小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
小学语文课堂教学的导入艺术
、
感 ． 者 动 情 ， 者方 能 动 容 。 此 ， 进 入 新 课 之 前 ， 教 学 因 在 可 以用 音 乐 拨 动 学 生 心 弦 ． 一 首 与 课 文 主题 相 同 或 放 相 近 的歌 曲 ． 以创 设 一 种 情 境 ． 发 、 染 学 生 的情 自然 的渴 望 。 引 亲
山峰变得更苍翠 ： 她飞过小河 。 河水 语 设计 的方 法虽说 是千姿 百态 、 彩纷 呈 的 ， 优秀 间 。她 飞过高 山 ． 异 但 流 得 更 欢 快 ： 飞 过 树 梢 。 了 唱 起 了 动 听 的 歌 … … 她 知 导语离不开 以下 三条基本要求——
注 重情 感性—— 转轴 拨 弦三 两声 ， 未成 曲调 这节 课 ． 我们继 续跟 着这位 小姐 姐 ． 一起 去寻 找夏 天 的足迹 ， 好吗？ ” 这样 创设情境 ， 借助大 自然 的音 籁唤 先 有 情 “ 人心者 ． 乎情 ” 感 莫 。一 定 的情 境 产 生 一 定 的情 起学生 对夏天生 活的感受 和体 验 ． 而后借 助语言 的描
趣 ． 生 就 会 主 动 地 跟 随 教 师 去 探 讨 知识 的 奥 秘 。 学 １ 境 激 趣 动 的情 境设 置 ， 以引 起 学 生 的 亲 ． 入 生 可 切 感 和 新 鲜 感 ．调 动 学 生 大 脑 皮 层 的 优 势 兴 奋 中 心 。
旧 知 ： 示 课 题 ． 现 教 学 意 图 ； 通 感 情 ， 设 学 习 揭 体 沟 创 使学 生即 情 境 魏 书生老师说 ：好 的导语像 磁铁 ， 下子把学 如果教 师于导入 部分创设 良好 的教学情境 ， “ 一 刻 “ 境” 那么学 生在新课伊 始就能保 持旺盛 的学习 入 ． 生 的 注 意 力 聚 拢 起 来 ：好 的 导 语 又 是 思 想 的 电 光 石 教 如 真 火 ． 给学 生 以 启 迪 ． 人 奋 进 。” 的 ， 的导 语 是 优 热 情 ． 学 必 然 事 半 功 倍 。 我 在 教 学 《 想 变 成 大 大 能 催 是 好 秀 的演 奏 家 拨 出 的第 一 个 音 符 ．散 发 出神 秘 的 魅 力 ， 的荷 叶 》 ． 播 放 一 段 夏 的乐 章 ： 朋 友 ， 起 小 耳 时 先 小 竖
小学语文的导入艺术
《 生命 生 命 》 的 作 者 杏 林 子 也 与 他 们 有 着 相 似 的命 简 洁 明快 的特 点 ，能 引起 学 生 的有 意 注 意 ，帮助 学生 把 运 ，她 从 小病 魔 缠 身 ， 肉体 和 精 神 受 到极 大 的折磨 ，但 握 学 习方 向 。例 如 在 教 学 三 年 级 的 《 幅 名 扬 中 外 的 一 她 没 有 因此 放 弃 ，反 而更 强烈 地 呼 唤 生命 ，她 写 的文 章
／ 学研究 ／ 教 Fra bibliotek１．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０９ １ ．２ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ ０ ． ６ ０ ９ ｓ
小 学 语 文 的导 入 艺 术
于敏 语 文课 堂 教 学是 一 门艺 术 ， 而课 堂 导语 更 是艺 术 中 的 艺术 ， 常言 道 ： “ 良好 的开端 等 于 成功 的 一半 ”。每 一节 课 开场 白的好 坏 关 系 到是 否 能充 分 利 用课 堂 每一 分 钟 ， 直接 影 响课 堂 的教 学效 率 。课 堂 导入 要 围绕 教 学 目的 ，紧扣
长 是肤 浅 的藻 饰 。 ”这 个 见 解 是 非 常深 刻 的 。课 堂 教 学 生 的遭 遇 可 以 说是 十 分 的 悲惨 ，可 是 他 凭着 惊 人 的精 神 的 导课 要 精 心 设 计 ，力 争 用 最 少 的话 语 、最 短 的 时 间 ， 和 意 志 ，紧 紧扼 住 了命运 的 喉咙 ，而 且创 造 了辉 煌灿 烂 迅速 而 巧妙 地 缩 短师 生 间 的 距 离 以及 学 生 与 教 材 间 的距 的 艺 术 。在 我 们 所 了 解 的人 中 也 有 许 多 类 似 这 样 的 人 离 ，将 学 生 的注 意力 集 中到 听课 上来 。开 门见 山直接 导 物 ，如 张海 迪 等 （ 生 回答 ） ，今 天 我们 要 学 习 的课 文 学
导入艺术在小学语文课堂教学中的运用研究
例如 ， 在执教《 再 见 了 亲人》 这 一课 的时候 ， 我故 意先 在黑板上把标 题加上 了标 点 ， 变 成《 再见了， 亲人 ！ 》 。写完 这个标题之后 ， 我启发 学生 问道 ： “ 一 般课文 的标题 都 没有 标点符号 ， 为什 么 老师 会 把这 篇 文章 的 标题 加 上标 点 呢？ 请同学们猜想一下 老师 的意思 。 ” 问题抛 出之后 ， 很 多 学生 陷入了沉思 ， 这 时有学 生 回答 道 ： “ 这篇 课文 的题 目是 引用 了志愿军 同志的话 ， 所 以这其 中充满着 丰富 的思 想感情 ， 因 此老师会给标题加上这样的标点符号 。 ” 听到学生 的这 个 回 答， 我说道 ： “ 没错 ， 这篇课 文是 一篇 抒情散 文 ， 其 中所蕴 含 的思想感 情非常饱 满 。所 以 ， 我们 在读 这篇课 文 的时候 也 要充满 感 情 才 可 以， 有 感 情 地 朗 读 就 是 这 节 课 的 主 要 任 务 ”
羊与灰太狼》 ， 今天你 们就有 用武 之地 了。接下来 ， 请 你们
告诉 我一头凶恶的狼遇到一 只温顺的羊会发 生什么 呢？ ” 学 生们 回答 ： “ 狼想 吃小 羊。 ” 师： “ 对， 今 天我们 也学 习一篇关 于 狼 和小 羊 的 故 事 ， 看 看 究 竟 会 发 生 什 么 。你 们 看 看 和 电 视剧上所描述 的有何 不 同， 课文会 告诉 我们 什 么道理 。 ” 学 生 们 回答 ： “ 好！ ” 这样的导入设 计 由于引入 了学生 们喜 爱 的《们来 说具有 很强 的 吸引力 ， 充 满 着趣 味性 。 因 此 ， 一 下子 就把 大家 的兴趣 给调 动起来 了。在接下来 的课 堂学 习过程 中 ， 学 生们 表现 出 了很 大 的 热情 ， 积极地参与讨论 ， 达 到 了理 想 的课 堂 教 学 效 果 。
小学语文课堂教学导入的艺术
小学语文课堂教学导入的艺术摘要：课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用，语文教师要把握好课文特点，牢固吸引学生注意力，创造科学有效的课堂教学导入方式。
诗歌激情法、故事引路法、巧用媒介法、简笔图形法、名言造情法、猜想引路法等是小学语文课堂导入的几种好方法。
关键词：语文课堂；教学导入；思辨中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）14-0123-02语文教学需要在实践中不断探索，不断创新，不断赋予其神奇的艺术色彩，增强教学的艺术性，增添教学的趣味性，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，化平淡为神奇，从而提高学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。
因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。
把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇、出巧，具有创造性[1]。
一、诗歌激情法人教版小学语文第十一册第六单元学习主题是《轻叩诗歌的大门》。
在进行这个单元学习前，教师可根据教学内容，选择相关的诗文，制成课件激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过柯岩写的《帽子的秘密》？你听：“我的哥哥可不是个普通的人，他是一个三年级生。
他一连考了那么些个满分，妈妈送他一顶帽子当奖品！这顶帽子的颜色可真蓝，漆黑的帽檐亮闪闪，别说把它戴在头上，就是看看心里也喜欢。
可是这顶帽子有点奇怪，它的帽檐老是掉下来……”动情的诗歌，把我们的思绪带到现代诗的世界。
又让学生吟诵唐代诗人张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”把学生引入到古诗的学习。
二、故事引路法学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《卖火柴的小女孩》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“天冷极了，下着雪，又快黑了，一个光着头，赤着脚的小女孩在大街上走着，这一天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱。
小学语文课堂导入艺术
浅谈小学语文课堂导入艺术摘要：课堂教学的第一环节就是导入。
教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
小语教材体裁不一，内容丰富，新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。
关键词：小学语文教学导入方法“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。
“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。
记得著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面谈谈自己新课导入的几点做法。
一、质疑导入学贵在疑，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。
当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望，例如：同学们，前面我们学过《我爱故乡的杨梅》，文章写故乡杨梅的特点、形状、颜色、味道，使我们如见其形，如品其味，非常美丽。
今天，我们学习新课《杏儿熟了》这篇课文，又告诉我们什么内容呢？我们一起来学习课文就知道了。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入艺术摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
导入的方法应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
关键词：语文教学；授课环节；课堂导入；导课方法教学艺术在于激励学生，引导学生。
著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
良好的开端是成功的一半。
课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能1.激发学习兴趣，引发学习动机学习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。
兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。
有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。
学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
小学语文课堂导入方法简述
小学语文课堂导入方法简述在小学语文课堂上，语文导入是非常重要的一环。
一个好的导入可以让学生对课堂充满期待和兴趣，提高学生的参与和学习积极性。
下面我们将简要介绍一些小学语文课堂导入方法。
1. 问题导入法问题导入法是一种思维导向型教学法，通过在整个教学过程中使用各种问题，激发学生的学习积极性和思考能力。
在语文课堂中，问题导入法可以通过提问一些有意思的问题，引导学生主动探究和思考，调动他们的注意力和思维活动。
例如，在学习古诗词时，可以提问：“你们知道中国古诗词是怎么产生的吗？”让学生思考古代的文化背景和社会环境以及诗词的不同表现形式。
图片导入法是一种非常常见的导入方法，在语文课堂中也可以用来引起学生的兴趣和思考。
通过展示一幅具有特色的图片，让学生感性地了解某个情境和主题，激发他们的好奇心和求知欲望，从而在课堂中获得更高的情感体验和认知效果。
例如，在讲述《荷塘月色》时，可以先放映一张描绘荷塘夜景的图片，让学生感受诗词中的情境和氛围，调动他们的个性化思维和联想能力。
文学导入法是一种通过文学作品和艺术创作引导学生思考、感性体验和理性认知的教学方法。
在小学语文课堂中，可以通过一些名篇、诗歌、古谚、经典寓言和童话故事等文学作品，来帮助学生认识和感受文学艺术的魅力和内涵。
例如，在学习童话故事时，可以通过讲述一个有意思的故事，引发学生对生活中的种种道理和现象的思考和反思，从而培养他们的个性化思维和创新能力。
游戏导入法是一种结合对话、表演、竞赛和游戏等元素，激发学生的合作意识、情感体验和思维活动的教学方法。
通过开展一些有趣的游戏活动，可以让学生在放松心情的同时锻炼语言能力和交往能力，营造出轻松愉快的课堂氛围。
例如，在教学数字字谜时，可以设立一个数字游戏环节，让学生根据数字谜面及提示词判断谜底词汇，既锻炼了学生的语感和逻辑思考能力，又提高了学习积极性和学习效果。
论小学语文教学的导入艺术
论小学语文教学的导入艺术小学语文教材中，有一部分内容是要求学生依图意与教学要求进行说话与写话练习，这就是看图作文。
小学三年级语文教材苏教版第四单元就要求看图写作文。
一共有三幅图画，习作要求：从下面三幅图中任选一幅，展开想象，写一段对话。
在教学中我选的是第一幅图，这幅图画了一片树林，两只兔子来到树林中采蘑菇。
下面我以第一幅图为例浅谈看图作文的教法。
一、自我预习，提出要求先让学生熟悉图画，了解图画的基本内容和基本特点，再由教师提出合理准确的预习要求，让学生有一个明确的预习方向。
例如，学生预习了图画后，知道了图上画的是茂密的树林和两只小兔，地上长着一些蘑菇。
同时把小一点儿的兔子起名叫欢欢，大一点儿的兔子叫兔妈妈。
至于图中各部分间的关系，学生则没有注意到。
于是我提出了预习要求：①图中是什么季节？从哪儿看出？②欢欢准备干什么？③兔妈妈可能说了什么？④兔妈妈做了了什么？⑤欢欢听了妈妈的话后，会怎么想、怎么说、怎么做？二、看图讨论，总结讲解先让学生根据预习要求默默地观察图画，并在心里说出内容。
在讨论中，学生认为，图中画有蘑菇可能是夏季，欢欢准备采蘑菇，从妈妈摆手的动作可看出妈妈是阻止欢欢采蘑菇，阻止的原因可能是蘑菇有毒。
妈妈会说：“蘑菇有毒，不能采！”欢欢听了妈妈的话可能相信也可能不相信，它会有一些想法也会有一些做法。
我把学生讨论结果进行板书并及时归纳讲解。
三、深入分析图画经过以上两个步骤后，学生了解了图画的主要内容。
但对图画中各部分间的关系，联系生活经验体会画中情景等缺乏深入的分析。
因此要启发学生根据画面的情节，想象当时的环境，人物的表情，言行和心理状态。
我着重引导学生想象欢欢的做法。
欢欢听了妈妈的话后，如果不相信，就会向别人请教，比如向大树、乌鸦请教。
或者上网查询毒蘑菇特征，当欢欢弄清了这些分辨毒蘑菇的方法后，又会怎么做呢？于是我启发学生展开了联想。
四、口述图画先让学生根据习作要求深入分析图画并按合理的顺序默想，再让学生口述。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学导入艺术导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，俗话说：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面将如何导入新课谈一些浅见。
一、开门见山式开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。
我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感熏陶式情感是人对外界事物感受时所产生的内心体验。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是教学中的灵魂。
在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂。
一个好的开讲宛如一幅具有立体感的画面，能一下子打动人、感染人，很好地创造一种和谐的气氛，从而唤起学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲进行智力活动。
在教学中要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
三、意境导入式意境，是主观情感和客观事物高度统一而形成的境界，这种境界是写作阅读都要达到的极致。
在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
小学语文课堂的导入艺术
二． 激发兴趣 。 因“ 材” 择 法 著 名特级 教师 于漪说 ： “ 课 的 第 一 锤 要 敲 在 学 生 的维 的火 花 ，或 像 磁 石 一 样 把学 生 牢 牢 吸 引 住。 ” 美 国一 位 教 育 家 说 ： “ 那些 不 设 法 勾 起 学 生 求 知 欲 望 的 教 学， 正 如 同锤 打 着一 块 冰冷 的生 铁 。 ” 由此 可 见 ． 优 秀 的 课 堂 导 语 必 须 能 要 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 消除学生对新教材 、 新 内容 的陌生感 、 疏离感 ， 迅速进入学 习状态 ， 达 到“ 课伊 始 ， 趣 即生” 的效 果 。 那 么 如 何 利 用 导语 成 功 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 呢？ 就 要 根 据 课 文 内容 选 择 合 适 的 导 入 方式 。 课 堂 导 人 的 方 法 很多 ， 如： 设置悬念 、 创设情境 、 讲述故事 、 播放音乐 、 展 示 多 媒
小 学 语 文 课 堂 的 导 入
毛 幸运
（ 屏南 县 古 峰 － ｉ １ ， ， 福 建 屏南 摘 要 ： 导 语 设 计 在 语 文 教 学 中有 重 要 的 作 用 ， 它是 课 堂 的开 场 白 。 奠 定 了课 堂 基 调 ， 是 开 启课 堂 宝 库 的金 钥 匙 。 优 ３ ５ ２ ３ ０ ０ ）
体等 。 但不是随意一种导入方法都可以适合每一节课 ， 教 师 要 注意针对 不 同的课型 、 不 同 的 学 习 目标 、 不 同 的 文 章 体 裁 设 计． 并在充分考虑学生的年龄特点 、 心理状态 、 知识水平 、 能力 基 础 及兴 趣 爱 好 的差 异 程 度 的基 础 上 ，调 动 学 生 已有 的知 识 储 备 和生 活经 验 ， 有效地激发学生对新知识 、 新 内容 的强 烈 探 求欲望， 为 课 堂 教 学 营造 轻 松 、 愉悦 、 民 主 的气 氛 。 如 描写 风 景 的美文 。 可 以用 多 媒 体 展 示 相 关 图片 导 人 ； 描 写 具 体 的风 景 名 胜的文章 ． 则 可 以利 用 相 关 的 诗 词 、 民间 传 说 导 人 ： 有 关 名 人 的文章 ， 则可以用名人小故事 导入 ； 故事性强 的文章 ， 可 以设 置悬 念导 入 ： 说 理 性 强 的 文 章 则 可 以利 用 故 事 导 人 ； 历 史 故 事 则 宜 介绍 相关 背景 。 以便 学 生 更 好 地 理 解 文 本 内容 … … 总 之 ， 无 论 采用 何 种 导人 方 式 ．都 要 尽 量 缩 小 教 材 文 本 与 学 生 的距 离， 化疏远为亲近 ， 化陌生为熟 悉 ， 努 力 增 强 学 生 学 习 新 内容 的信心 ， 为学 生 的 认 知 活 动 和 思 维 线 索 导 向指 航 ， 使 学生 的 注 意力高度集 中起来 ， 自觉 主 动 地 进 人 新 课 的 学 习 、 探索 、 思 考 中， 从而获得精神上的满足。 ． 三、 语言简洁 。 指 向明 确 语 言 大 师 莎 士 比亚 说 ： “ 简 洁 是智 慧 的 灵 魂 ，冗 长是 肤 浅 的藻饰。” 一堂课 ， 学 生 注 意 力 的集 中 时间 仅 为 ２ ０ ２ ５ 分钟 ， 如 果 导 人 过 于冗 长 ， 占据 课 堂 时 间 过 多 ， 势必会 喧宾夺主 。 导 致 学 生 注 意 力分 散 ， 影 响 课 堂 效 率 。因 此 ， 教 师导 人 的语 言 一 定 要精练 ， 要恰到好处 ， 把 宝 贵 的 时 间 让 给 学 生 的 学 习 活 动 。那 么 课 堂 导 人究 竟 多 长 时 间 比 较合 适 呢 ？ 笔 者认 为 五 分钟 以 内 为 宜 。 导 人 时 间过 短 ． 不利于展开和发挥 ． 学生 的学 习积 极 性 还 没 有 被 充 分调 动 起 来 ，导 入 会 陷 入 走过 场 的形 式 主 义 的尴 尬 中； 超过五分钟 ， 学 生 的兴 趣 已经 被 调 动起 来 。 正 跃 跃 欲 试 地 想 进 入 新课 的学 习 ．但 教 师却 迟迟 没有 安排 学生 进 行 学 习 活动 ， 学 生 的学 习兴 趣 会 受 到 压 抑 ， 兴奋点一 过 ， 就 再 难 进 入 学习状态了。 为 了保 证课 堂导 入 的简 洁 高 效 ． 教 师 在 选 择 导人 语 言 的 时 候尤 其 要 注 意 指 向 明确 ． 不说废话 、 可 有 可 无 的话 和 模 棱 两 可 的话 ， 从 教 学 内容 和 课 堂 目标 出发 ， 不 使 导 语 游 离 于 教 学 内容 之 外 。 如 在 讲 授 《 爱之链》 这一课 时 ， 我 是 这 样 导 入 的： “ 同学 们 ．在 我 们 周 围 有 许 多 这样 的 人 ，他 们虽 然 生 活艰 辛， 默默无 闻， 却有一颗金子 般的心 ， 他 们 平 凡 却 传 递 着 暖 暖 的爱意 ， 渺 小 却 流 露 着 质 朴 的真 情 ． 他 们 用 那 些 貌似 不起 眼 的 举动 ， 奏 出一 曲曲 感 人 至深 的 乐章 。 今天， 让 我 们一 起走 进 《 爱 之链》 这篇课文 ， 一 同感 受 这 样 一 份 感 人 至深 的人 间真 情 。” 简 单的几句话 。 不 仅 点 出 了文 章 的主 旨 ， 点亮 了 学 生 心 底对 人 间 真 情 本 能 的 向往 ， 同时 还 给 学 生 留下 了想 象 的空 间 ， 激起 了他 们 探 寻 真 情 的 欲望 。 总之 ， 课 堂 导 入 是 一 门 艺术 。 语 文 教 师要 结 合 教 材 内 容 和 学 生 的 实 际情 况 寻 找最 佳 的 方案 ． 设 计 漂 亮 而 精 彩 的导 语 ， 力 求 在 最短 时 间 内 叩 开学 生 心 灵 的 大 门 ， 调动学生的学习热情 ， 让学生悄 然动容 、 跃跃 欲试 ， 迅 速 进 入 最 佳 学 习境 界 ． 真 正 进 人“ 未成曲调先有情 ” 的状 态 ， 为课 堂 主 体 环 节 的 进 行 奠 定 良 好 的 基础 。
小学语文课堂导入的艺术
良好的开端是成功的一半——小学语文课堂导入艺术浅谈注：网上也有类似的文章，甚至题目非常接近，但是此文为本人原创，绝无抄袭。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
作为课堂教学的开端，看似平常的导入环节，却有着化腐朽为神奇的效果。
它犹如中药里的药引，虽然起治疗作用的不是它，但它却在整个药效上起着质的“催化”作用。
谈到导入的方法，我们不能单纯地就方法而谈方法，那样是无法穷尽且效果低下的。
而应该从导入的目的、功能出发，结合文本和学生的自身特点进行导入，这样的导入方法才是真正切合“实际”的，从而也才是最高效的。
一、“开门见山”式的导入，直接引出学习内容如果单纯地从引出学习内容——“新课”来说，“开门见山”式的导入是最简洁有效的方法，可以用最经济的时间引出学习内容，让学生快速进入学习状态。
根据导入内容与深度的不同，又可分为“切入题目式”导入，“切入重点式”导入和“切入主题式”导入三种形式。
“切入题目式”导入，就是在上课伊始，教师向学生直接抛出课题，然后开始学习。
但如果考虑到学生和学习两个因素，显然这种方法不是最高效的。
因为，教师上课伊始便直接抛出学习课题，这比较适合抽象思维占优势的中学生和成年人，因为他们具有较强的自主学习能力。
然而，对于以感性和形象思维为主导的小学生，就显然不适宜了。
如果说，“切入题目式”导入还属于效果较低的初级阶段的话，那么“切入重点式”和“切入主题式”的导入就是效果较好的导入方法了。
所谓“切入重点式”导入，就是以课文内容的重点为切入点，以问题激趣引导学生直接进行重点学习。
而“切入主题式”导入，则是以文本所表达的主题为切入点，通过设置悬疑，组织学生对文本的主题思想进行探索学习，把内容理解与主题感悟紧紧结合在一起。
例如，我们在教学《老人与海鸥》一文时，通过一个“与”字而设置问题：老人和海鸥之间到底发生了哪些感人的事情呢？这便在引出学习内容的同时，也紧紧抓住了学习的重点，同时还激发了学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学的导入艺术
游戏 激趣
，
，
边 玩边 学
。
巧妙设悬
自 然 过渡
，
课伊始 到 游戏上 生产生
一
趣即 生
游 戏导 入 可 以 利 用 游 戏 将 孩 子 们 的 注意 力 集 中 启发 式 的导 入 能 够 激发 起孩 子 们学 习 的 动 力
；
能让 学 生 处 于 欲答
，
，
从 而 提 高 学 生的 学 习 积极 性
，
地球 上
更好 地 理 解课 文 内 容
发 生过
了
，
次 大旱 灾
，
所 有 的 河 流 和水 井 都 干涸 了
。
草 木丛林也 都干枯
例 如 人 教版
，
一
年级下册
《
乌鸦 喝水
一
》
的 导 人可 以这样设计
，
一 ：
许 多人 和 动 物都焦 渴 而死 始 上 课
（
老 师就 在讲 台 上 出 示
。
图片 内 容
，பைடு நூலகம்
对 于 这种类 型 的 课 文 导
，
“
坐 井 观天
”
的字 面 意 思
，
不 作 过 多讲解
，
这 样 的导 入
为 新课 的 学 习
一
老 师 可 以 选 准 切入 点
，
，
用 生动形 象 的 语 言
，
播 放精 美 的 图 片
，
创 设 了情 境
激 发 了 学 生 的求 知 欲
入 情 入境
让 孩 子 们顿 时处 于
１
罐 水 发生 的 许 多 意 想不
一
可 以 把杯 里 的水 直接灌 进 颈 口 玻璃 瓶 里
小学语文课堂导入的艺术
浅谈小学语文课堂导入的艺术【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人、引人入胜；更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
本文将就小学语文课的导入艺术做简单探讨。
【关键词】语文课；导入艺术常言道：“好的开端是成功的一半。
”一堂课有一个良好的开端，如同唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，又恰似一支动人的乐曲，开头定好基调，就能扣人心弦……可见导入的重要性。
课堂教学的开端就是新课的导入部分，它能将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，酝酿情绪和带入情景的作用。
成功的导入法，具有艺术性、趣味性、知识性、启发性，导入能牵动学生的思绪，使其产生疑问激发兴趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
因此，在课堂教学中，要重视课堂导入的巧妙性。
导入的方法有很多，形式也多种多样，现归纳以下几种。
一、设计悬念法古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。
美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。
一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
例如：王崧舟老师的《二泉映月》是这样导入的：《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是，它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这篇课文中有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，划出描写“二泉映月”这一道风景的话。
王老师富有磁性的声音介绍着：“二泉映月”不仅是一首二胡曲，而且是无锡惠山的一道风景来设计悬念，引出课文内容。
老师充满悬念的导语，使学生对二泉映月有了大概的了解，唤起了学生的注意力，拓展了学生的思维跨度，有利于他们个性的发展和创造能力的提高，提高了学生对新授课文的兴趣。
二、逐步揭题法逐步揭题法就是由老师一步一步的将课题揭示出来，引导学生通过分析题目的意思来领会课题意思和文章大意。
课伊始,趣即生--谈小学语文课堂导入艺术
一
共 呜 ，使 学 生 以 最 伟 的 学 习 心 理 去 获 取 知 识 ，让 他 们 尽 快 进 入 课 义 角 色 ， 为 学 爿 的 主 人 。 例 如 ， 者 在 成 笔 教学《 唱二 小放 牛郎》 课时 ， 歌 一 白 先 播 放 了音 乐 《 唱 二 小 放 牛 郎 》 歌 ， 让 学 尘 绌 心 的倾 听 歌 词 ． … 于 它 发 生 在 久 远 的 抗 日战 争 年 代 ．内 容 今 日的 孩 子 生 活 相 距 甚 远 ．为 了 让 孩 子 们 较 快 的止 近 义 ．拉 近 Ｌ主 ｊ 人 公 的 距 离 。歌 曲 为 他 们 创 设 了一 种 良好 的情 境 ， 聆 听 巾 ， 子 们 了 在 孩 解 了 二 小 的英 雄 事 迹 ，接 着 冉 去 学 课 义 ， 生 愿 学 、 学 学 乐 三 、 事 导 入 法 故 故 事 应 该 足 小 学 生 喜 闻 乐 见 的 教 学 形 式 。笔 者 在 平 叫． 教 学 巾常 自 运 用 一 些 课 义 有 紧 密 联 系 的科 学 家 或 名 人 的故 事 、 语 故 事 、 ，故 成 寓 、 事 甚 至 自 己编 写 的 故 事 导 入 新 课 ． 这 样 既 ｎ 引 起 学 生 注 意 ，义 容 易 使 学 生 领 悟 教 材 的 内容 。 如 笔 者 在 教 学《 亲的恩情》 课时 ， 母 一 课一 开始 ， 给 孩 子 们 讲 述 了 一 个 “ ． ” 川 地 ５１ 汶 ２ 震 巾发 生 的 一 个 真 实 的故 事 ：抢 救 “ 人 员 发 现 了一 个 女 人 经 死 ， 但 他们 发现 她死 ｆ 的姿势 ｌ 些 诡 异 ， ＿ 仃 双 膝 跪 着 ， 个 上 身 向 Ｉ匍 匐 着 ， 整 双 手 扶 着 地 支 撑 着 身 体 ．有 些 象 古 人 行 跪 拜 礼 ， 足 身 体 被 压 的 变 形 了 只 、 潜 意 识 里 ，人 们 小 心 的 把 挡 着 她 的 废 墟 扒 开 。猛 然 发 现 在 她 的 身体 下 面 横 躺 着 一 个 婴 儿 ． 然 足 她 的 孩 子 。孩 子被包在一个红 色带黄花 的 小 被 子 里 ， 小 ， 计 只 有 个 月 很 估
刍议小学语文新课导入艺术
刍议小学语文新课导入艺术摘要：兴趣是最好的老师，兴趣来源于学生们的好奇心理。
新课导入，就像一首好歌需要前奏一样，在一堂新课中仅仅需要几分钟，甚至几句话的时间，然而意义重大。
成功的新课导入能带来事半功倍的效果，也是授课是否成功的关键。
关键词：小学语文；传统导入法；创新导入法小学语文的课题多样，有点明中心，有概括内容，有内容相关的时间、任务、地点。
老师都可以在这些方面加以设计，制造一个新奇的开头，来引起学生们的兴趣，引起学生们的注意力，以此达到紧跟老师的步伐，获得好的学习效果。
一、传统的导入方法1.开门见山导入法开门见山导入法就是，从讲解与分析课文题目入手，循序渐进地引入课文。
可以从宏观上帮助学生理解课文，理解课文的总体安排和布局。
还可以让学生充分理解到课文题目与文章的关系。
如，四年级下册第十一单元“快与慢”中的第一篇文章《挑山工》。
随着年龄的增长和学校的训练，四年级儿童学习的自觉性、组织纪律性较低年级时有所增强，比较适合开门见山的引导方法。
首先，介绍泰山的突兀峻拔、风景秀丽，让学生们对此美景产生浓烈的兴趣；其次，向学生们提出问题，挑山工们挑着重物，差不多比游客多走一倍的路程为什么还能先到达山顶。
学生们才会对课文产生兴趣。
老师在引导过程中也是很讲究艺术的，尽量说出能触及学生听觉的词语，提出能引起共鸣的观点，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.情境导入法老师用形象生动的语言，制造出一个美妙的情境，唤起学生的兴趣，引起学生的共鸣，这种共鸣可以是忧伤、欢快、愤恨、悲伤等，从而使得学生萌发急切的求知欲。
如，小学十一册课文《冀中的地道战》，在这其中就包含着共鸣。
我们可以巧设情境，提出问题，是在什么样的情况下冀中人民想到开展地道战，在地道里人们是怎样解决日常生活，怎样巧用地道抗敌，在抗敌过程中有哪些出名的事迹，老师可以在课堂上巧设这些情景，让同学们思考并回答。
这些疑问就会激起同学们的兴趣，就回去动脑筋解决问题，从而达到学习的目的。
小学语文教学导入艺术[论文]
![小学语文教学导入艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae2274c94028915f804dc221.png)
浅谈小学语文教学的导入艺术俗话说：良好的开端是成功的一半。
在小学语文课堂教学中更是如此，因为在新课改下，强调学生的主体地位，就是更重视学生在语文课堂上的参与性，而学生能够参与到课堂教学中来的一个重要前提就是我们的课堂能够吸引他们，就是我们常说的要抓住学生的内心，而抓住学生的内心在课堂的开始，也就是导入环节，我们一定要重视。
语文学科教学的导入环节越来越被重视，很多人都说导入是一门艺术，它好比一记敲在学生心灵上的重锤，能够激起学生思维的火花。
它好比一把金钥匙，可以打开学生的兴趣之门，从而提升教学效果。
那么我们可以从哪些环节着手来做好小学语文的导入环节呢？一、品题解读，导入新课题目犹如一篇文章的“眼睛”，在引入新课时，引导学生观察课题、探知题意，能激起学生急切了解课文内容的兴趣。
在教学中，尝试抓住课题进行解读，酝酿出与课文情调相应的课堂氛围，然后导入课文进行深入学习，可以收到了意想不到的效果。
二、故事渲染，导入新课教师在上课之初根据课文，精心设计导语或小故事，渲染气氛，可以引起学生的兴趣，激发学习动力。
小学阶段的学生本身就是好奇心重，喜欢了解和探究那些他们感兴趣的知识，只要我们教师精心设计，做好有效的铺垫，很快就能把学生吸引到即将学习的内容中来，他们内心期待能够找到故事的答案，这种动力会大大提升课堂教学效果。
三、巧设疑问，导入新课古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在导入新课时，教师应根据课文特点，采取巧妙方式引导学生质疑，激发学生的好奇心和学习兴趣。
我们在这一环节进行时，可以安排学生事先对所学知识进行预习，到了课上，我们教师可以就本节课知识的一个环节进行设问，从而激发起学生探究问题，解决问题的动力。
四、联系生活，导入新课我们每个人都生活在一定的环境之中，人和环境的关系十分密切。
俗话说，生活是每个人成长的最好的老师，学生印象最深的，也最有发言权的就是生活中看到的、听到的、感受到的事物。
因此，把生活中与学生密切相关的内容引入到我们的课堂中来，学生会因为熟悉而觉得有话可说，这样就会积极地参与其中，从而发挥学生的主体地位。
小学语文课堂的导入艺术
小学语文课堂的导入艺术摘要：导语设计在语文教学中有重要的作用，它是课堂的开场白，奠定了课堂基调，是开启课堂宝库的金钥匙。
优秀的导语设计不仅要求新颖有趣、简洁明了，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，同时还担负着连接前后学习活动的重要任务。
关键词：小学语文教学课堂导语设计原则导语是课堂教学的开场白，即教师在正式讲课之前，用来引入新课、启发诱导的话。
它虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，是课堂教学的一个重要步骤。
教师一番饶有趣味、引人入胜、独具匠心的导语，能迅速有效地激发学生的学习兴趣，进而影响教学全局的效果。
因此，如何精心设计课堂教学的导语是摆在语文教师面前的一个重要课题。
那如何设计一个新颖、高效、独具魅力的导语呢？笔者结合二十年的语文教学生涯，现就导语设计的几点原则谈谈自己的粗浅看法。
一、承上启下，温故知新知识的生成是连续、不断发展和扩张的，因此学生的学习活动应该是连续的、前后关联的，这就决定了教师的教学活动应该是符合学生的知识生成与学习的一个连续性的活动。
导语作为新课伊始的必要步骤，担负着承上启下、衔接渡及内容转换的重要作用，是连接课与课的中间环节。
好的课堂导语应该能引导学生联系旧的知识，唤起学生曾经的情感体验，将新课纳入一系列的教学内容和系统的教学行为之中，并自然引出新的教学内容，给学生的学习活动增加新的刺激点和兴奋点，使学生能够在已有的认知知识体系下，被新的问题吸引，被新的情景感染，从而顺利地进入新的知识建构活动之中。
尤其在新课与旧课之间、单元与单元之间、前一个学习阶段与后一个学习阶段之间，课堂导语的这种承接作用尤为重要。
如《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，而它之前的那篇文章是《安塞腰鼓》——一篇礼赞黄土地上展现出来的生命之魂、民族之魂的赞歌。
虽然六年级学生的想象能力和感悟、品析文字的能力已经有了较大的发展，但由于时空的限制，学生对青海高原的独特气候、地理环境普遍缺乏深切的感受和体验，因此通过语言文字体会环境的恶劣和感受柳树生命力的顽强就成了教学的难点，为此在课前导语时我对学生说：“学习了《安塞腰鼓》，我们仿佛跟随着那气势磅礴文字去了一趟神奇的黄土地，感受到了在那片看似贫瘠荒芜的土地上激昂的生命的力量，这节课，老师带大家到另外一片神奇的土地上，看看在这片土地上，又有着什么让人惊叹的奇景。
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小学语文课堂教学导入艺术初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。
导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。
因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。
导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。
各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。
小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。
二是不同的教学内容。
小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。
低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。
低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。
我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课
堂奠定良好的基础。
教学中我常用的导入方法主要有以下几种。
一、设置悬念
思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。
一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。
因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。
如在教学《惊弓之鸟》这一课时，我提出这样的问题：天空中飞翔的小鸟，在不伤害小动物的条件下我们如何把它抓住？古时候有个射箭手，他拉没有箭的弓大雁就掉下来了，这是怎么回事呢？你能做到吗？”一石激起千层浪，虽然学生想到了许多方法，如用弹弓，用罩子扣，用枪打等，但是却弄不明白为什么这个射箭能手用没有箭的弓就能把大雁打下来。
这个问题困扰着学生，使学生产生了积极地学习的欲望，这样导入学习，学生自然会主动阅读，认真学习。
二、旧知导入
学生的学习是一个顺序渐进的过程，是一个从已知到未到再到新知的过程。
正所谓温故而知新，旧知与新知总是有着一定的联系，在教学时我们要找准新知的切入点，以复习已学过的知识入手来导入。
现行教材中高年级教材以专题组织，这为我们以旧知导新知的学习提供了便利条件，每一组所选入的文章都是一个专题，都有着
共通之处，我们可以以此来导入新课。
同时我们又要善于寻找出新课与前面所学的内在联系，这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的内容，培养学生比较能力、联想能力与逻辑能力，利于学生将所学形成一个知识体系，而不是单独的知识点；另一方面使得新课的学习不至于那么突兀，增强学生对新知的熟悉度，这样使学生在心理上降低了新知的学习难度，可以很快地将学生带入新知的讲授中。
三、多媒体导入
多媒体集图、文、声、像于一体，可以以声音、图像、视频、文字与语言等来传递信息，这比传统教学黑板加粉笔加平白叙述更具有吸引力，实现了由静态到动态，由抽象到形象，由枯燥到生动的转变，可以有效地吸引学生的注意力，可以同时调动学生的多种感官参与教学。
运用多媒体教学，可以为学生营造形象生动、真切感人的教学情境，使学生产生身临其境之感，从而真正走进作者所描写的意境中，与作者产生情感共鸣，使一些用语言不能表达的情感与难以描绘的意境立体动态地呈现在学生面前，利于学生兴趣的激发与学习积极性的调动。
如在学习《桂林山水》这一课时，学生没有切身的体验，很难理解作者文中所描绘的桂林山水的景象，我运用多媒体课件向学生播放桂林山水的相关图片与视频，并配以优美的音乐，学生很快便被课件中桂林的美丽风景所吸引，欣赏到了漓江水之静、清、绿，山之奇、秀、险，使他们真正进入了“舟行碧波上，人在画中游”的境界中。
四、背景导入法
有些课文所描写的内容与小学生的现实生活较远，而小学生的知识基础有限，对事物的认知能力还处于初级阶段，对离自己生活较远的内容理解起来有一定的难度。
我们可以适当补充一些与所要讲授的课文有关的内容，如时代背景、社会环境、作者简介等，这样更便于学生对文本主题与情感的理解，更利于学生实现与文本的真正对话，从而激起学生的主体参与意识，使学生以学习主体的身份参与到教学中来。
如在学习《十六年前的回忆》这一课时，文章主要描写了革命先驱李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹，表现了李大钊同志的革命精神，教学时我们可以先介绍一下李大钊同志的生平及时代背景，这样学生对文章所描写的社会环境与人物形象有了更多的了解，为理解文中作者的情感与所表现的革命精神有了进一步的了解。
可以说介绍相关的人物事迹与时代背景对文本的教学就是一个铺垫，使学生有一个接收知识的过程。
总之，教无定法，贵在得法。
导入的方法有许多，如音乐导入法、故事导入法、直观导入法等。
我们在选择导入方法时要以学生的实际情况与具体的教学内容为出发点进行科学合理的设计，要做到新颖别致、妙趣横生，这样才能优化课堂教学，激起学生参与学习的激情。
学无止境，导入的方法还需要我们进行不断的实践，以探索出更多、更佳、更奇的方法，来激活我们的小学语文课堂教学。