小学信息技术教学模式的创新研究

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探索小学信息技术课堂教学新模式

探索小学信息技术课堂教学新模式随着科技的迅猛发展，信息技术在我们日常生活中的作用变得越来越重要。

作为新时代小学生，他们生活在一个数字化的世界中，对信息技术的需求也相应增加。

因此，在小学阶段进行信息技术课程的教学至关重要。

然而，传统的信息技术课堂教学模式难以满足现代学生的需求，因此需要探索新的教学模式。

一、概述小学信息技术课程的目标及传统教学模式存在的问题小学信息技术课程的目标是培养学生基本的计算机操作技能，提高信息处理与应用能力，培养终身学习与信息素养。

然而，当前传统的信息技术课堂教学存在以下问题：1.技术面向性强，缺乏趣味性：传统的信息技术课堂注重学生对软硬件的操作与功能的了解，遗忘了培养学生的创新思维与实际应用能力。

2.课堂内容与学生现实生活脱节：传统信息技术课堂教学内容晦涩难懂，很难与学生的现实生活相结合，导致学生学习兴趣不高。

3.缺乏互动与合作：传统信息技术课堂教学模式单一，以教师为中心，学生缺乏主动性与参与感。

二、小学信息技术课堂教学新模式的探索与实践为了解决上述问题，我们应该探索与实践新的小学信息技术课堂教学模式。

以下是一些可供参考的新模式：1.以项目为核心的教学模式将小学信息技术课堂以项目为核心，引导学生通过实际项目的开展来学习相关知识与技能。

比如，让学生制作一个简单的网页，设计一个交互式游戏等。

这样可以提高学生的动手能力和创新思维，使学习更加具有趣味性与实践性。

2.拓展与社会结合的教学模式将小学信息技术课堂内容与学生的现实生活与社会结合，提供与学生相关的案例和实际问题进行探讨。

比如，组织学生到附近的企业或机构参观，了解信息技术在社会中的应用。

这样可以增加学生的学习兴趣和实践能力。

3.采用多元化的教学手段与资源在课堂教学中，教师可以利用多种多样的教学手段与资源，如多媒体课件、网络教学资源、实验室、小组合作等。

通过多种教学手段的结合，可以使课堂更加生动有趣，促进学生的参与与互动。

4.鼓励学生创新与分享在小学信息技术课堂上，教师应该鼓励学生进行创新实践，并鼓励学生将自己的创新成果分享给其他同学。

探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式

探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式在当前中国教育体制改革中，“双减”政策已成为一个重要方向：即减轻学生过重的课业负担和减少教师过多的教育教学业务。

在这一背景下，小学信息技术教学的新模式也应运而生。

本文将探究“双减”背景下小学信息技术教学的新模式。

1. “双减”政策的背景分析“双减”政策的出台，旨在重视学生的身心健康和教师的教学质量，缓解过度的教育竞争力和学业负担。

学生面临着课业压力过大、体力和心理受到影响；而教师也在大量的教学工作之中，缺乏必要的时间和机会去进行自我提高。

这一政策的出台，不仅能够缓解教育领域的一些矛盾，还能够促进教育整体质量的稳步提高。

2.小学信息技术教学存在的问题虽然信息技术早已成为现代社会不可或缺的一部分，但在小学信息技术教学中还存在诸多问题。

首先，小学信息技术教学大多还停留在简单的操作层面，没有涉及到信息技术的更深层次的应用。

其次，小学信息技术教学大都采用书本教学和课堂教学相结合的方式，不够实践，因此效果不尽如人意。

3. “双减”背景下小学信息技术教学的新模式3.1 引入游戏化教学在小学信息技术教学中引入游戏化教学，将学生的学习变成一种游戏，穿插一些与现实生活相关的知识点。

通过互动体验，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师可以通过评分机制来进行评价，为学生与班级之间的口碑竞争设置奖惩机制，激发学生的学习热情。

3.2 引入线上课程通过网络平台等形式，引入线上课程。

将教育教学资源移动起来，降低时间和地域的限制，让学生可以更灵活地在家学习，用时间充分学习，提高学生的学习效率。

3.3 采用项目制教学小学信息技术教学中，采用项目制教学可以使学生在一个小型任务中进行全面的课程参与并跨学科地学习，使学生对知识的掌握更加深入。

通过小组协作，鼓励学生在团队中相互学习，从而帮助学生更好地掌握信息技术知识，并提高学生的思考能力。

4. 总结“双减”政策下的小学信息技术教学需要通过引入游戏化教学，采用线上课程和项目制教学等新模式，让学生在轻松活泼的氛围中掌握知识，提高教师的教学质量和学生的学习效率，从而使小学信息技术教学更加贴近现实生活，更好地培养学生的信息技术文化素养。

小学信息技术课堂教学新模式分析

小学信息技术课堂教学新模式分析随着信息技术的发展和普及，小学信息技术课程也在不断更新和改进，以适应时代的需求和学生的学习特点。

本文将对小学信息技术课堂教学的新模式进行分析。

一、项目制教学模式传统的小学信息技术课堂教学多以知识点的讲解和操作实践为主，学生在老师的指导下完成特定的任务。

而项目制教学模式是一种以项目为导向的学习方式，强调学生的主动性和合作性。

在小学信息技术课堂中，可以设计一些与实际生活相关的项目，如制作电子相册、制作小网站等，让学生自主选择并策划项目，完成各种任务和目标。

项目制教学模式的优点是能够培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神。

学生在完成项目的过程中，需要调动各种资源，进行信息搜集、处理和表达，这样能够更好地理解所学的知识，并将其运用到实际中去。

项目制教学也能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

二、探究式教学模式探究式教学是指学生在教师的指导下，主动发现问题、探索解决问题的方法和策略的学习方式。

在小学信息技术课堂中，可以采用一些案例分析、问题探究的方式，引导学生主动思考和实践。

三、分层教学模式分层教学是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。

在小学信息技术课堂中，可以根据学生的掌握程度来安排不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在适合自己的层次上学习和实践。

分层教学的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化。

学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果和成绩。

分层教学还能够避免学生的自卑和焦虑，增强学生的学习动力和自信心。

小学信息技术课堂教学的新模式主要包括项目制教学模式、探究式教学模式和分层教学模式。

这些模式都能够更好地培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和动机。

在实际教学中，可以根据学生的特点和需求合理运用这些模式，提高教学质量和效果。

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索 (3)

浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。

小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。

本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。

一、大数据时代小学信息技术课程的特点大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：1.鼓励学生的主动学习在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。

因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。

2.注重实践操作能力的培养信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。

3.强调跨学科的融合大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。

二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索1. 项目式教学在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。

教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。

2.手工实践教学手工实践教学是一种比较有效的教学方式。

信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。

在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。

3. 互动式授课互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。

互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。

探究小学信息技术Scratch编程的创新教学

探究小学信息技术Scratch编程的创新教学信息技术的快速发展对于教育行业有着深远的影响。

随着信息技术的不断普及和应用，Scratch编程作为一种新型的教育方式受到了越来越多学校和教师的重视。

Scratch编程不仅可以提高学生的信息技术能力，还可以锻炼学生的创新思维和实践能力。

在Scratch编程教育中，教师要注重培养学生的计算思维能力，激发学生的编程兴趣，这是提高Scratch编程教学的关键所在。

本文从Scratch 编程的基本概念、Scratch编程在小学教育中的应用、Scratch编程教学创新等方面进行了系统的分析和探究。

一、Scratch编程的基本概念Scratch是一种可视化编程语言，由MIT媒体实验室开发。

Scratch语言的设计理念是让学生通过组合图形块来完成程序的编写。

Scratch语言构建了一种名为“积木（sprite）”的虚拟场景，学生可以通过拖动不同功能的积木来实现自己的编程想法。

Scratch编程语言的特点如下：1.易学易用Scratch编程语言实现可视化编程，具有操作简单、图形清晰、易于上手等特点，使得学生可以很快地掌握编程的基本技能。

2.创意性Scratch编程语言很大程度上依赖学生的创意性，可以让学生根据自己的想法构造程序，培养学生的创新能力。

3.互动性Scratch编程语言提供了一个可交互的编程环境，学生可以通过积木模块来控制虚拟角色的动作和行为，从而实现与场景的交互。

4.开放性Scratch编程平台是一个开放的社区，学生可以在此平台上分享他们的创意作品，获取他人的意见和建议。

二、Scratch编程在小学教育中的应用Scratch编程的应用已经成为小学信息技术课程的一部分，Scratch编程教学可以帮助学生掌握计算机编程的基本概念和技能，同时还能培养学生的创新思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。

以下是Scratch编程在小学教育中的应用丰富性：1.创造游戏Scratch编程可以帮助学生创造自己的游戏，学生可以将自己的游戏想法通过Scratch编程语言实现出来，从而锻炼学生的创意和动手能力。

小学信息化教学实践研究(3篇)

第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革和发展的趋势。

本文以小学阶段为例，探讨了信息化教学在实践中的应用，分析了其优势与挑战，并提出了一些建议，旨在为我国小学信息化教学提供参考。

关键词：信息化教学；小学；实践研究；优势；挑战一、引言在当今社会，信息技术已经深入到人们生活的方方面面。

教育领域也不例外，信息化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

小学阶段是学生认知、情感、行为等方面发展的重要阶段，因此，探讨信息化教学在小学阶段的实践具有重要意义。

二、信息化教学在小学阶段的实践应用1. 教学资源的应用信息化教学资源丰富多样，包括电子书籍、网络课件、教学视频等。

教师可以根据教学内容和学生的需求，合理选择和应用这些资源，提高教学质量。

例如，在数学教学中，教师可以利用动画演示的方式，让学生直观地理解抽象的数学概念。

2. 教学手段的创新信息化教学手段包括多媒体课件、网络平台、移动学习设备等。

教师可以利用这些手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在语文教学中，教师可以运用多媒体课件展示课文内容，让学生在欣赏美的同时，提高阅读理解能力。

3. 教学方法的改革信息化教学方法的改革主要体现在以下几个方面：（1）合作学习：利用网络平台，组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

（2）探究式学习：引导学生自主探究问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（3）个性化学习：根据学生的兴趣和需求，制定个性化的学习计划，提高学生的学习效果。

三、信息化教学在小学阶段的优势1. 提高教学质量信息化教学可以丰富教学内容，提高教学效率，从而提高教学质量。

教师可以根据学生的需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣。

2. 激发学生学习兴趣信息化教学手段多样，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。

3. 培养学生综合素质信息化教学注重培养学生的创新思维、团队协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质。

小学信息技术课堂教学创新模式探究

４．拍摄视频素材
视频播放功能是拍摄前选择光线较好的地方作为拍摄场地，使拍出的视频不要检验课件是否能根据教学需要显示教学内容，会因为光线太暗淡造成图像模糊，也不会因光线太强造成拍出的否良好。图像苍白，使人视觉不适。在拍摄时，综合运用了多种拍摄技巧，测试完成后就可以对程序进行打包。程序的打包是指在Ａｕ —
③课件的二级子界面变速器检修 ” 四个子模块； “ 帮助 ” 模块中加入了软件使用时的一根据课件设计的教学程序将需要的内容导入到相应的教学模块
此界面将演示多个视频素材和显示文本、图形素材，说明教示，分辨出教学内容。学的主要具体内容。
照实际教学过程，对课件具有的各项功能一一进行操作使用，主
“ 发动机的故障诊断 ” 四个子模块； “ 自动变速器 ” 模块分为 “ 机械工作就是对课件内容进行填充和对各项功能进行测试。部分拆卸与安装 ” “ 阀板部分拆卸与安装 ” “ 电子控制系统 ” “ 自动些指导； “ 退出” 模块设计了一个Ｆｌａｓｈ动画效果结束教学。
都是零散的镜头，必须要将ＤＶ机中的视频素材导入电脑，然后用刻录过程的结束，这次实训课件的开发制作所有工作也就完成了。绘声绘影软件对其进行剪辑和制作才能最终得到需要的视频教以后在教学中只要运行光盘就可以按照需要进行实训教学了。
学素材。参考文献：
２００４．后编写配音稿，使配音内容正确而且语言精练，然后用录音设备社。

《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案

《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》第一篇：《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。

信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。

信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。

为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。

在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。

教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。

如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。

这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。

信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。

同时，对教育提出了前所未有的挑战。

各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究

“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展和普及，教育也在不断变革。

而“互联网+”时代的到来更是为教育提供了一种新的发展路径，小学信息技术课堂也在这种新趋势下得以更新和升级。

如何利用信息技术为小学生提供更加丰富、生动、有趣的教学体验，已成为教育工作者急需解决的问题之一。

因此，本文就“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式进行了探究，旨在为小学信息技术教育的改革提供一些新思路。

一、互联网+时代对小学信息技术课堂的挑战1.课堂形式单一传统的小学信息技术课堂教学，以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动性和参与性，学习效果有限。

2.教学资源匮乏小学教学资源匮乏，学生难以获取丰富的学习材料和学习工具，教师也难以制作出高质量的课件。

3.学生习惯问题随着智能手机和平板电脑的普及，学生的学习习惯发生了改变，他们更加倾向于通过移动终端获取知识。

而传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教育方式与学生的习惯不匹配，影响了学生的学习热情和学习效果。

二、互联网+时代下小学信息技术新型课堂教学模式1.构建多维互动型课堂小学信息技术新型课堂应该是一个多维度的互动型课堂，教师不再是单一的知识传授者，而是扮演知识引导者和学习监督者的角色，引导学生通过团体合作、探究、交流辩论等方式获得专业知识、技能和思维。

同时，通过反馈、评价、互动等形式激发学生的学习兴趣和内在动力。

2.拓展多种来源的教学资源多样化的教学资源对于提高教学质量至关重要，学生应该可以通过多种来源获取丰富多彩的学习材料和学习工具。

例如，可以使用互联网、数字图书馆、MOOC 等在线平台，构建和谐、和睦的学习环境。

3.注重学生学习体验课堂教学不应仅仅停留在知识的传授上。

学生对于教育领域的刺激要求越来越高，在学生中推广高质量的、有趣的教育是解决教育质量低下的重要途径之一。

因此，课堂教学应该注重学生的感受和体验，通过让学生实现个人已经团队合作、进行多元化思考、领略丰富多彩的文化、结交新朋友等，让学生获得全方位发展。

面向计算思维的小学信息科技跨学科主题教学模式研究

面向计算思维的小学信息科技跨学科主题教学模式研究1. 研究背景和意义随着科技的快速发展，信息技术的普及已经深入到我们生活的方方面面，对于教育领域来说，信息技术的应用也日益广泛。

传统的信息科技教学模式往往过于注重技能的传授，而忽视了学生的综合素质培养和创新思维的激发。

面向计算思维的小学信息科技跨学科主题教学模式研究，正是为了弥补这一不足，探索一种更加符合时代需求和学生特点的教学方式。

计算思维是一种能够让学生在解决实际问题时，不仅能够使用现有的工具和技能，还能够进行抽象思考、设计算法并实现解决问题的能力。

这种思维方式对于培养学生的创新能力和解决问题的能力具有重要意义。

通过跨学科主题教学，学生可以在信息技术与其他学科知识的交互融合中，发现新的学习方法和思路，从而更全面地提升他们的信息素养和创新能力。

本研究旨在通过面向计算思维的小学信息科技跨学科主题教学模式的探索，为教育实践提供有益的参考和指导，促进小学信息科技教育的改革与发展，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

2. 相关概念和理论基础在当今这个信息技术日新月异的时代，计算思维已逐渐成为一种普适的科学思维方式，它强调以计算机科学为基础，将现实世界的问题抽象化、模型化，并运用逻辑推理、算法设计等手段来解决问题。

对于小学信息科技教育而言，计算思维的培养不仅有助于提升学生们的编程技能和逻辑思维能力，更能培养他们面向未来所应具备的创新精神和问题解决能力。

跨学科主题教学模式则是一种旨在通过整合不同学科领域的知识和方法，以主题为线索，组织和实施教学活动的教学模式。

这种模式鼓励学生在探究具体问题的过程中，自然地运用多学科的知识和方法，从而促进他们的全面发展。

2.1 计算思维计算思维是信息社会中对解决问题过程的一种抽象描述，它采用计算机科学和数学的基本原则与方法，将大问题分解为小问题进行解决。

计算思维强调算法和编程在解决问题过程中的重要性，并借助计算工具来实现这些解决方案。

小学信息技术课堂教学的实践研究

小学信息技术课堂教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学信息技术课堂教学是当前教育领域的一个重要课题。

随着信息时代的到来，信息技术已经深入到人们的生活和工作中，成为一种基础能力。

目前小学信息技术课程的教学内容和方法还存在一定的问题和挑战。

传统的信息技术课堂教学往往过于注重理论知识的讲解，缺乏实践性和趣味性，导致学生对信息技术学习的兴趣和积极性不高。

有必要对小学信息技术课堂教学进行实践研究，探讨如何更好地引导学生学习信息技术，提升他们的信息技术素养和实践能力。

本研究旨在通过实践探索新的教学模式和方法，为小学信息技术课堂教学提供有效的借鉴和参考，以促进学生信息技术素养的全面发展。

1.2 研究目的小学信息技术课堂教学的实践研究旨在探讨如何更好地开展小学信息技术课程教学，提高教学质量，培养学生的信息技术能力。

具体研究目的包括：1.深入了解小学信息技术课程的教学需求和特点，探讨适合小学生的信息技术教学模式和方法；2.通过课堂实践研究，了解学生在信息技术学习过程中的表现和需求，发现存在的问题并尝试解决；3.通过案例分析，探讨不同教学场景下的信息技术课堂教学实践，总结经验并提出改进建议；4.评估教学效果，了解教学活动对学生信息技术能力提升的影响，探讨教学方法和资源的有效性；5.总结教学经验，归纳成功的教学案例和方法，为小学信息技术课堂教学提供可行的参考和借鉴。

1.3 研究意义小学信息技术课堂教学的实践研究具有重要的意义。

信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，培养小学生的信息技术能力对他们未来的发展至关重要。

通过对小学信息技术课堂的实践研究，可以不断改进教学内容和方法，提高教学质量，使学生更好地掌握信息技术知识和技能。

研究小学信息技术课堂教学还能够促进教师的专业发展和教学水平提升，为教育教学改革提供可靠的依据和建议。

小学信息技术课堂教学的实践研究对于推动小学教育的现代化和提高学生的信息素养水平具有十分重要的意义。

新课标下小学信息技术创新教学的研究报告及实践

小学信息技术自助式学习构建研究一、课题的提出（一）课题研究的背景全球围，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。

在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。

然而，在网络学习条件日趋成熟的今天，作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习，却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为，主要体现在以下几个方面：1．在学习容上，过分重视对学生信息技能的学习，忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养；2．在学习方式上，过分重视教师的主导作用，轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利；3．在学习评价上，过分重视对学生技能学习的量化评价，无视对学生“自我反思性评价”的建立。

因此，利用现有的网络教学环境，构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要。

为此，我们在鄞州区教研室的帮助下，通过区域合作，提出了“小学信息技术自助式学习构建研究”课题，搭建了“小学信息技术自助学习博客网”，教师通过这一平台发布以综合实践活动为主线的学习资源（包括活动主题、自制教程、学习例和学习素材），并利用这些资源指导学生开展自助式学习；学生则通过这一平台，自主选择主题和教程来开展自助学习，并按照活动要求通过学习例和学习素材进行信息处理和加工，发布作品、交流共享，评价和反思。

整个学习过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生主动学习、创造性学习。

课堂的主导活动以学生为主，教师的教只作为一种辅助形式，融于学生的各项活动之中（见图1）。

我们认为小学信息技术自助式学习的构建符合当前教育发展的趋势，主要体现以下三方面：首先，小学信息技术自助式学习符合终身学习的要求终身学习是整个世界围教育发展的一种普遍趋势。

我国已经明确提出，要逐步完善终身学习体系。

终身学习体系，就是说在人的一生当中任何的年龄阶段，在任何的工作岗位上，在任何的时间都有可能不断地学习，这就不会像在学校里由老师教他那样，按一套课堂教学制度来进行，而是另外一种情况，就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习，当然我们也并不排除再一次进学校学习。

浅谈信息技术教学创新探究论文(共3篇)

信息技术可以说是现在的一门与时俱进的课程了，它都是跟随着现代化的潮流不断进行发展的一个课程，对于这门课程的学习可以很好的开拓学生的视野。

本文就整理了关于信息技术教学论文范文，一起来欣赏吧。

第1篇：基于农村的小学信息技术教学探究魏军(青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市昆仑路小学青海德令哈817000)摘要：最近这些年，高速发展的信息技术给社会带来很多方面的便利，也在逐渐改变着这个社会的工作方式。

相对于城市而言，农村的发展相对落后，其教育工作与城市之间的差距很大。

要想让农村和城市在教育上的差距逐渐缩短，那么在对于信息技术教学工作的开展是势在必行的，并且让农村的学生们在接触先进的信息技术同时，激发学习兴趣。

下面主要以这个为主题在结合笔者多年的农村教学经验来谈谈信息技术教学在农村小学开展策略。

关键词：信息技术；教学手段；用中教学随着各学校信息技术教学的不断普及和深化，农村小学的学校也开展了信息技术教学。

目前，我们学校开始从三年级开设了信息技术课程，但是因为农村学生，特别是偏远山区的学生，基本上没什么机会和计算机的接触，导致学生在同地区的计算机水平的差异很大。

如何是农村学生，更好的适应高速发展的信息化时代。

怎么样可以根据当前农村的孩子们的情况进行信息技术学科教学工作的开展，是农村的信息技术老师们值得思索的关键问题。

1.让学生轻松地学习和掌握电脑知识2.为学习营造良好学习环境学习计算机光靠死记硬背一些理论的知识是行不通的，这门学科具有很强的实践性，也就是说，老师在实际授课过程中除了保证学生能明白这其中的各种基础理论知识，还应当重视对学生的实际电脑应用能力的培养。

所以在农村开展信息技术教学的工作中对于设备的提供要跟上，让学生可以有条件进行实际操作练习。

通过这种方式，教师可以在教授相关计算机知识的同时及时培训和巩固学生的操作。

反过来，在缺乏教育设备的计算机信息技术教学中，教师只能使用粉笔，黑板和书籍的教学模式。

小学《信息技术》课堂教学模式分析

小学《信息技术》课堂教学模式分析
信息技术是现代教育中必不可少的一门学科，对于小学生来说，这门课程的教学模式
非常重要。

在小学《信息技术》课堂中，可以采用以下几种教学模式：
1. 教师讲授教学模式：这是最常见的教学模式，教师通过讲解知识点、示范操作等
方式，向学生传授信息技术知识。

这种教学模式适用于学生对知识掌握较少的情况，教师
可以从基础知识开始，逐步提高学生的学习能力。

2. 互动教学模式：这种教学模式通过与学生互动，提高学生的参与程度和学习兴趣。

教师可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生主动思考和提问，培养
学生的创新能力和问题解决能力。

3. 项目式教学模式：项目式教学将信息技术知识与实际问题相结合，通过实践操作
来强化学生的技能。

教师可以设计一些项目，如制作动画、编写程序等，让学生在解决实
际问题的过程中学习和应用信息技术知识。

4. 模拟情景教学模式：这种教学模式通过模拟真实情景，让学生在虚拟环境中进行
学习和实践。

教师可以使用电脑软件或模拟器来创建一些场景，如虚拟实验室、虚拟商店等，让学生在模拟情景中进行操作和体验，提高学生的实际操作能力和技能。

无论采用哪种教学模式，都需要教师根据学生的实际情况进行合理的调整和安排。

教
师还可以结合多种教学资源和工具，如多媒体教学软件、互联网资源等，丰富课堂内容，
提高教学效果。

小学《信息技术》课堂教学模式需要根据学生的实际情况进行合理的选择和运用，注
重培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的信息技术素养。

试论小学信息技术教学模式的创新

＼教学园地＼
１．９９ｊｓ．６１４９．０２２．７０３６／．ｉｎ１７ — ８Ｘ２１．２０４ｓ
试论小学信息技术教学模式的创新
柴方东
胶南市宝山镇中心小学山东胶南２６０６４０
摘要随着新课标的开始实施，小学教学体制改革不断进入一个更高的层次，小学课堂教学现存
过滥，否则就会过犹不及的直观性，减轻学生 “ 空想 ”的思维累赘，给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。
算机师教师要抓住学生这一特点，设计出新颖的导语激发学
生的学习兴趣，使学生不再排斥课堂教学，拉近学生同教材的距离。
例如，小学信息技术主要内容之一便是文字编辑，然而不少学生进入一个误区，他们认为文字编辑无非就是打打字，只要懂得如何输入文字便可以了，一些学生连比较简单的删
３对多媒体教学的反思及应对
在教学中常会看到虽然使用了多媒体教学设备，可以大
大加快教学进度，但也造成相当部分学生的理解困难，从而
对数学望而生畏。这可非教师使用多媒体教学的初衷。这一情况的出现，并不是多媒体本身的错，而在于如何科学使用多媒体上。那么，如何科学地使用多媒体呢？３１适时采用多媒体教学．在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能
３３加强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教学和．