中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学发展中存在的问题及改进措施
中外合作办学发展中存在的问题及改进措施摘要：中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法等，聘用外国教师授课的一种新的办学形式。
它对补充我国教育资源的不足，为我国培养国际型人刁‘起着独特的作用。
本文从我国高等教育可持续发展方面提出推进中外合作办学发展的思路，介绍、分析了中外合作办学的历史和现状，对中外合作办学中存在的问题进行了分析，并提出相应的解决策略。
关键词：中外合作办学；双学位；学分互认经过一个时期发展，尤其是教育规划纲要颁布实施以来，中外合作办学初具规模、布局更加合理，学科专业结构逐步优化，进入快速、平稳和高质量发展阶段。
截止目前，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，全国中外合作办学机构和项目共计1979个。
从办学层次来看，除义务教育和军事、警察、政治、宗教外，涉及其他各个办学层次；从办学规模来看，据不完全统计，目前各级各类中外合作办学在校生总数约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人，占全日制高等学校在校生规模的1.4%。
高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。
中外合作办学在中国教育事业和国际教育市场中发展潜力巨大。
应当加大改革力度，大胆探索办学新模式，从而促进中外合作办学的进一步改革与发展，使中国高等教育融入国际高等教育发展大潮，真正实现与世界接轨。
但改革开放之后中国高校与国外大学合作办学以来存在不少的问题且急需对加以改正。
一、中外合作办学中面临的几个问题（一）学科专业的设置重复性严重，目前，中外合作办学在专业设置上存在趋同和重复的问题，本科专业以经济学门类、管理学门类为主，高职高专专业以财经大类、电子信息大类为主，专业设置趋同现象严重。
要办出特色，增强竞争力，应当在专业设置上下一些功夫。
基本原则，一要考虑投入与效益，二要考虑社会需要。
（二）中外合作办学的存在较严重的办学质量问题；1.学生质量高低与否。
中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学高校37 所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[ 摘要 ] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速 , 但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __ 门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题, 寻找解决问题的途径。
[ 关键词 ] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学 , 积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资 , 将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此, 高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势 , 中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速 , 我们在欣慰的同时 , 也应看到 , 其发展过程中很多问题日益凸显 , 如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇 ,表现为办学质量下降 , 社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状 , 笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高 , 无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看 ,高职合作项目水平有待提升 ,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景以营利为目的 , 因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看, 有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利 , 买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为, 有的缺乏规范的合作协议 ,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外, 外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位 ,或只在合作院校集中授课很短的时间 ,对学生状况很不了解 , 再加上语言障碍 ,很难起到实质性作用。
从中介的角度看 , 大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进 ,这些机构有些纯以赚钱为目的 , 名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化 ,实质上对教学内容 , 教学管理很少过问 , 自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效随着全球化的发展，跨国合作办学成为了大学教育领域的一个重要趋势。
中外合作办学是指中外两个国家的教育机构合作开展办学活动，旨在实现教育资源共享、培养跨文化背景的人才。
中外合作办学在促进高等教育国际化、引进国外优质教育资源以及提升本土高等教育质量方面发挥着重要作用。
由于文化、体制、管理等方面存在的差异，中外合作办学也面临着一些挑战，其中最为关键的问题是质量保障。
构建和完善中外合作办学的质量保障体系成为了当前一个亟待解决的问题。
1.1 法律法规的保障中外合作办学的质量保障体系首先需要明确相关的法律法规框架。
我国教育部颁布了一系列关于中外合作办学的政策文件和规定，明确了中外合作办学的管理措施、申报程序、规范要求等内容。
这些政策文件和规定为中外合作办学提供了明确的法律依据，有利于规范合作办学活动，保障办学质量。
1.2 学校管理的规范中外合作办学需要建立规范的学校管理体系，明确学校内部管理的职责分工和程序流程，确保各项管理工作的有效推进。
学校管理体系应当包括人事管理、财务管理、教学管理等各个方面，以确保学校运行的高效、有序。
1.3 教学质量保障体系的建立教学质量是中外合作办学的核心问题，需要建立完善的教学质量保障体系。
这包括教学评估机制的建立、师资队伍的建设、课程设置的规范等方面。
需要引进国外的先进教育理念和教育资源，拓展学生的国际视野和跨文化能力。
1.4 质量监控与评估中外合作办学的质量保障体系还需要建立相应的质量监控与评估机制。
这包括内部的自我评估和外部的审计评估，以及学生、教师、用人单位的满意度调查等。
通过不断的监控与评估，及时发现问题并加以解决，不断提升合作办学的质量。
2.1 提升教育质量通过中外合作办学质量保障体系的建设与完善，可以有效提升合作办学的教育质量。
引进国外的优质教育资源和教育理念，通过国际化的教学模式和培养方案，为学生提供更加丰富和高质量的教育资源。
中外合作办学 报告
中外合作办学报告随着全球经济一体化的加深和国际交流的日益频繁，中外合作办学已经成为我国教育领域的一种重要形式。
这种办学模式旨在引进国外先进的教育理念和优质的教育资源，提高我国教育的国际化和专业化水平，满足社会对多元化人才的需求。
本文将就中外合作办学的现状、优势、挑战以及未来发展趋势进行探讨。
一、中外合作办学现状目前，中外合作办学已经覆盖了全国各大城市，其中上海、北京、广州等城市的中外合作办学机构数量较多。
这些机构涉及的领域广泛，包括教育、科技、文化等多个领域。
同时，中外合作办学的形式也多样化，包括独立设置高等学校、联合学位项目、短期培训项目等。
二、中外合作办学优势1. 国际化的教育资源：中外合作办学引进了国外优质的教育资源，包括先进的教材、教学方法、课程设置等，使得学生能够接受国际化的教育。
2. 多元化的培养方式：中外合作办学机构注重学生的综合素质培养，不仅强调学术成绩，还注重学生的实践能力、创新能力、跨文化交际能力等方面的培养。
3. 更广阔的就业前景：中外合作办学机构的学生具备跨文化交流的能力和国际化的视野，因此在就业市场上更具竞争力。
三、中外合作办学挑战1. 教育质量参差不齐：由于中外合作办学机构的数量不断增加，教育质量也出现参差不齐的情况。
一些机构存在办学条件不足、师资力量薄弱、课程设置不合理等问题。
2. 学生管理难度大：中外合作办学机构的学生来自不同的国家和地区，文化背景和教育制度存在差异，因此学生管理难度较大。
3. 政策法规不健全：目前中外合作办学的政策法规还不够健全，存在一些法律纠纷和争议。
四、中外合作办学未来发展趋势1. 更加注重教育质量：未来中外合作办学将更加注重教育质量，加强师资力量建设、完善课程设置、提高教学质量等方面的工作。
2. 更加多元化的合作模式：未来中外合作办学的模式将更加多元化，包括更多的领域、更多的国家和地区、更多的形式等。
3. 更加规范的政策法规：未来中外合作办学的政策法规将更加规范和完善，解决现有的法律纠纷和争议，保障学生的合法权益。
高校中外合作办学若干关键问题及对策建议
高校中外合作办学若干关键问题及对策建议高校中外合作办学是我国高等教育国际化发展的重要方式，对于提高高等教育的国际化水平、提升教学质量、推进教学改革和创新、培养高素质人才等方面具有重要意义。
但同时，中外合作办学也面临着一些关键问题，需要采取相应的对策和建议：合作机构的选择和管理合作办学需要选择合适的国外高校和教育机构进行合作，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
同时，需要建立健全的管理机制和监督机制，加强合作机构的管理和评估，确保教学质量和教学效果。
课程设置和教学内容合作办学需要根据国内和国际市场需求，进行课程设置和教学内容的调整和更新。
需要考虑到国际化的教学理念和教育体系，结合本土实际情况，制定适合本地市场和学生需求的课程方案和教学计划。
师资队伍和教学质量合作办学需要重视师资队伍的建设和管理，确保教师具备国际化的教学理念和专业知识，能够适应中外合作办学的教学要求。
同时，需要建立完善的教学质量评估和反馈机制，及时发现和解决教学问题，提高教学质量和效果。
学生管理和培养合作办学需要重视学生管理和培养，建立健全的招生和培养机制，确保学生的教育质量和教育体验。
同时，需要加强对学生的留学生活和学习情况的关注和指导，及时发现和解决学生问题，提高学生的综合素质和能力。
文化差异和语言沟通中外合作办学需要面对不同的文化背景和语言环境，需要加强文化交流和语言沟通，建立互信、互相尊重和合作共赢的合作关系。
同时，需要加强跨文化教育和语言培训，提高学生和教师的跨文化素质和语言能力。
总之，中外合作办学具有重要的推动作用和发展前景，但也需要解决好上述关键问题，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
只有采取有效的对策和建议，才能够实现合作办学的目标和效果。
以下是一些对策和建议：加强合作机构的选择和管理建立健全的合作机构评估和监督机制，选择具有合法资质、教学水平高、教学质量优良、教学资源丰富的国外高校和教育机构进行合作。
中外合作办学现状分析与对策建议
中外合作办学现状分析与对策建议近年来，中外合作办学得到了迅速发展，越来越多的中国高校与国外知名学府合作开办本科、硕士、博士等学位项目。
这种合作办学模式有助于提升中国高等教育的国际影响力和竞争力，同时也能够满足中国学生对于国际化教育的需求。
然而，中外合作办学也面临着一些现实问题，需要进行分析和解决。
首先，中外合作办学在教学质量方面存在挑战。
由于两个国家的教育体制和教育理念有差异，合作办学项目在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在难以克服的问题。
部分合作办学项目缺乏实践教学环节和和实践机会，使学生的实践能力得不到有效提升。
其次，中外合作办学在管理体制方面存在问题。
合作办学项目涉及到两个或多个国家的法律法规、经济政策等诸多因素，如何协调各方的利益和管理制度是一个挑战。
有些合作办学项目在管理上存在混乱、缺乏统一标准，影响了整体的运作效率和质量。
第三，中外合作办学面临着国际化师资队伍建设问题。
许多合作办学项目使用外籍教师授课，虽然这可以增加国际化教育资源的引入，但也面临着外籍教师与中国学生之间语言、文化差异等因素带来的教学沟通问题。
此外，一些合作办学项目存在师资队伍建设不够稳定的问题，缺乏长期合作和稳定的人才培养机制。
针对以上问题，我提出以下对策建议：首先，加强合作办学项目的教学质量保证。
建议加强课程设置的合理性和实践教学的重要性，鼓励学生参与实践项目和实习，培养学生的实践能力。
同时，加强师资队伍建设，提供外籍教师和中国教师的培训和交流机会，增强教师之间的合作意识和教学理念的交流。
其次，完善中外合作办学项目的管理体制。
建议加强国际化学校管理团队的建设，培养专业管理人才，制定清晰的管理制度和规范，明确各方责任和权益，并加强与相关部门的沟通和合作，解决跨国合作项目中的管理问题。
综上所述，中外合作办学在推动中国高等教育国际化方面发挥着重要作用，但也面临一些挑战。
通过加强教学质量保障、改善管理体制和提高国际化程度等方面的努力，可以解决当前中外合作办学存在的问题，促进该模式的良性发展。
中外合作办学日常教学质量监测指标
中外合作办学日常教学质量监测指标中外合作办学是指国内高等学校与国外高等学校或教育机构合作开展的办学项目。
随着全球化的发展，中外合作办学在我国教育领域逐渐兴起，并受到了广泛关注。
为了确保中外合作办学项目的质量，日常教学质量监测成为了必要的环节。
本文将从以下几个方面介绍中外合作办学日常教学质量监测的指标。
一、师资力量师资力量是中外合作办学的核心要素之一。
日常教学质量监测应重点关注教师的学历、学术背景、教学经验等情况。
合作办学项目应确保教师具备相应的教学能力和专业素养，以保证教学质量的稳定和提升。
二、教学计划与课程设置教学计划和课程设置是中外合作办学项目的重要组成部分。
日常教学质量监测应对教学计划的合理性和课程设置的科学性进行评估。
要确保教学计划与课程设置符合国内外教育要求，并能满足学生的学习需求。
三、教学方法与手段教学方法与手段是中外合作办学教学过程中的重要环节。
日常教学质量监测应关注教师的教学方法和教学手段是否多样化、灵活适应学生的需求。
同时，还应关注教学过程中是否注重培养学生的创新能力和实践能力。
四、教学资源与设施教学资源与设施是中外合作办学项目的基础保障。
日常教学质量监测应对教学资源的充实程度和设施的完备性进行评估。
要确保学生能够充分利用教学资源和设施，提高学习效果和体验。
五、教学评估与反馈教学评估与反馈是中外合作办学项目中的重要环节。
日常教学质量监测应关注教学评估的科学性和有效性，以及对学生学习情况的及时反馈。
合作办学项目应建立健全的评估体系，确保教学质量的全面提升。
六、学生学习情况学生学习情况是中外合作办学项目的重要指标之一。
日常教学质量监测应关注学生的学习状况、学习进展和学习成果。
合作办学项目应建立学生档案，及时记录学生的学习情况，并进行跟踪和评估。
七、社会认可与就业情况社会认可与就业情况是中外合作办学项目的最终目标。
日常教学质量监测应关注学生的就业率和就业质量，以及社会对合作办学项目的认可程度。
对中外合作办学存在问题的思考
对中外合作办学存在问题的思考作者：顾玉琴来源：《江苏教育·职业教育》2013年第12期随着职业教育中外合作办学的迅猛发展，也暴露出很多问题，主要表现在以下几个方面。
一、缺乏办学特色，专业分布不合理不少职业院校为了经济利益，在合作办学的专业选择上偏重选择办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机等学科，低水平重复办学，而不是兼顾职业院校自身优势和我国社会需求选择特色专业。
有些合作办学体为了吸引生源盲目开办新专业、热门专业，如电子商务、物流等，根本不考虑其办学的基本条件能否满足这些新专业的要求，这种急功近利的做法导致学生入校后没有专业师资授课，学生很多依靠自学。
同时，合作体的师资建设满足不了办学的基本要求，配套设施如实验室、实习基地都没有建立起来，使学生既无理论又无实践；缺乏专业书籍，专业知识贫乏。
中外合作办学中缺少我国急缺的医药类、农林类以及其他尖端领域的专业。
二、缺乏质量保障认证体系，影响办学可信度各国教育质量标准与评定方法上存在很大差异，按照这个国家的标准是合格的教育，用其他国家教育质量标准衡量就可能不合格，这种标准上的不统一造成了质量认识上的错位，从而导致跨境职业教育质量保障上的困难。
目前，我国对中外合作办学的质量还没有一个科学的衡量标准，没有构建师资水平、课程、教材、教学条件、就业率等的综合评价体系，特别是教学质量评估难。
很多职业院校虽然建立了自我评价机制，但因为没有国家统一标准及质量认证，可信度普遍不高。
三、缺乏历史积淀，制度建设跟不上中外合作办学是从20世纪80年代开始的，从非学历培训到学历学位教育，大多数只开展了两三年就停止招生了，历史短、积淀效应差是中外合作办学的先天不足。
21世纪初期，中外合作办学在短期内出现了爆发式增长，各种类别、层次的职业院校争先恐后地开展合作办学，涌现出覆盖多种专业、多层次的中外合作办学学历学位教育，中外合作办学迅速融入我国教育体系。
正是由于今天的中外合作办学是短时间内迅速膨胀起来的，缺少积累，所以有价值的制度建设无从谈起。
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中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[摘要] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速,但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题,寻找解决问题的途径。
[关键词] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学,积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资,将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此,高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势,中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速,我们在欣慰的同时,也应看到,其发展过程中很多问题日益凸显,如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇,表现为办学质量下降,社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状,笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高,无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看,高职合作项目水平有待提升,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景,以营利为目的,因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看,有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利,买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为,有的缺乏规范的合作协议,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外,外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位,或只在合作院校集中授课很短的时间,对学生状况很不了解,再加上语言障碍,很难起到实质性作用。
从中介的角度看,大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进,这些机构有些纯以赚钱为目的,名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化,实质上对教学内容,教学管理很少过问,自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
此外,高职合作办学形式,包括本土三年制、2+1、3+1(拿外方学士学位)、3+2(毕业后拿外方大学学士学位)、3+1.5、1.5+1.5等形式,但无论具体如何操作,都要求学生具备相当的英语水平,达到一定的雅思或托福考试分数线,才具备申请出guo资格。
但实际上,绝大多数学生无法达到外方所要求的英语考试水平,具备最基本申请出guo 条件的学生寥寥无几;有时即使少数学生达到了外语要求,因外方合作机构或院校的原因,在出guo读书问题上又会遭遇其他问题,如有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目,面临学生不能如期取得国外学历、学位或不能取得签证等问题;有些实施高等专科教育(高职)的项目,以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程招揽学生,而学生获得的外国学历学位证书认证问题难以解决。
诸多因素,使招生宣传中所承诺的“走出guo门接受最好的教育”等不实宣传化为泡影。
几年之后,因办学信用出现问题,学生和家长对这种办学形式可能会失去信心,导致招生困难。
二、合作专业设置不合理,存在低水平重复或过于集中现象目前合作项目以经济、管理、外语类偏多,理工科应用技术类较少。
根据 __统计,在参与中外合作办学的国家中,美国、英国、澳大利亚和 __四个英语国家所参加的合作项目最多,而在所有的中外合作办学项目中,工商管理类专业占36%,电气信息类占13%,经济类占10%,其他专业占22%,纯语言类19%。
合作的专业趋同,低水平重复较多。
笔者认为,经济、工商管理、计算机等专业国内高校已基本饱和,已无合作办学的必要。
国外高校选择这些专业合作,一方面,是因为这类专业投入少、收益大;另一方面,国内合作院校由于匮乏,对于合作办高新技术类专业自己底气不足,又急于搭建国际合作平台,体现办学特色,因而对合作项目不加论证地“积极”配合。
从学科建设角度来看,这些中外合作办学项目根据本校特色设立的特色专业较少,致使本校得不到优化。
从长远来看,这种专业过于集中不利人才培养,满足社会需要。
而我国政策是鼓励在高新技术类学科或国内社会发展急需但又相对薄弱或空白的应用型专业进行合作办学,借此学习先进理念和办学经验。
鉴于以上原因,xx年,江苏省在《江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见》中称,从严限制外国教育机构在境内已举办多个同类合作办学项目以及拟办专业在境内较为集中的项目。
同一外方机构在江苏省的合作院校不宜超过2所,相同合作专业不宜超过2个。
为保证合作双方在教学与管理上的精力投入,原则上中方1个专业只与1个外方开展合作。
三、中方合作院校自身存在问题,限制了合作项目的发展众所周知,开展中外合作办学,最基本的条件就是,学生需要有用英语完成课程学习的基本能力,而教师必须具有用英语教授课程和进行考核的能力。
高职院校的生源水平总体较低,实际的英语语言能力与完成专业课程所需的英语水平差距仍很大;而很多国际合作办学项目为拉生源,用合作生的高收费来解决本学院的经费问题,不惜降低招生标准,根本不考虑学生的英语单科入学成绩,给入学后的教学活动埋下了很多后患。
有些高职院校中,能够实施双语教学的专业教师可谓凤毛麟角,对国外引进的教材难以理解吃透,又缺乏国外生活经历,对西方文化习俗一知半解,难以满足教学的需要。
中方院校在教学运行和管理体制也不能真正适应中外合作办学的要求。
中外合作办学的管理体制在形式上多表现为课程、教学、科研、职员、教师、资金和劳务的结合,由于文化背景、价值取向和行为方式的差异,中外合作办学机构和项目还很难实行“政校”分开,实行董事会(理事会)领导下的校长(项目主管)负责制,并建立科学公正的质量保证和评价体系,成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人,适应良性运营和健康发展的需要。
中外合作办学政策的目的是要引进国外的优质,扩大我国高等教育的开放性,提高高等教育的质量,吸收和借鉴国外先进的课程没置、教学内容、教学方法和教学管理手段。
作为一种国外合作方参与程度很高的办学活动,政府和学校两级管理的模式就显得力不从心,限制了合作办学项目的发展。
四、缺乏对中外合作办学质量的保障和认证体系,监管不力对中外合作办学的监管是教育行政部门的一项重要职责,是办学质量的重要保障。
有关对中外合作办学的监管问题主要涉及对中外合作办学过程中出现的违规、违法行为的监管,包括对不合法的中外合作办学机构的不合法行为与合法的中外合作办学机构的违规、违法行为的监管两种情况。
目前对中外合作办学的质量如何进行科学的评估和认定,至今还没有一个国际公认的质量认证体系。
因此,对中外合作办学的质量监督和管理存在难度。
就整体中外合作办学项目而言,尚缺乏一套规范性好、操作性强的评估体系。
在审批和业务管理过程中主要凭管理人员的经验,主观因素影响过大,缺乏科学性。
合作院校对教学质量的认定,因外方和中介的标准不一,难确定统一的标准,中国学生对他们在中外合作办学中所接受的高等教育的质量没有信心,也不能确定他们获得的学历资格在劳动力市场上是否有价值。
笔者认为,因信息不畅,参与管理部门和介入方较多,合作办学项目的监管尚需进一步研究和规范。
综上所述,高职院校的中外合作办学的发展,目前已到了发展的“瓶颈期”,一方面,我们面临着包括经济在内的各种资源全球化的时代背景;另一方面,我们国内原有的教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差。
这种反差,造成了合作办学进一步发展的障碍,又被某些机构和人利用,成为赚钱的工具。
因此,中外合作办学项目如何管理和发展,非常现实地摆在我们面前。
教育的品质是中外合作办学学校赖以生存的保证。
只有当中外合作办学学校保证了教育质量,学生和家长才会感到物有所值,中外合作办学学校也才能累积人气和资本,从而可持续地发展下去。
xx年, __在发布的《 __关于进一步规范中外合作办学秩序 __》称,xx年年底以前,暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
保证高职院校中外合作办学的顺利发展,质量是关键。
从政策制定到质量监管来说, __门要以引进优质为核心,牢牢把握好审批入口关。
xx年《 __关于进一步规范中外合作办学秩序 __》中称,今后 __审批实施高等学历教育的中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构是否为外国知名的高等教育机构或知名学科专业及著名教授等作为主要依据;对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办专业的合作办学项目在国内较为集中的以及申报的收费标准明显偏离办学成本的,原则上不予批准。
此外, __门应进一步加强中外合作办学全过程的监督管理,尤其是对招生简章及广告的规范管理和易引发矛盾的学历文凭颁发、学制等环节的监督,发现问题及时消化解决,对问题严重者要坚决稳妥地予以处理。
要严格执行中外合作办学机构或项目的招生简章、招生广告应当及时报审批机关备案,中外合作办学机构或项目的办学报告应按规定时间向审批机关提交等规定。
另外,中外合作办学属于公益性事业,是中国教育事业的组成部分,它不能以经济利益为驱动而实行过高收费。
从开展中外合作办学项目的高职学院来说,合作院校应明确中外合作办学项目的界限,对于属于中外合作办学的项目应该严格按照教育主管部门规定的审批程序进行。
此外,如何加大投入,培养师资,如何从学生管理,项目的运作方式上提高办学质量也是亟待研究解决的问题。
__:[1]阳金萍,顾金峰.江苏高职中外合作办学发展的现状与对策.苏南科技开发[J].xx,(8).[2]李凤堂,王秀梅.天津市中外合作办学的现状、问题及对策研究.天津市教科院学报[J].xx,(5).[3]江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见(苏教外[xx]13号).[4]王优优.对中外合作办学项目中本科英语教学改革的几点思考.课程改革[J].xx,(6).[5] __关于进一步规范中外合作办学秩序 __.内容仅供参考。