《登柳州城楼寄漳汀封连四州》教案

1、提问背诵：《虞美人》（2人，齐背）
2、由《虞美人》引入本课封建时代的爱国文人雅士，痛苦莫过于政治上的孤独。今天，我们就来听听柳宗元在遭贬的孤独中发出的痛苦呻吟。（生齐读课题）
二．初读诗文，把握情感：
1、全体学生高声自由朗读诗歌1—2遍（字音，感情）。
2、学生个别读，齐读，找出词眼。
问题：文有文眼，诗有诗眼，请大家找出本词中最能体现诗人心境的词语？明确：“愁”。整首诗一以贯之的就是愁思、愁绪。诗歌开篇便“愁思茫茫”，笼罩全篇。
高级中学课堂教学教案
课题
登柳州城楼寄漳汀封连四州
课型
新授
主备人：
授课人：
课时：
授课时间：
教学目标
1．诵读诗歌，整体把握诗歌情感；
2．分析诗歌内容，鉴赏化虚为实的表现手法，训练并提高语言表达能力。
教学重点
分析诗歌内容，鉴赏化虚为实的表现手法，训练并提高语言表达能力。
教学程序设计
备注
一、回顾旧知，导入新课：
尾联：共来百越文身地，犹自音书滞一乡。（与朋友彼此隔离音讯不通之愁）
明确：共同的遭遇，相同的命运，都被贬到了荒远的地区，却各处一方，音信不通，不能互致问候。“滞一乡”的“滞”不仅是柳宗元当时的处境，而且也是他最终的命运，最后他客死于柳州任上，“滞”不仅是全诗的愁思的凝结点，也是他一生命运悲惨的终结点。
颈联：岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。（身居异乡、远离故土，思念朋友、想念家人之愁）明确：向远处看，只见山岭绵绵，林树重重，遮住了诗人远望的视线，那曲曲折折的柳江，恰似我的曲结的愁肠。
对政治的抱负不绝，对友人的思念无限，但被重重山岭阻断，满腹愁思无形，但却似山岭林树重重叠叠，就如柳江江水滔滔不绝，又百转千回。
3、你觉得柳宗元诗中具体写了哪些愁？并结合诗句作简要分析。
首联：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。（怀才不遇被贬荒蛮登高怀远之愁）
明确：他登上柳州城楼，所见皆是荒芜辽远的原野，海天相接茫茫的一片，触景生情，想到朝廷的昏暗，战友的疏离，不觉愁情满怀，百感交集，也感到“愁思”无尽，就好似这海一般的广，如天一般的高。悲凉之气，笼罩全诗。
柳宗元少有才名，早有大志，后积极参与王叔文集团政治革新，公元八○五年，“永贞革新”失败了。王叔文、王伾被贬斥而死，革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡、韩泰、陈谏、韩晔、凌准、程异及韦执谊等八人分别谪降为远州司马。直到唐宪宗元和十年（815）年初，柳宗元与韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡等五人才奉诏进京。谁知宪宗怨恨未消，又由于宰相武元衡极力反对，不出一月，宪宗又改变主意，竟把他们分别贬到更荒远的柳州、漳州、汀州、封州和连州为刺史。此诗便作于柳州。有《柳河东集》等。
诗人面对着辽阔的大荒野，不禁悲从中来，愁思万端。他想到自己怀着济世之志，参与政治革新，本是为了替朝廷除弊兴利，做一些对百姓有益之事，却不料一贬再贬，政治理想实现不了，离乡去京，使他感到孤独，对战友的思念更深。颔联：惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。（敌对势力迫害打击之愁）
惊骇的狂风刮过荷塘水面，波浪起伏颤动，一波未平，一波又起，荷花乱摇，东倒西伏，密集暴雨，胡乱吹打，侵袭着覆盖薜荔的围墙。
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》
3、合作探究：这些诗句描写愁运用了怎样手法？
4、教师明确：借助一定手法，化虚为实，化抽象为具体
课外补充：
1、愁有了形象。李煜《相见欢》：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。李煜的愁绪像一团乱麻，无始无终，越理越乱；快刀斩乱麻，麻丝纵乱总还可以剪断，但李煜的愁思却如流水一般剪不断。这里李煜以有形喻无形，使看不见摸不着的思绪获得了立体感和可视性，使愁情更鲜明更深刻更形象。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》
白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》
清愁，杨柳岸边相候。——辛弃疾《粉蝶儿》
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照《一剪梅》
四、课堂拓展，分析手法：
“愁”是一种抽象的情感，一种抽象的心理活动，看不见，摸不着，那么要描写这种抽象的愁怨就难了。但文坛仍有巨擘，丹青自有高手。“愁”在古人笔下，还是被写得非常具体形象生动的。
关于愁绪的诗歌我们已经学过很多了，请大家试着找出一些描写愁绪、愁情的诗句来。
1、学生列举并补充；
2、教师整理关于愁的诗句：
2、全诗具体写了什么内容？用自己的语言描述诗句内容。
①1—2人描述诗句内容；
②明确诗文内容：
从城上高楼远眺空旷的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出来。急风胡乱地掀动水中的荷花，密雨斜打在长满薜荔的墙上。山上的树重重遮住了远望的视线，江曲折就像九转的回肠。我们一起来到百越这个纹身的地方，虽然处于一地音书却音信难通。（学生齐读）
三、再读诗文，知人论世：
1、学生默读诗文，认真思考作者为何而愁？这就需要我们要了解作者及创作背景，做到知人论世。
①学生介绍并补充；
②教师明确：
柳宗元（773—819），字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。祖籍河东，后迁长安，世称“柳河东”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。
小结：
1怀才不遇被贬荒蛮登高怀远之愁
2敌对势力迫害打击之愁
3身居异乡远离故土，思念朋友想念家人之愁
4与朋友彼此隔离音讯不通之愁
全诗用“愁思”贯穿，首联登高望远，引出愁思，颔联见到芙蓉、薜荔横遭摧残，引起身世之感，又添愁思，颈联，远望友人，岭树重遮，江流阻断，使人愁肠百结，尾联音书断绝，各滞一方，倍感寂寞，愁思更深。
“芙蓉、薜荔‘象征着诗人和诸友的高洁品质与不屈不挠的斗争精神。屈原《离骚》中有：“揽木根以结芷兮，贯薜荔之落蕊。”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”用“芙蓉”、“薜荔”来比拟自己的品德的高洁，象征着人格的美好与芳洁。周敦颐《爱莲说》中有“莲，花之君子者也。”
惊风、密雨隐喻朝廷上那些猖狂肆虐地打击进步力量的腐朽势力。“乱飐芙蓉水，斜侵薜荔墙”看似写景，实际上是写黑暗势力对柳宗元他们连续不断地屡次进行陷害中伤，以致一再受贬，这正是政治上的打击。王国维说：“一切景语皆情语也。”风雨飘摇，诗人因罪被贬，愁思满怀。