加强文本细读 提高教学质量
阅读教学中文本细读的教学策略-最新教育文档
阅读教学中文本细读的教学策略课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上‘好’‘美’‘雅’‘神妙’‘豪放’‘婉约’‘温柔敦厚’一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
浅谈小学语文阅读教学的文本细读
浅谈小学语文阅读教学的文本细读发布时间：2021-07-23T14:55:33.787Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：尉凯丽[导读] 阅读是学生进行语言知识积累和理解的重要途径，需要教师在语文课堂上加强对学生的阅读指导，梳理各种阅读技巧，组织学生进行各种阅读训练。
文本细读就是阅读中的一个重要方式。
教师可以指导学生对课文进行精细阅读，鼓励学生进行逐字逐句的研究，品味文章中的内涵，积累相关的语言知识，提高学生的阅读效果。
嵊州市谷来镇双溪小学尉凯丽摘要：阅读是学生进行语言知识积累和理解的重要途径，需要教师在语文课堂上加强对学生的阅读指导，梳理各种阅读技巧，组织学生进行各种阅读训练。
文本细读就是阅读中的一个重要方式。
教师可以指导学生对课文进行精细阅读，鼓励学生进行逐字逐句的研究，品味文章中的内涵，积累相关的语言知识，提高学生的阅读效果。
因此，在小学语文阅读课程中教师需要加强对学生文本细读的重视，详细分析目前语文阅读教学中存在的各种问题，根据学生的阅读情况进行针对性的指导，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;引言学生学好阅读能够提高写作能力。
经过老师的引导，学生可以通过阅读将读到的优美句子以及内容转变为良好的写作素材，多多练习就能提高表达能力，从而提高整体的学习水平。
如今，小学语文阅读教学方面有着很多问题，这些问题会直接影响到上课的质量和效果，没办法让学生在学习中培养发散性思维。
教师应该重视这个问题，然后进行深入的探讨，同时研究该怎样解决这一问题。
教师可以采用贴合学生实际的强有力的手段，采取针对性的教学方法，给学生打造一个健康、轻松的阅读环境，让学生有主动参与学习的积极性，激发学生对阅读和写作的热爱，让学生养成自主学习思考的能力。
这对于他们未来的学习生活非常重要。
只有主动学习、热爱学习，学生的身心健康才能够良好地发展，而不是灌输性的教育。
毕竟现在教育的主体是学生，我们应该更注重学生在学习时的感受，这样才能达到事半功倍的效果。
加强文本解读 提高阅读效率
加强文本解读提高阅读效率【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0124-01文本是阅读教学的载体，文本解读是读者通过阅读从文本中获取解释意义、发展意义的过程。
文本解读的价值在于实现作者、文本与读者的交流，即读者通过阅读文本走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
一、细读文本，潜心会文1.细读是理解文本的有效途径。
“读书百遍，其义自见。
”慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。
选入教材的文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景绮丽的艺苑仙境吗？我们在解读文本时，首先得慢慢地读，要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。
王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词甚至一个标点符号。
”这既是在教导学生，也是在告诫教师应该怎样解读文本。
2.咬文嚼字，沉入词语。
“咬文嚼字”应当作为文本细读的重要方法。
作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境。
细读文本，就是在文本解读时应该是一种全身心的接触，亲密的接触，而不是一种局部的接触。
比如《一个小村庄的故事》一文，很多老师在教学第1自然段的时候，把基调定在很美好的感觉上。
但是，我们如果仔细去读一读就会发现，这样处理是不对的。
为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。
这一个词语其实把整个文本的基调都定下了，它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。
此时，我们再来读“天蓝水清”，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。
3.寻找缝隙，发挥想象。
文本有着空白之处，就是预留给师生来确定和填充的，因而我们在阅读中要发挥想象，从空白处读出一种言外之意、弦外之音、韵外之旨，从而发现作品的意义。
《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：“他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
小学语文阅读教学中关于文本细读的应用策略
１ 、老师一味追求拓展延伸 ，忽略学生 的学习效果 在新 课标 的不断改革下 ， 拓展延伸语文知识在语文教育方 面备受关注。语文课本 的特点是综合能力强 ，各学科 的知识点 都可 以在语文课本 中体现。通常老师在课堂上都会对所学 习的 内容 进 行 扩 展 延 伸 ， 老 师要 拓 宽 知 识 面来 达 到 学 生 听说 读 写 的
在小学语文教育过程 中 ， 老师的主要任务是 提升学生文本 细 读 的能 力 。文 本 细读 不仅 使 学 生对 文 本 的 内容 深 入 了解 ，还 培养 了学生优 良的阅读 习惯 。可以促使小学语文学习质量的全 面提升 。但怎样才能使学生正确的学会文本细读呢？下面根据 经 验 总 结 出 一 些 文 本 细 读 方 面 的 问 题 ，并 提 出相 应 的解 决 方 案 ，为各位 老师提供参 考办法 。
都 知道 ，在 学生最初接 触语 文学习的时候就加强语文 阅读 能力的培 养 ，使得 学生对课 文 内容的理解及 掌握和 学习效 率 都有一定的提升作 用 ，对学生以后 更加 深层次的 学习打 下坚实的根基 。 目前的小学语文教 学中，各位老师要 面临的是 如何提 升 小学生对文章细读的水平。本文对 小学生文章 细读进行详 细分析 ，发现 当下小 学语文教 育中的问题 ，并提 出
相 应 的 解 决 措 施 ，希 望 可 以给 广 大 语 文 教 育 工 作 者 带 来 帮 助 。 关 键 词 ： 小 学语 文 ；课 文 阅读 ；文 本 细 读 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ４ — １ ８ ０ — ０ １
加强文本细读提高教学质量
加强文本细读提高教学质量文本细读，字面意义是仔细地、认真地阅读文本。
在新课程教学语境下的文本细读，应当是“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”的文本细读。
要上好阅读课，要提高课堂教学质量，文本细读是基础。
目前学生学习语文的主要“信息源”是课本。
在阅读教学中，文本位置常常“空缺”或“半空缺”，无效信息的搜集侵蚀着文本解读的时间，多媒体的使用侵蚀着学生发挥想像的空缺，因而阅读教学要以“本”为本,不要忘本。
《语文课程标准》明确指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此,教师在教学中要尊重学生的独特体验。
个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这看似繁华的“七嘴八舌”背后，我们也觉察到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
因此要上好阅读课，要提高课堂教学质量，必须实行文本细读。
为此，我进行了如下探讨：多读，是文本细读的前提文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。
教材须反复读，只读一两遍不会有什么感觉。
朱憙说：“大凡读书，须是熟读。
熟读了自精熟，精熟之后理自得。
”这是读书人的切身体会。
书读熟了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拨着，在老师的引导下，学生自己读，读明白了，才能文意兼得。
不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。
要一遍一遍地读，一遍一遍地思考，直到读到豁然贯通，这样才会有新的发现。
朗读，通过朗读进行文本细读朗读是文本细读的关键，朗读能提高学生对语言文字的感受能力，使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对语言文字和作者思想感情的理解。
在教学中应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。
课本中大量文质兼美的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却溢于言表，使人心领神会，轻重强弱、抑扬顿挫、徐疾停连，准确性、逻辑性、层次感、对比感等，更要通过朗读反复揣摩。
浅析文本细读法在初中语文阅读教学中的运用
具工具性与人文性。
语文可以对教学内容进行直接呈现，这一学科本身也能够承载每一篇文章。
文章承载着作者个人的价值观和情感态度，因此，初中语文阅读教学中文本细读最重要的要求就是强调文本本身的价值。
第二，准确了解和定位文本价值每一篇文章都有自己的价值定位，题材和表述形式有各不相同，文本与范文之间也互相接纳，两者之间是融合和互相补充的关系。
初中语文教师在使用文本细读法进行教学的过程中，应该帮助学生加强对文本的理解与认知，通过文本的细读提升学生的审美能力，有助于促进学生跨文本的解读与交流。
第三，文本细读法与初中生的学习特点相符合近年来初中语文学科的学习范围逐渐扩大，中考也给学生带来了很大的学习压力。
初中语文教师合理使用文本系读法，制定符合初中生学习特点的教学计划，充分考虑学生的接受能力和具体学习情况。
2文本细读法在初中语文阅读教学中的运用2.1使用多元化教学方法文本细读法可以与其他教学方法相结合形成多元化对学生接受知识的程度选择科学合理的课外阅读材料，定期展开小组讨论，对学生进行鼓励，提高学生阅读的积极性。
对课外材料的讨论与交流，实质上是对课本内容的反馈，也能够发现学生在学习过程中存在的问题，制定具有针对性的教学改进计划，对于初中生素质教育起到了关键的作用。
人类获取知识的重要途径之一就是阅读，也是学生接受科学知识的关键。
语文阅读能力的提升可以从课上和课下两方面进行。
课堂是学生学习语文知识最重要的时间，初中教师必须加强对教材的深度研读。
学生对外部物质世界有很强的求知欲、思维活跃，但是没有耐心、注意力很难长时间集中。
初中语文教师必须灵活应用细节教学方法，使语文阅读过程变得更生动、有趣，有创意。
结语文本细读法能够帮助学生的文章中的每一个知识点进行具体理解，使学生能够对文章整体的意境有更深的感悟，从整体到部分进行连续性阅读，使阅读效率得到显著提升。
每一篇优秀的文章都有自身的“精华”，细节阅读法能够使学生更快速的掌握这些“精华”，减少长时间学习带来的学习压力，使学生的语文核心素养得到全面提升。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
例如，教师在教学 鲁 迅 的 《孔 乙 己 》一 课 时，这 是 一 篇 散 文性的文章，所以教师在教学时要引导学 生 先 对 作 者 有 一 个 简单的了解，再让学 生 阅 读 文 章，这 样 做 有 利 于 学 生 真 正 了 解文章内容，还有就 是 学 生 在 阅 读 时，教 师 让 学 生 带 着 这 样 的问题阅读：作者在 什 么 样 的 背 景 下 写 出 的 这 篇 文 章，而 作 者要表达的是什么 。学生带着这些问 题 进 行 阅 读，起 到 真 正 理 解 文 章 内 容 的 作 用 ，对 知 识 点 掌 握 也 很 好 。 二 、有 目 的 性 地 阅 读 文 章
关 键 词 ：初 中 语 文 ；阅 读 教 学 ；文 本 细 读
随着教育的不断改革，初中语文阅读 教 学 取 得 实 质 性 的 进步，教师在教学 时 要 与 时 俱 进，与 社 会 发 展 同 步，同 时，教 师在教学语文阅读 时，要 有 正 确 的 引 导 思 路，不 要 让 学 生 阅 读一篇文章只是随 随 便 便 地 阅 读，要 让 学 生 仔 细 地 阅 读，了 解文章真正的含义，从而记住知识点。 有 些 教 师 或 许 对 文 本 细读理解有误，以为 只 是 在 课 堂 中 随 便 地 为 学 生 传 授 知 识， 其实不然，语文阅读教学中文本细读指的 是 学 生 对 一 篇 文 章 做更深入的阅读，要 让 学 生 自 主 地 阅 读 文 章，而 且 还 是 带 有 问题的阅读，不是粗 略 的 阅 读，这 样 的 阅 读 模 式 有 利 于 学 生 培 养 自 主 学 习 能 力 ，也 提 高 学 生 审 美 情 趣 。 一 、有 研 究 性 地 阅 读 文 章
基于文本细读的语文阅读教学策略分析
基于文本细读的语文阅读教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍语文阅读教学一直是教育领域关注的热点之一。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始关注如何引导学生进行文本细读。
文本细读不仅是对文字表面意义的理解，更是深入挖掘文本背后的内涵和情感，是提高学生语文素养和阅读能力的有效途径。
目前教师在实际教学中对文本细读的应用还存在不少困惑和挑战，需要更系统地总结和整理相关经验，以指导教学实践。
在当今信息爆炸的时代，学生的阅读习惯和能力受到了前所未有的挑战。
短视频、网络文章、社交媒体等新形式的传播媒介不断冲击学生传统的阅读方式，导致学生快速浏览、表面化阅读的习惯日益严重。
加强对文本的细读教学，引导学生深入阅读，提高他们解读文本、思辨能力是当前语文教学亟待解决的问题。
只有通过深入细致的文本解读，才能让学生真正领略到文字之美，感悟到文学作品的精髓，培养他们对语文的热爱和体验到阅读的乐趣。
1.2 研究意义研究意义是指对基于文本细读的语文阅读教学策略进行深入探讨和分析的重要性和必要性。
对于教师而言，了解文本细读的概念和特点可以帮助他们更好地引导学生进行有效的阅读，提升学生的阅读能力和文学素养。
基于文本细读的语文阅读教学策略可以提高学生对文本的理解能力和批判性思维能力，帮助他们更深入地掌握课文内容并产生更丰富的阅读体验。
研究文本细读的教学策略还可以促进学生的思辨能力和创造力，培养他们的文学审美情趣和批评意识。
深入研究基于文本细读的语文阅读教学策略对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要的实践意义和教育意义，也对语文教学理论和实践提出了新的挑战和启示。
1.3 研究目的研究目的是对于基于文本细读的语文阅读教学策略进行深入探讨和分析，旨在探讨如何有效利用文本细读这一教学策略提升学生的阅读理解能力和文学素养，进而促进学生的语文学习和提高学习成绩。
通过研究不同程度的文本细读对于学生阅读理解和文学鉴赏能力的影响，从而找出最有效的语文阅读教学策略，为提高学生语文水平和阅读素养提供理论支持和实践指导。
细读文本优化小学语文阅读教学质量
教学篇誗高效课堂阅读是听、说、读、写各项学习内容的根本，没有阅读就无法积累写作素材，也难以提升听、说能力。
小学语文教学要重视阅读教学质量的提升。
囫囵吞枣式阅读，只会让学生知其然，不知其所以然，得不到很好的学习效果。
这就需要教师引导学生细读文本，对精读、重点课文有效分解、品读与深入理解，认识其中的用词达意和主旨内涵，并学会其中巧妙的写作方法与技巧，如此才能提高有效的阅读教学，同时真正提升学生的阅读能力与语文素养。
一、反复朗读吟诵，读出文本韵味“书读百遍，其义自见”。
朗读吟诵是领悟文本真知的最基础方式，对于小学生来说，学生处于知识积累的关键阶段，语文阅读教学首先需要让学生通过朗读吟诵，来达到积累词汇、理解句子内涵的目的。
朗读吟诵是细读文本的第一阶段，教师可以通过教给方法、掌握技巧，实现有感情读、有节奏读、分角色读等目标。
语文朗读吟诵中，读的形式多种多样，为了让学生深入理解文本的内涵、意味，需要选择不同形式的朗读策略，以提升朗读效果。
如，《台湾的蝴蝶谷》是一篇色彩斑斓的写景美文，文章为了描写蝴蝶谷的美，用了很多成语来形容蝴蝶的美。
对于低年级学生来说，理解和领悟这些成语还有点困难，这体现了小学语文加强词汇积累的重要性。
学习这篇课文时，教师先采取学生自由读、同桌互读、教师点名个别读的形式，让学生初步感知文本的用词美妙及蝴蝶谷的美。
在学生不断的尝试与教师的指导后，学生对文本词汇、语句有了一定的了解，继而采取了范读与美读相结合的形式，教师借助多媒体播放音频，引导学生欣赏文本，教师再试探着引导学生有感情、有节奏的朗读。
如此通过层层递进式、多样化方式的朗读，在学生面前呈现出多姿多彩的蝴蝶谷画面，增加了学生对文本的感悟。
二、精心揣摩比较，感受阅读快乐朗读吟诵是理解词汇、了解文本基本内容的基础，也是细读文本的初级阶段。
朗读吟诵的最终目标是将文本读通、读顺，理解基本词义，进一步了解句子、段落大意，深化对文本思想的理解和感悟，教师需要引导学生精心揣摩比较，在对比中领会独特词语和句子表达特点，通过词汇与句子传递出作者的情感。
细读文本,提高阅读能力 【完整版】
细读文本提高阅读能力来舟中心小学苏昌新文本细读是小学语文教师深入文本，感受文本深层次意蕴，最终寻找教学突破口，提高阅读能力的必然途径。
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。
”我想，在阅读教学中应该也有这样的支点，那就是教学的突破口。
只要选准了突破口，就能起到“牵一发而动全身”之功效，使课堂实效性得到最大的提升，扎实训练学生的阅读能力。
面对一篇课文，教师应该怎样寻找突破口呢我认为文本细读才是关键！教师在设计教学过程之前，如果没有认真阅读文本，不做研究，是不可能找到突破口的。
教师应该在文本细读的基础上，独立深入解读文本，寻找文本蕴涵的敏感点，深入文本的最佳着力点找到搭建文本与学生已有知识结构之间的突破口，有效地训练学生的语文能力。
一、揣摩文题，激发兴趣。
所谓文题，既课文的题目。
从一般情况来说，作者或编者在写作时，文章题目的设计都有深意，课文的题目往往也是文章的文眼，它能比较集中地概况文章的中心思想或表达作者的思想感情。
教师在文本细读时，就要仔细揣摩文章题目的用意，并借此打开文本之天窗，激发学生学习文本的兴趣，让师生都畅游于文本的魅力之中。
例如《山中访友》一文，教师可以引导学生抓住文题中的“友”字，让学生先根据文章题目来猜作者的朋友是谁，并提问：作者为什么要用“山中访友”为题以此激发学生兴趣，认真研读文本。
还比如《我的伯父鲁迅先生》，教师也可以像于永正老师那样，从文题入手，先弄清作者和鲁迅的关系，再介绍鲁迅其人，最后提问：既然作者是鲁迅的侄女，题目用“我的伯父鲁迅”就行了，为什么要加“先生”两个紫呢先生是什么意思从中可以看出鲁迅在侄女心中是个怎样的人这样教师就抓住了文章的关键，也就实现了寻找“突破口”，提高课堂教学效率的目的，激发学生的阅读兴趣。
文章中的题目，往往是全文的内容浓缩，文本细读时，我们抓住文题并且以此为突破口，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落，以文题为突破口就等于直接叩击文章的主体大门，有效地训练学生的阅读能力。
立足于文本细读的阅读教学
过多 的讲解 ，支离破碎 的分析 ，教学效果反而适得其反 ，而通过 成功的朗读 ，
把文本 的无声语言 转化成有声语 言 ，反复吟 咏的心灵 ，文章的辞与意也就显露出来 了 ，达到事半功倍 的效果 。
首先 ，课堂 上要明确 朗读 的要领 ，要做到正 确 、流利 ，有感情 。学生在 课 堂 上 最 常 见 的 毛 病 是 漏 字 、换 字 、错 字 ，教 师 应 在 课 堂 要 求 学 生 朗 读 时 高 度集 中注意力 ，逐字逐 句地读 ，逐 字逐 句地理解 。遇到不 认识 、把握 不准 的 字词应及 时查找工具 书。在正确 朗读 的基础上 ，还要讲究 节奏清晰 ，注意对 停顿 、重读 和语调 的把握 ，词序安排 的理 解 ，修辞佳妙 的领悟 。在 朗读声 里 ，
学策略的成功运用是提高学生语文素养的一条重要途径。
关键词 ：文本 细读 阅读教 学 教学策略
文本 细读 ，作 为一种 文学批评术语 ，最早是 英美新批 评派的 发明 ，而 在 语文课 堂教学语境 下的文本细读 与文学批评语境 下的文本 细读既有 关联又 有
不 同。阅读教 学语境 下的 文本细读 是指读 者从 字 、词 、句等 言语材 料入 手 ，
对 文 本 进 行 细 致 、精 确 的语 义 分 析 ，从 而 实 现 对 文 本 意 义准 确 、透 辟 的 解 读 。 用 吕叔 湘 先 生 的话 来 说 ： “ 文 本 细 读 就 是 从语 言 出 发 ，再 回 到语 言 。 ” 当前 ，初 中 语 文 课 堂 上 出 现 了文 本 僵 化 解 读 、浅 表 性 解 读 、功 利 化 解 读
文本 中的形象 想象 出来 ，在脑海 中形成 如闻其声 、如观其形 的立体 画面 。教 这样 的文章 ，教师要善 于以声传情 ，对特别 感人 的语 段反 复读 ，用有声 语 言
高中语文教学中文本细读策略
24阅读NEW WRITING2020.7 语文教学研究近年来，新课程教育改革不断深入，先进的教学理念也逐步渗透在高中语文教学中。
有效开展阅读教学对高中生语文能力的全面提升起到关键作用，教育工作者越来越认识到促进阅读教学模式改革的重要性。
以此，文本细读教学策略作为一种新型教学手段，其引入改变了高中语文阅读教学发展中仍然存在的多数问题。
这不仅能够有效提高学生在阅读过程中的注意力，同时，也关系到学生人文素养的培养。
因此，高中语文教师必须重视将文本细读策略渗透在高中语文教学中，让阅读教学真正发挥出它的积极作用，促使学生的精神世界和情感内涵。
一、引导学生在阅读中把握关键词高中语文阅读教学不仅仅是让学生有足够的阅读能力和充分的阅读素养来开展阅读学习和解决阅读问题，更重要的是，阅读教学的有效开展能够促使学生在潜移默化中形成一种对文化的审美体验，这有助于学生在阅读学习中提高自身道德素养，实现自身核心素养的发展。
随着高中语文教学改革的深入，文本细读的价值越来越被广大教育工作者所认可，它在阅读教学中的应用促使高中生能够在阅读学习中更加近距离地把握好文章的情感和内涵，对学生阅读兴趣和学习潜能的激发有着深刻的意义。
但是，在传统教学模式下，许多高中语文教师开展阅读教学只是为了达到课堂要求的教学目标，没有考虑到阅读教学的质量和效果如何在创新中提升。
这是直接导致文本细读策略无法在高中语文课堂教学中全面展开的重要原因，阻碍了高中生在阅读学习中发现文章的深层魅力。
因此，教师必须加强对文本细读策略的重视，引导学生在阅读的过程中对关键词进行把握，利用关键词来发现文章的主线和脉络，进而深入发掘文章的内涵。
例如，教师在教学李商隐的《锦瑟》时，可以先引导学生了解李商隐及其诗歌的创作风格，并且在朗诵时注意抑扬顿挫，初步品味诗歌的意境和情感。
然后，教师可以引导学生在阅读中发现关键词，并且产生疑问，考虑关键词的作用，从而体会作者的情感。
如“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句中的“蝴蝶”和“梦”表示出作者对青春的向往和渴求和对理想可望而不可及的迷茫。
小学语文阅读教学文本细读现状及策略
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 139小学语文阅读教学文本细读现状及策略文/高娜摘要：文本细读就是直面文本，即不借助任何材料，对语言文字进行仔细阅读，品味其中美妙。
随着语文课程改革不断深入，小学语文阅读教学文本细读引起很大关注，文本细读对于培学生的文字运用能力有很大作用。
本文作者通过分析小学语文阅读文本细读的教学现状并结合自身阅读实践，提出一些阅读策略以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略研究《新课程标准》中明确提出小学语文应面向全体学生，培养学生的语文素养，丰富学生语文知识，发展学生思维，培养学生语感，提高学生口语交际等，从而促进学生德、智、美、体全方面发展。
就目前来看，小学语文阅读教学仍存在一些问题，不仅影响了课堂教学的效果与质量，同时也限制了学生的语文素养的发展。
因此，小学语文教师应根据实际问题进行全面的分析，采取有针对性的解决策略，为学生营造轻松愉悦、自由的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣，培养学生自主学习、思考能力，从而养成学生良好的阅读习惯。
1 我国小学语文阅读教学中文本细读存在的问题1.1 教师照本宣科，学生感悟缺乏原动力很大一部分教师按照教学目标的要求和教学重难点设计教学方案，甚至把将要在课堂上可能说的每一句话都写进教学设计当中，此时的教学设计也可以把它叫做讲稿。
教师带着已经设计好的教学设计或讲稿带入课堂，在课堂教学的过程中的教师是完全不必进行思考的，只是简单地按照教学设计进行课堂教学，虽然教学参考在教师教学活动开展的过程中发挥着重要的作用，但是教材文本更能带给教师和学生更多的原生体验。
1.2 教师过于关注教法，忽视学生阅读目的新课程改革要求教师要改变以往的教学方法，很多教师也根据新课程改革的要求深入了解了教学方法。
比如，小学生在课堂中经常使用的朗读，朗读是促进小学生语文基本能力的重要方法。
比如像个别读、伴读、其读等方式在语文课堂上都被广泛使用。
强化文本意识,注重文本细读
强化文本意识，注重文本细读作者：沈建忠来源：《语文世界(教师版)》2014年第11期近期有幸观摩了省市中学语文优质课评比，发现有的课上成了思想品德课，有的课成了科技课，还有的课上成了演讲录像课。
感觉少了语文性，丢了语文味。
要想真正提高阅读教学效率，文本的主体性必须得到强化，文本细读必须要加强。
一、注重文本细读应以语言活动为基本形式阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。
教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。
辨词析句，是语文教师的看家本领，只有辨词析句，才能走进文本的语言深处。
以《林黛玉进贾府》为例，从王夫人房里那“半旧的青缎靠背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”可以读出贾府不是暴发户也不是破落人家，因为唯有“半旧”才能更真实地显示出贾府是个几代强盛的显赫家族。
同样，我们也可以从《药》中夏四奶奶上坟时提的那只“破旧的朱漆圆篮”，可见其家道中落。
列宁曾说过“文盲总是远离政治的”。
而夏瑜喊出了“大清的天下是我们大家的”，夏瑜又觉得“阿义可怜”，体现了夏瑜悲天悯人的博爱胸怀。
我们还可以从夏瑜的“瑜”字上了解其出身，文章对夏瑜虽没有作正面的描写，却从侧面的细节之处把这一时代的知识分子的典型特征表现了出来。
我们如果关注文本的细节，我们还会发现“花白胡子”“二十多岁的人”“驼背五少爷”三个人说夏瑜“疯了”时的表情、语气、音量都是不一样的，这是由他们三个人的不同的年龄、身份、性格所决定的。
另外，我们在走进文本的语言深处的同时，还要注意在语言规律的指导下进行有效的教学，不管读什么课文，需要的是掌握规律。
比如说朱自清的《绿》中写道：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
”为什么不写第一次，而要写第二次？第一次不是更新鲜吗？这是因为人们第一次感觉到的东西不能很快地理解，第二次理解的东西能够更好地去感觉它。
因为就梅雨潭的绿来说，作者第一次去还没有很好地理解它，第二次才深刻地理解了，因此第二次的感觉比第一次好。
运用文本细读法，提升学生阅读能力
运用文本细读法，提升学生阅读能力作者：徐德兵来源：《语文世界(教师版)》2020年第09期为了更好地提高学生的阅读水平，高中语文教师可以积极利用文本细读法，引导学生对文章进行更全面深入的理解。
在文本细读的过程中，学生会展开更深刻的思考，并积极调动新旧知识，进行知识重组，从而获得更好的认知。
那么，在实际的教学中，教师应该如何高效实施文本细读法从而提高学生的文本阅读能力呢？一篇文章的创作从某个角度上来看其实就是作者情感释放的过程，文章中的任何一个字词或者语句都可能包含着作者想要表达的寓意。
所以，在进行文本阅读的时候，一定要让学生静下心来，不能只看到文字的表面，而要用心深挖文本的内在含义。
教师要积极引导学生通过换位思考的方式，站在作者的角度和心境上专注于文章的整个创作过程，并积极思考，对文章进行深刻全面的理解。
一篇好的文章必定流露着作者的至真至情，所以学生在阅读的时候，要对文章的整体进行思考。
例如，必修二第一专题《假如给我三天光明》这篇文章，不仅通过流畅的文笔和丰富的想象引人入胜，更重要的是作者在文中蕴含着真挚且强烈的感情。
文章使用第一人称进行描写，以一种敞开心扉的抒写方式给了读者更多的亲切感。
作者虽然因为疾病失去了视觉和听觉，但是在老师的带领和帮助下她毅然活出了一个传奇的人生。
作者身残志却坚，告诫读者要珍惜生命和把握生活。
教师需要引导学生认真体会作者流露在文中的生活态度和对生活的礼赞。
在文章的“虚拟”中感受最真挚的情感和坚韧的人生观，珍惜生命中的每一天。
学生在文本细读的过程中，可以不断地自主寻找文章抒发情感的线索，理清文中看似复杂的情感，找到它力量的集中支撑点。
而在细读文本的过程中，学生静下心来，对文章进行认真全面的思考，会获得更多的发现，会与作者的情感产生共鸣，从而体会到文章的真正的教育意义。
文本细读法作为一种高效的阅读教学法，它的形式也是多种多样的。
对于高中生而言，他们的身心已经发展到了一个相对较高的阶段，自我的认知能力和主见性开始不断地提升，并且在好奇心和求知欲的驱动下喜欢追求新鲜的事物。
小学语文“文本细读”的反思和探索
小学语文“文本细读”的反思和探索【摘要】小学语文“文本细读”是一种重要的教学方法，有助于学生深入理解文本，提升语文素养。
本文从研究背景和意义入手，探讨了小学语文教育中文本细读的实施及对学生的影响，探究了小学生文本细读训练的方法，以及教师在教学中的角色。
最后结合实践经验，提出了推进小学语文“文本细读”的有效方法。
研究表明，文本细读有助于提升学生的阅读能力和文学素养，对小学语文教学具有重要启示。
展望未来，可以加强对文本细读教学的研究，进一步提升学生的语文素养，为小学语文教育的发展提供新的思路和方向。
【关键词】小学语文、文本细读、教育、学生、小学教师、训练方法、影响、语文素养、教学启示、研究方向。
1. 引言1.1 小学语文“文本细读”的重要性小学语文的“文本细读”是指通过深入研读文本，挖掘文本背后的内涵和意义，使学生对文本有更深刻的理解和感悟。
在小学语文教育中，文本细读具有重要的意义和作用。
小学语文“文本细读”可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过深入分析和理解文本，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够更好地理解和把握文本中的信息，提升阅读理解水平。
文本细读有助于培养学生的文字表达能力。
通过对文本的深入解读，学生可以学习到丰富的表达方式和写作技巧，提高自己的文字表达能力和语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和具有说服力。
小学语文“文本细读”还有助于学生培养对文学和文化的热爱和理解。
通过深入研读文本，学生可以更好地领略文学作品的魅力，了解其中蕴含的文化内涵，增强对文学的兴趣和热爱，提升自己的人文素养。
小学语文“文本细读”在小学语文教育中具有重要的意义和作用，对学生的综合素质提升有着积极的促进作用。
在今后的教育教学中，应该加强对小学语文“文本细读”教学的研究和实践，不断完善教学方法，提高教学效果，为学生的语文学习和全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究的背景小学语文“文本细读”的研究背景主要包括以下几个方面：随着社会进步和教育改革的不断推进，对学生语文素养的要求也逐渐提高，传统的语文教育模式已经不能满足现代社会的需求。
中学语文阅读教学中文本细读策略研究
105中学语文阅读教学中文本细读策略研究徐立凯(江苏省沭阳县马厂中学 江苏宿迁 223800)摘要：对中学语文课程工作来说，阅读教学是其一项重要内容，这是因为良好的教学质量不但有助于学生对知识点更好地理解，同时对于提升他们成绩也大有裨益，对此这就要求广大中学语文语文教师务必要做好阅读教学工作。
有鉴于此，文章在基于笔者对有关文献研究以及自己多年教学实践情况下，就中学语文阅读教学中文本细读策略从四个角度进行探讨，以供其他教师参考。
ꢀ关键词：中学语文；文本细读；教学方法ꢀ一、站在作者视角细读文本为了更好地理解与掌握为一篇文章，从而实现良好的教学质量，中学语文阅读教学中文本细读上，笔者认为广大教师就需要站在作者视角进行文章细读，并结合教案关于该课文的解读，随后自己认真总结出一些符合教学的重点知识与内容，这样一来才能最大程度确保学生得以掌握准确的知识点以及提升教学质量。
从笔者多年工作经验来看，在中学语文阅读教学中仍有不少教师采取主要根据教案对文章进行肢解教学、要求学生掌握重点段落与句词的方法，这种带有功利性与目的性的教学模式虽然可以让学生较为快速地了解文章知识点，但实质上他们也仅是“水过鸭背”对于知识掌握难言牢固，并且也无法培养他们对于文章美感的追寻，从而严重制约着他们文学能力。
有鉴于此，为了有效地保障中学阅读教学质量，广大教师就应当采取站在作者视角进行细读文本，这样使得自己在进行原汁原味真实详读情况下准确认识文章，并构成自己一定见解，从而为提高中学语文阅读教学质量提供重要支撑。
二、站在读者视角细读文本在中学语文阅读教学中文本细读策略除了站在作者视角外，相对应的站在读者视角也是重要策略，但其并非是要求学生自己去读文章，这从我国著名教育加叶圣陶曾对“暗中摸索”式教学的反对不难看出。
学生作为教学课堂主体，而教师则是发挥着主导的作用，因而要想学生更好地掌握文章内容，教师要利用自己组织和调控者的身份，并站在读者视角进行文章细读。
从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性
从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性小学语文阅读教学的实效性是指通过细读文本来提高学生的阅读能力和理解能力。
细读文本是指学生对一篇文章进行仔细地阅读和理解，对文章的主题、结构、内容进行分析和归纳，以提高阅读理解能力。
一、建立正确的教学目标。
小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，通过细读文本来提高学生的阅读技能。
教师要根据学生的年龄和能力水平，确定适合他们的细读文本，并明确教学目标，如提高学生的细读文本的能力、提高学生的阅读速度等。
二、选择合适的细读文本。
细读文本是小学语文阅读教学的核心，选择合适的细读文本对于提高教学实效性至关重要。
教师应根据学生的年龄、兴趣和认知水平来选择适合他们的细读文本。
细读文本可以是故事、科普读物、文学作品等，但要保证文章的内容丰富、语言简洁、结构清晰，能够引发学生的兴趣和思考。
三、设计有效的教学活动。
教师应根据细读文本的特点和学生的实际情况，设计有效的教学活动。
可以通过问题导读、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的阅读兴趣和思考，提高他们的阅读理解能力。
要注重培养学生的阅读策略，如通过图片、图表等辅助工具来理解文章，培养学生的归纳总结能力和判断能力。
四、提供针对性的指导和反馈。
教师在细读文本的过程中，要及时给予学生针对性的指导和反馈。
可以通过个别辅导、小组讨论等方式，帮助学生理解和分析文章，提高他们的阅读能力。
要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的阅读兴趣和自信心。
五、加强家校合作。
家庭是培养学生阅读能力的重要场所，家长应与教师保持密切的沟通和配合，共同营造良好的阅读氛围。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料，与孩子一起阅读并进行讨论，培养孩子对阅读的兴趣和理解能力。
通过从细读文本入手，可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。
教师要合理选择细读文本，设计有效的教学活动，提供针对性的指导和反馈，并加强家校合作，共同培养学生的阅读能力和理解能力。
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加强文本细读提高教学质量
文本细读，字面意义是仔细地、认真地阅读文本。
在新课程教学语境下的文本细读，应当是“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”的文本细读。
要上好阅读课，要提高课堂教学质量，文本细读是基础。
《语文课程标准》明确指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此，教师在教学中要尊重学生的独特体验。
个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这看似繁华的“七嘴八舌”背后，我们也觉察到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
因此要上好阅读课，要提高课堂教学质量，必须实行文本细读。
为此，我进行了如下探讨：
1 多读，是文本细读的前提
文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。
教材须反复读，只读一两遍不会有什么感觉。
朱意说：“大凡读书，须是熟读。
熟读了自精熟，精熟之后理自得。
”这是读书人的切身体会。
书读熟了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拨着，在老师的引导下，学生自己读，读明白了，才能文意兼得。
不要企图读一两遍就能进入文本，即使是悟性好的人。
要一遍一遍地读，一遍一遍地思考，直到读到豁然贯通，这样才会有新
的发现。
2 通过朗读进行文本细读
朗读是文本细读的关键，朗读能提高学生对语言文字的感受能力，使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的朗读，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对语言文字和作者思想感情的理解。
在教学中应根据课文内容灵活采用多种多样的形式。
课本中大量文质兼美的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却溢于言表，使人心领神会，轻重强弱、抑扬顿挫、徐疾停连，准确性、逻辑性、层次感、对比感等，更要通过朗读反复揣摩。
教师应情化自己，进入情境，再从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，方能有效地传情播情，让课堂充满诗情画意；学生则在教师的引导下，处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，从而提高课堂教学的质量。
3 比较阅读，感受不同文本的文学风格
文本细读教学中的比较阅读应从语言文字入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法，词语选用的对比，句式结构的对比，表达方式的对比等，指导学生通过多方面的对比，加深对话语意义的理解。
乌申斯基曾言：“比较是思维的基础。
”可见，比较是使思维深化的重要手段，同时比较贯穿于阅读思维的全过程之中。
我们强调鉴赏性比较阅读，就是主张让学生阅读不同的文本，并且在仔细研读过程中，努力发现文本之问的细微差别，感悟不同文本的文学风格，从而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
语文新课标强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。
我觉得，鉴赏性比较阅读是阅读文学作品的一种十分有效的方法，它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生阅读思维能力。
一个有趣的事实是，在比较阅读中常伴随一些令人新奇的发现。
例如，张籍有一首《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”还有岑参的《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
”两相对照读，不都把思念故乡和亲人的心情写活了吗?这样，学生就读出了兴趣，学会了比较同一类题材的不同写法和诗人不同的情感方式，也关心起诗人的身世际遇了，这样既可以增长知识，又有利于课堂教学质量的提高。
4 关注细节，在细读中倾心与文本对话
要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节，文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引
导学生关注这些细节，迅速进入语言情景并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。
5 读写结合，体验文本细读的魅力
读与写，应是一对亲密的伙伴。
以读带写，下笔如有神助；以写促读，阅读更添味道。
在实际的语文教学中，我们常感到学生的阅读只浮在语言表层，缺乏深层的细致理解与感悟；写作空洞枯燥，缺乏阳刚大气或婉约细腻。
因此，很有必要尝试一条路子，让阅读与写作真正成为一对亲密的伙伴。
在新课标的指导下，我给学生增设了每周一次的阅读指导课，时间安排在周四，就是想与周五的作文课构成一个完美的读写教学体系。
经过一学年的尝试，取得了良好的效果。
每到写作文，大家似乎都有好多话语要说，习作一改往日的满纸空话套话，慢慢地写得有血有肉了。