英语情景对话教学初探论文
小学英语精美论文-情景教学法在小学英语对话教学中的应用通用版
情景教学法在小学英语对话教学中的应用一、运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三、设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。
学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。
在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
小学英语教学论文-小学英语对话教学初探——有效开展对话教学,提高小学生英语语言交际能力_通用版
小学英语对话教学初探——有效开展对话教学，提高小学生英语语言交际能力【摘要】《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。
而小学英语对话教学课堂是培养学生语言交际能力的重要阵地，本文着重论述如何在小学英语教学中,抓好“五个环节”有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力。
【关键词】有效开展对话教学提高英语语言交际能力巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
”英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。
那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？我认为要抓好“五个环节”：一、巧妙热身，导入对话教学二、巧创情境，深入对话教学三、灵活操练，强化对话教学四、巧设任务，拓展对话教学五、及时评价，激励对话教学。
一、巧妙热身，导入对话教学热身环节是英语对话课的序幕，是教师进行英语对话教学的第一步。
热身环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
在平常的对话教学中，我主要采取以下几种方式巧妙热身，吸引学生投入到对话教学中。
（一）Free talk热身。
如果老师能像朋友一样主动和学生问候、交谈，学生就会感到老师与自己是平等的，从而乐于与老师交流，喜欢上老师的课，积极参与课堂活动。
因此我根据每节课的教学目标精心设计每一个问题，利用课堂的前几分钟进行Free talk热身。
例如：在学习T: I’m thinking of something to eat (drink…).S1: Is it meat ?A: No, it isn’t.C: Is it a vegetable ?A: Yes, it is.E: Is it round ?A: Yes, it is.F: Is it red ?A: Yes, it is.I: That must be tomato.T: Yes, tomato is my favourite food. What’s your favourite food?就这样过渡自然，引出本课的课题，进入新课学习。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
中学英语课堂教学情景对话初探_英语论文.doc
中学英语课堂教学情景对话初探_英语论文性的故事情节，以活跃课堂气氛。
学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能
够想得到的任何日子。
当然这种连锁对话是在构思的情景中进行
，教师不能过
分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话
情节。
这种对话
情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语
的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获
得的言语技巧，训练学生在交
际过程中学会言语反应。
现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的
学习积极性相互合作的过程。
教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握
好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况
下
的学生的学习思
想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴
趣提高到一定
点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景
对话之类的措施来吸引他们的注意力。
在课堂
中，不必要求学生生搬硬套地背
诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构
中语法规则的印象
和理解；使学
[1]
[2]
[1]
[2]。
小学英语论文小学英语对话教学探究_通用版
小学英语论文-小学英语对话教学探究通用版1对话性教学的特点1.1强调师生之间、生生之间的多边互动在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。
而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。
另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。
1.2具有建构作用小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。
因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。
小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。
另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。
2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式2.1言语型对话言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。
主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。
师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。
这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。
生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。
小学英语对话教学论文
小学英语对话教学初探摘要：对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。
由于学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的个体差异、教材难易巧妙地运用有效的对话教学技巧，提高教学效率，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
关键词：对话教学调控难易渐近教学对话“留白”对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。
现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。
然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。
因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。
但有些内容安排的难易不一。
如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。
在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元a let’s talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。
在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：a： excuse me. where is the cinema， please？b： it’s next to the hospital.a： thank you！b： you’re welcome.这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。
小学英语情景教学论文
小学英语情景教学论文下载篇1浅谈小学英语个性化情景教学[摘要] 在小学英语教学中，个性化情境教学是一种必不可少的策略，它不仅能使英语课堂变得更加生动、形象，还可以为学生创设更多运用英语语言知识的机会。
但是在小学英语课堂教学中，教师所创设的英语教学情境并非都是有效的，有些只是一种形式，一种花里胡哨的东西。
现在小学英语教学应追求能激发学生学习情绪、带有感情色彩的教学情景，从而引导学生全面理解知识和运用英语语言的一种教学方法。
[关键词] 小学英语;个性化情景;初探个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢?下面就此展开论述。
一、创设适合小学生心里特点的个性化情境个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。
在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。
比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境;利用图片、图画等，烘托情境;利用音乐、故事短片，展现情境;利用多媒体教学，模拟情境;利用游戏，创设欢乐情境;利用语言描述，创设语言情境。
二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。
因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。
如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。
在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。
英语课堂情景教学论文7篇
英语课堂情景教学论文7篇第一篇：护理学院英语课堂情景教学研究摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。
传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。
英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。
本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。
关键词：护理英语；情景模拟教学法一、问题的提出随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。
由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。
情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。
20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。
与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。
随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。
在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）第一篇：论文：如何进行小学英语对话教学第1次一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
小学英语论文-小学英语对话教学浅议通用版
小学英语论文-小学英语对话教学浅议通用版一、预习，教学前提预习的好坏，直接影响着课堂的教学效果。
由于部分学生觉得英语预习有一定的困难，所以，在教学的前一天，教师应明确预习目的:预习时，要求用横线划出学过单词及句型，并读熟，用波浪线找出自己不能认读的单词或句子，并跟读两遍录音，试着去理解生词的意思。
如:在译林英语5AUnit4HobbiesCartoontime的教学中，我在课前先检查学生的预习效果，他们基本能理解整个对话，并能认读不少的短句，如:talkabouttheirhobbies，skateontheice等，这为后续的对话教学降低了不少难度。
二、情境，深入对话人类学家马林斯诺曾说:“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。
因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。
”同样，对话也是如此。
在对话教学中，教师需创设和生活相关的情境来帮助学生进行交际，这既能刺激学生的学习欲望，又能培养他们综合运用语言的能力。
(一)真人实物，巧设情境通过真人、实物来创设的情境，贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
如，本人执教4AUnit8Dolls时，要求学生能介绍自己的娃娃。
T(手拿着猪猪侠的布偶):Lookatthis．It’slovely．Itsmouthissmall．Itsnoseisbig．Itseyesaresmall．Butitsearsar ebig．Canyouintroduceyourdoll?……由于很多学生都很喜欢猪猪侠，所以他们很快就进入了描述娃娃的对话中。
(二)多媒体教具，创设情境在执教4BUnit5Seasons时，教师可这样创设对话情境:T:Let’senjoythefourseasons，OK?Students:OK．(逐幅出现初夏秋冬的图片及配乐)T:Whatseasonisit?Students:Spring．T:Whatdoyouusuallydoinspring?……(开始了四季之旅，学习关于各个季节的活动)在我们的课堂中，用图画、多媒体等教具来移植情境，可以形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。
中学英语情景教学论文3篇
中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。
将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。
二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。
1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。
例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。
2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。
要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。
教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。
通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。
3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。
小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。
随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。
因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。
学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。
而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。
因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。
过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。
总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。
因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。
每天学习英语的过程就是记单词一一做笔记一一做题一一讲解错题，如此循环往复的过程让小学生沉浸在题海中根本无暇顾及口语交际的训练。
小学英语口语情景对话教学探讨-精选作文
小学英语口语情景对话教学探讨G623.31小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。
在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。
因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。
一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。
在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。
在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。
教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。
例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。
二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。
论情景对话表演在英语教学中的运用
论情景对话表演在英语教学中的运用IntroductionDialogue is a fundamental aspect of language learning which involves two or more people exchanging ideas, opinions, feelings, or relating to situations or experiences. Dialogue can be structured or unstructured. Structured dialogue means that there is a planned interaction between the participants and the topics are predetermined. In unstructured dialogue, the participants communicate without a set script. As dialogues are embedded in contexts, it is essential that learners encounter authentic situations to develop their communicative skills. One method which has gained popularity in recent years is situational dialogue which involves performing dialogues in situational contexts. This essay aims to explore the application of situation dialogue in English language teaching.The Value of Situational DialogueSituational dialogue, also called role-play, allows learners to practice authentic and relevant language forms in various situations that they will encounter in real-life situations. It offers a platform for learners to apply language in a practical manner. Learners can develop essential language skills, including listening, speaking, understanding, and responding to natural and unscripted language. Good situational dialogues mimic real-life situations, and the participants can engage in authentic social and communication issues like making requests, seeking agreement, disagreeing, and offering an apology. The benefits of situational dialogue include the following:A. Providing Real-World Contexts for Language UseOne of the significant values of situational dialogue is that it enables learners to apply the language functions that they have learned in real-life situations. Students can get the opportunity to engage in real discussions and debates where they will encounter new vocabulary and idioms. The language application in situational dialogue makes it meaningful, relevant, and engaging.B. Enhancing Learner Participation and ConfidenceSituational dialogue allows every learner to participate actively in the learning process. When learners are assigned roles to play, they have to respond to each other in the way that the situation requires, and this forces them to experiment with different phrases and language structures. The independence and the sense of responsibility that come with situational dialogue activities promote learners' confidence and encourage them to use the language that they have learned with more freedom.C. Developing FluencyThe primary aim of any language learning program is fluency. Situational dialogue provides learners with the opportunity to develop fluency through practice. The repetitive nature of situational dialogue enables learners to commit new structures and phrases to memory, and by generating language structures that mimic real-life situations, learners develop their pace, intonation, and articulation, all essential elements of developing fluency.D. Encouraging Learner Autonomy and Developing Sociolinguistic CompetenceSituational dialogue encourages learners to take ownership of their learning. Learners must, in their small group, navigate through the situation, and this puts them at the center of the leaning process. Situational dialogue also allows learners to develop a social competence as they interact with students and teacher in the contexts presented to them. Learners must adapt their language usage and content to suit the various situations they encounter, and this flexibility of sociolinguistic competence allows learners to engage in conversations with various audiences.Guidelines for Designing Situational Dialogue ActivitiesSituational dialogue activities must have a clear goal in mind. The objectives of the activity must be well-articulated and must match what students need to learn. The following guidelines can serve as a general framework for the design of effective situational dialogue activities.a. Provide students with the necessary vocabulary and structureThe objective of situational dialogue activities is to enable learners to apply language forms in a given context. Therefore, the teacher must teach learners the necessary vocabulary, phrases, and structures that they will use in the situation dialogue activity.b. Assign Roles to LearnersBefore engaging in situational dialogues, learners need to be assigned roles. This involves selecting characters or situations appropriate for the objective of the situational dialogue item. The roles are usually tailored to suit the situations, e.g., an appointment with the doctor, a job interview, or ordering food at a restaurant.c. Provide a clear overview of the situational dialogue activity structureSituational dialogue activities must have a clear and concise structure that outlines the objectives of the activity, the roles, and instructions for how learners participate.d. Encourage Independent Thinking and Critical ReasoningSituational dialogue activities should encourage critical thinking and independent reasoning. They should challenge students to think on their feet and come up with ideas and arguments that can support their arguments.e. Monitor Progress and Provide CommentDuring the situational dialogue activity, teachers must monitor student's performances and give feedback. They should highlight common errors and provide direction on how to improve fluency, tone, and articulation.ConclusionSituational dialogue has long been a valuable method in an English language context. The value of situational dialogue lies in its ability to provide real-life contexts for language learning, enhancing learner confidence and encouraging independent learning. The guidelines for conducting situational dialogue activities help teachers to establish a clear structure and set realistic goals, and teachers can increase the frequency they use situational dialogue in the classroom by adopting different approaches and methods. Situational dialogue permits students to be active and engaged and offers opportunities to experiment with language in meaningful and authentic situations. The benefits of situational dialogue are numerous and should be an essential component of any English language learning program.。
论情景对话表演在英语教学中的运用
论情景对话表演在英语教学中的运用【摘要】The use of situational dialogues in English teaching is crucial as it helps to ignite students' interest in learning English, improve their oral communication skills, enhance their understanding of language usage in different contexts, boost their collaborative spirit, and build their confidence. Situational dialogues not only make English learning more engaging but also offer an effective way to enhance students' language proficiency. Therefore, the application of situational dialogues in English teaching is indispensable for ensuring a comprehensive language learning experience.【关键词】关键词：情景对话表演，英语教学，学习兴趣，口语表达能力，语言运用场景，合作意识，自信心，应用必不可少，提高英语水平，生动有趣。
1. 引言1.1 论情景对话表演在英语教学中的运用的重要性In the field of English teaching, the importance of using situational dialogues cannot be underestimated. Situationaldialogues provide students with a practical and interactive way to learn and apply English in real-life scenarios. By incorporating dialogues into the lesson, teachers can create a more engaging and dynamic learning environment for students.1.2 论情景对话表演在英语教学中的运用的意义The significance of using situational dialogues in English teaching lies in its ability to create a more immersive and practical learning experience for students. By engaging in dialogues that depict real-life scenarios, students are able to apply their language skills in a meaningful context, leading to a deeper understanding of language usage and cultural nuances.2. 正文2.1 情景对话表演能够激发学生学习英语的兴趣One of the key benefits of using situational dialogues in English teaching is that they can effectively stimulate students' interest in learning the language. Through role-playing various scenarios, students are able to engage with the language in a more interactive and dynamic way, which can make the learning process more enjoyable and engaging.2.2 情景对话表演可以帮助学生提高口语表达能力情景对话表演可以帮助学生提高口语表达能力。
英语情景对话教学初探论文
英语情景对话教学初探论文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语情景对话教学初探李春花霍城第四中学，新疆伊犁835200丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。
学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。
”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。
而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。
一、对英语情景对话的理解口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。
根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。
如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的东西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。
把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。
这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。
在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。
这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
二、英语情景对话教学的几个步骤1.确立话题，创设情景。
教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。
这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
进行多种训练。
在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。
初中英语情景会话教学初探论文
初中英语情景会话教学初探论文以同学为中心是新课改的核心理念，整个教学要由以老师为中心转变为以同学为中心。
英语开展情景会话教学也要突出同学的主体地位。
只有让同学以特定的角色进入真实的生活场景，让同学亲身去体验、去感受，同学才能真正将学问转化为力量，才能到达活学活用。
为此，在教学中，老师不要以简洁的学问传授来代替同学的会话实践，也不能对同学的会话管得过宽过死，让整个会话根据老师的主观意愿绽开，而是要真正做到以同学为中心，为同学供应最为宽广的学习的平台，让同学拥有一个呈现自我、释放独特的舞台。
〔一〕分角色朗读教材中具有许多对话性内容，假如只是一味地领读或是朗读，同学并不能更加深化地体会。
为此我们可以开展分角色朗读，将同学就近分成几个小组，轮番扮演不同角色，在小组内绽开分角色朗读，最终选取小组代表在全班进行分角色朗读。
这样的朗读更具趣味性，更能激起同学学习的激情，同时同学可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的语气、语调，这样更能利于同学对语言的驾驭力量的提高。
〔二〕创编情景剧老师是导演，同学是真正的主角，老师要发挥桥梁作用，引导同学将这个剧本丰富起来，与同学的生活亲密相关，将剧本转化为真实的情景剧，让同学在亲身实践中来学习语言、运用语言，这样才能促进同学交际力量的整体提高。
假期家长都会带同学外出游玩，老师就可以让同学创编剧本AFunRide，让同学将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来，并以小组为单位来进行编排。
这样的活动赐予同学更大的呈现自我的舞台，更加利于同学对语言学问的把握。
二、敬重同学独特差异，满意全体同学不同的学习需求同学是鲜活的生命，具有明显的独特差异，在英语学习中，其基础学问、认知规律与接受水平也存在明显的不同，传统教学采纳一刀切的教学模式，这样只会抹杀同学的独特，抑制同学创新的火花，并不利于同学富有独特的成长。
新课改明确提出要敬重同学间的独特差异，因材施教，因人而异，采纳分层教学法，以满意同学不同的学习需求，促进同学不同程度的进展。
初中英语教学论文-对话教学在初中英语课堂教学中的实践与探索
对话教学"在初中英语课堂教学中的实践与探索摘要:实施素质教育需要创新,本文就"对话教学"理论进行了解读,阐述了"对话教学"的行动策略.对在课堂教学中如何开展"对话教学",创造性地设计符合学生实际的教学活动,调动学生积极参与教学,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力的教学模式进行了探索.关键词:对话教学策略课堂教学教学模式素质教育的全面推进,对初中英语课堂教学提出了更高的要求.培养学生动脑,动口,动心的能力,教会学生获取知识的方法和途径是当务之急.实施素质教育,主阵地是课堂.课堂效率不高,把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动,课外辅导是主次颠倒,关键应向课堂要效益.新教材实施又有好几年了,在教学中,不少教师虽然很勤恳地工作,也花了不少心血,但效果不甚理想.究其原因,一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究,穿新鞋走老路,传统教法根深蒂固;另一方面,面对升学的巨大压力和挑战,心有余悸,放不开手脚.这样一来,学生自主学习空间萎缩,表现为:教师权威高于一切,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少.长此以往,学生在学习上依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下.为了体现素质教育的思想,发挥学生学习的主体性,在初中英语课堂教学中,我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索.这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉,主动,积极,自我参与的学习实践活动.通过一系列的自主实践活动使学生身心,思维,个性得到和谐发展的一种教学过程.本文结合英语教学实践,就如何将"对话教学"引入到英语教学中进行探讨.一,"对话教学"的理论基础"对话教学"是美国及西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的新的教学原理主张,其中,马丁.布伯的"对话哲学"在欧美思想界产生的影响更为深刻.马丁.布伯认为:教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识,在"我---它"知识与"我---你"知识之间建起转化的桥梁,发展处于关系中主体个人的对话能力,使学生能够在对世界整体的认识中,在关系中找寻到个人的意义.马丁.布伯提倡的对话教学是一个灵魂对另一个灵魂的亲合,是一种真正的互惠;是一种发生在成年人的精神世界和正处于成型之中的精神世界之间的交换.另外,建构主义主张:"对话教学"是师生基于相互尊重,信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式.并认为:对话不仅指师生对话,而且包括生生对话,学习者与文本(前人)的对话以及与自我的对话.还有,佛里在《被压制的教育》一书中写道:"通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师.教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长过程负责.在这个过程中,’特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁,只有从头至尾在相互地教."并认为:在对话教学中,师生双方都没有自己追求的现实利益,而是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.如果教师不认识到学生的需要和他们一样重要,就不可能有真诚的对话.这些新的教育思想和教育观点,给人们带来了许多新的启示,新的思考和新的认识,是我们开展对话教学探索深厚的土壤.二,"对话教学"的行动策略在"对话教学"中,学生是建构知识的主体,教师是学生学习的组织者,引导者和促进者.教学实践中,教师根据学生在课堂中各种心理因素的变化,为了满足学生表达欲望,交流沟通,疑难求解的需要,要充分把握和运用好"有效提高’对话教学’水平,创造良好’对话教学’环境"的策略,积极调动学生的对话动机与意识,为学生自主构建知识创设条件.1,创设良好课堂情景的策略首先,在教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧.其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣,有意思.如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中.2,学生对话心理和情感调节策略 (1)鼓励激发.鼓励的作用很大,它可以帮助后进生找回自信.对话教学中,教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生,有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动,抓住他们的闪光点,给予表扬和鼓励,让他们感到自己的成功,使他们改变学习态度,找回学习中的自我,这样他们就会主动的参与到"对话教学"的活动中来.(2)倾听理解 . "倾听"似乎是所以的人能作到的,其实不然,因为人们很不愿意听"废话"和"无意义"的话.但是,在对话教学中,教师把倾听作为一种教学策略,无论学生在回答问题和议论问题中,所讲的话是否准确,都要悉心地听着,一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处,二是可以赢得学生的信任和好感,促进师生之间相互理解;这样一来,老师在与学生的对话中,充分了解了学生认知中的问题,在答疑时会讲得更清楚,更具体,更全面,这必然会加深学生对知识的理解. 3,活跃"对话氛围"的策略 (1)表演节目互动.观看电视节目的时候我们发现,现在的节目更注重观众的参与,许多节目都设计了主持人与观众的对话,乃至观众之间的对话,一种节目的成功,多少离不开和观众互动上的成功.这有点类似我们的课堂教学,其实教学与有些电视节目有不少相通的地方.在教学中,我们根据课文及对话的特点,要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来.(2)游戏互动.在教学过程中,设计师生互动,生生互动的游戏,把课堂教学的内容融入游戏之中,因为学生天生喜欢游戏,在游戏中,学生会投入巨大的热情和精力,在快乐和和谐的氛围当中,学生主动地学习,掌握并运用知识,同时获得积极的情感体验.例如,在初一教授What’s in the ……What’s this/that Is it an ……时,为了培养学生的会话能力,在教学中设计Guessing game 这一游戏,教师把预先准备好的物体逐一放在某一箱子或袋子里,然后让学生guess :( Teacher → T , Students → S )T: What’s in the bag / What’s thisS1: Is it a pearT: No .S2: Is that an appleT: No .S3: Is that an eggT: Yes .……总之,通过多次,多角度对话,学生的口语自然地得到锻炼,伴随着学生的思维能力也受到锻炼.三,"对话教学"的课堂教学模式第一步课前对话教师课前与教材对话,确立课程目标,提出学生需要解决的问题.教师课前自我对话,思考以往教学中可能存在的不足和缺陷,给新课教学带来的问题;思考新课程教学不同学生理解知识可能出现的认识差异,寻求解决的办法;思考新课程教学采用哪些教学策略,以提高教学效果.学生课前与教材对话,预习生词,课文与对话,弄清课文与对话的意思,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课程学习会联系哪些原有的知识,自己现在掌握的情况如何,是否还需要巩固.第二步课中对话小组学习.以小组为单位,讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题,生生对话,生本对话,扮演操练对话,教师巡视,并适当加以引导.组际交流.小组之间交流对各种问题的看法或展示各自对话的扮演情况,老师根据实际加以指导,并与学生一起交流看法.系统整合.教师可从知识结构和课的整体出发,补充解释语言要点;另一方面,老师还可以统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成问题群,以利学生认知形成体系,为学生知识建构打下基础.第三步学习评价教师根据新课程教学要求和学生个体差异,采用多元评价办法,及时对各学习小组及个人的学习情况做出评价.第四步课后对话教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果.教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略.学生课后自我对话,反思课堂学习中还没弄懂的问题,继续寻求问题答案,并针对新课程内容进行深入探究,去发现新的问题.学生课后与教师对话,向教师请教还没弄懂的问题,与教师共同探究新发现的问题.四,教学示例JEFC BOOK3 L50课前对话.教师备课,确立本课教学目标(Help students understand The world’population has become a serious problem ),教学难点(The Future-in-the-Past-Tense),教学重点(How to say the long numbers),教学策略.学生预习.课前预习生词,听录音,浏览课文,划出难点,预习好Workbook .课中对话.Step1:先以小组为单位,讨论Pre-read 中两个问题:1. Do you think the world’s population is too big Why or why not 2. What can be done to slow down th e population increase Step 2 :请学生快速阅读全文,对文中所有数字信息进行标记.教师将预先设计的卡片随机发给学生.卡片有两类:第一类卡片上只有课文中所涉及的全部数字,每张卡片上仅有一个数字,教师要对卡片进行编号;第二类卡片上将所有数字对应的信息句写明,但不写出数字,每张卡片上只写一条信息.Step3:教师介绍"Find your partner" 游戏规则:Card card教师按顺序叫起持有数字卡片的学生,该学生准确读出卡片上的数字,然后持有相关信息句卡片的学生立刻回应并说出其卡片上的内容,接下来,教师将叫起第三名学生将前两名学生所说的内容联成一个完整的信息句.依次类推,使学生在轻松的气氛中顺利完成这一环节的教学.以上图所示为例:S1:two thousand and ten .S2:There will be seven billion people in the world .S3: There will be seven billion people in the world in 2010 .Step4:在以上游戏的基础上,要求学生完成下列表格,这表格可帮助学生理清课文条理,理顺学生思路,达到更好的阅读效果.periodpopulation2000 years ago400 years agoat the beginning of the 20th centuryIn 1970In 1990at the beginning of the 21st centuryby the year 2010课后对话.为了使学生更深刻地理解"Standing Room Only" 的严重性,课后让学生分组讨论课文中提出的人口增长的问题,进一步认识到中国实行计划生育(Family planning)政策的必要性.也可以作角色表演(Role-play),其中一人扮演《今日话题》栏目的主持人,另几人扮演人口问题专家,老师也可以参与其中,主持人和人口问题专家可根据课文内容就世界人口问题进行问答,然后互换角色.这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,培养了学生模拟实践,运用语言的能力,加深了对课文中知识点的理解和记忆,更达到了本单元德育教育效果,一举两得.五,结束语在对话教学中,教学目的不再是以传授知识为主,更加注重人本身作为主体的个性发展,教学中心不再是教师为中心,知识为中心,而是围绕学生开展教学;教学模式不再是灌输式,而是在民主,平等的基础上进行沟通,合作,在不断的互动,交往中总结创新,让学生不仅获得了活的知识,更重要的是获得了对话理性,并在启发式的,探索式的对话中获得了主体性的发展.对话教学把学生从被动世界中解放出来,将学生赔植成能动的,创造的,富有对话理性和健康心理的现代人.知识变成了话题,变成了手段,课堂,学校真正成为育人,成才的乐园.。
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英语情景对话教学初探论文
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语情景对话教学初探
李春花
霍城第四中学，新疆伊犁835200
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。
学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。
”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。
而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。
一、对英语情景对话的理解
口语受情景的影响，情景对口语起
支配作用。
根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。
如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的东西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。
把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。
这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。
在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。
这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
二、英语情景对话教学的几个步骤
1.确立话题，创设情景。
教师利用本
课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。
这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
进行多种训练。
在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。
如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。
2.重复交流活动。
创设情境，让学生用所学的内容进行交流。
如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。
“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知
识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。
3.展示对话，呈现语言，并点评。
(英语教学论文)教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。
4.融入情景，反复操练。
引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。
这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。
先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情景，演绎对话。
老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强
化学生的英语交际能力。
通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。
实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。
在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。
教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。
在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途
径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措施
一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。
强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。
经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。
在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。
通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一，
也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。
语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。
四、注意事项
1.持之以恒。
坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合。
随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。
彼此相辅相成，学用结合。
在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。
实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。
激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学
生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。
这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。
教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。