(完整版)分析理解美术作品的创作意图
分析理解美术作品的创作意图
俄 塔 特 林 《 第 三 国 际 纪 念 碑 》
法 杜尚 《L、H、O、O、Q》
徐冰 《析世鉴》
谢谢观赏！
方式上：通过人物、道具、环 境等，使故事更具真实性、可 读性。
董希文 《开国大典》
意象艺术：
通过故事整体气氛的渲染来传达 艺术家的创作意图
也可以通过对艺术家感觉的表现 来表达他的某种意图。
汉画像石 《荆轲刺秦王》
法 卢 昂 大 教 堂
法 莫奈 《卢昂大教堂》
抽象艺术：
借助美术的形式语言本身机器 构成关系。（艺术手段）
罗 丹
巴 尔 扎 克
《 巴 尔 扎 克 》
艺术家都是按照自 己的某种意图来创造美 术作品的，所以有什么 样的意图，就会产生什 么样的作品。
《 创 世 纪 》
《创世纪》局部《创造亚当》
艺术家创作意图多种多样， 不尽相同，当它们都体现了艺术 家表达和创作的欲望。
艺术创作并不神秘。艺术家益 阳市普通的劳动者，只不过他们的 产品是艺术，他们使用的手段是视 觉语言，他们比一般人更有视觉敏 感性。是以艺术视觉的眼光看待世 界。当受到现实或艺术的某种触动， 有感而发，激起表达和创造的冲动 和欲望。
西 班 牙 毕 加 索 《 牛 头 》
任何艺术家的创作都必然是 在受到现实或艺术两个方面因素 的触动后有感而发的。即艺术创 作的针对性：
现实方面：表明艺术家试图对某些
具体问题阐述自己的观点。
艺术方面：为了阐明自己的独特主
张。
徐悲鸿 《愚公移山》
Байду номын сангаас
俄 夏加尔 《生日》
古元 《离婚诉》
但我们还应该注意：不 同的社会和文化环境下，艺 术家的创作所针对的问题也 不同。即影响艺术家创作意 图的因素还包括：特定社会 和文化环境。
第七课 分析理解美术作品的创作意图
跳楼的人发 出怎样的喊声？
一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼 救，充满了悲剧气氛；
《格尓尼卡》赏析
灯在这里象征什么？
像眼睛似的电 灯，灯光像锯齿一 样的射向四周，画 家用这些象征性的 揭露，将这一切罪 恶和黑暗置于光照 之下，让全世界人 民都明了战争的罪 恶。
简述我国1940年的社会背景？并体会这张作品的历史意义。
《格尓尼卡》赏析
牛的表情怎样？它 代表什么？
恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；
《格尓尼卡》赏析
马代表什 么含义？
被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说， 这匹马象征受难的西班牙人民；
《格尓尼卡》赏析
母亲发出了怎样的声音？ 这一切都说明什么？
悲痛欲绝的母亲怀抱死去 的婴儿仰天哭喊；
美术作品优美，有的以艺 术形象传情，有的则 以故事叙事达意。
影响艺术家创作意图的因素有哪些
现实
艺术
特定社会
文化环境… … … … …
格尔尼卡 油画 1937年 毕加索
谈谈你对这作品的最初印象
你想从哪几方面深入了解作品?
作品的时代背景 作品独特风格 画家的简介
《西斯廷教堂天顶画》 壁画 1508-1512年 米开朗基罗 意大利
E:\大师\米开朗其罗 \ml0001.jpg
《创造亚当》 ——西斯廷天顶画局部
原是心怀嫉妒的建筑师 布拉曼特企图让他出丑的 提议，却造就了人类艺术 永恒的瑰宝。米开朗基罗 面对这个艰巨的任务刚开 始也很头疼，但是随着创 作意图的明确和他过人的 美术功底和天赋，无比悲 愤的心情很快转化为创作 的激情，他谢绝助手协作， 独自一人站在18米高的脚 手架上作画，经过四年的 极其艰苦的劳动，终于出 色地完成了这一宏大的创 作任务。这幅作品最终表 达他对人的赞美和对人文 精神的歌颂。
分析理解美术作品的创作意图
分析理解美术作品的创作意图班级学习小组组内编号姓名第七课：分析和理解美术作品的创意图[使用说明]一、依据学习目标和问题引领，进行快速、高效预习。
二、按照互动要求，积极思维，充分讨论，展示到位。
[学习目标]1、学会分析和理解美术作品的创作意图。
2、通过自主学习、合作探究，学会从美术作品的创作意图角度来鉴赏作品3、激情投入，提升鉴赏水平。
[复习巩固]5分钟用五分钟的时间疯狂记忆上节课所学内容：艺术家利用美术的语言，并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以致改造，反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想的艺术形象称之为“典型形象”或“艺术典型”，人们把其与现实生活的关系称之为“第二自然”或“艺术美”。
美术的语言规则包括：对比与和谐、节奏与韵律、比例和尺度、对称与均衡、变化和统一。
作品《欧米艾尔》的作者是法国近代最伟大的雕塑家罗丹。
作品《春雪》的作者是吴冠中《牧羊女》和《拾穗》的作者是米勒。
作品《夜巡》的作者是伦勃朗黄金比例规定世界上一切物体的比值以5:8最美。
波流克莱托斯在《法则》确定了人体头和身体的比例以1:7为标准的美学法则[预习、自测] 10分钟1、雕塑《巴尔扎克》是的代表作品，上节课我们学过他的作品是2：《愚公移山》是一副作品，作者，《怒吼吧，中国》是一副作品，作者3：抽象艺术主要是通过的构成来实现艺术家的意图，通过本身及其构成关系来传递艺术家对事物的认识。
【预习展示】1：艺术家的创作意图来自哪两个方面？其表现是什么样的2：影响艺术家创作意图的因素有哪些？【合作探究】：请分别从课本中选一副具象艺术、意象艺术和抽象艺术作品，说明艺术家1:艺术家在作品中体现了自己什么样的创作意图2：艺术家是如何体现自己的创作意图的【课堂检测】1、关于作品雕塑《巴尔扎克》的创作故事，说法错误的是：（）A、艺术家非常注重在作品中表现自己独到的创作意图B 被砍去的那双手是因为喧宾夺主C、艺术家的创作意图难以捉摸，是随意的D、罗丹在这幅作品中体现了自己的艺术观点和审美主张2、《格尔尼卡》是一副（）A、意象作品B、抽象作品C、水彩画D、素描3、关于《丛竹图》是郑燮作品中的题诗“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”表述错误的是（）A、画中有诗，诗中有画B 体现的是作者作为一个文人的个人情操和现实关怀C、任何艺术家的作品都受到那个时代的社会和文化的约束D、郑板桥的这幅作品属于具象风格4、关于抽象作品，理解错误的是：（）A、抽象艺术是通过形式语言本身及其构成关系来传递艺术家的认识B、抽象艺术主要是通过符号的构成来实现艺术家的意图C、抽象艺术是历史的产物D、抽象艺术的产生不符合艺术发展的规律《格尔尼卡》，作者毕加索，作于1937年，壁画，尺幅349.3×776.6厘米，现为苏菲亚王妃艺术中心。
分析理解美术作品的创作意图
《荆轲刺秦王》 画像石 山东嘉祥县武梁祠（汉）
意象艺术
齐白石《虾》
抽象艺术
赵无极作品（法国）
抽象艺术
赵无极作品（法国）
《无尽柱》 布朗库西
简述我国1940年的社会背景？并体会这张作 品的历史意义。
《愚公移山》 中国画 1940年 徐悲鸿
徐悲鸿的《愚公移山》创作于抗日战 争最艰难的1940年，有感于中国人民 抗战到底直至胜利的决心和信心，徐悲 鸿以我国古代愚公精神的传说创作了这 幅画。作品中有的挖掘，有的运输，还 有的担负后勤工作，以此说明，只要全 国人民团结起来，胜利一定属于我们。 而在艺术上，徐悲鸿则更多的借鉴了西 方的造型来表明他改造传统中国画的现 实主义艺术主张。
《牛头》（雕塑，1943年）帕布罗· 毕加索
西班牙
美术作品的表现是多 样的，有的激烈，有 的抒情，有的悲壮， 有的优美，有的以艺 术形象传情，有的则 以故事叙事达意。
二、影响艺术家创作意图的因素有哪些？
现实
艺术
特定社 会
文化环 境
你知道这幅作品的创作背景吗？
莫 奈 的 《 印 象 · 日 出 》
法《 国巴
尔 扎 克 》 罗 丹
巴尔扎克
分析理解美术作品中体现出来的 艺术家的创作意图，是我们在鉴 赏过程中认识和理解美术作品的 重要一环。பைடு நூலகம்
是什么使美术作品如此的千姿百态？
第七课、分析理解美术作品的 创作意图
创作意图:艺术家想要在作品中 表达的主题、内容和思想。
一、艺术家的创作意图来自哪里？
艺术家的创作意图体现了艺 术家表达和创作的欲望。 有的是针对社会现实以 表明自己的态度、情感，有 的则是针对艺术问题以阐述 自己的观点、主张。
第七课 《分析理解美术作品的创作意图》
甘肃榆中
《分析理解美术作品的创作意图》
授课教师：蒋长林 授课单位：榆中县第一中学
《巴尔扎克》 雕塑 1898年 罗丹
罗丹塑造的巴 尔扎克是什么 样的形象？
《巴尔扎克》 雕塑 1898年 罗丹
形象塑造：巴尔扎克在夜间写 作间隙独自踱步时的情景与神
态
作品面世后出现了哪些不 同的声音？
二、影响因素
感受：不同社会背景下的作品
（
《犹大之吻》乔托
《
（意大利）14世纪
六
君
子
图
》
元
代
倪
瓒
）
二、影响因素
品评：相同社会背景下作品
为什么相同社会背景下艺术家的创作 也会有所不同呢？
环境、家庭、个性、知识水平、个人的生活经历等等都各不相同
《离婚诉》版画 1943年 古元
《怒吼吧，中国》1935年 李桦
三、意图体现
三、美术作品的意图是如何体现的？
具象艺术：
意象艺术：
抽象艺术：
三、意图体现
创作意图： 表达一个新时代的开始，表现中 国人民摆脱了三座大山的压迫从 此翻身解放的豪迈精神风貌。
《开国大典》 油画 1952-1953年 董希文
提示从 作品形 象、形 式、时 代背景、 作者情 况等方 面理解 意图
一、意图来源
一、艺术家的创作意图来自哪里：
• 1、针对社会现实以表明自己的 态 度、情感。（生活感受）
• 2、针对艺术问题阐述自己的观点、 主张。（艺术触动）
一、意图来源
讨论理解：艺术家是如何针对社会现 实来表明自己的态度、情感的
提示：运用美术鉴赏的一般方法并结合历史知识来分析理解。
第07课分析理解美术作品的创作意图
《析世鉴》 综合材料 1985
徐冰
抽象艺术：通过形式语言本身及其构成关系来传
递艺术家对事物的认识， 因此，抽象艺术主要是通 过符号的构成来实现艺术家的意图的。
具象再现性艺术主要侧重于具体的时空和形象的典型性
的塑造以及其形象的心理活动的刻画。
意象表现性艺术主要侧重于作者的感觉和情感的表达，
并不拘泥于具体的时空和形象的典型性，所以就不必 注重刻画形象的心理活动，而是通过整体气氛的渲染 就可以直接传达出作者的意图。
艺术家的创作意图来自哪里： 1、针对社会现实以表明自己的 态 度、情感。
2、针对艺术问题阐述自己的观点、
主张。
毕加索巧妙利用自行车 车把和车座形象组合成 作品《牛头》。
这是创造冲动和欲望 的集中体现。
毕加索 《牛头》
简述我国1940年的社会背景？ 并体会这张作品的历史意义。
《愚公移山》 中国画 1940年 徐悲鸿
《
L..l .H .O .O .Q ( )
杜 尚 法 国
创作意图：
作者采用铅 笔是为了向传统 绘画技术提出挑 战，既技术在20 世纪已不重要， 作者采用印刷品 意在表明，唯一 的真实不是这件 作品，更不是这 个人，而是这张 纸片而已。
》 复 制 品 ， 19 19 年
《开国大典》
董希文
的具风国题典 艺有貌人上型 19 术民，民看地 52 语族在摆，代 19 言特艺脱艺表 53 。色术了术了 年 的上三家具 油，座的象 董 画作大意再 希 语者山图现 文 言则的是艺 方力压要术 式图迫表家 。传，达表 作达从一达 者一此个意 借种站新图 用喜起时的 他一面利用天安门上粗大的立柱和大红灯笼等营造出一种庄严地气 了 庆 来 代 过 中、了的程 氛和环境，一面以长方形的构图展现出开阔的空间和明丽的天空来 国 明 得 开 和 象征祖国的未来前程似锦、光明灿烂。这样，作者在内容与形式上 传 朗 豪 始 方 统的迈，式 取得了完美的统一，准确地传达出其创作意图。 和气的表。 民氛精现从 间和神中主 《 开 国 大 典 》 油 画 -
分析理解美术作品的创作意图
艺术家的创作意图来自哪里？
艺术家和我们一样都是一个普通的劳 动者，只不过他们的产品是艺术，他 们使用的手段是视觉语言
牛头 毕加索 西班牙
感谢您的关注！
第7课 是什么使美术作品如此的千姿百态
—分析理解美术作品的创作意图
巴尔扎克
Байду номын сангаас
雕塑
罗丹（法国）
1.你心中的巴尔扎克形象是这样 的吗？ 2.罗丹为什么要把雕塑的手砍去？
在作品中，巴尔扎克像头显得稍大，头发蓬松， 身材健壮，身上裹着一件睡袍，显得简洁凝练， 富有整体感，从而突出了巴尔扎克那雄狮般充满 智慧的头脑。作家彻夜未眠，凝神思索，似乎忘 记了周围的一切，任凭思绪在想象的世界里驰骋。 这尊略微有点儿夸张的真实形象，包含着一个文 学天才的丰富智慧、深蕴的洞察力和对社会生活 作出的广泛的判断力、理解力。作品的初稿完成 时，雕像还有一双抓着睡袍的手。罗丹的学生布 尔德尔看见这件雕塑时，对这双塑造精湛的手大 为赞赏。当他离去后，罗丹毫不犹豫地去掉了这 双手。因为这双完美的手把雕塑的主体——头和 身体的魅力都削弱了。
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案分析理解美术作品的创作意图美术教学教案一、教材分析:1、教学目的：本课讲述的艺术家的创作意图是理解美术作品的必要环节。
教学目的主要是为了打破学生美术神秘的观念，使学生认识到，任何艺术家的创作都不是任意的，而是表达了艺术家的某种意图，这种意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的，而且无论是针对什么，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有着密切的关系。
我们从对艺术家的生存和成长环境中就可以找到艺术家创作美术作品的意图，进而帮助我们理解美术作品。
2、教学重点与难点：本课教学的重点是要让学生认识并理解艺术家的创作并不神秘，而是都表现了艺术家的某种创作意图，而这种意图又都具有其现实的依据。
同时，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。
难点要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。
二、教学方法：新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，采用分层次，分目标地选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，形成互动探究的教学模式，培养学生的主动参与意识。
遇到难以理解的问题时结合图片对比鉴赏法让学生主动思考。
学法：让学生主动参与，分组讨论，运用所学鉴赏方法来赏析，判断，作出正确的评价。
在学生主动参与的过程中增加学习的兴趣。
三、教学过程：1：引入新课利用演示文稿展示罗丹的《巴尔扎克》，讲述罗丹创作《巴尔扎克》的故事，激发情意。
思考与讨论：（1）.从罗丹的故事中，你了解到了什么？（2）.你知道罗丹为什么要把雕塑品巴尔扎克的双手铲掉呢?引出：有什么样的意图就会产生什么样的美术作品。
分析理解美术作品中艺术家的创作意图是我们鉴赏美术作品过程中认识和理解美术作品的'重要环节。
2：艺术家的创作意图来自哪里？课件展示分析作品：米开朗基罗的作品《西斯廷教堂天顶画》教师总结：艺术家的创作意图是来自现实生活和艺术主张，现实生活中是由于心怀嫉妒的建筑师布拉曼特的主意，他想使缺乏绘画创作经验的米开朗基罗当众出丑，达到贬低米开朗基罗的目的；艺术方面表现了米开朗基罗对宗教的无比信仰的观念。
分析理解美术作品的创作意图
艺术家的意图是如何体现的? 三. 艺术家的意图是如何体现的 不同的艺术家通过不同类型的艺术 形式所呈现的意图或方式是不同的. 形式所呈现的意图或方式是不同的
1.具象艺术 具象艺术 2.意象艺术 意象艺术 3.抽象艺术 抽象艺术
1.具象艺术 从内容和形式上传达其创作意图 具象艺术
开国大典(油画 开国大典 油画,1952-1953) 董希文 油画
2.意象艺术 通过整体气氛的渲染就可直 意象艺术 接传达出作者的意图
卢昂大教堂
莫 奈
印象日 出
( 莫奈 莫奈)
3.抽象艺术 3.抽象艺术 通过形式语言本身及其构成关系来传 递艺术家对事物的认识
通过符号的构成实现意图
第三国际 纪念碑模型
塔特林 1919年 年
艺术家的意图是如何体现的? 三. 艺术家的意图是如何体现的 不同的艺术家通过不同类型的艺术形式 所呈现的意图或方式是不同的. 所呈现的意图或方式是不同的 1.具象艺术 从内容和形式上传达其创作 具象艺术 意图 2.意象艺术 通过整体气氛的渲染就可直 意象艺术 接传达出作者的意图 3.抽象艺术 通过形式语言本身及其构成 抽象艺术 关系来传递艺术家对事物的认识
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蔬菜艺术
表现主义
写实
德国表现主义
自悲剧诞生起, 自悲剧诞生起,我们便在这混乱的世 界里苦苦的寻找和失去。这也正是 德国表现主义兴起的原因。 德国表现主义的兴起以它的版画为 代表, 代表,在当时的版画中有着一种死亡、 忧郁、怪异的特点。 是德国独有的地理环境和德意志民 族的种族特性, 族的种族特性,还有就是当时混乱的 政治格局和艺术家个人的经历使得 德国表现主义版画有着一种悲剧的 情绪。 它净化了我们的心灵,让我们直视着人生的悲痛, 它净化了我们的心灵,让我们直视着人生的悲痛,更加渴 望追求着美好与真实。
第七课 分析理解美术作品的创作意图
描绘的是在晨雾 笼罩中日出时港口景 象。在淡紫、微红、 蓝灰和橙黄等色组成 的色调中，红日、海 水、天空、景物、小 船在轻松的笔调中， 交错渗透，浑然一体 。远处的建筑、港口 、吊车、船舶、桅杆 等也都在晨曦中朦胧 隐现。 这一切，是画家从一个窗口看出去画成的。大胆地用“零乱” 的笔触来展示雾气交融的景象。该画完全是一种瞬间的视觉感受和 活泼生动的作画情绪使然，以往官方学院派艺术推崇的那种谨慎而 明确的轮廓，呆板而僵化的色调荡然无存。
分析理解美术作品的创作意图
巴尔扎克：法国小说家，现代 法国小说之父。《人间喜剧》 思考与讨论 ：罗丹为什么要 把《巴尔扎克》的双手铲掉吗？ 人们预期：手持文明棍，身穿 燕尾服的谦谦君子。
作品形象：头显得稍大，头发 蓬松，身材健壮，身上裹着一件睡 袍，简洁疑练，富有整体感，突出 了巴尔扎克充满智慧的头脑。
分析理解美术作品的创作意图
在不同的社会和文化背景下，艺术家的创作意图会 大相径庭。
《西斯廷圣母》拉斐尔
文艺复兴时期的西方艺 术家的创作意图可能会通 过宗教题材表达他对现实 的态度和处理明暗、透视 的能力。
分析理解美术作品的创作意图
《丛竹图》 郑燮
分析理解美术作品的创作意图
《墨梅图》 王冕
分析理解美术作品的创作意图
分析理解美术作品的创作意图
《荆 轲 刺 秦 王 》
画像石
汉
为了恰当的传达 出当时那种紧张、危 险的气氛，并没有着 意刻画具体人物的表 情和心理状态，而是 围绕大殿内的立柱展 开追杀的场面，通过 荆轲的追，秦王的逃， 并辅以刺进立柱的匕 首，打翻的盒子和侍 卫等形象，从而使观 众对当时的场面有了 一个整体的把握。
分析理解美术作品的创作意图
分析理解美术作品的创作意图
第七课分析理解美术作品的创作意图教案
第七课分析理解美术作品的创作意图教案第一篇：第七课分析理解美术作品的创作意图教案第七课分析理解美术作品的创作意图1、教学目标：打破学生美术神秘的观念，了解艺术家的创作都不是任意的，而是表达了某种意图的。
2、教学重点：艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。
3、教学难点要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。
教师总结：在欣赏艺术作品时，要打破美术神秘的观念，我们要认识到，任何艺术家的创作都不是任意的，而是表达了艺术家的某种意图，这种意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的。
总之，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有密切的关系。
4、教学方法这节课采用讲授法、探讨法、展示法等与调动学生的主动参与性。
学生是学习的主体，由此结合提问教学法，可以采用分目标、分层次的选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，不管他们的答案正确与否，在适当修正和更改的同时，主要给予正面的启发引导和提出建设性的意见，而不要简单灌输、指责。
这样使每一位同学都有参与的积极性和参与意识，都会获得一种成就感。
让全体同学的水平都有所提高。
5、学法：指导学生进行自学、观察，学生自己用本节课所学内容主动去分析、鉴赏、评价作品，在参与中获得成就感，从而提高自己的主动意识。
教学过程：一、导入：由罗丹的雕塑作品《巴尔扎克》导入。
教师活动：提出问题：1.你心中的巴尔扎克形象是这样的吗?2.罗丹为什么要把雕像的手砍去? 学生活动：回答问题，可以互相之间讨论，得到较准确的答案，从而提高成就感。
老师总结：对这幅作品作介绍，引出艺术家的创作意图。
二、讲授新课(一)艺术家的创作意图来自哪里? 学生活动：自由回答问题老师活动：对学生的回答作指导型的点拨，让学生把思维放宽老师总结：任何艺术家的创作都必然受到现实和艺术两个方面因素的触动后有感而发的。
艺术创作并不神秘，艺术家也是普通的劳动者，只不过他们的产品是艺术，他们使用的手段是视觉语言。
分析理解美术作品的创作意图1
一、艺术家的创作意图来自哪里？
你能看出这是由什么 组成的吗？
自行车把和车座
《牛头》给了我们一个怎样的启发？
《牛头》 毕加索 1943年
其实艺术家的创 作并不神秘，他们之 所以创作出优秀的艺 术作品，是因为他们 比一般人具有视觉上 的敏感性，他们是以 艺术的眼光来看待世 界的。所以他们一旦 受到现实或艺术的某 种触动时便会有感而 发，激起创作的欲望 和冲动。
意 象 作 品 （ 整 体 氛 围 的 渲 染 ） 创作意图： 恰当的表达出当时那种紧张、危险的气氛。
《荆 轲 刺 王 秦》 画像石 汉
抽形 象式 作语 品言 本 身 及 其 构 成 关 系 )
《红、黄、蓝》 蒙德里安
(
:
创作意图： 用水平线、垂直线及三原色构成，给人一种冷静、稳定的感觉
艺 术 发 展 的 趋 势 综 合 、 交 叉 、 模 糊
创作意图：
作者采用铅笔是 为了向传统绘画技术 提出挑战，既技术在 20世纪已不重要，作 者采用印刷品意在表 明，唯一的真实不是 这件作品，更不是这 个人，而是这张纸片 而已。 对人们普遍审美 观的嘲讽，对传统艺 术的颠覆，解释艺术 与现实的关系。
——
《L..l .H .O .O .Q 》杜尚 法国 (复制品，1919年)
分 析 理 解 美 术 作 品 的 创 作 意 图
高 一 美 术 鉴 赏
授课人：宾 芬
1、罗丹为什么要把《巴尔扎克》的双 手铲掉？
2、从这个故事里，让你对艺术家的创 作意图有什么样的认识？
《巴尔扎克》 雕塑 1898年 罗丹
“他是我一生创作的 顶峰，是我全部生 命奋斗的结果，我 的美学原则的集中 体现。”
《开国大典》董希文（1952—1953年）
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案
分析理解美术作品的创作意图美术教学教案一、教学目标1. 让学生了解美术作品的创作意图，提高学生的审美能力和艺术鉴赏水平。
2. 培养学生对美术作品的观察力、想象力和表达能力，提高学生的创新意识。
3. 帮助学生掌握分析美术作品的方法，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 美术作品的定义与分类2. 美术作品的创作意图及其重要性3. 分析美术作品的方法与步骤4. 欣赏经典美术作品，探讨创作意图5. 学生创作与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握分析美术作品的方法，培养学生的审美能力和艺术鉴赏水平。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解美术作品的创作意图，培养学生的批判性思维。
四、教学方法1. 讲授法：讲解美术作品的定义、分类和创作意图的重要性。
2. 示范法：展示分析美术作品的方法与步骤。
3. 引导法：引导学生欣赏经典美术作品，探讨创作意图。
4. 实践法：学生动手创作，进行评价。
五、教学准备1. 准备相关的美术作品图片或实物，用于教学演示。
2. 准备分析美术作品的方法与步骤的PPT或教案。
3. 准备纸、笔等绘画工具，供学生创作使用。
4. 准备评价表，用于学生作品的评价。
六、教学步骤1. 导入：通过展示一幅著名的美术作品，引发学生对美术作品的兴趣，进而导入本节课的主题。
2. 讲解：讲解美术作品的定义、分类和创作意图的重要性。
3. 示范：展示分析美术作品的方法与步骤，让学生初步了解如何分析美术作品。
4. 实践：学生分组讨论，欣赏经典美术作品，探讨创作意图。
5. 总结：教师总结本节课所学内容，强调分析美术作品的方法和创作意图的重要性。
七、课堂练习1. 让学生选择一幅自己喜欢的美术作品，运用所学的方法分析作品的创作意图。
2. 学生将自己的分析成果用文字或口头表达的形式呈现出来。
3. 教师巡回指导，给予学生适当的建议和评价。
八、课后作业1. 让学生课下收集一幅美术作品的相关信息，包括作者、作品背景、创作意图等。
分析理解美术作品的创作意图
《巴尔扎克》 巴尔扎克》 雕塑 1898年 罗丹 年
思考罗丹为什么要把 巴尔扎克》 《巴尔扎克》的双手铲 掉？
创作意图
一、美术家的创作意图来自哪里？ • 。 回忆以往学过作品：
激烈
抒情
悲壮
优美
艺术家的创作意图来自： 艺术家的创作意图来自： 1、针对社会现实以表明自己的 、针对社会现实以表明自己的 社会现实 态度、情感。 态度、情感。 2、针对艺术问题阐述自己的观点、 、针对艺术问题阐述自己的观点、 艺术问题阐述自己的观点 主张。 主张。
具象艺术
《开国大典》 油画 1952-1953年 开国大典》 年
董希文
意象艺术
《荆 轲 刺 秦 王 》 汉 画像石
为了恰当地 传达出当时那种紧张、危险的气氛， 传达出当时那种紧张、危险的气氛， 并没有着意刻画具体人物的表情和 心理状态， 心理状态，而是围绕大殿内的立柱 来展开追杀的场面。通过荆轲的“追”， 来展开追杀的场面。通过荆轲的“ 秦王的“ 秦王的“逃”，并辅以刺进立柱的匕首、 并辅以刺进立柱的匕首、 打翻的盒子和侍卫等形象， 打翻的盒子和侍卫等形象，从而对当 时的场面有一个整体的把握。 时的场面有一个整体的把握。
抽象艺术
《析世鉴》 析世鉴》 综合材料 1985 徐冰 创作意图： 作者追求和返回 到版画最初的本质， 到版画最初的本质， 同时又把这些“印刷 同时又把这些“ 品”置于空间和环境 中，营造一个多维空 间，从而使作品进入 观念的综合表达，这 观念的综合表达， 里有版画的语言也与 雕塑和建筑 有关；更 有关； 表达了作者对社会的 关注，对“版画”的 关注， 版画” 本质和概念扩展问题 的关注。 的关注。
总
结
• 1艺术家的创作意图来自哪里？ • 2影响艺术家的创作意图的因素有哪些？ • 3艺术家的创作意图是如何体现的？
第七课分析理解美术作品的创作意图教案
第七课分析理解美术作品的创作意图1、教学目标：打破学生美术神秘的观念，了解艺术家的创作都不是任意的，而是表达了某种意图的。
2、教学重点：艺术作品都表现了艺术家的某种创作意图，不同的美术类型表现意图的方式也是不同的。
3、教学难点要分清艺术家的创作意图与美术作品的内容和形式之间的关系。
教师总结：在欣赏艺术作品时，要打破美术神秘的观念，我们要认识到，任何艺术家的创作都不是任意的，而是表达了艺术家的某种意图，这种意图可能是针对现实的，也可能是针对艺术的。
总之，它们都与艺术家所生存的社会和文化情境有密切的关系。
4、教学方法这节课采用讲授法、探讨法、展示法等与调动学生的主动参与性。
学生是学习的主体，由此结合提问教学法，可以采用分目标、分层次的选择学生来回答问题的方式来进行课堂教学，鼓励所有同学积极参与，不管他们的答案正确与否，在适当修正和更改的同时，主要给予正面的启发引导和提出建设性的意见，而不要简单灌输、指责。
这样使每一位同学都有参与的积极性和参与意识，都会获得一种成就感。
让全体同学的水平都有所提高。
5、学法：指导学生进行自学、观察，学生自己用本节课所学内容主动去分析、鉴赏、评价作品，在参与中获得成就感，从而提高自己的主动意识。
教学过程：一、导入：由罗丹的雕塑作品《巴尔扎克》导入。
教师活动：提出问题：1.你心中的巴尔扎克形象是这样的吗?2.罗丹为什么要把雕像的手砍去?学生活动：回答问题，可以互相之间讨论，得到较准确的答案，从而提高成就感。
老师总结：对这幅作品作介绍，引出艺术家的创作意图。
二、讲授新课(一)艺术家的创作意图来自哪里?学生活动：自由回答问题老师活动：对学生的回答作指导型的点拨，让学生把思维放宽老师总结：任何艺术家的创作都必然受到现实和艺术两个方面因素的触动后有感而发的。
艺术创作并不神秘，艺术家也是普通的劳动者，只不过他们的产品是艺术，他们使用的手段是视觉语言。
以毕加索的《牛头》为例分析艺术家的意图来自哪里。
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同一事物，评价的角度不同，结论就会不同。
我们在理解了艺术家创作意图的基础 上该怎样对其进行意义与价值判断呢？
一，美术作品的时代性与地域性。
“假大空” 式艺术
在文革其间形成的一种文 艺现象。
文艺原则：”三突出“ 1，所有人物中突出正面人物 2，正面人物中突出英雄人物 3，英雄人物中突出中心人物
表现以工农兵为主人翁的新时代， 塑造工农兵的英雄形象，使文艺成为 团结人民，教育人民，打击敌人，消灭 敌人的武器。
最后变成了一种虚假的程式，追求宏 大和内容上的空洞，简称 假大空。
2．罗丹为什么要把 雕像的手砍去？
“这双手太突出了！ 它们已经有了它们自己 的生命，它们已经不属 于这个雕像的整体了。 所以我不能不把它们砍 掉。”
巴尔扎克 (雕塑, 1898) 罗丹 (法国)
一、艺术家的创作意图来自哪里？
（1） 针对社会现实以表明自己的态度、情感。 （2） 针对艺术问题以阐述自己的观点、主张。
三、艺术家的意图是如何体现的？ （1）具象艺术：典型的艺术形象，故事情节，典型环境 （2）意象艺术：气氛的渲染 （3）抽象艺术：形式语言本身及构成关系
《1948年第5号》 作者：波洛克（美国）
《拿烟斗的男孩》 毕加索（西班牙）
《嘉谢医生》 凡·高（荷兰）
《没胡子的自画像》 凡·高（荷兰）
（3） 他们比一般人更具有视觉上的敏感性，他们 是以艺术视觉的眼光来对待世界。
练习： ①以毕加索的《牛头》为例分析艺术家的意图来自哪里？ ②学生自己分析作品《西斯廷教堂天顶画》
公牛头
毕加索的著名作品《公牛头》 中用的材料全部取自自行车，一 个自行车座和一个车把。这些简 单的现成品到了他的手里使他产 生了丰富的想象力，他巧妙构思 出这一尊“公牛”。上翘的车把 形成了尖耸的牛角，狭长的车座 在毕加索安排的造型中变成了形 象的牛头，整个作品简单得无法 再简单。带着毕加索惯有的幽默， 一切都显得那么妙不可言。他的 双手充满了点石成金般的魔力。
学生分析作品的创作意图
《千年土地翻了身》（董希文） 《印象日出》莫奈 《怒吼吧，中国》李桦
分析理解美术作品的创作意图
一、艺术家的创作意图来自哪里？ 社会现实 艺术问题
二、影响艺术家创作意图的因素？ （1）现实：艺术家试图对某种问题阐述自己观点 （2）艺术：为了阐明自己的艺术独特主张。 （3）特定的社会和文化情景
画面上美妙绝伦的人物涌动着 近乎绝望的力量，因活力而倍显高 大，堪称举世无双。
1508-1512
《创造亚当》是整个天顶画中最动人心弦的一幕，这一幕没有直 接画上帝塑造亚当，而是画出神圣的火花即将触及亚当这一瞬间： 从天飞来的上帝，将手指伸向亚当，正要像接通电源一样将灵魂 传递给亚当。这一戏剧性的瞬间，将人与上帝奇妙地并列起来，者。
三、艺术家的意图是如何体现的？
艺术家的创作意图在具象艺术、意象艺术和抽象艺术 三大类中呈现出不同的表达方式 。
（1）具象艺术：典型的艺术形象，故事情节，典型环境
（2）意象艺术：气氛的渲染
（3）抽象艺术：形式语言本身及构成关系
具象艺术：典型的艺术形象，故事情节，典型环境
《开国大典》(油画,1952-1953年) 董希文
意象艺术：气氛的渲染 《荆轲刺秦王》（画像石） 汉
意象艺术：气氛的渲染
《卢昂大教堂》（油画，1894年）莫奈（法国）
抽象艺术：形式语言本身及构成关系 《第三国际纪念碑模型》 塔特林
当今艺术的发展趋 势是呈现出综合、模糊 和交叉的特征。
在《蒙娜丽莎》印刷品 上，给美丽的夫人加两 撇小胡子，这一方面表 明他对传统艺术形式上 的嘲弄，同时也表明一 种新的艺术创造途径。
二、影响艺术家创作意图的因素有哪些？
影响因素有：
（1）现实 （2）艺术 （3）特定的社会和文化情景
练习：分析徐悲鸿的中国画《愚公移山》
《愚公移山》 (中国画,1940年) 徐悲鸿 徐悲鸿是我国现代著名画家、美术教育家。1940年，他创作了国画《愚公 移山》，这幅画作将中国的传统绘画和西方绘画技巧有机地融会一体，独创了 他“中西合璧”的写实艺术风格，具有很高的艺术价值。他创作这幅画，立意 在于以形象生动的艺术语言表达抗日民众的决心和毅力，鼓舞人民将抗日进行 到底，并坚信一定能取得胜利。这幅画在当时产生了很大的影响。民族的艰辛、 胜利的渴望让潜伏在人们血液中艰苦奋斗、不怕牺牲的精神开始沸腾。
第七课 是什么使美术作品 如此的千姿百态？
分析理解美术作品的创作意图
第七课分析理解美术作品的创作意图
1．你心中的巴尔扎克 形象是怎样的呢？
巴尔扎克
Balzac·Honore de/Honore de Balzac （1799－1850）
19世纪法国伟大的批判现实主义 作家，欧洲批判现实主义文学的奠基 人和杰出代表．他创作的《人间喜剧》 被称为法国社会的“百科全书”，共 91部小说，包括长篇小说《欧也 妮·葛朗台》《高老头》《幻灭》 《农民》等。写了两千四百多个人物， 充分展示了19世纪上半叶法国社会生 活．
《帘子、罐子、盘子》 塞尚（法国）
所有的美术作品都一样重要吗？
美术作品意义与价值的判断
二、如何判断美术作品的意义与价值
夏圭喜用一角半边的构图，故有“夏半边”之 说，往往用寥寥几笔，表现出一个异常广阔、 旷远的空间
《渔笛清幽》 夏圭（南宋）
晓 雪 山 行 图 马 远
南 宋
马远 世称“马一角”。是因为他绘画的构图往往 将实景置于画面的一角
毕加索的现成品雕塑在雕塑史中 占有重要的地位，后来在法国兴起的 达达派雕塑都在一定程度上受到了毕 加索这种风格的影响。
西斯廷礼拜堂
米开朗琪罗为罗马西斯廷教堂 创作的巨幅天顶画《创世纪》，人 物多达300多人，分成中央和左右两 侧三个部分。整个屋顶长36.54米， 宽13.14米，平面达500。
根据《圣经》中有关开天辟地 直到洪水方舟的故事,绘有上帝创造 世界的9个场景，即《划分光暗》、 《创造日月》、《划分水陆》、 《创造亚当》、《创造夏娃》、 《逐出乐园》、《挪亚方舟》、 《挪亚献祭》、《挪亚醉酒》。