幼儿园大班班级管理的策略研究

幼儿园大班班级管理的策略研究
摘要：幼儿园大班幼儿正处在从生理性需要向社会性需要转变的关键期。

因此，如何根据大班幼儿的年龄发展特点，进行有针对性和实效性的班级管理，需要教师进行思考和实践。

本文针对幼儿园大班班级管理方法提出了切实有效的建议，可以更好的促进幼儿的健康成长。

关键词：幼儿园；班级管理；策略
幼儿园的一日活动就如同一粒粒珍珠，教师如何同幼儿一起，将这一粒粒散落的珍珠有序、和谐的串联在一起，同时让幼儿在班级里愉悦、健康的成长，是教师要通过有效的班级管理要解决的问题。

幼儿园班级管理不同于中小学的班级管理，幼儿独特的年龄特点和心理发展水平决定了教师要通过更加巧妙的方式引导幼儿配合班级管理。

大班幼儿处在学前期向小学期过渡的关键时期，更加需要教师的重视和引导。

1.
幼儿园大班班级管理的重要价值
（一）幼儿园大班幼儿的特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，大班幼儿喜欢并适应群体生活，向往小学的学习生活；具有基本的行为规范和规则意识；具有初步的归属感和集体意识；具有自我意识和自我评价的能力。

大班幼儿相较于中小班幼儿而言，有了较大的成长与进步，但是为了适应未来小学阶段的学习与生活，他们在社会性和常规习惯方面还需要增强。

由此，教师应该依据大班幼儿的特殊年龄特点制定相应的班级管理方法，以适应大班幼儿的需求，注重幼儿常规习惯的培养，特别在幼儿的生活自理能力、自我管理能力、集体意识、规则意识等方面进行积极的引导。

（二）幼儿园大班班级管理的意义
由幼儿园班级管理的含义和功能可以看出，幼儿园班级管理贯穿于幼儿在幼儿园学习、生活和游戏的方方面面，对于幼儿的身心发展具有重要的价值和意义。

同时，有相关研究表明，大班幼儿正处于秩序形成和自我控制能力发展的关键期1，如果抓住了这个幼儿身心发展的关键期，进行有效的教育和引导，会达到事半功倍的效果。

因此大班教师更应当正确把握幼儿园班级管理的价值，以大班幼儿的身心发展特点为基础，根据幼儿在生活活动和教育活动中的表现，适当调整班级管理的方法和策略，引导幼儿身心健康和谐地发展。

二、幼儿园大班班级管理存在的问题
（一）班级秩序与规则方面
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师是与幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

除此之外，教师也是班级的主要管理者，是班级制度与规则的主要建立者和班级秩序的主要维护者。

但是，由于幼儿园实行“两教一保”的教师编配制度，同一个班级的三位教师可能存在班级管理理念和策略的不一致，导致大班幼儿难以形成良好的行为规范。

（二）师幼关系方面
师幼关系是指在教育过程中师幼双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系系统。

对于师幼关系的看法一般分为以下几种：教师主体、儿童客体论；儿童唯一主体论；教师主导、儿童主体论和复合主体论。

良好的师幼关系能够体现出平等性、发展性、交互性和共享性。

一般看来，良好的师幼关系有助于班级管理。

但是在实践中，教师在进行班级管理时，往往未能做到与幼儿构建良好的师幼关系，班级管理的有效性大大减弱。

大班幼儿的虽然具备一定的规则意识，但是他们仍处在自我中心阶段，做事常常以自己的意愿为主。

当教师只是简单直接的强调班级规则，而不去引导大班幼儿理解和认同班级规则时，他们就不倾向于遵守班级规则，这也会使班级管理的成效性减弱。

（三）家园共育方面
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

当家长配合教师共同对幼儿进行自理能力、生活习惯和行为习惯的培养时，当班级管理从幼儿园班级延伸至家庭时，效果能够得到延续；但当教师未能意识到家园合作的重要价值，或是未能得到家长的支持与配合时，往往难以开展班级管理工作。

三、幼儿园大班班级管理的策略
（一）建立民主稳定的班级管理制度
如果说幼儿园的每一个班级就是一个大家庭，那么班级里的三位教师就是家庭里家长。

教师应当分工明确，坚持保教结合，在班级管理的目标和策略上达成一致，减少矛盾与分歧，给幼儿稳定一致的班级管理环境。

同时，针对大班幼儿的年龄特点，教师可以给予幼儿一定的“自主权”，让幼儿参与到班级管理中来，如民主协商、共同制定班级规则；设定“小小监督员”，引导幼儿进行自我管理和管理他人，从而内化班级规则等。

通过这些策略，使幼儿真正认同班级管理制度和规则，引导幼儿养成良好的行为习惯。

（二）建立和谐互助的师幼关系
《幼儿园教育指导纲要》指出教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样。

幼儿园教师应当为人师表，为幼儿树立榜样，应尊重幼儿、关心幼儿、爱护幼儿，营造民主的班级气氛，与幼儿建立平等的关系，营造和谐互助的师幼关系。

对于积极渴望发展社会性的大班幼儿，教师应该创造和谐民主的班级管理氛围，积极肯定幼儿的社会性行为和表现，在师幼互动中满足幼儿发展的需要，健全幼儿积极主动、乐观向上、独立自尊、勇于探索的人格特征。

（三）促进家园合作，形成合力
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，在进行班级管理的过程中，教师应该积极进行家园合作，引导家长理解和支持班级管理工作，与教师共同配合，形成合力，引导幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。

教育部与联合国儿童基金会通过对我国幼小衔接问题的调查研究后发现，儿童入学所面临的的主要问题是社会适应性方面。

2对于大班幼儿而言，幼儿园大班这一时期是向小学过渡的关键时期，为了幼儿能适应未来的小学生活，教师和家长都应该共同作出努力，从班级管理为切入点，重视对幼儿社会适应性方面的培养，引导幼儿做好生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等方面的综合准备3。

例如，教师可以在离园组织幼儿进行整理书包的比赛，为幼儿布置第二天上交的小任务等等，提高幼儿的生活自理能力和任务意识。

总之，班级管理是一项工作，是一门学科，更是一种艺术。

教师需要理解班级管理的含义，了解班级管理的功能，重视班级管理的意义和价值，针对本班幼儿的实际情况和幼儿的年龄发展水平和发展需要，制定适宜的班级管理策略。

在针对大班幼儿进行幼儿园班级管理时，教师可以尝试建立民主稳定的班级管理制度，建立平等和谐的师幼关系，并积极进行家园合作，培养幼儿的社会适应性和各种综合能力，与家长一起做好幼小衔接工作，促进幼儿身心健康成长，最终达成教育目标。

参考文献:
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[2] 刘静波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,2002.
[3] 董存梅.中日3-5岁幼儿自我调控的发展特点比较[J].学前教育研究,2014.
[4] 李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望,2012,(11).
[5] 王芳.自我监控：从无意识到习惯——从学习者培养的角度看幼小衔接[J].山东教育,2004,(12).
1董存梅.中日3-5岁幼儿自我调控的发展特点比较[J].学前教育研究,2014.
2李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望,2012,(11).
3王芳.自我监控：从无意识到习惯——从学习者培养的角度看幼小衔接[J].山东教育,2004,(12).。