中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学发展中存在的问题及改进措施
中外合作办学发展中存在的问题及改进措施摘要：中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法等，聘用外国教师授课的一种新的办学形式。
它对补充我国教育资源的不足，为我国培养国际型人刁‘起着独特的作用。
本文从我国高等教育可持续发展方面提出推进中外合作办学发展的思路，介绍、分析了中外合作办学的历史和现状，对中外合作办学中存在的问题进行了分析，并提出相应的解决策略。
关键词：中外合作办学；双学位；学分互认经过一个时期发展，尤其是教育规划纲要颁布实施以来，中外合作办学初具规模、布局更加合理，学科专业结构逐步优化，进入快速、平稳和高质量发展阶段。
截止目前，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，全国中外合作办学机构和项目共计1979个。
从办学层次来看，除义务教育和军事、警察、政治、宗教外，涉及其他各个办学层次；从办学规模来看，据不完全统计，目前各级各类中外合作办学在校生总数约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人，占全日制高等学校在校生规模的1.4%。
高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。
中外合作办学在中国教育事业和国际教育市场中发展潜力巨大。
应当加大改革力度，大胆探索办学新模式，从而促进中外合作办学的进一步改革与发展，使中国高等教育融入国际高等教育发展大潮，真正实现与世界接轨。
但改革开放之后中国高校与国外大学合作办学以来存在不少的问题且急需对加以改正。
一、中外合作办学中面临的几个问题（一）学科专业的设置重复性严重，目前，中外合作办学在专业设置上存在趋同和重复的问题，本科专业以经济学门类、管理学门类为主，高职高专专业以财经大类、电子信息大类为主，专业设置趋同现象严重。
要办出特色，增强竞争力，应当在专业设置上下一些功夫。
基本原则，一要考虑投入与效益，二要考虑社会需要。
（二）中外合作办学的存在较严重的办学质量问题；1.学生质量高低与否。
中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学高校37 所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[ 摘要 ] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速 , 但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __ 门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题, 寻找解决问题的途径。
[ 关键词 ] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学 , 积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资 , 将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此, 高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势 , 中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速 , 我们在欣慰的同时 , 也应看到 , 其发展过程中很多问题日益凸显 , 如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇 ,表现为办学质量下降 , 社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状 , 笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高 , 无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看 ,高职合作项目水平有待提升 ,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景以营利为目的 , 因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看, 有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利 , 买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为, 有的缺乏规范的合作协议 ,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外, 外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位 ,或只在合作院校集中授课很短的时间 ,对学生状况很不了解 , 再加上语言障碍 ,很难起到实质性作用。
从中介的角度看 , 大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进 ,这些机构有些纯以赚钱为目的 , 名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化 ,实质上对教学内容 , 教学管理很少过问 , 自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效
中外合作办学质量保障体系构建及其运行成效随着全球化的发展，跨国合作办学成为了大学教育领域的一个重要趋势。
中外合作办学是指中外两个国家的教育机构合作开展办学活动，旨在实现教育资源共享、培养跨文化背景的人才。
中外合作办学在促进高等教育国际化、引进国外优质教育资源以及提升本土高等教育质量方面发挥着重要作用。
由于文化、体制、管理等方面存在的差异，中外合作办学也面临着一些挑战，其中最为关键的问题是质量保障。
构建和完善中外合作办学的质量保障体系成为了当前一个亟待解决的问题。
1.1 法律法规的保障中外合作办学的质量保障体系首先需要明确相关的法律法规框架。
我国教育部颁布了一系列关于中外合作办学的政策文件和规定，明确了中外合作办学的管理措施、申报程序、规范要求等内容。
这些政策文件和规定为中外合作办学提供了明确的法律依据，有利于规范合作办学活动，保障办学质量。
1.2 学校管理的规范中外合作办学需要建立规范的学校管理体系，明确学校内部管理的职责分工和程序流程，确保各项管理工作的有效推进。
学校管理体系应当包括人事管理、财务管理、教学管理等各个方面，以确保学校运行的高效、有序。
1.3 教学质量保障体系的建立教学质量是中外合作办学的核心问题，需要建立完善的教学质量保障体系。
这包括教学评估机制的建立、师资队伍的建设、课程设置的规范等方面。
需要引进国外的先进教育理念和教育资源，拓展学生的国际视野和跨文化能力。
1.4 质量监控与评估中外合作办学的质量保障体系还需要建立相应的质量监控与评估机制。
这包括内部的自我评估和外部的审计评估，以及学生、教师、用人单位的满意度调查等。
通过不断的监控与评估，及时发现问题并加以解决，不断提升合作办学的质量。
2.1 提升教育质量通过中外合作办学质量保障体系的建设与完善，可以有效提升合作办学的教育质量。
引进国外的优质教育资源和教育理念，通过国际化的教学模式和培养方案，为学生提供更加丰富和高质量的教育资源。
中外合作办学 报告
中外合作办学报告随着全球经济一体化的加深和国际交流的日益频繁，中外合作办学已经成为我国教育领域的一种重要形式。
这种办学模式旨在引进国外先进的教育理念和优质的教育资源，提高我国教育的国际化和专业化水平，满足社会对多元化人才的需求。
本文将就中外合作办学的现状、优势、挑战以及未来发展趋势进行探讨。
一、中外合作办学现状目前，中外合作办学已经覆盖了全国各大城市，其中上海、北京、广州等城市的中外合作办学机构数量较多。
这些机构涉及的领域广泛，包括教育、科技、文化等多个领域。
同时，中外合作办学的形式也多样化，包括独立设置高等学校、联合学位项目、短期培训项目等。
二、中外合作办学优势1. 国际化的教育资源：中外合作办学引进了国外优质的教育资源，包括先进的教材、教学方法、课程设置等，使得学生能够接受国际化的教育。
2. 多元化的培养方式：中外合作办学机构注重学生的综合素质培养，不仅强调学术成绩，还注重学生的实践能力、创新能力、跨文化交际能力等方面的培养。
3. 更广阔的就业前景：中外合作办学机构的学生具备跨文化交流的能力和国际化的视野，因此在就业市场上更具竞争力。
三、中外合作办学挑战1. 教育质量参差不齐：由于中外合作办学机构的数量不断增加，教育质量也出现参差不齐的情况。
一些机构存在办学条件不足、师资力量薄弱、课程设置不合理等问题。
2. 学生管理难度大：中外合作办学机构的学生来自不同的国家和地区，文化背景和教育制度存在差异，因此学生管理难度较大。
3. 政策法规不健全：目前中外合作办学的政策法规还不够健全，存在一些法律纠纷和争议。
四、中外合作办学未来发展趋势1. 更加注重教育质量：未来中外合作办学将更加注重教育质量，加强师资力量建设、完善课程设置、提高教学质量等方面的工作。
2. 更加多元化的合作模式：未来中外合作办学的模式将更加多元化，包括更多的领域、更多的国家和地区、更多的形式等。
3. 更加规范的政策法规：未来中外合作办学的政策法规将更加规范和完善，解决现有的法律纠纷和争议，保障学生的合法权益。
高校中外合作办学若干关键问题及对策建议
高校中外合作办学若干关键问题及对策建议高校中外合作办学是我国高等教育国际化发展的重要方式，对于提高高等教育的国际化水平、提升教学质量、推进教学改革和创新、培养高素质人才等方面具有重要意义。
但同时，中外合作办学也面临着一些关键问题，需要采取相应的对策和建议：合作机构的选择和管理合作办学需要选择合适的国外高校和教育机构进行合作，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
同时，需要建立健全的管理机制和监督机制，加强合作机构的管理和评估，确保教学质量和教学效果。
课程设置和教学内容合作办学需要根据国内和国际市场需求，进行课程设置和教学内容的调整和更新。
需要考虑到国际化的教学理念和教育体系，结合本土实际情况，制定适合本地市场和学生需求的课程方案和教学计划。
师资队伍和教学质量合作办学需要重视师资队伍的建设和管理，确保教师具备国际化的教学理念和专业知识，能够适应中外合作办学的教学要求。
同时，需要建立完善的教学质量评估和反馈机制，及时发现和解决教学问题，提高教学质量和效果。
学生管理和培养合作办学需要重视学生管理和培养，建立健全的招生和培养机制，确保学生的教育质量和教育体验。
同时，需要加强对学生的留学生活和学习情况的关注和指导，及时发现和解决学生问题，提高学生的综合素质和能力。
文化差异和语言沟通中外合作办学需要面对不同的文化背景和语言环境，需要加强文化交流和语言沟通，建立互信、互相尊重和合作共赢的合作关系。
同时，需要加强跨文化教育和语言培训，提高学生和教师的跨文化素质和语言能力。
总之，中外合作办学具有重要的推动作用和发展前景，但也需要解决好上述关键问题，以确保教育资源的有效利用和教学质量的提高。
只有采取有效的对策和建议，才能够实现合作办学的目标和效果。
以下是一些对策和建议：加强合作机构的选择和管理建立健全的合作机构评估和监督机制，选择具有合法资质、教学水平高、教学质量优良、教学资源丰富的国外高校和教育机构进行合作。
中外合作办学现状分析与对策建议
中外合作办学现状分析与对策建议近年来，中外合作办学得到了迅速发展，越来越多的中国高校与国外知名学府合作开办本科、硕士、博士等学位项目。
这种合作办学模式有助于提升中国高等教育的国际影响力和竞争力，同时也能够满足中国学生对于国际化教育的需求。
然而，中外合作办学也面临着一些现实问题，需要进行分析和解决。
首先，中外合作办学在教学质量方面存在挑战。
由于两个国家的教育体制和教育理念有差异，合作办学项目在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在难以克服的问题。
部分合作办学项目缺乏实践教学环节和和实践机会，使学生的实践能力得不到有效提升。
其次，中外合作办学在管理体制方面存在问题。
合作办学项目涉及到两个或多个国家的法律法规、经济政策等诸多因素，如何协调各方的利益和管理制度是一个挑战。
有些合作办学项目在管理上存在混乱、缺乏统一标准，影响了整体的运作效率和质量。
第三，中外合作办学面临着国际化师资队伍建设问题。
许多合作办学项目使用外籍教师授课，虽然这可以增加国际化教育资源的引入，但也面临着外籍教师与中国学生之间语言、文化差异等因素带来的教学沟通问题。
此外，一些合作办学项目存在师资队伍建设不够稳定的问题，缺乏长期合作和稳定的人才培养机制。
针对以上问题，我提出以下对策建议：首先，加强合作办学项目的教学质量保证。
建议加强课程设置的合理性和实践教学的重要性，鼓励学生参与实践项目和实习，培养学生的实践能力。
同时，加强师资队伍建设，提供外籍教师和中国教师的培训和交流机会，增强教师之间的合作意识和教学理念的交流。
其次，完善中外合作办学项目的管理体制。
建议加强国际化学校管理团队的建设，培养专业管理人才，制定清晰的管理制度和规范，明确各方责任和权益，并加强与相关部门的沟通和合作，解决跨国合作项目中的管理问题。
综上所述，中外合作办学在推动中国高等教育国际化方面发挥着重要作用，但也面临一些挑战。
通过加强教学质量保障、改善管理体制和提高国际化程度等方面的努力，可以解决当前中外合作办学存在的问题，促进该模式的良性发展。
中外合作办学日常教学质量监测指标
中外合作办学日常教学质量监测指标中外合作办学是指国内高等学校与国外高等学校或教育机构合作开展的办学项目。
随着全球化的发展，中外合作办学在我国教育领域逐渐兴起，并受到了广泛关注。
为了确保中外合作办学项目的质量，日常教学质量监测成为了必要的环节。
本文将从以下几个方面介绍中外合作办学日常教学质量监测的指标。
一、师资力量师资力量是中外合作办学的核心要素之一。
日常教学质量监测应重点关注教师的学历、学术背景、教学经验等情况。
合作办学项目应确保教师具备相应的教学能力和专业素养，以保证教学质量的稳定和提升。
二、教学计划与课程设置教学计划和课程设置是中外合作办学项目的重要组成部分。
日常教学质量监测应对教学计划的合理性和课程设置的科学性进行评估。
要确保教学计划与课程设置符合国内外教育要求，并能满足学生的学习需求。
三、教学方法与手段教学方法与手段是中外合作办学教学过程中的重要环节。
日常教学质量监测应关注教师的教学方法和教学手段是否多样化、灵活适应学生的需求。
同时，还应关注教学过程中是否注重培养学生的创新能力和实践能力。
四、教学资源与设施教学资源与设施是中外合作办学项目的基础保障。
日常教学质量监测应对教学资源的充实程度和设施的完备性进行评估。
要确保学生能够充分利用教学资源和设施，提高学习效果和体验。
五、教学评估与反馈教学评估与反馈是中外合作办学项目中的重要环节。
日常教学质量监测应关注教学评估的科学性和有效性，以及对学生学习情况的及时反馈。
合作办学项目应建立健全的评估体系，确保教学质量的全面提升。
六、学生学习情况学生学习情况是中外合作办学项目的重要指标之一。
日常教学质量监测应关注学生的学习状况、学习进展和学习成果。
合作办学项目应建立学生档案，及时记录学生的学习情况，并进行跟踪和评估。
七、社会认可与就业情况社会认可与就业情况是中外合作办学项目的最终目标。
日常教学质量监测应关注学生的就业率和就业质量，以及社会对合作办学项目的认可程度。
对中外合作办学存在问题的思考
对中外合作办学存在问题的思考作者：顾玉琴来源：《江苏教育·职业教育》2013年第12期随着职业教育中外合作办学的迅猛发展，也暴露出很多问题，主要表现在以下几个方面。
一、缺乏办学特色，专业分布不合理不少职业院校为了经济利益，在合作办学的专业选择上偏重选择办学成本相对低廉的商科、管理以及计算机等学科，低水平重复办学，而不是兼顾职业院校自身优势和我国社会需求选择特色专业。
有些合作办学体为了吸引生源盲目开办新专业、热门专业，如电子商务、物流等，根本不考虑其办学的基本条件能否满足这些新专业的要求，这种急功近利的做法导致学生入校后没有专业师资授课，学生很多依靠自学。
同时，合作体的师资建设满足不了办学的基本要求，配套设施如实验室、实习基地都没有建立起来，使学生既无理论又无实践；缺乏专业书籍，专业知识贫乏。
中外合作办学中缺少我国急缺的医药类、农林类以及其他尖端领域的专业。
二、缺乏质量保障认证体系，影响办学可信度各国教育质量标准与评定方法上存在很大差异，按照这个国家的标准是合格的教育，用其他国家教育质量标准衡量就可能不合格，这种标准上的不统一造成了质量认识上的错位，从而导致跨境职业教育质量保障上的困难。
目前，我国对中外合作办学的质量还没有一个科学的衡量标准，没有构建师资水平、课程、教材、教学条件、就业率等的综合评价体系，特别是教学质量评估难。
很多职业院校虽然建立了自我评价机制，但因为没有国家统一标准及质量认证，可信度普遍不高。
三、缺乏历史积淀，制度建设跟不上中外合作办学是从20世纪80年代开始的，从非学历培训到学历学位教育，大多数只开展了两三年就停止招生了，历史短、积淀效应差是中外合作办学的先天不足。
21世纪初期，中外合作办学在短期内出现了爆发式增长，各种类别、层次的职业院校争先恐后地开展合作办学，涌现出覆盖多种专业、多层次的中外合作办学学历学位教育，中外合作办学迅速融入我国教育体系。
正是由于今天的中外合作办学是短时间内迅速膨胀起来的，缺少积累，所以有价值的制度建设无从谈起。
中外合作办学评估方案
中外合作办学评估方案中外合作办学是指中外两个国家或地区的高等教育机构通过签订合作办学协议，共同设立办学机构或在现有学校的基础上合作办学。
为了确保中外合作办学的质量和效果，评估方案是非常重要的。
以下是一个中外合作办学评估方案，旨在全面评估合作办学项目的各个方面。
一、评估目的和原因1.明确评估的目的和原因，说明为何需要进行评估。
2.评估目的包括评估合作办学项目的教育质量、经济效益、社会影响等方面。
3.评估原因包括监管部门的要求、学校的内部需要以及对学生和社会的责任。
二、评估范围和内容1.明确评估的范围，包括涉及的学科领域、课程设置、教学资源等。
2.评估内容包括合作办学项目的学术水平、教学质量、科研水平、学生发展等方面。
同时还应考虑师资队伍、教学设施、资金投入、社会支持等因素。
三、评估方法和指标1.选择合适的评估方法，可以采用问卷调查、专家评审、现场访谈等多种方法。
2.明确评估的指标，可以根据国家相关的教育标准和规定进行评估。
指标包括教学质量、学科建设、师生比例、学生满意度、社会认可度等。
四、评估程序和时间安排1.确定评估的程序，包括信息收集、数据分析、评估报告撰写等环节。
2.合理安排评估的时间，确保评估能够在规定的时间内完成，并提前告知相关人员。
五、评估组织和人员配备1.组建评估团队，团队成员应包括教育专家、管理人员、教师代表等。
2.明确评估团队的职责和权限，确保评估的独立性和客观性。
六、评估报告和使用1.评估报告应包括评估的目的、方法、结果和改进建议等内容。
七、改进措施和监控机制1.根据评估结果提出改进建议和措施，明确改进的目标和时间节点。
2.建立监控机制，跟踪评估报告中提出的改进措施的执行情况，并及时进行反馈和调整。
通过以上评估方案，可以全面了解中外合作办学项目的情况和存在的问题，为改进和优化合作办学提供有力的依据。
同时，通过评估还可以提高学校的社会形象和知名度，增强学生和社会对合作办学项目的信心和认同感。
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究【摘要】当前，随着经济全球化的发展，高职教育国际化合作办学已成为教育领域的热门话题。
在国际合作中存在着诸多问题，如缺乏长期合作机制和质量管理不到位。
本文通过对高职教育国际化合作的现状和问题进行分析，提出了一些解决对策和建议。
建议建立稳定长期的合作机制，加强质量管理和评估体系的建设，提高合作项目的实效性和持续性。
通过研究发现，改善高职教育国际化合作的现状和问题迫切需要行动，以推动高职教育的国际化进程，提升办学质量和国际声誉。
未来，可以通过加强合作伙伴关系，推动双方共赢，促进高职教育国际合作的持续发展。
【关键词】高职教育、国际化合作、问题分析、对策建议、缺乏长期合作机制、质量管理、研究成果、展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职教育国际化合作办学是当前教育领域的热点之一，随着全球化进程的加快和经济交流的深化，各国高职教育机构之间的合作与交流变得日益频繁。
在这种背景下，理解和解决高职教育国际化合作办学中存在的问题，对于提升教育质量、促进学术交流、培养国际化人才具有重要意义。
随着我国对外开放的不断扩大和高等教育实力的不断提升，我国高职教育国际化合作办学逐渐走向深入发展。
各种问题也随之而来，例如缺乏长期合作机制、质量管理不到位等。
这些问题的存在不仅影响了合作办学的效果，还可能损害我国高职教育的声誉和国际形象。
对高职教育国际化合作办学中的问题进行深入研究，提出针对性的对策建议，是当前一个亟待解决的问题。
1.2 研究意义高职教育国际化合作办学是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大并具有深远影响。
高职教育国际化合作可以促进不同国家和地区之间的教育资源共享，有助于提高教育质量和水平。
通过与国外学校和机构合作，可以借鉴其先进的教育理念、课程设置和教学方法，从而提升我国高职教育的整体水平。
高职教育国际化合作还可以促进我国高等教育体系的国际化进程，培养具有国际视野和竞争力的人才。
关于职业教育中外合作办学的思考
关于职业教育中外合作办学的思考【摘要】职业教育中外合作办学是当前教育领域的热门话题，对提升职业教育水平和培养国际化人才起到了重要作用。
本文通过探讨国内外合作办学模式、分析其优势与挑战、展示成功案例，提出提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性。
结合可持续发展策略和未来趋势展望，提出相关政策建议，为职业教育的发展提供参考和借鉴。
这些讨论将为职业教育领域的研究和实践提供新的思路和启示，促进该领域的进一步发展。
【关键词】职业教育、合作办学、国际化人才、合作模式、优势、挑战、成功案例、水平提升、持续发展、未来趋势、政策建议、国内外合作、教育水平、国际化、策略、思考、思路、教育领域、合作关系。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着全球化进程的加速推进和经济互联互通的不断深化，职业教育也逐渐成为了各国政府和教育机构关注的焦点。
在我国，随着高等教育的蓬勃发展，越来越多的学生选择职业教育作为他们的学习选择。
与此国际化的需求也越来越迫切，职业教育在全球范围内的合作办学成为了一种重要的发展趋势。
职业教育中外合作办学不仅可以为学生提供更广阔的学习机会和就业前景，也可以促进教育资源的优化配置和质量的提升。
更重要的是，通过与国外高校的合作，我国的职业教育体系可以借鉴先进的教学理念和管理经验，加快职业教育的国际化进程，提升教育的整体水平和国际竞争力。
本文将围绕职业教育中外合作办学展开探讨，分析国内外合作办学模式、优势与挑战、成功案例分析，探讨提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性，旨在为我国职业教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 意义分析职业教育中外合作办学的意义分析：1. 促进教育资源共享。
通过国内外合作办学，能够引进国外先进的教学理念、教学方法和教材资源，提高教育质量和水平，满足不同层次人才培养的需求。
2. 拓展学生学习视野。
国内外合作办学可以为学生提供更广阔的国际化学习平台，促使学生接触不同文化背景和思维方式，增强学生的语言沟通能力和跨文化交流能力。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育在中国已经逐渐成为教育领域的热点话题。
随着国家经济的快速发展和企业对高素质人才的需求增加，高等职业教育扮演了越来越重要的角色。
为了满足这一需求，很多高等职业教育机构选择与国外合作办学，引入国外教育资源和管理模式。
这一合作办学模式在实践中也存在一些问题，本文将对此进行探讨，并提出对策。
一、问题分析1.管理体制不适应高等职业教育中外合作办学管理模式中，很多学校选择引进国外的教育管理体制，但是这种体制可能并不适应中国的国情和教育特点。
在中国，高等教育有着独特的管理体制和教学模式，而国外的管理体制可能并不适用于中国的高等职业教育机构。
这就导致了管理体制不适应的问题。
2.质量管理不到位在中外合作办学中，很多学校在引进国外的教育资源的也往往引进了国外的质量管理体系。
由于双方文化差异和制度不同，很多质量管理措施在中国的实践中并不适用。
这就导致了质量管理不到位的问题。
3.师资力量不足在中外合作办学中，有些学校为了引进国外的教育资源，导致本土师资的疏于管理，甚至导致外聘教师的比例远远高于本土教师。
这导致了学校师资力量不足的问题。
4.学生管理难度大由于中外合作办学的专业设置和教学模式存在差异，学生管理变得更加复杂。
在这种情况下，学校需要针对性地进行学生管理工作，但很多学校在这方面并没有建立健全的机制，导致学生管理难度加大。
二、对策建议1. 提高管理者的国际化素养要解决中外合作办学管理模式中的问题，首先需要提高管理者的国际化素养。
这就要求学校的管理者不仅要熟悉国内的教育管理制度和规定，还要了解国外的教育管理模式和理念。
只有这样，才能更好地引进国外的管理经验，同时又不失中国的国情和教育特点。
2. 优化质量管理体系对于质量管理体系的优化，学校需要根据自身的实际情况，量身定制适用于自己的质量管理体系。
在制定这样的管理体系时，学校需要充分考虑国外的质量管理经验，同时也不能忽视中国的教育特点和管理制度。
中外合作办学项目的成效评价
▪ 市场需求与学生选择
1.国际化人才培养的需求增长：随着全球化进程的不断深入， 市场对具备跨文化沟通能力和国际视野的专业人才需求日益增 加。中外合作办学项目满足了这一市场需求，提供了多样化的 学习途径。 2.学生对优质教育资源的选择：学生在选择就读中外合作办学 项目时，主要关注学校声誉、专业设置、教学质量等因素。这 些因素影响着学生的学术发展和职业前景。
中外合作办学项目的成效评价
师资队伍与教学资源分析
师资队伍与教学资源分析
中外合作办学项目师资队伍特点
1.国际化背景：中外合作办学项目的教师团队通常具有国际化背景，其中包括外籍教师、海归学者 等。这些教师的国际视野和多元文化经验有助于培养学生的全球意识和跨文化交流能力。 2.双语教学能力：为了适应双语或全英文的教学环境，中外合作办学项目中的教师往往具备较高的 英语水平和良好的双语教学技能。这种能力对于提高学生语言能力和学术素质至关重要。 3.专业素养：中外合作办学项目的教师在各自的专业领域拥有深厚的学识和丰富的实践经验。他们 的专业知识和技能能够确保课程内容的质量和深度，并为学生提供优质的教育体验。
课程设计的本土化与国际化融合
1.本土化内容融入：在课程设计中充分考虑中国的社会文化背景，将本土化元素有机地融入到教学 内容中，使学生更好地理解和应用所学知识。 2.国际化视野拓展：引入国际先进的教学理念和方法，提供海外学习机会，培养学生具有全球视野 和跨文化交流能力。 3.双语或全英文授课：部分课程采用双语或全英文授课方式，提高学生的语言能力和国际竞争力。
中外合作办学项目的成效评价
项目背景与目标设定
项目背景与目标设定
▪ 中外合作办学的政策背景与目标设定
1.政策驱动与发展方向：随着中国教育国际化进程的加速，国 家出台了一系列鼓励和支持中外合作办学的政策，如《中外合 作办学条例》等。这些政策旨在推动教育领域的改革和创新， 提升教育质量和服务水平，增强国际竞争力。 2.项目设立的目标与期望：中外合作办学项目的设立通常基于 提升教育质量、引进优质教育资源、培养具有全球视野的人才 等方面的期望。项目方会在课程设置、教学方法、师资队伍建 设等方面进行规划，以实现预期的教学效果和社会效益。
高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究
人 民群众 的教 育需 求。但随着 中外合作 办 学规模 的 不断扩 大， 作 为 新 生事 物 也 随 之显 现 出其 固有 的经 验 不 足 、 体 制
度 也就相 对较 。
２ ． １ ． ２ 与师资 队伍建 设相 配套 的政策 不够 完善。④ 缺 乏激励 政策 。中外合作 办学 项 目对教 师综 合素质 的要求 比 不全、 关系 不 顺等 问题， 尤其 是在 教 学过 程 中 ， 师 资队伍 自 其他 普通 专业 教 师高 出许 多 ， 但 是 学校 没有 考 虑到双 语 专 身 的 问题 对 中外合作 办 学 的培 养质 量造 成严 重 的损 害 ， 必 业课 程 教 学 的高 难 度 以及 教 师在 理解 英 文原 版教 材 和 双 须 引起 高度 重视 【 １ 】 。笔 者将 针 对我 国高职 院校 中外合 作办 语教 学 备 课 、 教 学 上付 出的 大量 精力 ， 课 时费 标 准 没 有 提 学 中 师资 队伍建 设存在 的问题和 对策 进行 探讨 。 高 ，没 有 额 外地 在 教 学和科 研 等 方面 给 予 适 当 的政 策 优 １ 高职 院校 中外 合作 办学 师资 队伍 的基本 要 求 惠， 与 职 称评 审和 职 务 晋升 也 没 有 挂钩 ， 在 一定 程 度 上 影 除 了具备 教 师这 一职业 通 用 的素质 之 外 ， 在 教学 过程 响 了教 师的积 极性。② 师资 队伍 培养机 制 不够完 善。许 多 中， 需要将 高职 院校 人 才培 养 目标 与 中外合作 办 学 的特 点 院校 在 中外办 学 师资队伍 建设 方面缺 乏经费 的支持 。 只 是 进 行结 合 ， 本 文认 为 ， 对于 高职 院校 来说 ， 中外合 作办 学 的 在 国外 合作 方针 方面 对教 师进 行相 关 专业 的 教学 培训 ， 根 师资 队伍 要具备 ： 本 没有 对教 师个 体 长 期 的发 展 规划 、 继续 教 育 、 国际 专 业 １ ． １具 备 “ 双 师型 ” 教 师 的条件 高 等职 业 院校 的教 育 知 识与 技 能的更 新 、 研 发 等给 予 支持 。③ 教 师评价 机 制 不 与普 通高 等 教育 之 间存在 很 大 的差异 ，对于前 者来 说 ， 是 够 完善 。在 全校 教育 教学 中 ， 中外 合作 办 学所 占 比例相 对 为生 产建 设培 养相 应 的技能 型应用人 才。 而 能够培 养 出这 比较 少 ， 在 一定 程 度 上 ， 不会 影 Ⅱ 向 全校 的教 育 和 教 学。 另 类 专业 人 才 的 关键 因素 之一 是具 备 一 支 具 有 一定 广度 和 外 ，许 多学校 在 中外合作 项 目教 学 管理 中存 在许 多 问题 ， 深 度 的专 业理 论 知 识 ， 同时 具 有丰 富 的 实践 经 验 ， 具 备 理 尤其是 教学 评价 体 系不健 全 ， 缺 乏相 应 的制度 执行 力 。 对 论 知识 和 实 践 经验 的双 重素 质 的 师 资 队伍 ， 也 就是 通 常 中外合作 办 学项 目的质 量放松 了监管和 约 束。 所说 的 “ 双 师型” 教 师。 ２ ． ２ 教 师队伍 自身存 在 的 问题 １ ． ２ 具 备 双语 型 教 师 的条件 高 职 中外 合作 办 学 秉承 ２ ＿ ２ ＿ １ 教师 队伍结构 不 合理 。 中外合作 办 学 的师资 由 “ 以生 为本 ” 和“ 面 向国 际” 的人 才培养 理 念 ， 引进 外 方优势 外 方教 师和 中方教 师两 部 分组 成 ，其结 构存 在 不合理 性 ， 专业 和 学科 ， 围绕培 养 具有创 新 能力 的高 素质 复 合 型技 能 主要体 现在 以下几 个 方面 ： ａ ） 组 成结 构 不合理 。外 方教 师 型人 才 培养 目标 ， 在 教 学环 节也 采 用独特 的双 语 教学 模 式 比例小 ， 发 挥作 用不 明显 ： ② 职称 结构 不合 理 。 高级 和初 级 进行 教 学。 与传 统 意 义上 的双 语教 学相 比， 中外 合作 办学 居多， 中级偏少 ； ⑧年龄结构不合理。 老少搭配现象十分普 中 的双 语 教 学 有着 本 质 的 区 别 ， 主要 表 现在 ： 教 师 不仅 具 遍 ， 而 年 富力强 ， 有经验 、 有能力 的 中青年 教 师较 少。
高校国际化办学与中外合作办学的质量保障与评估研究
加强中外合作办学机构之间的经验 交流和合作，共享成功案例和优秀 实践经验，提升整体办学水平。
高校国际化办学与
05
中外合作办学的展
望与建议
高校国际化办学与中外合作办学的未来发展趋势
扩大合作办学规模
随着全球化的深入发展，高校将更加积极地开展国际化办学和中外 合作办学，不断扩大合作办学规模。
方法，不断提高教育质量。
中外合作办学质量
04
评估实践与案例分
析
中外合作办学质量评估的实践情况
1 2 3
质量评估的重要性
随着中外合作办学的快速发展，质量评估成为保 障办学质量、推动学科建设和人才培养的重要手 段。
评估指标的制定
根据中外合作办学的特点，制定涵盖办学条件、 师资队伍、教学管理、学生发展等方面的评估指 标。
加强师资建设
加强对高校国际化办学和中外合作办学的 审批和管理，确保合作办学的质量和水平 。
通过引进国际知名学者和专家，加强师资 队伍建设，提高教师的教学水平和科研能 力。
优化课程设置
加强实践教学
根据国际化的需求和趋势，优化课程设置 ，加强跨文化交流和人文素养的培养。
通过加强实践教学，提高学生的实践能力 和创新意识，培养具有国际视野和跨文化 交流能力的高素质人才。
组织架构
建立专门的国际化办学质量 保障机构，明确其职责和权
力。
1
规章制度
制定国际化办学相关的规章 制度，包括教学、科研、管
理等方面的标准。
质量评估
定期对国际化办学进行内部 和外部的质量评估，收集和 分析评估数据。
信息公开
建立信息公开机制，向社会 公众、学生和家长公开国际 化办学的质量信息。
山东省高职院校中外合作办学模式研究
山东省高职院校中外合作办学模式研究孟凡飞（山东电子职业技术学院，山东济南250014）摘要：继教育部及山东省推出一系列支持职业教育对外开放的文件以来，高职院校对外开放成为职业教育中的一个热点问题。
作为对外开放的重要部分，中外合作办学模式相当重要。
通过调查研究发现：山东省高职院校中外合作办学，有境外办学、二级学院、中外合作班等常见模式。
关键词：山东省高职院校中外合作办学办学模式—、简介从二十世纪八十年代与德国进行“双元制”试点合作开始，我国职业教育中外合作办学已经走过近半个世纪的历程。
从德国双元制，到澳大利亚TAFE学院和美国社区学院，我国职业教育的中外合作办学从教育理念到课堂实践发生了一系列变化&山东省作为职业教育创新发展高地建设省份，中外合作办学模式成为职业教育改革的重点内容之一。
哪种合作模式更符合当地文化背景及区域经济发展需求，是高职教育中外合作办学中不得不思考的现实问题&近年来，中外合作办学的相关研究成为高职教育的热点之一&在中国知网以“高等职业院校”和“中外合作办学”为关，可获近相关文献，且1994年来年上升的&中，主“中外合作办学”“中外合作办学”“中外合作办学模式”居多,作者来源从本科院校、高职院校到研究机构不一而足。
经调查发现，与“高职”和“中外合作办学模式”相关的三百余篇研究：一合研究&t胜强总了内容、办学外在、办学式I的中外合作办学模式研究，了中外合作办学的模式、学生教模式、国合作模式、综合管理模式及良性发展模式等内容&二是中外合作办学模式下的某项教育教学或管理工作。
研究了中外合作办学模式下的德育工作创新，研究了构建适合中外合作办学模式的教理系，、研究了中外合作办学模式高职学生的，研究了中外合作办学模式下的学生管理问题，研究了中外合作办学模式的教学建设，夏平、张永研究了中外合作办学模式的教学成效增&种特定教育专业的中外合作办学模式&侯文峥研究了高等艺术职业教育的中外合作办学模式&楼艳等作者、都莉莉等作者分别研究了护理学专业、旅游管理专业的中外合作办学模式&个案研究&肖地生、陈永祥研究了南京大学一约翰斯•霍普金斯大学中美文化研究中心独特的中外合作办学模式，张真、史理对武汉工业学院的研究，张晶对唐山工业职业技术学院的研究，张小宁对苏州农业职业技术学院的研究，谢芳对湖南铁道职业技术学院的研究等。
高校中外合作办学的质量评价与管理研究
高校中外合作办学的质量评价与管理研究随着全球化的推进和教育国际化的趋势，高校中外合作办学在许多国家得到了广泛的发展。
这种合作办学模式为高校提供了更多的机会和资源，使得学生能够接受更加全面和多元化的教育。
然而，中外合作办学也面临着一些挑战，如质量评价和管理问题。
本文将探讨高校中外合作办学的质量评价与管理，并提出相应的研究观点和建议。
首先，高校中外合作办学的质量评价是一个关键问题。
随着合作办学项目的增加，如何科学、客观地对学生的学习成果和教学质量进行评价成为一个亟待解决的问题。
传统的评价方法可能无法很好地适应中外合作办学的特点和需求。
因此，我们需要研究和开发新的评价方法和工具，以便更准确地评估学生的学术能力和专业能力。
这可以包括考虑到学生的多元化背景和文化差异，使用跨文化评价工具，以及设计有效的学习成果评价体系。
其次，高校中外合作办学的质量管理也需要更加关注。
合作办学项目涉及多个合作方，包括中国高校和国外合作伙伴。
如何建立有效的沟通机制和合作关系，确保教学质量和学生体验的一致性，是一个重要的问题。
同时，合作办学项目也需要建立相应的质量保障制度，包括教师培训和考核机制、教学质量监控和评估体系等。
这些制度和机制需要合作方之间的共同努力和协调，以确保项目的持续发展和质量提升。
在研究方面，我们可以通过收集和分析相关数据和信息来评估中外合作办学项目的质量和绩效。
这可以包括学生的学习成绩和就业情况、教师的教学质量评估结果、学生和教师的满意度调查等。
通过分析这些数据，我们可以了解合作办学项目存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施。
此外，我们还可以进行案例研究，深入分析成功的合作办学项目的经验和教训，为其他项目提供借鉴和参考。
此外，高校中外合作办学的质量评价与管理研究还需要考虑到学生的需求和期望。
合作办学项目的目标之一是为学生提供更好的教育和发展机会，因此需要根据学生的需求和期望来评价和管理合作办学的质量。
这可以通过设计有效的问卷调查和访谈等方式来收集学生的反馈和建议。
高职院校中外合作办学项目总结
高职院校中外合作办学项目总结近年来，随着全球化的发展和国际竞争的加剧，高职院校的外合作办学项目越来越受到重视。
通过外合作办学项目，高职院校可以引入国外的优质教育资源，提高学校的教学水平和学生的国际竞争力。
本文将对高职院校中外合作办学项目进行总结，探讨其优缺点，以及未来的发展趋势。
一、高职院校中外合作办学项目概述高职院校中外合作办学项目是指高职院校与国外高校合作举办的春季、秋季或短期课程班，学生可以通过在国外的学习获得国外的学位或证书。
这种合作项目通常是由高职院校与国外高校共同制定教学计划，并聘请国外高校的教师来校授课。
二、高职院校中外合作办学项目的优缺点1. 优点(1) 提高学校教学水平：通过引进国外的优质教育资源，可以提高学校的教学水平和学生的综合素质。
(2) 提高学生国际竞争力：通过在国外的学习，可以提高学生的国际竞争力，增加学生的国际视野和适应能力。
(3) 扩大学校影响力：通过与国外高校的合作，可以扩大学校的影响力，提高学校的声誉和竞争力。
2. 缺点(1) 成本高：由于需要在国外学习，因此学生需要承担高额的学费和生活费用。
(2) 管理难度大：由于学生在国外学习，因此需要涉及到跨国的管理和服务，难度比较大。
(3) 教学质量难以保证：由于国外的教学质量管理比较严格，因此需要保证在国内的教学质量和管理水平。
三、高职院校中外合作办学项目的未来发展趋势1. 发展趋势一：合作项目将进一步增加随着全球化的发展和国际竞争的加剧，高职院校的外合作办学项目将会越来越增加。
这将使得学校的教学质量和学生的竞争力得到进一步提升。
2. 发展趋势二：合作高校将会越来越知名随着合作的不断深入，高职院校的合作高校将会越来越知名。
这些高校通常是世界知名的高校，将会进一步提高学校的教学水平和学生的国际竞争力。
3. 发展趋势三：合作项目将会更加长期高职院校中外合作办学项目将会变得更加长期。
高职院校中外合作办学项目总结(一)
高职院校中外合作办学项目总结(一)前言在高职院校中外合作办学项目方面，作为一名资深的创作者，我深感该领域的重要性和挑战。
这些合作项目不仅有助于提升院校的国际化水平，还能丰富学生的学习经历，增加他们的就业竞争力。
本文将对高职院校中外合作办学项目进行总结，提供一些有价值的观点和建议。
正文1. 合作机构的选择•在选择合作机构时，应考虑其声誉和实力。
优秀的合作机构能够提供高质量的教育资源和丰富的教学经验。
•与合作机构的文化和教育理念是否匹配也是一个重要考虑因素。
双方应有共同的教育价值观和目标，以确保合作顺利进行。
2. 课程设置与教学方法•合作办学项目应根据市场需求和学生就业前景，合理设计相关课程。
课程设置应兼顾理论学习和实践操作能力培养。
•教学方法应注重互动和实践，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践项目。
合作机构可以提供先进的教学技术和方法，以提高教学效果。
3. 师资队伍建设•合作机构应派遣资深的外籍教师或国际化背景的教师来授课，以充实学生的国际化教育经验。
•合作机构和高职院校可以共同举办师资培训项目，提高本土教师的教学水平和国际化视野。
4. 学生交流与实践机会•高职院校应积极促成学生与合作机构学生的交流，提供国内外实习和交换项目的机会。
•合作机构可以通过举办专题讲座、学术研讨会等活动，为学生提供更多的学习和实践机会。
5. 质量评估与持续改进•高职院校应建立健全的质量评估体系，定期对合作办学项目进行评估和改进。
•双方应积极共享经验，不断改进合作模式和教学方法，提升合作办学项目的质量。
结尾高职院校中外合作办学项目为提升学校国际化水平和提供优质教育资源提供了宝贵机会。
通过合理选择合作机构、优化课程设置和教学方法、加强师资队伍建设、提供学生交流与实践机会以及持续改进项目质量，我们可以推动合作办学项目走向更加成功和可持续发展的道路。
希望本文提供的观点和建议对相关从业者有所启发，共同促进高职院校中外合作办学项目的发展。
浅议中外合作办学中存在的问题及对策
浅议中外合作办学中存在的问题及对策中外合作办学是指我国高等教育机构与国外高等院校、科研机构或跨国企业等单位在共同遵循法律法规的基础上，联合开展教育教学和学术科研活动，培养高素质人才的合作办学活动。
与传统的出国留学略有不同，它是国内外合作的一种形式，能让国内专业优势与国外教学资源优势共享，推动我国高等教育国际化进程。
但在实践中，中外合作办学也存在着各种问题，需要寻求相应对策。
一、质量问题中外合作办学的核心问题在于对办学质量的要求。
对于学生来说，学位的认可性和职业前景是选择中外合作办学的关键因素。
但有些学生在志愿填报时缺乏对合作办学质量和校园生活的理性思考，导致后期受到不必要的影响和不良经历。
现实中，一些学校在招生宣传中虚假宣传优异的学校排名、合作高校声誉等信息，以此扩大招生规模。
同时，由于教学环境、师资力量等本土高校的短板，一些合作办学中的外方院校依靠价格优势来吸引更多学生，进而牺牲教学质量。
对策：国家应建立坚实的监管体系，加强对中外合作办学的质量和诚信度的检查和监督，确保教学质量符合国内教育标准和国际教育标准，为学生提供信任感和安全保障。
二、语言障碍问题由于文化、教学风格和语言的差异，学生在早期出现的语言障碍问题是中外合作办学的常见问题之一。
不同的背景和教育方法导致学生的学习习惯和技能水平与合作办学中的外方院校存在差异。
学生需要更长时间的适应期，在适应过程中避免语言障碍对学习的影响。
此外，对于一些语言水平较高的学生来说，合作办学中缺乏与国外院校互动的机会也是一种障碍。
对策：学生应提前做好语言和文化方面的准备，寻求提前到校熟悉环境和语言的机会，同时学校应该加大与外方院校的沟通力度，增加学生可以互动交流的机会。
三、文化融合问题中外合作办学的实现，不仅需要教学资源的整合，而且需要进行文化的交流和融合。
由于各国家之间的文化差异和价值观念的不同，中外学校之间的教学方式、管理制度等方面存在差异。
双方合作时互相理解和尊重对方的文化差异以及相互宽容，是中外合作办学的关键。
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中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[摘要] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速,但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题,寻找解决问题的途径。
[关键词] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学,积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资,将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此,高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势,中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速,我们在欣慰的同时,也应看到,其发展过程中很多问题日益凸显,如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇,表现为办学质量下降,社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状,笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高,无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看,高职合作项目水平有待提升,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景,以营利为目的,因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看,有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利,买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为,有的缺乏规范的合作协议,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外,外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位,或只在合作院校集中授课很短的时间,对学生状况很不了解,再加上语言障碍,很难起到实质性作用。
从中介的角度看,大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进,这些机构有些纯以赚钱为目的,名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化,实质上对教学内容,教学管理很少过问,自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
此外,高职合作办学形式,包括本土三年制、2+1、3+1(拿外方学士学位)、3+2(毕业后拿外方大学学士学位)、3+1.5、1.5+1.5等形式,但无论具体如何操作,都要求学生具备相当的英语水平,达到一定的雅思或托福考试分数线,才具备申请出guo资格。
但实际上,绝大多数学生无法达到外方所要求的英语考试水平,具备最基本申请出guo 条件的学生寥寥无几;有时即使少数学生达到了外语要求,因外方合作机构或院校的原因,在出guo读书问题上又会遭遇其他问题,如有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目,面临学生不能如期取得国外学历、学位或不能取得签证等问题;有些实施高等专科教育(高职)的项目,以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程招揽学生,而学生获得的外国学历学位证书认证问题难以解决。
诸多因素,使招生宣传中所承诺的“走出guo门接受最好的教育”等不实宣传化为泡影。
几年之后,因办学信用出现问题,学生和家长对这种办学形式可能会失去信心,导致招生困难。
二、合作专业设置不合理,存在低水平重复或过于集中现象目前合作项目以经济、管理、外语类偏多,理工科应用技术类较少。
根据 __统计,在参与中外合作办学的国家中,美国、英国、澳大利亚和 __四个英语国家所参加的合作项目最多,而在所有的中外合作办学项目中,工商管理类专业占36%,电气信息类占13%,经济类占10%,其他专业占22%,纯语言类19%。
合作的专业趋同,低水平重复较多。
笔者认为,经济、工商管理、计算机等专业国内高校已基本饱和,已无合作办学的必要。
国外高校选择这些专业合作,一方面,是因为这类专业投入少、收益大;另一方面,国内合作院校由于匮乏,对于合作办高新技术类专业自己底气不足,又急于搭建国际合作平台,体现办学特色,因而对合作项目不加论证地“积极”配合。
从学科建设角度来看,这些中外合作办学项目根据本校特色设立的特色专业较少,致使本校得不到优化。
从长远来看,这种专业过于集中不利人才培养,满足社会需要。
而我国政策是鼓励在高新技术类学科或国内社会发展急需但又相对薄弱或空白的应用型专业进行合作办学,借此学习先进理念和办学经验。
鉴于以上原因,xx年,江苏省在《江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见》中称,从严限制外国教育机构在境内已举办多个同类合作办学项目以及拟办专业在境内较为集中的项目。
同一外方机构在江苏省的合作院校不宜超过2所,相同合作专业不宜超过2个。
为保证合作双方在教学与管理上的精力投入,原则上中方1个专业只与1个外方开展合作。
三、中方合作院校自身存在问题,限制了合作项目的发展众所周知,开展中外合作办学,最基本的条件就是,学生需要有用英语完成课程学习的基本能力,而教师必须具有用英语教授课程和进行考核的能力。
高职院校的生源水平总体较低,实际的英语语言能力与完成专业课程所需的英语水平差距仍很大;而很多国际合作办学项目为拉生源,用合作生的高收费来解决本学院的经费问题,不惜降低招生标准,根本不考虑学生的英语单科入学成绩,给入学后的教学活动埋下了很多后患。
有些高职院校中,能够实施双语教学的专业教师可谓凤毛麟角,对国外引进的教材难以理解吃透,又缺乏国外生活经历,对西方文化习俗一知半解,难以满足教学的需要。
中方院校在教学运行和管理体制也不能真正适应中外合作办学的要求。
中外合作办学的管理体制在形式上多表现为课程、教学、科研、职员、教师、资金和劳务的结合,由于文化背景、价值取向和行为方式的差异,中外合作办学机构和项目还很难实行“政校”分开,实行董事会(理事会)领导下的校长(项目主管)负责制,并建立科学公正的质量保证和评价体系,成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人,适应良性运营和健康发展的需要。
中外合作办学政策的目的是要引进国外的优质,扩大我国高等教育的开放性,提高高等教育的质量,吸收和借鉴国外先进的课程没置、教学内容、教学方法和教学管理手段。
作为一种国外合作方参与程度很高的办学活动,政府和学校两级管理的模式就显得力不从心,限制了合作办学项目的发展。
四、缺乏对中外合作办学质量的保障和认证体系,监管不力对中外合作办学的监管是教育行政部门的一项重要职责,是办学质量的重要保障。
有关对中外合作办学的监管问题主要涉及对中外合作办学过程中出现的违规、违法行为的监管,包括对不合法的中外合作办学机构的不合法行为与合法的中外合作办学机构的违规、违法行为的监管两种情况。
目前对中外合作办学的质量如何进行科学的评估和认定,至今还没有一个国际公认的质量认证体系。
因此,对中外合作办学的质量监督和管理存在难度。
就整体中外合作办学项目而言,尚缺乏一套规范性好、操作性强的评估体系。
在审批和业务管理过程中主要凭管理人员的经验,主观因素影响过大,缺乏科学性。
合作院校对教学质量的认定,因外方和中介的标准不一,难确定统一的标准,中国学生对他们在中外合作办学中所接受的高等教育的质量没有信心,也不能确定他们获得的学历资格在劳动力市场上是否有价值。
笔者认为,因信息不畅,参与管理部门和介入方较多,合作办学项目的监管尚需进一步研究和规范。
综上所述,高职院校的中外合作办学的发展,目前已到了发展的“瓶颈期”,一方面,我们面临着包括经济在内的各种资源全球化的时代背景;另一方面,我们国内原有的教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差。
这种反差,造成了合作办学进一步发展的障碍,又被某些机构和人利用,成为赚钱的工具。
因此,中外合作办学项目如何管理和发展,非常现实地摆在我们面前。
教育的品质是中外合作办学学校赖以生存的保证。
只有当中外合作办学学校保证了教育质量,学生和家长才会感到物有所值,中外合作办学学校也才能累积人气和资本,从而可持续地发展下去。
xx年, __在发布的《 __关于进一步规范中外合作办学秩序 __》称,xx年年底以前,暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
保证高职院校中外合作办学的顺利发展,质量是关键。
从政策制定到质量监管来说, __门要以引进优质为核心,牢牢把握好审批入口关。
xx年《 __关于进一步规范中外合作办学秩序 __》中称,今后 __审批实施高等学历教育的中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构是否为外国知名的高等教育机构或知名学科专业及著名教授等作为主要依据;对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办专业的合作办学项目在国内较为集中的以及申报的收费标准明显偏离办学成本的,原则上不予批准。
此外, __门应进一步加强中外合作办学全过程的监督管理,尤其是对招生简章及广告的规范管理和易引发矛盾的学历文凭颁发、学制等环节的监督,发现问题及时消化解决,对问题严重者要坚决稳妥地予以处理。
要严格执行中外合作办学机构或项目的招生简章、招生广告应当及时报审批机关备案,中外合作办学机构或项目的办学报告应按规定时间向审批机关提交等规定。
另外,中外合作办学属于公益性事业,是中国教育事业的组成部分,它不能以经济利益为驱动而实行过高收费。
从开展中外合作办学项目的高职学院来说,合作院校应明确中外合作办学项目的界限,对于属于中外合作办学的项目应该严格按照教育主管部门规定的审批程序进行。
此外,如何加大投入,培养师资,如何从学生管理,项目的运作方式上提高办学质量也是亟待研究解决的问题。
__:[1]阳金萍,顾金峰.江苏高职中外合作办学发展的现状与对策.苏南科技开发[J].xx,(8).[2]李凤堂,王秀梅.天津市中外合作办学的现状、问题及对策研究.天津市教科院学报[J].xx,(5).[3]江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见(苏教外[xx]13号).[4]王优优.对中外合作办学项目中本科英语教学改革的几点思考.课程改革[J].xx,(6).[5] __关于进一步规范中外合作办学秩序 __.内容仅供参考。