小学一年级上册数学几和第几教学反思
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思
在数学教学中，反思是非常重要的一环。
以下是一些进行数学教学反思的方法和问题，可以帮助您完善和改进您的教学方法：
1. 教学目标和学习成果：
- 我是否清楚地设定了每节课的教学目标？
- 我是否设定了评估指标，用于评估学生的学习成果？
2. 教学方法和策略：
- 我是否使用了多种教学方法和策略来引发学生的兴趣和参与度？
- 我是否结合实际生活情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题中？
3. 教学资源和教具：
- 我是否提供了足够的教学资源，例如练习题、参考资料等？
- 我是否使用了合适的教具，例如教学软件、实物模型等，来帮助学生理解和掌握数学概念？
4. 学生参与和互动：
- 我是否创建了一个积极参与和合作的学习氛围？
- 我是否鼓励学生互相交流和分享解题思路？
5. 考核和反馈：
- 我是否设定了合适的考核方式，能够全面评估学生的学习情况？
- 我是否及时给予学生反馈，并帮助他们改正错误和强化学习？
通过反思和自我评估，您可以发现自己的教学优势和不足，并进一步提高自己的教学效果。
不断反思和改进是教师专业成长的重要部分。
譬如，《数学教学反思》一文提到的教学目标、学习成果、教学方法、教学资源、学生参与和互动、考核和反馈等等的问题，可以帮助您更好地调整和优化教学方法，能够更好地帮助学生学习数学。
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而《几和第几》是一种数学教学方法，通过学习其中的规律和技巧，可以更好地理解和应用数学知识。
然而，在实际教学中，我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，我认为在使用《几和第几》这一教学方法时，需要更加注重启发式教学的理念。
教师在课堂上要能够发现学生的思维问题，并给予恰当的引导和提示。
只是简单地给学生讲解规律和技巧，并让他们进行实践，不能完全发挥学生的主动性和创造性。
因此，在教学中，要注重培养学生的思考能力和解决问题能力，引导学生自主发现和探索。
其次，内容的设置也是《几和第几》教学方法需要改进的地方。
在传统的教学中，数学知识是按照线性和分块的方式进行划分和教授的，而《几和第几》则采用了一个错误的分块方式来进行教学。
这种分块方式会使学生难以理解整体的概念和抽象的思维方式。
因此，在使用《几和第几》进行教学时，应该更加注重整体和抽象的思维方式，让学生能够把握数学知识的全貌和内在的联系。
另外，《几和第几》教学方法在某些情况下也容易给学生带来误导。
因为这种方法强调的是一种特定的规律和技巧，而并没有给学生提供足够的证明和推理的机会。
学生可能仅仅依赖于记忆和机械的应用，而没有真正理解数学知识的本质和原理。
因此，在教学中，应该更加注重数学知识的理论基础和证明方法，让学生能够通过推理和证明来理解和应用数学知识。
此外，我认为《几和第几》教学方法也需要与其他教学方法相结合，使其更加全面和有效。
因为每个学生的学习方式和习惯是不同的，单一的教学方法可能无法满足所有学生的需求。
因此，在教学中应该灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行判断和选择。
只有如此，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
最后，我认为在使用《几和第几》教学方法时，要注重培养学生的应用能力和创新意识。
数学是一门实际应用的学科，只有通过实际问题的解决才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学中应该注重培养学生的实际应用能力，让他们能够把数学知识应用到实际生活中解决问题。
一年级数学几和第几教学反思
一年级数学几和第几教学反思几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识几和第几是教学的重点和难点,但对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆.几表示事物有多少, 第几是事物排列的顺序号.对于刚入学的学生,年龄偏小,方位感还较差,对几和第几区别起来还有一定的困难.在上这部分内容前,每天利用几分钟的时间,和学生做些有关方位的游戏,让学生认识前、后、左、右的方位.特别是左、右,我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向,作好了准备工作后,开始了几和第几的教学：一、情景引入,感知第几我利用一年级学生爱听故事的特点,找到了一个与第几有关的故事：古时候,有一个人特别喜欢吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说：唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!学生意犹未尽时,我问大家：你们说,这个人说的对吗?不对,不对.学生知其然,不知所以然.这时聪明的刘煜站起来说：这个人要吃五个才吃饱,如果只吃第五个的话,那他就只吃了一个.我适时引出了今天的课题.二、利用主题图,教学第几教材的主题图是以场景的形式来表现的,而这个场景是静态的,缺乏动态性,我不拘泥于教材的束缚,把教材上的主题图重新作了调整,变为让学生参与排队这一主题情境,学生通过排队,将主题提供的内容动态化,使学生能全身心投入到数学活动中去,增加实际的体验,深切地体会到几和第几的不同.三、联系生活,学习数学为了帮学生理解几和第几的含义,我根据学生身边的事情,引导学生进一步明白第几的含义.如我想考试得第一,我坐在第一排等等,学生有了老师的引导,很快会用自己的语言来描述第几.这样,不仅让学生巩固新知,也加强了学生的语言表达能力.在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们掌握的还不错,但是在课堂练习中发现问题有很多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解,而实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快些,我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练习来理解所学的知识.二、几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,虽然课前我让学生感知了方位,但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难,而且几和第几也会混淆.比如从左边起涂4个灯笼,学生可能只圈了第四个.三、当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系.相信经过一段时间的巩固练习之后,这方面的情况会有好转.四、讲完练习之后我进行了小结,但感觉小结的方式不对,我是让学生上台排队,用今天所学的知识说一说,总结的时候不应该提问：一共有5个同学就是我们今天学习的什么（几）,第5个同学就是我们今天学习的什么（第几）,问的太唐突了,虽然有个别同学知道,但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里,其实对于一年级的孩子,只要经历观察、活动、交流的过程,初步理解几和第几的含义,并能够区分就可以了.这是一个感知的过程.五、在后面讲练习时,也存在着一些不足之处：1.想想做做第1题从左边涂色,可以先复习一下左右,做一做有关左手握拳头,右手握拳头的小游戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些.2.想想做做第2题,听过猴子捞月亮的故事吗?有的学生听过,有的没听过,其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的,应该事先准备一个故事的录音,或者动画,让孩子在轻轻松松中学到知识.当然,课堂教学是艺术,而且是一门遗憾的艺术,每次上完课都会有些遗憾,所以实际与预设是有距离的,真正的完美只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,相信对以后的教学能提供借鉴作用.---精心整理，希望对您有所帮助。
《几和第几》教学反思（通用4篇）
《几和第几》教学反思（通用4篇）《几和第几》篇1几和第几是基数和序数的浅显说法, “几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
认识了“几”和“第几”后,对学生进行了练习,把“想想做做”第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。
这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。
在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。
一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。
第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。
后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。
活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《几和第几》教学反思篇2在几和第几的教学中，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多。
后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。
苏教版2024新教材数学一年级上册-1.3 几和第几(教案有反思)
苏教版小学数学一年级上册核心素养教学设计1.3 几和第几【核心素养目标】情境与问题：学生能够在具体情境中理解并区分“几”和“第几”的概念，通过观察和辨析活动，培养观察能力和初步的分析问题能力。
知识与技能：学生学会在不同情境下正确使用“几”来表达物体的数量和使用“第几”来表达物体的排列顺序。
思维与表达：通过探究和练习活动，学生发展语言表达能力，增强逻辑思维和数学语言的运用能力。
交流与反思：学生通过课堂总结和素养评价，进行自我反思和小组交流，以提升自我管理和自我调节的能力，同时增强自信心和自尊心。
【教学重点】理解“几”和“第几”。
【教学难点】能在具体情境中准确区分“几”和“第几”。
【教学准备】教师准备：课件学生准备：导学案【教学环节】学习任务一：知识链接，课题导入。
复习巩固：各有几根？写一写。
学习任务二：探究新知，素养形成。
出示主题图1.观察图片，数一数，一共有几个人。
2.规定好“从前往后”的顺序，标出每个人都排第几。
思考：5人和第5一样吗？3.明确概念：5人，表示事物的数量。
第5，表示事物的排列顺序。
4.思考：戴帽子的小朋友排在第几？他前面有几人，后面有几人？如果从后往前数，他又排第几呢？学习任务三：随堂小练，素养提升。
1.数一数，涂一涂。
2.填一填。
住在第（）层。
有（）只猴，是第（）只。
3.填一填。
游在最前面，排第□。
排第□。
4.上山的动物有几只？谁排第1？谁排第2？下山的动物呢？上山的动物有（）只，（）排第1，小狗排第（）。
下山的动物有（）只，老鼠排第（），（）排第2。
学习任务四：课堂总结，素养达标。
1.课堂总结：今天你学会了什么？是怎么学会的？2.素养评价（1）自我评价（2）小组评价3.课后作业（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节。
设计意图：通过与他人的比较和对自己的评价，学生能够客观地认识到自己的学习进步和需要改进的方面。
还可以培养学生的自我管理和自我调节能力，增强学生的自信心和自尊心。
人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思推荐3篇
人教版数学一年级上册１－５的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【1】篇〗《1~5的书写》教学反思1~5的书写是在1~5的认识之后进行教学的。
让孩子们认识1~5，孩子们在幼儿园对这些数字已经有所接触，而且生活中也经常出现，因此认识1~5的内容比较简单，可是对于书写，大多数同学都会写，主要是要让他们写的规范。
学生对数字的结构和笔顺不易掌握，有的学生还会把上、下、左、右的位置搞错，手指也不灵活。
所以教学书写1--5时，我播放了教学1~5的书写的动画，然后在黑板上范写，一边写一边讲解，告诉孩子们1写得要直直的，2、3、5写得要“圆圆满满”才美观，但是在讲解的时候，我没有注意引导学生仔细观察每个数字起笔、运笔、收笔的位置，让孩子们自己说一说在书写时应该注意些什么，在孩子们没有弄明白数字的布局和书写的规则时，我就让孩子练习书写了。
在巡视指导的过程中，我发现大多数孩子写得都不够规范，此时我意识到是我的教学出现了问题。
在教学时，我应该注重学生学习的规律，先让学生观察怎么写和互相说说怎么写，然后再描红，进而在田字格本上练习。
由于是在田字格本上练习的，教学时，还得教给学生左半格、上边线、下边线、竖中线、横中线分别指的是什么，否则孩子们在说如何书写时，不知道该怎么表达。
另外，在孩子们书写时，我应该交给孩子们正确的握笔姿势和写字姿势，及时纠正不正确的做法，让孩子从小养成一丝不苟、认真书写的良好习惯，在养成习惯方面我做的仍然很欠缺。
〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【2】篇〗在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。
人教版(2024)小学数学一年级上册第1单元《第几》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第1单元《第几》教案及反思一、教材分析《第几》是人教版小学数学一年级上册的教学内容，这一课时主要是让学生通过观察、比较和推理等活动，认识并理解“第几”这一数学概念。
在日常生活中，我们经常需要用到“第几”这样的序数词来描述事物的位置或顺序，因此，本节课的内容具有重要的实际意义。
通过本课的学习，学生将能够准确地区分和表达序数和基数，为后续学习打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：-理解“第几”的含义，能够正确使用“第几”来描述物体的排列顺序。
-能够在具体情境中，通过观察、比较和推理等活动，找出物体的排列位置。
2. 过程与方法：-经历观察、比较和推理等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
-引导学生通过小组合作和讨论，培养合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观：-激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探索精神。
-渗透数学与生活的联系，让学生感受到数学在生活中的应用价值。
三、教学重难点1. 教学重点：-理解“第几”的含义，掌握使用“第几”来描述物体排列顺序的方法。
2. 教学难点：-区分“第几”和“几个”的概念，避免混淆。
四、学情分析一年级的学生刚刚接触数学不久，对于数学概念和技能的掌握还处于起步阶段。
他们具有一定的观察能力和逻辑思维能力，但还需要在老师的引导下进行系统的学习和训练。
同时，学生的注意力和学习兴趣容易受到影响，因此在教学过程中需要采用生动有趣的方式激发学生的学习热情。
五、教学过程1.引入新课-情境导入：展示一个排队买冰淇淋的动画或图片，提问：“同学们，你们看，小动物们在排队买冰淇淋，谁是第一个买到冰淇淋的？”-激发兴趣：让学生观察并回答，引导学生说出“第一个”或“第二个”等词汇，自然引出“第几”的概念。
2.新课探究-定义“第几”：讲解“第几”的概念，强调是从前往后数的顺序。
-实例演示：使用实物道具（如动物玩偶）模拟排队场景，让学生指出某个玩偶排在第几位。
一年级数学上册1~5的认识教学反思(精选10篇)
一年级数学上册1~5的认识教学反思（精选10篇）一年级数学上册1~5的认识教学反思篇1一、教学设计反思：根据新课标的要求和教学目标：1、让学生体会1-5各数的含义，知道其大小和顺序，2、学生能认、读、写1-5各数，3、感受理解数字与实际生活的联系。
因此，我设置了让学生自主观察、亲自动手操作摆小棒的教学环节，能使学生在亲自动手的过程中体会本课内容。
二、教学过程反思：教学过程中的第一个环节是学生自己观察主题图片，然后来说一说自己的发现。
这个环节对学生来说简单，他们可以随便说自己发现的，但是如果能有序的说出物体的个数却很难。
这一环节学生整体反应不错，能准确的说出每件物体的个数。
第二个环节是1-5各数的顺序问题，我借助贴花朵的方式来使学生明白各数的顺序问题。
第三个环节是认读写1-5各数，这一环节中时间并不够用，导致4和5的读写没有教。
三、存在的主要问题反思：1、在整个的教学过程中存在很多问题，首先就是时间分配的不合理，不仅没有教完数字的写法，而且课后习题没有做，这就导致了学生对课堂上的知识不能及时明白理解。
2、在教学过程中第一环节里出现了口误，在物体的量词方面，比如，一朵向日葵，我说成一个向日葵。
3、第三个环节是出现问题最多的地方，开始没有让学生仔细观察书上的例字是从哪里起笔停笔的。
其次我没有讲清楚写数字的日子格的名称及各部分名称和要求。
最后我在教写数字的过程中急于求成，没有让学生用手指书空。
四、改进措施：1、要设计整个教学过程的时间分配，比如，引入部分用多少时间，新授部分多少时间等等，要留出做练习的时间。
2、提高自己的语言能力，在备课时要反复斟酌词语的使用。
3、向有经验的老师多请教，仔细研究书中内容，揣摩编写意图，做到不遗漏每一个教学知识点。
一年级数学上册1~5的认识教学反思篇2据我课前了解，我班20多名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。
《几和第几》教学反思
几和第几教学反思1. 引言《几和第几》是一部经典的数学教材，主要针对小学生学习整数和分数运算。
通过教授几和第几的概念，教材旨在帮助学生建立起整数和分数的基本认知和数学观念。
然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题，本文将对教学过程中的一些反思和改进措施进行探讨。
2. 教学反思2.1 教材内容过于抽象教材《几和第几》中的一些概念和算法对于小学生来说过于抽象，难以理解。
例如，一元一次方程的解法，对于刚学习数学的学生来说，可能会感到困惑和难以理解。
在教学中，我发现学生对这部分内容的兴趣不高，且容易产生学习困难。
2.2 缺乏实际应用教材在设计上较为理论化，缺乏与实际生活的联系。
这导致学生很难将数学知识应用到实际生活中，缺乏对数学的兴趣和认知。
例如，在教学整数运算时，如果能将实际生活中的例子引入教学，例如通过解决购物找零的问题，让学生直观地感受到整数运算的应用，将更有利于学生的理解和学习。
2.3 缺乏足够的练习和巩固教材中题目的数量和质量有待提高。
我们知道，数学是一门需要大量练习的学科，只有通过大量的练习和巩固才能夯实基础。
然而，教材中的题目数量有限，并且大部分题目的类型相似，缺乏对学生不同层次和能力的考察。
因此，建议在课堂教学之外，增加额外的练习题，包括不同难度和类型的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
3. 改进措施3.1 增加实际应用的教学内容为了增强学生对数学的兴趣，提高他们的实际应用能力，教材可以增加一些与实际生活相关的例子，例如购物结账、计算体重指数等。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和应用数学。
3.2 增加练习题的数量和质量在教学中，除了教材中的题目之外，可以增加一些额外的练习题，尤其是一些拓展性的题目，以满足学生的不同需求和能力水平。
这样可以帮助学生更好地巩固所学知识，并检验他们的掌握程度。
3.3 制定个性化的学习计划每个学生的学习能力和兴趣不同，因此制定个性化的学习计划是非常重要的。
一年级数学几和第几
一年级数学《几和第几》教学反思彭场实验小学印兴才认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。
“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。
特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。
”学生知其然，不知所以然。
这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。
”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。
如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。
这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
人教版一年级数学上册《第几》教案及反思
第几【教学目标】1.能认识数字1~10并能正确书写。
2.掌握“第几”、“序数词”的用法及其规则。
3.练习比较大小。
【教学重点】1.掌握“第几”、“序数词”的用法及其规则。
2.能正确使用数字1~10。
【教学难点】1.正确理解和使用“第几”、“序数词”的规则。
2.将“第几”、“序数词”应用到实际生活中。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.观察图片，让学生说出画的是什么。
2.引导学生数出图中的物品数量，并通过举例让学生书写相应的数字。
二、讲解（10分钟）1.教师出示数字牌，让学生快速说出对应的数字。
2.教师出示两张数字牌，请学生比较大小。
3.教师示范使用“第几”、“序数词”的用法，比如“第一”、“第二”、“第三”等，让学生理解其规则和用法。
4.教师示范使用“第几”、“序数词”来表示位置和顺序，如“我是第一名”、“我们班级排第二”。
三、练习（20分钟）1.教师出示图片，让学生说出其中的物品数量，并使用“第几”、“序数词”表述它们的位置和顺序。
2.教师出示小车和小球，让学生说出哪个在前面，哪个在后面，并使用“第几”、“序数词”加以说明。
3.教师出示数字牌，让学生按一定顺序排列并快速说出排列顺序。
四、巩固（10分钟）1.教师出示数字牌，让学生把它们按照大小顺序排列，并使用“第几”、“序数词”加以说明。
2.教师出示图片，让学生完成相应的绘画，然后描述自己画的是第几个、第几只或第几个物品。
五、作业（5分钟）1.完成绘画题，描述自己画的是第几个、第几只或第几个物品。
2.口头回答问题，如某物品排第几位等。
【教学反思】本节课主要针对一年级的学生，通过图片和数字牌的形式进行数字认知和大小比较的训练，然后引导学生学习“第几”、“序数词”的用法规则，并通过练习巩固以及完成绘画题的方式让学生深入理解和掌握。
在教学过程中，老师要注意引导学生自己思考和表述，让课程更加有趣和生动。
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思【可编辑版】
小学一年级数学上册《几和第几》教学反思小学一年级数学上册《几和第几》教学反思《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。
几指的是一共是多少，第几指的是事物的顺序，是其中的某一个。
孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对几个和第几个区别起来还有一定的困难。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。
但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。
想想做做第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。
想想做做第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。
我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。
但在课堂教学中我注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的知识。
教学难点准确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。
《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的知识。
教学难点准确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。
课堂教学是艺术，而且是一门遗憾的艺术，每次上完课都会有些遗憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完美只有在教学之后的重
设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。
模板,内容仅供参考。
《第几》数学教学反思
《第几》数学教学反思《第几》数学教学反思1“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。
为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：1、创设情境，激发学生兴趣。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。
当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。
在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。
如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。
在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。
这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。
《第几》数学教学反思2“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。
主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
最新一年级数学几和第几教学反思
一年级数学几和第几教学反思几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识几和第几是教学的重点和难点,但对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆.几表示事物有多少, 第几是事物排列的顺序号.对于刚入学的学生,年龄偏小,方位感还较差,对几和第几区别起来还有一定的困难.在上这部分内容前,每天利用几分钟的时间,和学生做些有关方位的游戏,让学生认识前、后、左、右的方位.特别是左、右,我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向,作好了准备工作后,开始了几和第几的教学：一、情景引入,感知第几我利用一年级学生爱听故事的特点,找到了一个与第几有关的故事：古时候,有一个人特别喜欢吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说：唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!学生意犹未尽时,我问大家：你们说,这个人说的对吗?不对,不对.学生知其然,不知所以然.这时聪明的刘煜站起来说：这个人要吃五个才吃饱,如果只吃第五个的话,那他就只吃了一个.我适时引出了今天的课题.二、利用主题图,教学第几教材的主题图是以场景的形式来表现的,而这个场景是静态的,缺乏动态性,我不拘泥于教材的束缚,把教材上的主题图重新作了调整,变为让学生参与排队这一主题情境,学生通过排队,将主题提供的内容动态化,使学生能全身心投入到数学活动中去,增加实际的体验,深切地体会到几和第几的不同.三、联系生活,学习数学为了帮学生理解几和第几的含义,我根据学生身边的事情,引导学生进一步明白第几的含义.如我想考试得第一,我坐在第一排等等,学生有了老师的引导,很快会用自己的语言来描述第几.这样,不仅让学生巩固新知,也加强了学生的语言表达能力.在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们掌握的还不错,但是在课堂练习中发现问题有很多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解,而实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快些,我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练习来理解所学的知识.二、几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,虽然课前我让学生感知了方位,但是还是有一部分学生对区分左右还有一定的困难,而且几和第几也会混淆.比如从左边起涂4个灯笼,学生可能只圈了第四个.三、当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系.相信经过一段时间的巩固练习之后,这方面的情况会有好转.四、讲完练习之后我进行了小结,但感觉小结的方式不对,我是让学生上台排队,用今天所学的知识说一说,总结的时候不应该提问：一共有5个同学就是我们今天学习的什么（几）,第5个同学就是我们今天学习的什么（第几）,问的太唐突了,虽然有个别同学知道,但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里,其实对于一年级的孩子,只要经历观察、活动、交流的过程,初步理解几和第几的含义,并能够区分就可以了.这是一个感知的过程.五、在后面讲练习时,也存在着一些不足之处：1.想想做做第1题从左边涂色,可以先复习一下左右,做一做有关左手握拳头,右手握拳头的小游戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些.2.想想做做第2题,听过猴子捞月亮的故事吗?有的学生听过,有的没听过,其实这个时候孩子的兴趣还是蛮高涨的,应该事先准备一个故事的录音,或者动画,让孩子在轻轻松松中学到知识.当然,课堂教学是艺术,而且是一门遗憾的艺术,每次上完课都会有些遗憾,所以实际与预设是有距离的,真正的完美只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,相信对以后的教学能提供借鉴作用.。
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小学一年级上册数学几和第几教学反思
小学一年级上册数学几和第几教学反思
“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。
为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。
当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。
在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。
如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。
在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。
这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。