浅谈如何实现高中物理教学的有效进行
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ，同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 ， 让 重 要 的 规 律 ，
Ｎ ０． １ ０
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ｌ ０期
２０ｌ ３年 １ ０ 月
ＯＣ ｔ ． ２ Ｏ１ ３
・
课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
（ 徐 水 县 巩 固庄 中学 ， 河北 保定 ０ ７ ２ ５ ５ ０ ） 当前正在 大力实施 素质教 育 ． 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 ． 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 ． 帮 助学 生提高 成绩 ， 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接
、
有接 触过 ， 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 ： 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 ， 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 ， 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 ， 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 ． 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 ： 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ，这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理
如何提高高中物理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中物理课堂教学有效性[摘要]：本文以物理课堂为切入点，探索提高高中物理课堂教学的有效性。
[关键词]：物理课堂有效教学思维能力培养有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力，取得尽可能大的教学效果。
课堂教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主渠道。
作为一名物理教师，在高中物理新课改理念下，我一直在思考：如何才能上好物理课，真正提高高中物理课堂教学的有效性。
通过平时的教学实践与反思，在此浅谈一点自己的体会和做法：一、发挥教师“教”的有效性1、提高教师课前备课的有效性有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。
新课改下的物理课堂教学要求结合实际，进行有效备课。
它包括备教材、备学生、备教法等。
备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体系，了解每节的教学目标，重点、难点。
通过什么手段实现教学目标、突出重点、突破难点。
其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有的知识水平，考虑学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。
最后还要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书的书写及教具的使用，有效提高课堂效果。
2、课堂有效教学要注意多环节激发学生的学习兴趣（1）课题导入要注重有效性“良好的开端是成功的一半”，好的课题导入，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。
物理学与生产、生活紧密联系，要充分发挥物理学科特点，利用和生产、生活有关的现象引入新课，激发学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。
（2）充分利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣现代教育注重培养以创新精神和实践能力为核心的素质教育。
因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，达到激发学习动机的目的。
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率提高高中物理课堂教学效率，是每位物理教师都面临的挑战。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生的学习方式和学习需求不断改变，物理教学也需要随之调整和改进。
本文将从教学准备、教学方法和教学评价三个方面探讨怎样提高高中物理课堂教学效率。
一、教学准备1. 细致的备课教学准备是提高教学效率的第一步。
物理教师需要对要讲授的知识点进行充分的研究和准备，包括理论知识的掌握、实验材料的准备、课件的制作等。
只有在准备充分的情况下，教师才能在课堂上信心十足地讲授知识，有效地解决学生的问题，提高教学效率。
2. 创设多样化的教学环境在教学准备阶段，教师还需要考虑如何创设一个多样化的教学环境。
这包括合理安排课堂布局、准备多媒体教学材料、选择适当的实验项目等。
通过多样化的教学环境，教师能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 针对学生的差异化教学在教学准备阶段，教师还需要考虑如何进行差异化教学。
作为物理教师，要充分了解每位学生的学习特点和学习需求，有针对性地设计教学策略。
对于学习成绩较好的学生，可以进行拓展性教学；对于学习成绩较差的学生，可以进行针对性的辅导。
二、教学方法1. 激发学生的主动性在高中物理课堂教学中，激发学生的主动性是提高教学效率的关键。
物理教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生发挥主动性，积极参与课堂。
2. 运用多媒体教学手段在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为高中物理教学的主流。
通过图表、模拟实验、视频等多媒体教学手段，教师能够直观地展示物理现象，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效率。
3. 注重实践教学高中物理课程的实际应用是非常重要的。
在课堂教学中，可以通过展示实验现象、进行简单的实验操作等方式，让学生亲身体验物理定律，从而深化对知识点的理解。
三、教学评价1. 及时的课堂评价在课堂教学过程中，教师可以通过提问、小测验、讨论等方式，及时评价学生的学习情况。
浅谈高中物理实验教学的有效性
用“ 实验 替 代 做 实 验 ”或 者 利 用 多媒 体 做 实 验 ， 网 上 下 载 实 讲 ， 从
Ｉ 能直观生动演示出物理现象， 冈 把重要知识、 概念传递给学
生 。学 生 在 物 理 实验 中 ， 真 观 察 、 手 操 作 ， 到 书 本 中 必 须 认 动 学
掌 握 的 知识 ， 升 各 方 面 的 能力 。 此 实 验 教 学 是 物 理 教 学 的 重 提 因
要 形 式 ， 何 增 强 高 中物 理 实验 教 学 的有 效 性 至 关 重 要 ， 者 就 如 笔 自 己 的体 会 发表 以 下 几 点 看 法 。
两 端 接 法 到 分 压 式 三 端 接 法 ， 维 方 式 不 易 突破 。 思 笔者 按照 学 生
研 精 神 的有 效 途 径 之 一 。 此 ， 中 物 理 实 验 教 学 在 整 个 物 理 教 因 高 学 过 程 中是 重 中 之重 ， 们 要 认真 做好 实 验 教 学 工 作 。 我
、
高 中 物理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的 重 要 性
实 验 室 检 查 ， 器 材 是否 准 备齐 全 ， 要 亲 自动 手 操 作 实 验 。学 看 还
生 也 必 须 做 好 课 前 预 习 ， 解 实 验 原 理 ， 道 实 验 步 骤 ， 及 如 了 知 以 何 操 作 ， 要 记 录 哪 些 数 据 等 ， 好 实 验 预 习 报 告 需 做
实 行 课 程 改 革 ， 实 验 教 学 越 来 越 重 视 ， 是 在 物 理 实 验 教 学 课 对 可 堂上， 我们 经 常 会 看 到 这 些 奇 怪 的现 象 ： 个 别 老 师 总 觉 得 做 实 ①
验 很 麻 烦 ， 验 结 果 受 外 界 条 件 的影 响 较 大 ， 不愿 意 做 实验 ， 实 就
如何做好高一物理教学工作
浅谈如何做好高一物理教学工作摘要：作为学校教学的一项重要教学科目，高中物理对于学生的理科知识学习以及科学素质的培养都有着十分重要的意义。
但是与初中物理相比，高中物理对于学生的抽象思维、逻辑思维能力以及学生的分析、推理、概括和想象等思维能力也有了更高的要求，这就对高一学生的学习造成了一定的影响。
很多初中时期成绩较好的学生由于对于高中物理的不适应，导致学生的成绩下滑，打击了学生的学习积极性，造成物理教学不能有效进行。
本文笔者就高一物理教学中的一些教学经验以及数年来的学习心得入手，就如何做好高一物理教学工作进行论述，旨在为实现物理教学的有效进行贡献一份自己的力量。
关键词：高一物理教学问题策略一、平缓科目知识差距，做好物理知识衔接由于传统教材对于初高中物理知识点衔接做的不好，导致学生的学习出现了断层，影响正常的学习，新课改以来，现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力，在知识内容的设置和能力要求上也做了大幅度的调整，使得这个“台阶”从教材上趋于平缓，为实现初、高中物理教学的衔接铺平了道路。
但由于高中物理本身的客观难度，决定了初、高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言，应注意以下细节：首先教师要准确把握初高物理知识上的“连结点”和“间断点”：所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的，到了高中要进一步拓宽的知识；例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。
所谓“间断点”是指初中未学过，但学生已有所感触、有所介绍的知识，如：力的合成与分解、力的独立性原理、重力势能、动能等。
它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。
如数学中一次函数的斜率、一元二次方程及其极值等；再如：语言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潜台词等等。
把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
另外也需要教师要在初中物理知识的基础上详细介绍高中物理知识的框架结构：新课伊始，就应让学生知道物理学科的特点，包括知识结构、研究方法、学习要领以及学科能力要求等等。
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议
浅谈高中物理教学设计中的几个要点与建议一、联系实际，生动有趣物理是一门极富有挑战的科学，但同时也是一门非常直观的科学。
在教学设计中，教师需要充分利用生活实践中的例子，结合学生的日常经验，引导学生去观察、想象、实验。
在教学设计中可以设计一些生活中的例子、实验、问题，使学生能够感受到物理学原理在我们身边的存在，从而激发学生的兴趣和好奇心。
如酒精温度计原理、卫星运动的原理、简单机械的应用等，都可以结合学生的生活实际进行教学设计，使学生对知识点有更加深刻的理解。
联系实际，生动有趣是物理教学设计中的一个重要要点。
二、灵活运用多种教学方法物理学的学习过程是一个不断发现、观察、实验、总结、归纳的过程。
在高中物理教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、实验、讨论等。
在教学过程中，可以通过讲解将物理知识传授给学生，通过示范展示物理现象，通过实验验证物理定律，通过讨论引导学生思考和合作。
这样可以使学生在不同的教学方法中得到全面的认知和体验，从而更好地理解和掌握物理知识。
三、培养学生的实验技能和科学精神物理学是一门实验性科学，实验是物理学习的一个非常重要的环节。
在高中物理教学中，教师需要注重培养学生的实验技能和科学精神。
教学设计中应当适当安排一些实验课，让学生亲自动手操作实验，观察现象、记录数据、分析结果。
通过实验，学生能够更加深入地理解和掌握物理知识，培养观察、推理、实验、总结的能力，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
教师还可以通过实验设计，培养学生的科学探究能力和创新精神，引导学生主动探索、主动学习。
四、鼓励学生独立思考和解决问题在高中物理教学设计中，教师应该从培养学生的独立思考和解决问题的能力出发，引导学生主动思考和探索。
在教学设计中，可以通过设计一些开放性的问题、案例分析、问题解决性实验等，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
教师也要在学生独立思考的基础上进行引导和评价，帮助学生克服困难，积极探究，形成自己的科学观点和独立见解。
如何提升高中物理教学的有效性浅谈
我开始 的时候 只是简 单地 回复 ： “ ！”我 以为我 课 堂上加 入实验 元素 ，是对 传统 的 “ ”、 “ ” 能 讲 练 教学 模式 的突破 ，传 统 的教学模 式 中，学 生认识规 的回答就 足够增强 其学好 物理 的 自信心 ，多年 的教
将 学生 的学 习心理渗 透到平 时 的教 学之 中 ，提升学 面是学生熟知 的生活 ；另一方 面是实验 。 ａ．学生 的生 活经 验让 学生有 一种 亲切 的感和 生的解决 问题 的能 力和物理 科学素 养。笔者 有几点 自己的想法 ，与大家 一起分享 和讨论 。 实用 感 ，此外 还有意 外感 ，想 不到 这个生 活中 的现
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第 ｌ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１年 １ ０１ ２月
Ｔ ＣＨＮＩ Ａ Ｐ ＳＣ ＡＣ ＮＧ Ｅ Ｃ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｓ ＴＥ ＨＩ
较高 的水平 。
了 ，其好 奇心获 得 了充分 地释放 ，都想知 道 ，这是
象竟然搬 到了物理课堂 ， 因此学生 的心理是复杂 的， ｌ 摸准学生心理，搞好 新课教 学 从 事高 中物理几 年来 ，特别 是高一 的物理 教学 学生 对现象背 后 的物 理规 律期待 度增加 ，注意力 自
过程 中，笔者 在与学 生 的交 流 中发现 ，学 生都很怯 然集 中，探究兴趣浓厚 。 懦 地 问我 一句话 ： “ 家都说 高 中物 理 比初 中的难 大
浅谈高中物理实验教学的有效性研究
２ ． 考试为主 。实验走形式 在 高考分数 比例 中物 理实验 占分很少 ，大部分 只需要记 住课本上所写 的实验步骤 以及定理定义便 可 以应对 ，鉴于高考没有专 门的实验 考试，即使有 考核 也不纳入总分 的现状 ，在物 理实验课的进行 中 大多都 以强调知识本位为主 。教 学实验变为 了 Ｐ Ｐ Ｔ 演示、规定程化实验步骤 、书面讲解实验等形式 。 学生并不能真正地参与 到实验之 中，实验 自主性也 完全 被取代 ，忽略 了物理实验开 展的意义 。此外 ， 在操 作流程上 ，教师统一规 定实验操作，为 了应付 高考考试 ，实验 内容编 写为物理习题，又回归 了应 试教育 的模式 ，导致 高中物 理实验教学重视知识 结 果、理论定义 ，却轻视 了学生动手能力 、逻辑性 思 维的培养 ，挫伤 了学生学习的积极性 。 三、高中物理 实验 教学有效 性的策略分析 １ ． 转变教学观念 。顾应 时代 需求 我们应 该转变传统 的教 学观 念，不再拘泥于应 试教 育的现状 。从 发展培养各类专业人才 出发 ，针 对不 同学生对物 理学习的兴趣点 ，小组合作进 行实 验创造 。我们 也同时需要配备实验指导教学相关 人 员 ，开展 兴趣 小组，在 保证学生安全 的同时进行 指 导和帮助 。另外学校急需建立现代化实验室并处 于 随时开放 中，让对物理学 习有兴趣 的学生可 以如在 图书馆 一般的轻松受益 。其次 ，学校应 该着 手加进 实验课程 的改革和规划 ，改变 因实验设备 的制约所 产生 的影 响。这样我们所培养 的的人才 是具有综合 素质 的全 面型人才，并不只是知识上 的智者 ，也是 思维 、创造 、动手实 践上的领先 人才 。 ２ ． 因材施教 作为物理课 的左膀 右臂，物理实验应 该得到应
华 红 云
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理是学生在学习阶段必须面对的科目之一，它的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
高中物理学习中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题成为了当前急需解决的事情。
本文就浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策。
一、存在的问题1. 缺乏实践操作学生在物理学习中往往只是被动去接受知识，缺乏实践操作的机会。
实践操作是巩固理论知识的有效手段，而缺乏实践操作，学生对物理知识的理解会显得有些枯燥和抽象。
2. 缺乏动手能力由于现代社会的发展，学生对于动手能力的需求逐渐减少，但是动手能力在物理学习中却显得尤为重要。
缺乏动手能力会导致学生在实验操作中出现错误，同时也不利于对抽象知识的理解和应用。
3. 知识点间的联系不清物理学科知识点之间的联系紧密，但是在学习中往往缺乏一种整体性的认识，造成了学生对知识点的理解和掌握不够深入。
4. 缺乏实际应用物理学是一门服务于科技发展的学科，但是在学习过程中往往缺乏实际应用的例子和案例，导致学生对物理学的实际应用能力欠缺。
二、相应对策1. 加强实践操作学校和教师可以通过组织实验课、物理实验室开放日等活动，让学生亲身参与实践操作，提高他们的动手能力和实践能力。
在日常的教学中也可以增加一些实践操作的环节，让学生在操作中学习，让知识得到巩固。
2. 提高动手能力学校可以加强手工实践课程的设置，让学生在课外也能提高动手能力。
在物理教学中，老师可以引导学生进行实验操作，让他们在操作中提高动手能力。
3. 加强知识点的整体认识在教学中，老师可以通过案例教学的方式，引导学生理解知识点之间的联系，让他们在学习中形成整体性的认识。
老师也可以通过故事等形式，将知识点串联起来，让学生更容易理解和记忆。
4. 培养实际应用能力在物理学习中，老师可以通过案例教学的方式，向学生展示物理知识在实际应用中的场景，激发他们的学习兴趣并培养实际应用能力。
高中物理的有效教学
浅谈高中物理的有效教学摘要：革新教育教育观念，走出传统教育的误区，把握新课程脉动，物里悟理，悟物穷理，授之以渔，通过对自然现象的认识和本质的探究，培养学生严谨的思维方法和科学态度，使学生逐步感受自然的神奇，从而努力实现人与自然的真正和谐共处，同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础。
这才真正的有效教学。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程引领下的高中物理教学，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，无论是新课改，还是素质教育，考试是手段，是过程，是能力的检测，也必将是教育永恒的主题。
面对各种对教育的思考与讨论，作为一线教育工作者有必要、有义务积极主动参与，认真思考如何有效处理好过渡与变革问题。
中央教育科学研究所韩立福教授，认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作控究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
韩教授亲临我校作了“做智慧型‘懒’教师”的报告，倡导实现教学模式变革，过去教师搭台教师唱；循序渐进实现“教师搭台师生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱”。
由“先教后学”走向“先学后导，问题评价”，彰显学生是认知的主体，教学的主体，进而用认知的基本规律指导我们的教学实践。
脑中无物，难以述理，家中有粮，心中不慌。
物理学科高考，考的就是“熟练，准确，活用，规范”。
因此，参加高考的莘莘学子应对高中阶段的重点概念与规律、重点定理与法则、重点公式与二次结论、重点物理思想与方法做到深刻理解，烂熟于心，定能在考场上得心应手，迅速再现，运用自如，解起题来才能易如反掌，准确无误。
哪如实现高中物理有效教学？1、“掌握自然的基本规律和研究自然的基本方法，用心去感悟自然、理解自然，提升自身专业素养”是进行有效课堂教学的前提。
1.1全面理解高中物理的内容，形成学科体系，把握教材的重难点，清楚高考物理试卷结构，分析高考的冷点和热点，进而把握高考命题动向。
浅谈如何实现高中物理的有效教学
件允许 的情况下 ， 多带领学生去实验 室做 实验 ， 一边讲 解一 边实验可 以有效地提高课堂效率 ，加深学生对知识 点的印 象， 在此基础上可激发学生 的创新思 维。例如 ： 在教 授电场 力物体运动时 ， 教师可 以向学生抛 出问题 “ 将一个有孔 的带
正电荷 的塑料制小球安装在 弹簧一端 ， 另 一端固定 ， 并将 一 根绝缘杆穿过小球 ， 如 图所示。整套装置是放在水平 向右的 匀强 电场之 中的 ， 弹簧质量不计 ， 与小球绝缘 。那么 ， 小球离
难 度 较 大 的 一 门课 程 。 本 文 主 要 针 对 苏教 版 高 中物 理 课 程
如何贴近 学生 实际 ， 激发 学生潜能 ， 提 高学生思考能 力进行
初 步 的探 讨 。
【 关键词 】 高中物理 ； 教 学方法； 有效性
物理教 学是高中教学的重要组成部分 ， 实践性 强 、 动 手 能力强 。受 到当前我 国教育制度 的束缚 ， 教师往往将精力集 中在如何 通过课堂知识 的讲解提 高学 生分数上 ，而 忽略了 学生的思考能力 ， 使学生的学习能力受到 限制 ， 不敢 动手 或 不想动手 ， 实践水 平每况愈下。新形势下 的物理教育教学 ， 如何在充实学生知识 的情况下 ， 锻炼学生 的思 维能力 、 实践 能力 ， 已成 为一个重要的 目标。 “ 有效 ” 主要是 指教 师用 尽可能 少的时 间 、 精力等 ∞ ’ ｌ １ 人换取 良好 的教学成果 ， 甚至更好。“ 有效教学” 便是教帅 合理教学规律开展 的高效率 、 高成果 的教 学方法 。那么 ， 高 巾物理如何实现有效教学呢？
｜ 物 理
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
文＼ 张 秀琴
【 摘 要】 高中物理是 思维逻辑强 、 规律性 强， 同时也是
如何提高高中物理课堂教学的有效性
教学篇誗高效课堂课堂教学是学校教育的重要形式，也是学生接受知识的主要方式，在课程改革的背景下，新课标明确指出教师应更新教育理念，采用灵活有效的教学方法和手段，提高课堂教学的有效性。
接下来，笔者就根据自身的教学经验，浅谈几点提高课堂教学有效性的策略，希望能对相关教师的教学提供参考。
一、教师转变教学观念在传统的高中物理教学中，受高考制度的影响，很多物理教师过于看重学生的学习成绩，在教学中，也是采用“填鸭式”的知识灌输模式，而对于内容讲解完毕后剩余的十几二十分钟，教师一般都是以练代讲，实行题海战术，这样单一、滞后的教学模式导致很多学生丧失了学习的兴趣，自然无法提高课堂教学的有效性。
因此，广大高中物理教师必须转变教学观念，合理利用讲课剩余的十几二十分钟的时间，引导学生进行合作学习，或是借助游戏活动帮助学生巩固课堂教学的内容。
总之，教师必须转变观念，利用这剩余的十几分钟二十分钟，为学生营造出轻松、愉悦、和谐的学习氛围，只有这样，才能为高效的课堂教学奠定基础。
二、采用灵活的教学方法（一）采用合作学习法巩固新知合作学习是新课标指明的三大学习方式之一，也是一种被教学实践证明了的有效的学习方式。
在实际的学习中，学生因种种内外因素的影响，个体之间存在较大的差异性，在学习方面自然也就存在较大的差异。
针对学生的这种差异性，教师就可以利用讲课剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在小组合作学习的模式下，相互帮助，共同巩固课堂学习的内容，从而使每一个学生都能扎实地掌握课堂新知识。
为此，教师必须全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并据此科学、合理地为学生划分学习小组，引导他们进行小组合作学习。
例如，在学习粤教版高中物理必修一第一章“运动的描述”第三节“速度变化的快慢加速度”的知识时，有的学生掌握得很快，而有的学生则无法扎实掌握，对此，教师就可以在讲完课之后，利用剩余的十几分钟二十分钟，引导学生在合作学习的模式下探讨相关的知识点，让学优生辅导后进生，帮助这些无法快速掌握知识的学生更快、更好地掌握相应的物理知识，从而实现高效的课堂教学。
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
握， 学生 的学习只能是事倍功半 ， 只能是低效 的学 习。 （ 三） 要重视实验操作 、 加强学生的亲身体验过程 。物理学是
一
很辛苦也是无效教 学。同样 ， 如果学生 学得 很辛苦 ， 但没有得到 应有 的发展 ， 也是无效或低效教学 。高 中教育阶段是介 于初 中阶
段和大学 阶段 的教 育阶段 ，课堂有效性教学 问题是一个现实而 迫切 的问题 。中学课堂有效 性教学是指教学要 从学校和学生 的 具体实 际ｍ发 ， 使学生充分发展 ， 具有适合学生 进步的教学操作 范式 和较为全面的教学策略。
生而 言， 提的问题 要在 中层基础上深化 、 拓宽 。在备课 中 ， 只有重 主动参与 到学习活 动 中， 各尽所能 ， 各有 所得 ， 不 同程 度的激 发 他们 的学 习兴趣 ， 这才是落实新课程理念 。 二、 转变教学方式 。 提高教学效率 过去的教学教师一般大多采用单 一的注入式教学 ，学 生只
个热点话题。笔者通过假期相 关课题的培训学 ＞ － ｊ － 并结合 自己十几年的一线教 学感受对此 问题做 了认真 的分析 ， 在平时的教 学中进 关键词 ： 物理新课程 ； 有效教 学； 教 学策略
行 了大胆 的尝试和探 教 学” ， 是指教 师引起 、 维持 或促 进学生学 习的所有行 为 。它的逻辑必要条件主要有 三个方面 ： 一是教师首先需要激发
视学 生的个体差异 ， 充分 发挥 学生的潜能 ， 让所有 的学生都 积极 浅 出 、 形 象生动 ， 能激 发学生 的求 知欲 ， 形象生 动的语 言可 以激 明， 教师组织教学 时注重语言 的直观形象 性 ， 能够使 抽象 的概念 具体化 ， 深奥 的道 理形象化 ， 枯燥 的知识趣 味化 ， 可 以活 跃课 堂
浅谈高中物理教学的科学有效方法
动” ， 时 为了巩固公式 ｓ ＝１ 的平方 ， 我在课堂上 组织 了“ 手握落尺 测反应速度 ” 实验 。同学两人一组 ， 尺 从 落下的长度 知道位移 ， 利用 公式计算 出从尺 开始下 落 到另一人握住 尺 的时间 ，也就是握 尺人的反应时 间 。
这 个小实验使 同学们 的积极性大 大提 高 ， 既动手又动
《 新课程导学》２ ９０ ） ．０１ 下 ０ ．（
浅谈高中 物理教学的科学有效方法
贵州省榕江县第一 中学 物理学是一 门严密 的理论科学 。它 以物理概念为 基石 ， 以物理学定律为干 ， 成了严 密的逻辑体系 。从 形 物理概念转变 为物理量 开始 ，它利用种种数学表述手 段为理论与实 践（ 验 ） 实 开辟道路 ， 使物理学 的结论可 随时加 以严格检验 。我们应 以培养学生 的创新思维 能 力为重点 ， 充分发掘学生 的思维能力 ， 训练学生 的科学 思维方法 ， 以提高 学 生 的科学 素养 ， 适应 现代 社 会 的 发展需求 。这 主要从 以下几点进行分析说 明。 指导阅读课本 。 提高 自学能力
来学习 ， 学会科学研究 的方法 。 引导 学生加深对方法的 理解 。例如 ， 学电流 的磁效应时 ， 在 介绍奥斯特电流磁 效应 的发现过程 。人类很早就发现电与磁之间存在着 许 多相似性 ， 但到 １ 纪初一些科 学家还 断言 ： ９世 电与 磁除 了表面 的一些相似性之外 ，二者在本质上没有任 何联系。 但丹麦物理学 家奥斯特坚信 ， 电和磁之问应该 存在联系 。起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的 方 向， 但是按照这个思路所做 的实验没有成功。 在一次 有关电和磁 的演讲中 ， 他偶然把导线 和磁针平行 ， 接通 电源后 ， 发现 了小磁针 的转动。 这一 现象 给当时的听众 没有留下什么深刻的印象 ， 但却使奥斯特激 动万 分。 他 连续进行 了 ３个月 的试验研究 ， 于提出了电流也能 终 产生磁场的理论。接 着创新意识使 法拉第进一步猜测 磁也应该 能产生 电流 ， 经过 １ 的研 究 ， ０年 电磁感应 现 象被发现 ， 从此 电和磁 的研究成为一个新 的学科 ： 电磁
浅谈高中物理课堂教学的有效性研究
【 摘要 】 提 高我 国高 中物理 课 堂教 学的 有效性 ， 物 理教 师应
信心、 充 分 利 用 各 类 各 种 教 学 方 法 调 动 学 生 学 习积 极 性 等 方 面
多下 功 夫 。
三、 方法
在 转 变理念 、 树立 学生 为本 的观念 、 注意 培养 学 生学 习物理 的 积 极 性 笔 者 结 合 自己多 年 的教 学 经 验 ， 认 为 以 下 方 法 的合 理 有 效 使
师指 导下 主动 地 、 富 有 个性 的学 习 。教 师 在 教 学 过 程 中 应 尊 重 学 趣 ； （ ２ ） 有 助 于 突 出 教 学重 点 ， 突 破教 学 难 点 ， 体 现 教 学 的针 对 性 ；
生人 格 ， 关注个体差异 ， 满 足 不 同 学 生 主 动 参 与 的教 学 环 境 ， 激 发 （ ３ ） 有 助 于教 学 过 程 的 优 化 和 学 生能 力 的培 养 。根 据 教 学 需要 选 现 代 化 多媒 体教 学 手 段 对 物 理课 教学 只应 起 学生 的学 习积 极 性 培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知识 的念 度 和 能 力 ， 使 择 恰 当的 教 学 手 段 ，
Ｎ０ ＿ ３ Ｍａ ｒ ． ２ ０
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 ３期 ２ ０１ ３ 年 ３ 月
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课题 结题 ・
浅谈高中物理课堂教学的有效性研究
陈淑 苓
（ 河 北 省 雄 县 中学 ， 河北 雄县 Ｏ ７ １ ８ ０ ０ ）
自然 而 然 的 产 生 厌 学 、 怕学的情绪。 ３ ． 问题 情 景 法
浅谈高中物理有效教学的策略
有效 教学 主要 是指 通过 教 师在 一段 时 间的教 学 活动 之后 ， 学 生获得 具体 的进 步或 发展 。 也就 是说 ，学 生有 无进 步 或发展
是教 学有 没有 效益 的唯 一指 标 。不 论教 师教 学任 务是 否完 成 ， 教得 是否认 真 ，学 生学 得是 否 辛苦 ，如 果学 生没 有学 到什 么或 学生学 得不 好 ，没 有得 到应有 的发 展 ，也 是无 效或低 效 教学 。
高 中物理 在 多数学 生 看来 是一 门很 难熟 练 掌握 的学 科。 而 事 实上高 中物 理 的规律 性很 强 ，只 要能 通过 有效 教 学策 略的 运 用， 让学 生 的思维 能 力达 到一定 的 水平 ， 会让 学生 学得 轻松 ， 就
如 鱼得水 。
手 给学 生 多 “ ” 的机会 ， 注意 学和 教 的最佳 结合 。甚 至可 以 练
一Leabharlann 最 后要 重 视实 验操 作 、加 强学 生 的亲身 体验 过程 。物 理学 是 ～ 门应 用性 的 自然科 学， “ 有 的科 学都 是从 实验 开始 的 。 所 ” 几 乎每 一个 物理 教 师都 能认 识 到实验 的 重要 性， 然 而确有 很 多 教 师主 观认 为讲 实 验 比做实 验来 得 轻松 ，更 容易 应付 考试 。宁 可 在黑 板上 不厌 其 烦地 反复 多次 地 去讲 实验 ，而 不是 真正 引导 学 生来操 作 实验 。 由于缺 少 亲身 动手 操作 体验 ， 印象不 深 ，学 生课 上 听懂 课后 就忘 了，以 致教 师还 得反 复讲 。专 家认 为 ：对 于 实验 ，讲 十遍 、百 遍 ，不如 让 学生 亲 自动手 做一 遍 ！随 着新
一
发现 真理 ，揭 示规 律 ，掌 握知 识 ，提高 能 力 。而不 是只 让学 生 记住 这些 定律 、定 理 的 内容 、公式 ， 然后让 学 生通 过做 题 、练 习来 掌握 。 否则学 生 的学 习只 能是 事倍 功半 ， 只能 是低 效的学
浅谈高中物理课堂教学实现减负增效的策略
浅谈高中物理课堂教学实现减负增效的策略概述高中物理课堂教学是培养学生科学素养和掌握物理基础知识的重要环节。
然而，目前高中物理课堂教学存在一定的负担，需要寻求策略减轻学生负担并提高教学效果。
策略一：合理分配课堂时间通过合理分配课堂时间，可以提高课堂教学的效率，减轻学生的负担。
根据课程内容和学生掌握情况，将重点知识点和难点安排在合适的时间段内讲解，避免时间浪费和知识重叠。
同时，合理设置课堂活动和讨论时间，激发学生的兴趣和参与度，提高研究效果。
策略二：优化教学资源利用现代教学技术和资源，可以充分发挥其在物理教学中的作用，减轻学生的负担。
通过利用多媒体、实验仪器和网络资源等教学辅助工具，可以生动直观地呈现物理实验和现象，增加学生的研究兴趣和参与度。
同时，教师还可以通过网络教学平台提供研究资料和作业，方便学生随时研究和复。
策略三：激发学生研究动力激发学生研究动力是减轻学生负担和提高教学效果的关键。
教师可以通过探索性教学、合作研究和项目化研究等方法，激发学生的探索欲望和研究兴趣。
此外，及时给予学生正面的反馈和奖励，鼓励学生自主研究和思考，提高研究效果和成就感。
策略四：个性化教学因材施教可以充分发挥学生的潜能，减轻学生的负担。
通过了解学生的研究情况和个性特点，教师可以针对不同学生的需求和能力，采取不同的教学策略和研究资源，满足学生的个性化研究需求，提高研究效果和兴趣。
结论通过合理分配课堂时间，优化教学资源，激发学生学习动力和个性化教学，高中物理课堂教学可以减轻学生的负担并提高教学效果。
教师和学校应积极探索和应用这些策略，为学生提供更好的物理学习环境和教学体验。
浅谈高中物理课堂教学方法
浅谈高中物理课堂教学方法高中物理是学生在学习自然科学中的一门重要课程，也是学生接触科学知识的重要途径之一。
如何有效地进行高中物理课堂教学，引导学生主动学习，培养学生的科学思维能力和实验操作能力，是每一位物理教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学内容选择、教学方法与手段、教学过程设计等方面谈一谈高中物理课堂教学的方法。
一、教学内容选择高中物理课程内容广泛，涉及到物理学的各个领域，包括力学、热学、光学、电磁学等内容。
在进行高中物理教学时，教师应该根据学生的实际情况和学习进度，选择合适的教学内容。
在教学内容选择上，应注重以下几个方面：1. 突出基础知识的重要性。
高中物理课程是学生学习物理的基础阶段，因此教师应该注重基础知识的讲解和强化，帮助学生夯实基础，打下扎实的物理学知识基础。
2. 注重教学内容的质量和深度。
在进行教学内容选择时，教师应该注重内容的质量和深度，避免内容过于琐碎，应该注重学科之间的联系和延伸，帮助学生形成系统的物理学知识体系。
3. 结合学生的学习兴趣。
教师在进行教学内容选择时，应该结合学生的学习兴趣，选择与学生生活实际和当前社会热点相关的内容，增加学生的学习积极性和主动性。
教学内容的选择是影响教学效果的重要因素，只有合理选择教学内容，才能有效地引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法与手段高中物理教学方法的选择直接影响着学生的学习效果。
通常教学方法包括讲授法、实验法、讨论法等。
不同的教学方法都有其独特的优势和适用的场合，教师应根据实际情况选择合适的教学方法。
以下是一些教学方法的介绍：1. 讲授法。
讲授法是最常用的教学方法之一，通过教师的讲解，向学生传授知识。
在进行讲授时，教师应该注重语言的生动和形象化，借助教学媒体如幻灯片、实物模型等，提高讲授的效果。
2. 实验法。
实验法是物理教学中非常重要的教学方法，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，探究物理规律。
教师在进行实验教学时，要注重实验设计的合理性和实验步骤的详细性，帮助学生掌握实验技能。
浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性
浅谈如何提高高中物理实验教学的有效性作者：白艳华来源：《新课程·中学》2019年第02期摘要：近年来，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，教育事业也获得了前所未有的发展。
高中物理是一门非常重要的课程，不仅关系到学生的高考成绩，更关系到学生理性思维的培养及形成。
将简单分析如何提高高中物理实验教学的有效性，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中；物理；实验教学；有效性高中阶段理科类学科中物理是一门非常重要的学科，同初中物理相比，无论从知识的广度、深度，还是实际应用方面，层次都更加深入。
高中物理教学不仅重视传授学生相应的物理理论知识，还必须高度重视物理实验教学，从而使学生在理论及实践学习中得以平衡。
一、现阶段高中物理实验教学中的问题（一）物理实验主要是教师主导物理实验要求学生全体积极参与，以往的高中物理实验教学中，教师只是将相应的实验讲述给学生，教师的角色为实验讲解员，而学生只是按照教师的具体讲解去完成相应物理实验操作。
在这种教学模式中，教师是权威，而学生开展物理实验的目标就是印证结果同前人结论的一致性，而非在实际的实验当中体会学习物理的乐趣。
部分学生的实验结果同书上的结论并不完全吻合，可是绝大多数学生都会从自身找原因，认为是自己的操作不够完美，不会质疑书上的结论，这就有悖于物理实验初衷。
此外，物理实验通常都是以小组为单位开展的，部分学生因个人原因不愿加入，只是进行观摩。
（二）高中生缺少科学实验的态度实验的目的就是培养高中生具备比较科学和严谨的实验态度，可事实上，一些学生为了获得同别人相同的实验结果去敷衍，从而将物理实验变成一项任务，这样学生就会积极努力地去印证结论，而不是科学探究相应的物理现象。
二、提高高中物理实验教学有效性的具体方法（一）激发高中生做物理实验的兴趣兴趣是最好的老师。
如果高中生有了进行物理实验的兴趣，从“要我上课做实验”到“我要上课做实验”，进而对物理学习方略进行深入研究，对实验过程进行认真思考。
对实现高中物理有效教学的探讨
对实现高中物理有效教学的探讨摘要：物理是目前各地高中学生普遍学起来感觉困难的学科，而高中生的全面发展以及物理教育的发展都受着物理学习的直接影响，本文就如何实现高中物理有效教学进行简单探讨。
关键词：高中物理；教育理念；自主探究；探索；实验在高中最具规律性且对思维能力要求较高的学科就是物理，虽然说在教学过程中教师和学生都在尽力完成这门课程的学习，但是呈现出的教学效果却并不理想，可以说，高中学生学起来最苦恼的一门学科就是高中物理。
高中物理有效教学的实施就是指在教师认真完成教学任务的同时，学生也能够学到并学懂教学内容。
为了实现高中物理的有效教学，使学生的物理水平得以提升并能够对物理学习产生兴趣，本文将就高中物理的有效教学作一些探讨。
一、为了使理论素养得以提升需要转变教育理念新课程标准下，实现高中物理有效教学的目标，转变教育理念是首要任务。
教师一直在传统的教学中占据着主体地位，由此学生的学习愿望、学习方式以及学习过程都在这样单一对知识传授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教师不停的在说、在做，而学生想得少、说的也少，这样使得双方都很疲惫地在完成物理这门学科，其教学效果并不理想。
因此，需要教师转变传统的教育理念，明确学习的主体是学生，要使学生的主体性得以突出，只有学生学会自己完成学习活动才能够实现成功的教学。
在实际的教学活动中，能够让学生自由讨论的场合环境以及营造听取意见的氛围是必不可少的关键环节，这样学生对于物理学习的积极性和主动性才能够被充分调动，学生们才敢针对教学内容去大胆地想象、去提问、去思考、去质疑。
同时，他们也会乐于展示自我。
换句话说，在教学过程中，学生的自主学习能力以及学生对课堂教学的参与积极性都直接影响着课堂教学的效果。
二、提出问题为了促进并培养学生的自主学习能力，就需要摒弃单一的教学方式，通过教学方式多样化从而达到让学生积极参与、敢于探索并勇于实验、勤于思考的目的，这对于学生对物理知识与技能的掌握和学习都有着很大的帮助，此外，还能够培养学生的科学和探究能力。
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浅谈如何实现高中物理教学的有效进行摘要：物理是高中理科的一项重要教学项目，既是一门实用学科，又是一项实验学科，也是一项研究学科，做好高中物理教学，对于培养学生的综合实践能力以及动手动脑能力有着积极的意义。
但是在传统的高中物理教学过程中，由于教学观念的错误以及教师对于教学的不重视，导致学生对于学习没有一定的认知感，致使高中物理一直处于一个“副科”的地位，教学效果一直不好。
在笔者看来，想要做好高中物理教学，教师必须引导学生在学习观念上给予足够的重视，同时教师也要转变教学观念，使用科学的教学方法，以实现高中物理教学的有效进行。
关键词：高中物理教学有效性积极性培养兴趣
一、教师要重视物理科目的教育教学工作
在笔者看来，高中时期学校教学的任何科目都不是毫无目的的设置的，也不会存在“主科”与“副科”的差异，所有的学习科目都是为了让学生更好的进行学习而设立的，是为了培养学生成为全面发展的新型人才而设置的。
所以作为教师，我们不能因为自己的课时较少而忽视对于教学的积极性，反而应该积极的思考如何在有限的时间内将更多的知识教给学生。
由于课时较少，大部分教师都是一人带3到4个班，所以很多教师为了图方便，在备课的时候只做一份教案，在各个班级进行同样的授课。
在笔者看来，这其实是教师对于教学工作的一种失职。
班级之间纵然有很多共同性，学生学习的知识也都一样，但是学生与学生之间、班级与班级之间还是
存在很大的区别的，比如学生综合素质、班风班纪以及课时的不同，这都会对于教学产生各种影响，作为教师，我们应该有针对性的、有目的性的，根据不同的班级、不同的授课时间，定制不同的教学策略，只有这样，才能更好的进行教学，才能让学生体会到教师的良苦用心，进而更好的进行学习。
所以作为物理教师，我们应该重视自己的教学科目，重视自己的所教班级，在日常备课、授课的过程中多思考、多学习、多总结，以实现物理教学的有效进行。
二、教师要重视学生积极性的培养
新课改确立了学生是课堂的主体，由此造成了很多教师就放弃了自己的教学主动地位，大部分时间都由学生自己学习，这就造成了“教学的课堂”成了“自习的课堂”，学生由于没有自己的学习目的，对于课本的知识大多是茫然失措，不知该怎么办，不知道该如何学起，甚至还造成了学生对于课堂的学习兴致不高，在物理课上学习其他科目的知识。
笔者认为，这种教学方法是绝对不可取的：纵然新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是这并不影响教师在课堂上的主导地位，教师作为课堂的组织者与引导者，更要重视学生对于学习的积极性的培养，如果学生在自己的课堂上学习其他的知识，那么这个教师无疑是失败的。
培养学生的积极性，在笔者看来，除了日常重视课堂的导入技巧之外，还需要教师在课堂上能够不断的发现新的教学契机，以便让学生感受到物理科目的趣味性以及教师的魅力。
笔者在教学的过程中就显得比较随和，经常在课上课下与学生互动，让学生对于教学给出自己的评价，或者采用小
纸条的形式对教学的建议进行阐述，以便老师能够了解学生的需求以及兴趣点，进而培养学生的学习兴趣，实现物理教学的有效进行。
三、教师要帮助学生构建物理知识体系
高中物理是一个比较完善的整体，是由一个完整的知识体系构成的，每节课所讲的知识、所做的实验其实都是在一点点的构建这个知识体系，而在大部分学生眼中，物理知识是比较零碎的，而如果放眼看来，从大的角度讲，就可以发现物理的知识体系是相连的，是相辅相成的。
所以教师要想实现教学的有效进行，就要帮助学生建立这个知识体现，以便学生能够从大局出发，着眼于全局，实现学习的有效进行。
物理知识既形象具体又抽象模糊，学习和应用既需要感性又需要理性，需要培养观察、联系、设想、推理、动手能力，强调思想方法、技巧，现象多、概念多、公式多、研究对象和问题千变万化是它的特点。
在教学中我们发现，学生对于中学物理的知识缺陷主要出在“现象、概念、规律和应用”四个环节，主要在于学习不得要领，基本知识要点理解不到位，物理思想方法掌握不到位，应用方法技巧训练不到位。
为了帮助学生进一步理解掌握有关知识技能，我给学生构建了一张知识总表，表中围绕现象、概念问题，主要划分现象、结构、状态、过程进行罗列；围绕规律问题，不但列出基本公式，而且划分特例、力、功和能、图象进行单列；围绕应用问题，则主要是收集平时教学训练强调的一些解题方法技巧及分组实验进行罗列。
通过这一梳理罗列，物理学的现象、概念、规律和应用的要点及纵横关系得到了概括，所谓“力学是基
础，力学和电学是重点”也一目了然。
四、教师也要采用教学方法提高教学效果
教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。
教学方法是多种多样的，既有传统的如讲授法、讨论法、自学辅导法、启发式教学法，也有现代的如多媒体教学法等。
传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。
每一种教学方法总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。
教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。
例如对于物理用语，可以采用讲授式教学；对于物理基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于物理实验，可以采用引导、探究式教学；对于物理计算，可以采用指导、自学式教学；对于许多微观的物理领域、物体运动的动态变化过程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。
五、教师也要促进学生进行主动学习
丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中物理课程追求的基本理念，改善学生的学习方式，是促进有效物理教学活动开展的关键。
改善学生的学习方式，就是要把学生从他主性、被动性的学习状态中解放出来，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程。
新课程倡导的自主学习、合作学习、
探究学习的学习方式，为有效的物理教学活动起到极大的促进作用。