()。
a. 实施目标管理b. 增强班集体的凝聚力c. 对非正式群体一律取缔d. 尊重学生差异e. 形成班集体的核心判断题4.对待非正式群体,班主任要合理利用,正确引导,分清利弊,区别对待。
(√)第二章班主任的地位与职责单选题1.学生成长中的一个关键年龄段是()岁,这个时期是学生学习的转折期,也是行为习惯的养成期。
a. 六至七岁b. 三岁c. 九至十岁d. 十八岁e. 十三至十四岁多选题2.班主任工作的地位是()。
a. 班集体的组织者和建设者b. 家、校和社会的协调者和沟通者c. 学习工作的服务者和执行者d. 学生成长和发展的教育者和指导者e. 教育管理的专家和权威3.下面哪些年龄段是儿童和青少年成长的关键年龄段()。
a. 三岁b. 六至七岁c. 九至十岁d. 十八岁e. 十三至十四岁判断题4.学校德育的根基一定是学生所在的五彩缤纷的大社会。
(×)5.学校工作的原点和出发点是班级。
(×)多选题1.班主任的日常工作主要包括()。
第七章 人本主义学习理论

人本主义心理学简介人本主义心理学(Humanistic Psychology)是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮,也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代,迅速形成与发展起来,成为西方心理学研究的主要取向之一,也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围,使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義(Combs, et al.,1971):其一,學到一種新知識;其二,該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能,更重要的是針對學生的情意需求(affective need),使他能在知(知識)、情(情感)、意(意志或動機)三方面均衡發展,從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識,而是在於教師能啟迪學生使知識個人化,從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的:"教育的功能,教育的目的--人的目的,人本主义的目的,与人有关的目的,在根本上就是人的"自我实现",是丰满人性的形成,是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资,定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性,定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说,自我实现意味着他更真正地成为了他自己,更完善地实现了他的潜能,更接近了他的存在核心,成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究,概括出自我实现者的15种人格特征。
第7章教师与学生(思考与练习)

第七章教师与学生思考与练习题一、单项选择题(每题只有一项是正确的,把正确选项前的字母填写在括号内)1.教师中心说的代表人物是()A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.巴班斯基D.杜威2.关于师生关系的理论中,“儿童中心说”的代表人物是()A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.巴班斯基D.杜威3.教师社会地位的最直接表现是()A.教师对教师职业的认可程度B.教师的政治地位C.教师的职业权力D.教师的经济地位4.教师最基本的权利是()A.科研学术活动权B.教育教学权C.民主管理权D.管理学生权5.“十年树木,百年树人”,这句话说明了教师劳动的()A.创造性B.教育性C.示范性D.长期性6.我国在全国开始全面实施教师资格制度始于()A.1995年B.2000年C.2001年D.2002年7.我国《教师法》规定,具备教师资格的先决条件是()A.必须有合格的学历水平B.必须具有教育教学能力C.必须具有良好的思想道德品质D.必须是中国公民8.学生的个性特点给教师的教育教学提高了充分条件来促进教学的()A.创造性B.复杂性C.示范性D.长期性9.示范教育的奠基人是()A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.巴班斯基D.裴斯泰洛齐10.教师职业道德的核心是()A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作11.教师地位的最直接表现()A.教师的政治地位B.教师的经济地位C.教师的职业权力D.社会对教师职业的认可程度12.师生关系在教学内容的教学上结成的是()A.授受关系B.人格平等关系C.相互促进关系D.思想交流关系13.“要给学生一杯水,教师应有一桶水”,这要求教师应具备的职业素质是()A.教育理论知识素养B.马克思主义理论素养C.学科专业知识D.广博的文化科学知识素养14.教师的职业特点是促进个体()A.社会化B.知识化C.专业化D.现代化15.为人师表反映了教师劳动所具备的特点是()A.艰巨性B.创造性C.长期性D.示范性16.教师作为一种职业开始出现是在()A原始社会末期B奴隶社会初期C文艺复兴时期D资本主义社会时期17.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要,取决于教师对这种环境的()A认识B设计C设想D安排18.就其身份特征看,我国的教师是()A专业人员B公务员C国家干部D技术人员19.教师职业产生的根本原因是()A学校的出现B社会生产力的发展C阶级社会统治阶级的要求D人类教育活动的开展20.教师作为教育活动的组织者和领导者,在教育过程中应起()作用A强制B辅助C主导D中介21.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有()A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养22.教师职业的特殊要求是,必须具有()A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力23.以为教育工作者的真正威信在于他的()A权利B威严C权威D人格力量24.当前我国对教师实行的特定职业许可制度是()A教师考核制度B教师聘任制度C教师资格制度D教师职务制度25.我国开始建立教师资格证书制度始于20世纪()年代A60 B70 C80 D9026.教师的专业能力就是指教师的()A设计教学的能力B知识拓展能力C教学创新能力D教育教学能力27.陶行知先生捧着一颗心来,不带半根草去的教育信条中得到充分体现的是教师的()素养A扎实的教育理论知识B崇高的职业道德C丰厚的文化学科知识D过硬的教学基本功28.传统的教师是知识的传递着,现代教师是以育人为职业的()A专业工作者B公务员C国家干部D技术人员29.《中华人民共和国教师法》颁布于()A1985年B1986年C1993年D1995年30.学生具有发展的可能性和()A潜在性B现实性C特殊性D可塑性31.教师将一个上课迟到的学生拒之门外的做法侵犯了学生的()A受教育权B名誉权C隐私权D申诉权32.学生最主要的权利是()A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权33.学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会()A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护34.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的()决定的A人格尊严权B人身自由权C隐私权D名誉权35.教师不得对学生进行谩骂体罚变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的()决定的A人身自由权B隐私权C人格尊严权D荣誉权36.学生义务不包括以下的()A尊敬师长B努力学习C遵守学校管理制度D执行国家教育方针政策37.下列属于非正式群体的是()A班委会B团支部C学生处D四大金刚38.按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同,可以把群体分为()A正式群体和非正式群体B假设群体和实际群体C大群体和小群体D松散群体、联合群体和集体39.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的()A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证40.学生主体性的形成,即是教育的目的,也是教育成功的()A条件B任务C途径D结果41.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的()A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展42.以杜威为代表的学生中心论主张()A学生处于被动地位B学生处于主动地位C教师处于主导地位D教师处于顾问地位43.教师主导作用的正确和完全的实现,其结果必然是()A造成学生的被动B教师主动性的实现C学生主动性的充分发挥D学生主动性的丧失44.在教育中,学生应处于()地位A主体B客体C权威D被动45.()是师生关系中的最基本的关系A教育关系B心理关系C社会关系D道德关系46.在教育活动中,教师负责组织、引导学生沿着正确的方向,采用科学的方法,获得良好的发展,表明()A学生在教育活动中是被动的客体B教师完全控制教育活动C要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D学生在教育活动中主体地位得不到实现47.师生在教育内容上是()关系A授受关系B平等关系C相互促进关系D相互影响关系48.“师者,所以传道、授业、解惑也”出自()A.《学记》B.《师说》C.《论语》D.《春秋》49.教师职业开始出现始于()A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.封建社会初期D.资本主义社会初期50.“教师中心论”的代表人物是()A.杜威B.夸美纽斯C.华生D.赫尔巴特51.教师进修提高最经常、最普遍的形式是()A.结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高B.参加函授、电大课程学习C.参加自学考试D.脱产学习52.我国的教师节是()A.6月1日B.9月1日C.10月10日D.9月10日53.教师的根本任务是()A.教学工作B.班主任工作C.德育工作D.教书育人54.《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的()。
第七章 教学模式

第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义,概括起来大致有以下四种。
第一种认为,教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种教学理论是以简化的形式表达出来的,可称其为“理论说”。
第二种认为,教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架,可称为“结构说”。
第三种认为,教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系,可称为“程序说”。
第四种认为,常规的教学方法俗称小方法,教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的,可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类,国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源,区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论,把教学看作是一种创造性的信息加工过程,依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序,着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有:皮亚杰的认知发展模式,奥苏贝尔的有意义言语接受模式,加涅的累积学习模式,布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格(个性)发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想,强调个人在教学中的主观能动性,坚持个别化教学,着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有:罗杰斯的“非指导性教学模式”,戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论,强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系,着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有:杜威和塞林的小组探索模式,西伦的小组研究模式,奥利弗和谢弗的法理学模式,马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
教育教学知识与能力 第七章 身心发展特点

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织 的培养人的活动 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进 行的,相对而言效果较好 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发 展的各种因素
小结: 影响人的发展的因素及其作用
遗传是人的发展的生理前提
环境是人的发展的制约条件
教育在人的发展中起主导作用 主观能动性是人的发展的决定作用
案例分析
这些孩子真是傻子吗?
今年秋季开学不久,类似学校通知新生家长为孩子做 “智育测验”的事件屡有发生。 家住老西门附近的一位刘姓家长反映:她的女儿从小娇 生惯养,并由外祖父母领管,因女儿未进过托儿所和幼儿园, 刚进校后,对学校生活感到既新鲜又陌生,有着一种难以言 表的好奇感,加上女儿生性文静,不喜欢和同学说话和玩, 班主任老师见她整日闷声不响,就对家长说:“我看你女儿 脑子不灵活,有些傻,你最好带她去做一次测试。”
{ 心理的发展:人的心理活动特点及能力的
发展
童年期儿童生理发展的主要特征 童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期,身高、体重、 肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。 童年期儿童心理发展的主要特征 1.观察 教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本 质特征。 2.注意 小学生的有意注意不断发展,但无意注意仍起着作用,需 要教师及时提示和提出要求。 3.记忆 小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学, 使记忆系统化。
“出淤泥而不染”、“同流而不合污”、 “威武不能屈”
教育意义
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
学校教育主导作用的实现,必须通过学
生自身的积极活动。学生个体的主观能动性 是其自身发展的动力。
4.学校教育及作用
学校教育在人的发展中起主导作用 教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 学校教育是一种特殊的环境,学校把改造过的自 然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素,经 过有目的的选择和提炼,按照人的发展特点,以系 统化的形式作用于学生,对人的影响巨大而深远。
教育原理 第七章 学生

尊重的教育,首先是尊重人,尊重生命,尊重人 的需要,尊重人的精神世界,尊重人的个性差异。
学生是发展中的人
具有与成人不同的身心特点 不成熟,但具有发展的潜在可能性 需要获得成人的教育和关怀
正因为,学生是具有巨大发展潜力的人,所以, 使学生有了可教育性。 我们的学校要做的是开发他们的潜能,使他们成 为他们自己。
创造性也称创造能力,是指人具有制造创造性的 社会价值的产品,萌发新设想、提出新观念或对 问题做出独特解答的能力。 当代的学生敢于发表自己的见解,不容易受老师 和父母的左右。他们已开始不再满足于的答案,这是学习化社会中非常可贵的一种心理 品质。
获取信息的渠道拓宽
网络的时代,学生获取信息的方式已不再是单一 的从老师和课堂上获得了。 教师的知识权威地位已经动摇、书本也不是知识 的惟一来源。媒体的发达,使学生可以从电视、 广播、光碟、报刊、图书中获得知识和信息,互 联网更是使学生坐在家中就可以知道天下事了。
受多元文化的冲击大
学生是以学习为主要任务的人
以学习为主要任务 在教师指导下学习 所参加的是一种规范化的学习
二、学生的时代特征
(一)主体意识增强 (二)获取信息的渠道拓宽 (三)受多元文化的冲击大 (四)受同辈群体的影响大
主体意识增强
主体性主要指自主性、能动性、创造性。 自主性是指在一定条件下,个体对于自己的活动具有支 配和控制的权利和能力。 学生自主性的表现: 首先,他具有明确的学习目标和积极的学习态度,能够 在教师的指导下独立学习文化知识,把课本知识变成自 己的知识。 其次,学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能 力,可以重复发挥自己的潜力去主动学习。 学生的自主性是发挥能动性和创造性的前提。
论青年学生创造性人格的培养

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质 。坚韧 性是指 以坚强毅力 ,顽强精神 面对 困难 ,持 之 以恒地 向预定 目标前进的品质 。 自制力是指一个人
践 的独立性 。我们知道 ,青年大学生 已具 备以 自我为 思维 主体对 外部世界 的审视 ,养成 了独立思考 的内倾 型思维 ,与幼 儿和少 年时期那种依赖父母 、成人或社
前 大学教育往往重视知识传授 即智力 因素的培 养 ,而 忽视 非智力 因素。 我们在培养创新型人才 的教育 中 , 对 青年学生创造性人 格的培养是 当前大学教育不应忽视
的问 题 。
青年学生创造性人格 的核 心特 质
心理学 中的人格是一个 内涵广泛 的体 系 ,所谓人
格 ,是具有社 会意义的各种特性 的统一体 ,各种 特性
其称为创造性人格的核心特质 。
一
出和使用的一个概念 ,它是指个体 内在的创造 能力与
班主任基本功竞赛练习题2

班主任基本功竞赛练习题2一、填空(20*1=20分)1.班级是学校进行教育教学活动的基本单位,班主任是班集体的组织者和指导者。
2.20xx年新春伊始,中办、国办下发了《关于进一步净化社会文化环境促进未成年人健康成长的若干意见》(中办发[20xx]6号)。
这是继《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发[2004]8号)下发以来,又一个关于未成年人健康成长的重要文件。
3.20xx年新修订的《中小学教师职业道德规范》共有6条,分别是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
4.苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家,他担任巴甫雷什中学的校长,并写下了《给教师的100条建议》、《我把心献给孩子》等一系列著作。
5.开展少先队主题队会应遵循目的性、实践性、趣味性顺序性、自主性等相关原则。
6.班主任每年对班内学生的家访率不少于三分之一,三年家访学生的覆盖率达到100% ,对重点学生每学期不少于一次。
7.《苏州市中小学班主任培训工作的实施意见》规定:自2007年起,凡担任中小学班主任的教师,均需接受班主任岗位培训,其中,新任班主任的上岗不少于30 学时,在岗班主任培训每年20 学时,列入教师继续教育管理范畴。
8.20xx年12月18日,纪念十一届三中全会召开30 周年大会在北京人民大会堂隆重举行。
胡锦涛发表重要讲话。
讲话强调坚定不移地推进改革开放的信心和决心。
9.20xx年世博会将在我国上海举行,本届的主题是城市,让生活更美好,吉祥物是__海宝_____ ,以汉字的“人”为核心创意,既反映了中国文化的特色,又呼应了本届世博会会徽的设计理念。
10.20xx年1月20日,第二届全国文明城市评比结果揭晓,我省苏州、南京、南通等城市榜上有名,标志着三城市的此项创建工作取得圆满成功。
二、选择题(5*2=10分)11.( C )坚守乡村教育,踏实地走在行知路上,给我们所有老师带来了心灵的震撼。
第七章学习困难学生的特点与类型

一、学习障碍的界定第一节学习困难学生的界定1、柯克的定义:学习障碍这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克提出的。
其表述如下:特殊学习障碍儿童系指儿童在理解或应用的语言的心理过程中,表现出一种或多种异常状态,以致在听课、思考、说话、阅读、书写或计算时显现出能力不足。
这种异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症。
2、哈密尔的定义:针对柯克定义的不足,哈密尔主持的全国学习障碍联合会在1981年提出了新的定义:学习障碍是指这样一个异质群体,这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著地困难,这些异常起因于个人内在因素,一般认为是中枢神经系统功能失调。
虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍,但学习障碍并非由这些因素造成的。
3、对学习障碍定义的几点说明:(1)、学习困难的表现症状侧重于心理过程的异常(2)、学习困难的原因强调个体内部因素,特别是神经生理方面的。
(3)、学习障碍与低成就是两个概念在各种学习障碍的定义只能怪,都竭力把学习障碍与学业不良加以区分。
因为造成学业不良的,有可能是学习障碍引起的,也有可能是学生动机和态度的问题,两者是包含关系,低成就概念中可以包含学习障碍概念。
二、学业不良的界定:学业不良学生是苏联教育界常用的一个术语,指的是学习成绩底下的学生。
学业不良的确定于评价的参照系有关,根据不同的评价标准,学业不良可分为相对学业不良、绝对学习不良、和成绩不足三种类型1、相对学习不良以一种特定群体的平均成绩作为参照标准,明显低于平均水平的为相对学业不良。
2、绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准,达不到教学目标者为绝对学业不良。
3、成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。
如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的标准,这种现象为成绩不足。
三、差生的界定差生是国内教育界使用得最多的一种称谓,其含义很不统一,一般来说,人们分别侧重于以下三个方面来界定:1、学习的成绩差差生是指学业成绩不及格或虽有及格科目,但属勉强及格的学生。
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(二)特质的基本特点:
1、特质是构成人格的基本单位; 2、人格特质在时间上、空间上具有稳定性; 3、通过对人格特质的了解可以预测人的行 为; 4、容易把人进行比较。
6
三、人格特质理论
奥尔波特的人格特质论
卡特尔的人格因素论 艾森克的特质理论 “大五”人格理论
7
(一)奥尔波特的人格特质论
攻击性强、缺乏同情心、不关心他人; 低分温柔体谅)
22
艾森克的特质理论
23
人格特质
奥尔波特的人格特质论 卡特尔的人格因素论 艾森克的特质理论 “大五”人格理论
24
―大五”人格
卡特尔之后,大量研究者从不同的人格研究资 料出发均发现了五个人格维度的证据,其中以 Costa & McCrae(1985)表述最为有名。
28
一、遗传的作用
(一)艾森克的理论观点
人格的个体差异主要由遗传造成
A. 人格三个基本特质在人一生中的稳定性 B. 跨文化的一致研究 C. 对人格基本特质可以进行生理学解释
29
(二)气质
气质(temperament)指人格中那些与生俱
来的心理与行为特征,受遗传与生理影 响很大。 性情、脾气、秉性
强
强
不均衡
均衡
安静(粘 液质)
抑制(抑 郁质)
强 弱
均衡
惰性
安静、坚定、迟缓、有 节制、不好交际。
胆小畏缩,消极防御反 应强
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3)高级神经活动类 型与气质的关系
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高级神经活动类型与气质的 关系
高级神经活动类型 不平衡(不可遏制型) 强 灵活(活泼型) 平衡 不灵活(安静型) 弱 (抑郁型)
openness
开放性
extraversion
OCEAN agreeableness neuroticism
随和性
科斯塔和麦克莱
conscientiousness
25
―大五”人格
26
第二节 人格的形成
27
第二节 人格的形成
一、遗传因素 二、环境因素 三、认知因素 四、多种因素的相互作用
根源特质
体质特质
环境特质
动力特质
能力特质
气质特质
18
卡特尔的人格因素论
卡特尔对语言中描述人格的词汇进
行分析,确定了16种根源特质,编 制出“卡特尔16种人格因素问卷” (16PF),是目前世界上最完善的 人格测验之一。
卡特尔得出了16种根源特质,在每个人
身上都具有,只是量上不同。如下表
19
身上大约有5~10个。
次要特质
渗透性极小,作用面较窄,是个体不太重要的特 质,往往只有在特殊情况下才表现出来。
12
巴纳姆效应:
研究发现,人类个体很容易相信一个笼统的、一般性的人 格描述特别适合他,即使这种描述十分空洞,他仍然认为 反映了自己的人格面貌。曾经有心理学家研究发现可以用 一段笼统的、几乎适用于任何人的话使大学生认为这段话 将自己刻画得细致入微、准确至极。 有位心理学家给一群人做完明尼苏打多相人格检查表 (MMPI)后,拿出两份结果让参加者判断哪一份是自己 的结果。事实上,一份是参加者自己的结果,另一份是多 数人的回答平均起来的结果。参加者竟然认为后者更准确 地表达了自己地人格特征。
气质类型 胆汁质 多血质
粘液质
抑郁质
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3、 气质类型及其特征
(1)气质类型及其特征
气质特征表现在心理活动的各个方面、突出地表 现在情感和行为过程中。 优点与缺点 典型代表人物
(2)气质类型的分布 (3)气质类型的性别差异
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A、胆汁质类型的特征
好冲动、情感发生快、强烈而持久,动作
迅速而强烈,对自己的言行不能控制,反应 速度快,但不灵活。 夏天里的一团火 在情绪反应上:易受感动,情感一旦发生 就很强烈,久久不能平静,易同人们发脾气, 性情暴躁、情绪不能自制。
32
B.气质具有天赋性,是典型的、稳 定的心理特征
气质具有“天赋性”, 受个体生物特性制约。 与人格其他心理特征 相比,气质更具稳定 性。但气质在后天的 影响下也会有所改变, 只不过这种变化比较 缓慢。
刚出生的儿童
“一母生九子,九子各不同” 如诸葛亮和张飞
33
2.气质研究
气质的体型说
德国克瑞奇米尔 美国谢尔登
4
பைடு நூலகம்
二、人格特质
特质的涵义: 特质(trait)是决定个体行为的基本特性,是 人格的有效组成因素,是测评人格的基本单位。 特质 指个人在大多数情境中表现出来的相对 稳定而持久的特性 每种特质是一个人格维度,每个人所处的位臵 不同。
(一)
特 质 曲 线 图
每 一 点 上 的 人 数 极低 平均 极高 5
1 )高级神经活动过程的基本特性 2)高级活动神经类型 3)高级神经活动类型与气质的关系
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1)神经活动的三 个基本特性
兴奋和抑制过程具有强度、平衡性和灵
活性三种特性。
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2)高级神经活动类型及特征
神经类型 气质类型 兴奋型 (胆汁质) 活泼(多 血质) 强度 均衡性 灵活 性 行为特点 攻击性强,易兴奋, 不易约束,不可抑制。 灵活 活泼好动,反应灵 活,好交际。
——高尔顿· 奥尔波特
8
1.什么是特质?
特质(trait)决定个体的行为。人格特质在时间上具 有稳定性,在空间上具有普遍性。具有同一特质的人, 对不同的情境会作出类似的反应。如谦虚的特质
反 应 文雅、克制、依从 笨拙、尴尬、害羞 热情迎合 留意、小心、顺从 不露面、不为人注意
刺激情境 访友 遇见陌生人 和母亲共同进餐 和领导在一起工作 同伴给予赞扬
高尔顿· 奥尔波特(Gordon Allport) (1891一1967)
是美国心理学家,人格特质研究的
先驱,使特质概念深入人心,对人格心理
学发展成一门科学,做了大量整合工 作。是人格特质理论创始人和推
进者。
“性情绝不会一成不变,否则会多 么乏味——但如果只有变化,而没有 一定之规的话,又会是多么混乱”
卡特尔的人格因素论
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人格特质
奥尔波特的人格特质论 卡特尔的人格因素论 艾森克的特质理论 “大五”人格理论
21
(三)艾森克的特质理论
艾森克在卡特尔研究的基础上确定了三
种更为稳定的人格特质: A. 内外向(高分外向好交际;低分内向沉静) B. 神经质(高分焦虑、忧郁;情绪反应强烈) C. 精神质(高分冷漠、自我中心、
1. 人在人生舞台上演出的种种行为(公开的) 2.人真实的自我(隐秘的)
3
人格涵义
奥尔波特 人格的定义有50多种
人格是个人内在的动力组织和其相应 的行为模式的统一体。 三层含义: a. 人格通常指一个人外在的行为模式 b. 人格指一个人内在的动力组织 c. 人格是一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体
10
3.奥尔波特的人格结构
共同特质
人格特质
核心特质
个人特质
次要特质
首要特质
11
个人特质:个体身上独具的特质。
首要特质 代表整个人格,它在人格结构中处于支配地位,
具有极大的弥散性和浸透性,影响到个人行为的 所有方面是一个人最典型、最具概括性的特质。
中心特质 是人格的构件,是构成个体独特性的几个重要 特质,令行为在特定时空具有倾向性,在每个人
认为内分泌腺活动与气质类型有关。[英国]
曼( L. Berman)
伯
根据人的某种腺体分泌激素的多 少,把人分为甲状腺型、肾上腺型、脑垂 体型、副甲状腺和性腺型五种类型。
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气质的激素说:
气质类型 甲状腺型 脑垂体型 肾上腺型 副甲状腺型 性腺型
行为倾向 身体健康,头发茂密,双 感觉灵敏,坚持性 眼明亮,不易疲劳等 智慧聪颖; 体态发育较好,体格纤细,其气质特 征是情绪温柔,自制力强等 精力旺盛、情绪易激动 肾上腺分泌增多者雄伟有力、 安定 性别角色突出
在行为方面的表现:积极参加各种活动, 有创新精神、工作积极,遇到困难时能以极 大毅力去克服困难。 "10头牛也拉不回来"
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胆汁质
优点: 勇敢 坦率 热情 进取 有毅 力 有独创性 缺点: 暴躁 缺乏自制性 易生气 易激动 刚 愎自用 这类型的人要注意在耐心、沉着和自制力 等方面的心理修养。
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二、人格特质理论
奥尔波特的人格特质论 卡特尔的人格因素论 艾森克的特质理论 “大五”人格理论
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卡特尔的人格因素论
卡特尔(Raymond Cattell,1905-1998)
特质论的另一位先驱
(Raymond Cattell)
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卡特尔的特质因素理论
个别特质 共同特质
表面特质
B、多血质类型的特征
情绪不稳定、情感的发生迅速而易变,思
维语言迅速而敏捷、活泼好动,容易出现注意 力易转移、兴趣易变化。 春天的雨 在情绪反应上 表现为快而多变,但不强烈,情感体验不 深,但很敏感。 "自来热"
在行为方面 表现为活泼好动、机敏、爱参加各种活动,
但常常有始无终。
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(4)高级神经活动类型说
巴甫洛夫用高级神经活动类型的研究来解释
气质。 高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制过 程的特性是高级神经活动的个别差异和特点 的产生基础。 兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合, 构成神经系统类型,或叫做高级神经活动类 型。