中学教学-中学学习心理(一)

中学生学习心理（一）
中学科目二整体框架
第四模块中学生学习心理
内容目录：
一、认知过程
二、学习理论
三、学习内容
四、学习动机
五、学习迁移
六、学习策略
第一章认知过程
考纲要求：
1.了解感觉的特性；理解知觉的特性。

2.了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素。

3.了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。

4.了解思维的种类和创造性思维的特征。

5.理解影响问题解决的因素。

本章知识点考点的题型主要是单选、辨析、简答，偶尔材料分析等。

第一节感知觉
考纲要求：
了解感觉的特性；理解知觉的特性。

本章知识点考点的题型主要是单选，偶尔辨析、简答。

一、感觉概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉是一切知识和经验的基础。

最简单的心理现象。

（二）感觉的分类
根据刺激物的性质及所作用的感官的性质：
视觉听觉嗅觉味觉肤觉：触觉、温觉、冷觉和痛觉运动觉平衡觉
内脏感觉（机体觉）
外部感觉
内部感觉感
觉
丹麦童话《豌豆公主》
（三）感觉的规律
◼感受性
➢指感觉器官对刺激的感觉能力◼感觉阈限
➢引起感觉持续一定时间的刺激量
➢用以度量感受性的高低与大小
感受性和感觉阈限成反比
◼绝对感受性
➢指对最小刺激量的感受能力
◼绝对感觉阈限
➢刚刚引起被试感觉的最小刺激量
◼差别感受性
➢指对最小差异量的感觉能力
◼差别感觉阈限
➢刚刚能引起新感觉的两个刺激之间最小差别量
我可以分清楚
感受性和感觉阈限
例：甲、乙二人，行走途中，微风拂过，花瓣飘落
甲：1片花瓣落至头顶，浑然不觉。

2片花瓣落至头顶，感觉头顶有物。

乙：2片花瓣落至头顶，浑然不觉。

3片花瓣落至头顶，感觉头顶有物。

问：甲乙二人，谁的感受性高？绝对感觉阈限分别是？
感受性和感觉阈限
例：甲、乙二人，行走途中，微风拂过，花瓣飘落
甲：1片花瓣落至头顶，浑然不觉。

2片花瓣落至头顶，感觉头顶有物，5片花瓣落至头顶，用手拭去。

乙：2片花瓣落至头顶，浑然不觉。

3片花瓣落至头顶，感觉头顶有物，10片花瓣落至头顶，用手拭去。

问：甲乙二人的差别感觉阈限分别是？
（三）感觉的规律（感觉的相互作用规律）
同一感觉的相互作用
1.感觉适应：相同刺激物持续地作用于某一特定感觉器官而使感受性发生变化的现象✓视觉适应：明适应、暗适应
✓听觉适应：“工厂强烈的机器声”
✓嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”
✓味觉适应：“口味轻重”
痛觉无适应
✓触压觉的适应：“穿棉衣”
✓温度觉适应：“冬泳”
（三）感觉的规律（感觉的相互作用规律）
同一感觉的相互作用
2.感觉对比：两种不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象，分为：同时对比和继时对比。

（三）感觉的规律（感觉的相互作用规律）
同一感觉的相互作用
3.感觉后像：又称为感觉后效，是指外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象，分为视觉后像和声音后像。

（三）感觉的规律（感觉的相互作用规律）
不同感觉的相互作用
某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响，使其升高或降低。

A.感觉补偿：盲人例子
B.联觉：看起来真香
二、知觉
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

（二）知觉的种类
1.根据所起主导作用的感觉器官分类
视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和触知觉
2.根据知觉对象分类
空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉
（1）空间知觉：人脑对客观事物空间特性的反映形状知觉
大小知觉
深度知觉（凹凸、远近）——“视觉悬崖”实验方位知觉
（2）时间知觉：人脑对客观现象的延续性和顺序性、周期性的反映。

（3）运动知觉：空间位置移动的知觉，依赖于对象的速度、远近、观察状态。

如：动画片制作、距火车的远近感受变化
（4）社会知觉: 对社会对象的知觉
第一印象（首因效应）：“一见钟情”
晕轮效应（光环效应）：“情人眼里出西施”刻板印象：“北方人豪爽，南方人温婉”
近因效应：“最近效应”
投射效应：“以小人之心度君子之腹”
3.错觉
指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。

错觉特性：
（1）错觉是一种歪曲的知觉。

（2）错觉不同于幻觉，它是客观刺激作用下产生的，而幻觉是凭空产生的，错觉是正常心理现象，幻觉是异常心理现象。

（3）错觉利用主观努力难以克服，只要客观条件具备，错觉就会产生。

（4）错觉并不全是消极的。

【模拟题·辨析】错觉通过人的主观努力是可以克服的。

【模拟题·辨析】错觉通过人的主观努力是可以克服的。

答：错误。

错觉是人主观上无法克服的知觉。

首先错觉是指不正确的知觉。

只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免。

比如折射现象。

错觉有时给生活和实践带来麻烦，造成损失，但也可以根据错觉发生的规律，运用错觉为实践服务。

由此可知，错觉是人的主观努力无法克服的。

因此本题说法错误。

（三）知觉的特性
1.知觉的整体性
对客观事物的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

(看到部分知觉整体)
2.知觉的理解性
是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义，并用词的形式把它揭示出来。

3.知觉的选择性
指人根据当前的需要，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，而把周围其余的事物当成知觉的背景。

4.知觉的恒常性
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉映像仍然不变。

（形状恒常）（大小恒常）
第二节注意
考纲要求：
了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素。

本章知识点考点的题型主要是单选、辨析，偶尔简答题。

一、注意的含义
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

二、注意的特点
1.指向性。

对目标的选择，目标外的忽略
2.集中性。

指强度和紧张度
3.注意是一切心理活动的共同特征。

注意不是一种独立的心理过程，注意并不是一种独立的心理过程，它只是伴随
着其他心理过程而存在的一种意识倾向性，是一种心理状态。

如：注意听、注意看......
三、注意的功能
3.调节功能（控制听讲目标）
1.选择功能
（选择性听讲）
D
C
A
2.保持功能
（聚精会神听讲）
4.监督功能
（监督听讲方向）
B
【吃（持）鸡（激励、激发）项（导向），认真（诊断）监（监控）选（选择）调（调节）生水平（评价）考试】——功能类套路
四、注意的类型
种类特点例子
无意注意（不随意注意）没有预定目的，无需意志努力
突然的、被动的
雷电、外国人、流星、
红笔批改、指令语
有意注意（随意注意）有预定目的，需要意志努力
积极的、主动的
背英语单词、阅读
有意后注意有预定目的，无需意志努力
特殊形式
熟练骑车、熟练打毛衣【模拟题·辨析】无意注意是没有意义的注意。

【模拟题·辨析】无意注意是没有意义的注意。

答：错误。

无意注意不是没有意义的注意。

因为无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。

它能促使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。

比如教学中教师变化板书字体颜色、抑扬顿挫的语言、教学方式多样化等都是有利于教学活动的，这些都体现了无意注意的意义。

由此可知，教师应该利用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织课堂教学，因此本题干描述错误。

影响无意注意的因素【备考简答★★★★】【客观因素5个（强新变对指）+主观因素3个（万能3要素）】
1.客观刺激物的特点
（1）强烈的刺激（2）新异的刺激（3）变化的刺激
（4）对比的刺激
（5）起指示作用的刺激
2.人的主观状态
（1）需要和兴趣（2）情绪状态（3）主体的知识经验
影响有意注意的因素【备考简答★★★★】
（1）对活动目的的理解
（2）间接兴趣（关注活动结果）
创设问题情境，利用多媒体教学手段
（3）合理的组织活动
创设良好的课堂氛围、智力活动与外部操作活动结合（4）利用过去的经验
（5）个人的意志品质（排除内外因素的干扰）
五、注意的品质
1.注意的广度（范围）：一目一行vs一目十行
2.注意的稳定性：注意的起伏（动摇）VS注意的分散（走神）
3.注意的分配：“一心二用”、“一心多用”
4.注意的转移：（无意注意有意注意）
【2014上·辨析】注意转移即注意分散。

【2018上·辨析】注意的分配就是注意的分散。

【模拟题·辨析】注意的动摇就是注意的分散。

【模拟题·辨析】注意的动摇就是注意的分散。

答：错误。

注意的分散属于注意的不稳定，与注意的动摇是不同的。

因为注意的动摇指的是当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是在间歇地加强或减弱。

注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇。

而注意的分散就是指的“分心”，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，所以两者是不同的两个概念。

因此本题说法错误。

六、注意的规律在教学中的应用【简述教学中如何培养学生的注意力★★★】（一）充分利用无意注意的规律进行教学：在教学过程中，教师要善于利用刺激物的特点
1.防止外部干扰，避免学生离开教学内容的无意注意出现
2.讲究教学艺术，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意
（二）充分利用有意注意的规律进行教学
1.明确目的、任务和意义，以引起有意注意
2.合理组织教学活动，采用具体措施促使学生保持有意注意
3.培养学生意志力
4.调动多种分析器
（三）两种注意交替的规律在教学中的应用
1.无意注意—教学活动缺乏系统性
2.有意注意—疲劳
第三节记忆
考纲要求：
了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。

本章知识点考点的题型主要是单选、辨析、简答，偶尔材料分析。

一、记忆的含义
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。

二、记忆的分类
（一）按照内容划分：形象记忆
情景记忆
动作记忆
情绪记忆
语义记忆
二、记忆的分类
（二）根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。

（三）根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。

（四）根据记忆保持时间的长短
ILOVEYOUFOREVER 【2016上·辨析】信息进入工作记忆就会持久保存。

三、记忆的品质【鸡（记）准吃（持）米（敏）】记忆的准确性：“正确无误”
记忆的准备性：“厚积薄发”
记忆的敏捷性：“过目不忘”VS“久难成诵”
记忆的持久性：“终身不忘”
【课堂演练】
1.王老师播放一首交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。

学生的这种心理活动属于（）。

A.对比
B.联觉
C.补偿
D.错觉
2.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的（）品质。

A.注意分配
B.注意稳定性
C.注意广度
D.注意转移
【课堂演练】
3.王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。

学生的这种心理活动属于（）。

A.无意识记
B.有意识记
C.无意注意
D.有意注意
【课堂演练】
4.判断正误。

A.正确 B.错误 C.不会
（1）差别感受性强的人差别感觉阈限高，两者成正比关系。

（2）首因效应等同于近因效应。

（3）衡量一个人记忆的好坏，最主要的是看他识记的速度是否敏捷。

（4）有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。