幼儿园中班数学活动《几个和第几个》教学反思-【教案】
中班数学优质课教案《几个和第几个》
中班数学优质课教案《几个和第几个》一、教学目标：1. 学生通过课堂活动，能够理解并掌握“几个”和“第几个”的概念。
2. 学生通过观察和思考，能够运用“几个”和“第几个”的概念解决简单的数学问题。
3. 学生通过合作交流，能够培养自己的观察力和思考能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：通过实物的操作和观察，帮助学生理解“几个”和“第几个”的概念。
2. 教学难点：培养学生的观察力和思考能力，能够用“几个”和“第几个”的概念解决数学问题。
三、教学准备：1. 教具：一组颜色鲜艳的积木或其他实物。
2. 图片：几张包含不同数量实物的图片。
3. 教学板书：几个、第几个四、教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 老师展示一张包含一些实物的图片，例如一串葡萄或者一堆积木，问学生：“你们看到了什么？有几个？”学生回答后，老师鼓励其他学生提出自己的观察结果。
2. 老师在教学板上写下“几个”两个字，解释其意思是指一些事物的数量。
步骤二：呈现（15分钟）1. 老师将一组颜色鲜艳的积木或其他实物摆放在桌上，让学生观察数量，并回答：“有几个？”2. 老师将摆放的实物一个一个地拿走，问学生：“这是第几个？”学生回答后，老师鼓励其他学生提出自己的观察结果。
步骤三：讨论（15分钟）1. 老师引导学生讨论：“如果这里有一堆积木，你们数一数，有几个？哪个是第一个？哪个是第二个？”鼓励学生发言，积极参与讨论。
2. 老师展示一张包含不同数量实物的图片，让学生观察并回答：“这张图片里有几个人？这是第几个人？”老师可以根据学生回答的结果进行引导。
步骤四：练习（20分钟）1. 老师将一些实物放在桌上，让学生观察数量，并写下“有几个？”的问题。
学生用数字或是双手比划出数量，并回答问题。
2. 老师将实物一个一个地拿走，让学生回答“这是第几个？”的问题。
学生根据观察回答，并鼓励其他学生提出自己的观察结果。
3. 老师可以设计一些问题，让学生根据观察和思考回答，例如：“如果有两个小朋友排队，你是第几个？”“如果有三只红色铅笔和两只蓝色铅笔，你要拿第几只铅笔？”等等。
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思
在数学教学中，反思是非常重要的一环。
以下是一些进行数学教学反思的方法和问题，可以帮助您完善和改进您的教学方法：
1. 教学目标和学习成果：
- 我是否清楚地设定了每节课的教学目标？
- 我是否设定了评估指标，用于评估学生的学习成果？
2. 教学方法和策略：
- 我是否使用了多种教学方法和策略来引发学生的兴趣和参与度？
- 我是否结合实际生活情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题中？
3. 教学资源和教具：
- 我是否提供了足够的教学资源，例如练习题、参考资料等？
- 我是否使用了合适的教具，例如教学软件、实物模型等，来帮助学生理解和掌握数学概念？
4. 学生参与和互动：
- 我是否创建了一个积极参与和合作的学习氛围？
- 我是否鼓励学生互相交流和分享解题思路？
5. 考核和反馈：
- 我是否设定了合适的考核方式，能够全面评估学生的学习情况？
- 我是否及时给予学生反馈，并帮助他们改正错误和强化学习？
通过反思和自我评估，您可以发现自己的教学优势和不足，并进一步提高自己的教学效果。
不断反思和改进是教师专业成长的重要部分。
譬如，《数学教学反思》一文提到的教学目标、学习成果、教学方法、教学资源、学生参与和互动、考核和反馈等等的问题，可以帮助您更好地调整和优化教学方法，能够更好地帮助学生学习数学。
幼儿园中班数学主题活动课《区分基数和序数》教案设计含反思
幼儿园中班数学主题活动课《区分基数和序数》教案设计含反思中班数学优质教案《区分基数和序数》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿对序数和基数现象感兴趣，初步建立良好的秩序感，区分基数和序数，知道几个和第几个的含义，感知序数的方向性，了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系，快来看看幼儿园中班数学优质《区分基数和序数》含反思教案吧。
目标：1、区分基数和序数，知道几个和第几个的含义，感知序数的方向性。
2、对序数和基数现象感兴趣，初步建立良好的秩序感。
3、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
4、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。
准备：1、有若干车厢的小火车背景图一幅，小动物图片，轻音乐。
2、幼儿操作纸、蜡笔等。
过程：一、情境导入：1、数车厢(教师指导操作)“呜……一列长长的火车开来了，小朋友，谁来帮我数一数这辆火车一共有几节车厢?”(8节车厢用数字8表示)你是从哪里开始数的?(引导幼儿从火车头开始数起，并做好箭头标记)2、数动物：“看小动物们都来车站集合，准备去春游啦!数一数站台上一共来了多少只小动物?”“谁排第一?你是从哪里开始数的?”3、乘火车：“这么多小动物要乘车，谁应该第一个上车?为什么?”(小猴排在第一个)“排在第一个的小猴子第一个上车，他说我的座位在从火车头开始数第四节车厢，谁来帮小猴子送到他的车厢里?”(送到后和小朋友一起检查有没有送对)“接下来轮到谁上车了?熊猫说我的座位在从前往后数第2节车厢，谁来帮熊猫送到他的车厢里?”“轮到小猫上车了，小猫告诉我它的座位在熊猫和小猴中间，谁知道它坐在第几节车厢?”“现在火车上有几只小动物?他们分别坐在哪节车厢?”4、小结：再次巩固序数和基数的不同。
二、幼儿自由操作1、分散操作：“还有小动物也想赶快上车呢，请小朋友按照顺序帮所有的的小动物都送上车，帮他们找到自己合适的位置。
《几和第几》数学教学反思(二篇)
《几和第几》数学教学反思《数学新课程标准》明确指出: 数学教学要紧密联系学生的生活环境, 使学生通过观察、操作、归纳等活动, 掌握基本的数学知识和技能, 发展他们的能力, 激发对数学学习的兴趣, 以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合, 让学生体验学习数学的乐趣, 激发孩子们学习数学的兴趣, 使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
本课的教学重点是区分几个和第几个, 在生活中运用几和第几的知识。
教学难点准确描述物体所处的位置, 课堂上的活动都是为教学目标服务的, 通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。
通过这节课我觉得要继续发扬的是:1.根据教材情境图, 结合学生的实际生活以及生活经验进行教学, 安排师生互动拍手、排队游戏, 使学生在轻松愉快的气氛中学到知识, 激发学生的学习兴趣。
2.重视面对每个学生的学习过程, 不放弃每个孩子的受教育机会, 不忽视学生的心理感受, 学生发言的面较广, 让每个学生都感到自己是被重视的。
3.我在教学中对教材的练习层次进行了调整, 在整节课上知识的进展有序又有度, 排队学生不陌生, 游戏充满趣味, 虽然不断加大难度, 但学生的注意力一直被吸引, 没有疲倦感, 同时我一直认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好, 也能真正验证教师的组织能力和驾驭教材的能力。
课堂教学是艺术, 而且是一门遗憾的艺术, 每次上完课都会有些遗憾, 所以实际与预设是有距离的, 正真的完美只有在教学之后的重设计和反思, 教学之后适当的调整设计, 相信对以后的教学能提供借鉴作用。
《几和第几》数学教学反思（二）数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而《几和第几》是一种数学教学方法, 通过学习其中的规律和技巧, 可以更好地理解和应用数学知识。
然而, 在实际教学中, 我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先, 我认为在使用《几和第几》这一教学方法时, 需要更加注重启发式教学的理念。
《几个和第几个》教学反思
《几个和第几个》教学反思
《几个和第几个》教学反思
《几个和第几个》教学反思
买冰淇凌（几个和第几个）本堂课以学生生活中常见的情景，用故事的形式引入新课，引出几个和第几个，非常自然，而且一下子将学生的注意力吸引过来。
在故事中，学生很轻松地知道了几个和第几个的意义。
在故事的讲述中，适时地对学生进行了守秩序的文明教育，在数学课中渗透了思想教育。
学生动手操作这一环节也是令人满意的。
学生按教师的要求摆好了，汇报交流各自的摆法，不仅培养了学生的`语言表达能力，使学生充分感知自己的摆法是可以的，还有其他的摆法，不过语言的表达是不一样的，使学生真正能区分几个和第几个，以及明确了序数的次序性。
后面安排的同桌合作操作，则真正体现了学生在学习上自主性，培养了学生与人合作的能力。
最后排队的游戏的效果也很好，将整节课的学习推向了高潮，学生学习的主动性被充分激发，全班学生都忘情地参与到游戏中来，每个小组根据各自的实际情况进行了排队大部分小组从高到矮或从矮到高进行排，个别小组还排出了中间高两边矮或中间矮两边高的队型，可以说学生的积极性被充分调动，在游戏的过程中,学生思维得到了发展，能力得到了培养。
当然，不足之处也有。
整堂课下来，总觉得序数的书写这一环节的处理不够成熟。
虽然在备课时，自认为想得比较周到：从学生观察序数的书写，发现特征，到学生看图独立书写序数，最后给格子编号。
但教学时总有学生忘了小圆点。
我想，原因之一是学生以前写的数都是基数，不用小圆点，已在脑中形成定势；原因之二是多媒体演示上的缺陷，学生观察得不够清晰。
虽说整堂课中多媒体的运用起到了很大的作用，但在序数的书写上如果能改成教师板书，可能效果会更好。
2021年《几和第几》数学教学反思
2021年《几和第几》数学教学反思2021年《几和第几》数学教学反思1“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简单不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是非常容易混淆的两个概念。
主要原因是因为孩子们平常用“几”表达的经验多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
所以学的过程中有一定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的认识。
一、活用主题图。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。
教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境，学生热情高涨，积极想参与活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参与和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意安排了点灯笼游戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。
这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，开始稍微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。
同样的.题型，我又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“认识几和第几”。
课后通过学生的作业发现，在几和第几的教学中仍存在一些不足之处：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
几和第几教学反思
•••••••••••••••••几和第几教学反思几和第几教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的几和第几教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
几和第几教学反思篇1《认识几和第几》这节课是区分“几”和“第几”的不同含义。
“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的顺序，是其中的某一个。
孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感尤其是分左右还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。
但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。
“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。
但课上没及时反馈学生的作业，应该多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。
做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。
“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？很多学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。
我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。
接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？这时就有学生明白了数层数应该看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。
幼儿园中班教案《几个和第几个》含反思
幼儿园中班教案《几个和第几个》含反思教案教学内容：几个和第几个教学目标：1. 学会简单的数学计数方法。
2. 学会用汉字和数字表示几个和第几个。
3. 通过实际操作和练习，加深对几个和第几个的概念理解。
教学准备：1. 数量棒。
2. 数字卡片。
3. 相同形状的水果，如苹果、梨子等。
教学过程：一、启发孩子思考1. 引导孩子察看：孩子，你们看这是什么（拿出一个苹果，梨子等水果）。
这是一个什么东西呀？是水果呀！那我们一起数数看，这里有几个呢？①②③...（依据实际数量数数）让孩子们通过视觉认得物品的数量。
2. 引导孩子思考：我们今日要学的是什么？都牢记住了吗？我们要学习的是几个和第几个。
那么，你们觉得刚刚我们数的是几个呢？是第几个呢？引导孩子们认得「几个」与「第几个」的概念，进展孩子们的思维方式。
二、教学重难点剖析1. 概念：几个和第几个。
几个是指物品的数量，第几个是指物品排名的位置。
2. 计数法：（1）每当数一次，需要数一个单位。
（2）数数的结果是确定的。
（3）数数应依照一个、两个、三个、四个等数量进行计数，而不是一个、十一个、二十一个等混乱计数。
三、教学活动：1. 学习计数法（1）数数游戏：老师给每个孩子一份水果，让孩子们依次数出本身的水果是第几个。
数完后让孩子们把水果放在数量棒上，数数，看一下全部有几个。
（2）数数图形：老师用数字卡片上写上有趣味的数序（如五只小鸟，十一只蚂蚁），让孩子们用数量棒或纸卡片逐一表示这些数量。
通过合作游戏等方式，培育孩子们对数量的基本认得。
2. 认得几个和第几个（1）指认物品：老师拿出几个水果，让孩子们数一数。
然后老师提出几个问题，让孩子们回答（如，第二个是什么？这里有几个梨子？）。
（2）比赛游戏：当老师叫出编号时，孩子们要快速指出该编号对应的物品，拿回来放在原位。
谁先把本身的物品放好，谁就赢。
让孩子们通过猜想、指认等活动，加深对几个和第几个的认得。
四、重新端详教学活动（1）教学过程通过游戏、实践等多种方式，让孩子们渐渐理解几个和第几个的概念，从而加强对数学的爱好。
数学几和第几教学反思
数学几和第几教学反思数学教学反思数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养有着重要的作用。
然而，目前数学教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，数学教学内容过于注重计算，忽视了学生的理解和应用能力的培养。
传统的数学教学方法强调机械记忆和机械计算，给学生灌输大量的公式和计算方法，使学生局限于死记硬背，缺乏对数学概念的深刻理解。
这种教学方法不能培养学生的创新意识和问题解决能力，限制了学生在实际问题中应用数学知识的能力。
其次，数学教学缺乏趣味性和启发性。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，难以理解和接受。
传统的数学教学方法往往过于枯燥和机械，缺乏趣味性和启发性，使学生对数学产生抵触情绪。
这种情况下，学生在学习数学时往往缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
另外，数学教学中缺乏综合能力的培养。
数学教学往往关注学生对具体数学知识和计算方法的掌握，而忽视了学生的综合能力的培养。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。
然而，传统的数学教学方法往往只强调学生的计算能力，缺乏对实际问题的训练和实践，使学生在解决实际问题时显得力不从心。
基于以上反思，我们应该采取一些改进措施，优化数学教学的方式和方法。
首先，我们需要改变传统的数学教学方式，注重培养学生的理解能力和应用能力。
教师应该引导学生在学习数学的过程中注重理解和应用，而不是机械记忆和机械计算。
教师可以通过适当的例子和实际问题引导学生进行探究，使学生对数学概念的理解更加深刻，对数学知识的应用更加灵活。
其次，我们应该注重数学教学的趣味性和启发性。
教师可以通过一些趣味的数学游戏和实验来激发学生的兴趣，使他们主动参与到数学学习中。
同时，教师应该注重培养学生的问题解决能力和创新意识，鼓励他们提出自己的疑问和想法，通过探究和实践来解决问题。
最后，我们应该注重培养学生的综合能力。
教师可以通过一些综合性的问题和案例来培养学生的分析和综合能力，使他们能够将数学知识应用到实际问题中去。
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思《几和第几》教学反思1“几”和“第几”这两个概念对我们成人来说, 再简洁不过了, “几”指的是一共是多少, “第几”指的是事物的依次, 是其中的某一个。
但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。
主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的经历多, 而运用“第几”来表达的生活经历较少。
所以学的过程中有必须的难度, 课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。
一、活用主题图。
教材的主题图是排队买票的情境呈现, 而场景是静态的, 缺乏动态性, 不适合一年级学生的年龄特点。
教学中我没有被主题图束缚, 而创设了这样一个语境：教师带学生去动物园玩, 进动物园之前要先买票, 你们看, 动物园一大早就有人排队买票了。
”这一情境, 学生热忱高涨, 踊跃想参加活动, 有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5……学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同, 这符合学生的生活经历, 使学生简单承受, 能激发学生学习的踊跃性, 也能活泼课堂气氛。
但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。
二、巧用“想想做做”。
为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态, 我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节〔想想做做第1题〕：从左边起点4个灯笼, 从右边起点第4个灯笼。
这一环节, 不仅要训练几和第几, 还要想到左右, 起先稍稍胡点难度, 不少学生只顾着4和第4, 没考虑左右这方位。
同样的题型, 我又在黑板上画了两个, 这样学生在不断的练习中, 提升了自己的思维, 到达了比拟好的教学效果,完成整节课的教学任务, 突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。
课后通过学生的作业发觉, 在几和第几的教学中仍存在一些缺乏之处：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些, 讲课速度偏快, 我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作, 如拿出左边的几个或拿出右边第几个, 多操作多练习来理解所学的学问。
数学几和第几教学反思（四篇）
数学几和第几教学反思几和第几是基数和序数的浅显说法, 认识“几和第几”是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。
“几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几”和“第几”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容前，每天利用几分钟的时间，和学生做些有关方位的游戏，让学生认识前、后、左、右的方位。
特别是左、右，我先让学生自己介绍怎样记住左和右的方向，作好了准备工作后，开始了“几和第几”的教学：一、情景引入，感知“第几”我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。
”学生知其然，不知所以然。
这时聪明的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。
”我适时引出了今天的课题。
二、利用主题图，教学“第几”教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。
三、联系生活，学习数学为了帮学生理解“几和第几”的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。
如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。
这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。
在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：一、在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
-数学课文-《几个和第几个》的教导反思_数学教导反思.doc
数学课文－《几个和第几个》的教学反思_数学教学反思一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
教学反思《《几个和第几个》的教学反思》数学课文－《减法塔》教学反思_数学教学反思《减法塔》内容的教学包含了构造三位数，求三位数中的最大数与最小数以及能读和运用流程图制造三位数减法塔。
学生对于自己利用所给出的数字造一个三位数，并且能造出其中最大的三位数和最小的三位数，掌握得很快，学习兴趣也很浓。
求最大差和最小差是培养学生增强应用数学的意识和独立思考的习惯，对于求最大差，绝大多数的学生都能掌握。
在求最小差这一环节上，由于求最小差的规律没有像求最大差的规律来得明显，许多学生显得十分困难。
尽管教学中让他们先自由去设想，然后通过交流确定正确答案，再归纳出规律，许多学生在反馈时仍然无法独立求出最小差。
几和第几教学反思
几和第几教学反思几和第几教学反思1周四周五出去培训，数学课没有进展。
《第几》是周一教学的，由于那一天《班主任手册》写得很晚，未能刚好发表，实感惭愧。
在上一节课中，“＝”比拟常用，孩子的驾驭根本没有什么问题，但是“＞”“＜”这两个符号，好像还有一些孩子还不是特殊理解，须要加强相识和记忆。
《第几》这课，也是一个难点。
这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。
因此本课的重难点就是驾驭区分“几个”和“第几”的方法，会区分“几个”和“第几”。
本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小挚友排其次，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个”和“第几”，初步让学生理解“几个”是表示物体的个数是多少，“第几”是表示物体所处的位置。
课堂上，好像驾驭还可以，但是在作业本中，好像又问题暴露太多，比方第2小题赛车，几号车，排名第几，好像有些搞不清晰，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清晰，个别孩子在问题理解上还须要加强。
教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。
当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们马上瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。
2、让学生踊跃参加学习。
在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经历，使学生简单承受，能激发学生学习的踊跃性，也能活泼课堂气氛。
3、注意造就学生的思维实力。
数学课堂更应关注学生的数学思索，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比拟的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。
如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维实力。
几个与第几个（教学反思）
几个与第几个（教学反思）第一篇：几个与第几个(教学反思)《几个与第几个》教学反思秦红一、情况分析一年级学生刚入学不久，生活经验欠缺，如何正确理解与表达几个和第几个的区别，学生比较困难。
因此，本课通过停车场这个活动场景进行引入，学生通过观察、讨论，能较容易正确表达出这样的故事情景：停车场一共有几辆车？从左往右数，第2辆是什么车？从右往左数，第2辆是什么车？------再通过动手操作实践使学生在观察比较中初步体会几个与第几个的不同。
再为学生提供一个熟悉的生活场景——动态的领取矿泉水图，在动态的图中观察、讨论学会用正确的语言表达几个和第几个。
观察总结后学生不仅知道基数与序数的区别，同时旨在培养学生的观察力和语言概括的能力。
最后设计一组拓展应用题和猜谜语游戏，让学生学会运用数学知识解决生活中的一些问题。
二、教学反思1、取材于生活，让学生感悟数学与生活的密切联系。
《几个和第几个》主要是围绕数学书上的三幅图展开的。
学生对“几个”这一知识点比较容易掌握，原因是学生在生活实际中运用较多；而学生对“第几个”这一知识点比较难掌握，原因是学生在生活实际中运用较少，因此，教学中创设了小朋友买冰激凌这一情景，把数学知识的学习贯穿于故事之中。
这样，既符合儿童的年龄特点，又能激发学生学习数学的兴趣。
让孩子先动手数一数从而理解谁排在第几个，排在第几个的是谁。
第二个环节加上了数的方向。
让学生明白可以从两个方向数。
从左往右数排在第几个，从右往左数又排在第几个。
方向不同，数出来的结果也不同。
通过这个场景也让学生体会到了数学与生活的密切联系，又有助于学生加深对“基数”与“序数”的理解，还能充分激发学生学习数学的热情。
2、、实践中学习，使学生乐学而又易学。
“几个”与“第几个”是两个相对比较抽象的概念，如何让一年级的学生充分感知、理解这两个概念，既是这节课的重点，也是这节课的难点。
第三个环节就是学生动手操作。
通过摆放双色片使学生更好地理解几个和第几个的区别。
幼儿园中班数学优质课教案《几个和第几个》含反思
幼儿园中班数学优质课教案《几个和第几个》含反思一、教学目标1.让幼儿能够理解“几个”和“第几个”的概念。
2.培养幼儿的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
二、教学内容1.理解“几个”的概念，能够用“几个”来描述物体的数量。
2.理解“第几个”的概念，能够用“第几个”来描述物体的位置。
3.学会运用数学知识解决实际问题。
三、教学重点与难点1.重点：让幼儿理解“几个”和“第几个”的概念，学会用数学语言描述物体。
2.难点：培养幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。
四、教学过程1.导入a.教师出示一些水果图片，引导幼儿观察并说出水果的名称。
b.教师提问：“这些水果有几个？”让幼儿用“几个”来描述水果的数量。
2.新课导入a.教师出示一幅画有不同数量的物品的图片，引导幼儿观察并说出物品的名称。
b.教师提问：“这幅画上有几个苹果？几个香蕉？几个橘子？”c.教师引导幼儿用“几个”来描述物品的数量。
3.学习“第几个”的概念a.教师出示一幅画有一排小动物的图片，引导幼儿观察并说出小动物的名称。
b.教师提问：“哪个是小猫？哪个是小狗？哪个是小兔子？”c.教师引导幼儿用“第几个”来描述小动物的位置。
4.实践操作a.教师分发一些小玩具，让幼儿自由选择几个玩具。
b.教师提问：“你拿了几个玩具？”c.教师引导幼儿用“几个”来描述自己拿的玩具数量。
5.游戏活动a.游戏名称：“找出第几个”b.游戏规则：教师出示一幅画有一排物品的图片，幼儿需要找出教师指定的“第几个”物品。
c.教师提问：“哪个是第3个苹果？哪个是第5个杯子？”a.教师引导幼儿回顾所学内容，巩固“几个”和“第几个”的概念。
b.教师提问：“你们学会了什么？”c.教师鼓励幼儿在日常生活中运用所学知识。
五、教学反思2.在教学过程中，教师注重引导幼儿观察、思考和表达，培养了幼儿的观察能力和语言表达能力。
3.通过实践操作和游戏活动，幼儿能够较好地理解“几个”和“第几个”的概念，并能在实际情境中运用。
幼儿园中班数学优质课教案《几个和第几个》含反思
幼儿园中班数学优质课教案《几个和第几个》含反思一、教学背景介绍本次数学课程是针对幼儿园中班的学生进行设计的，主要教学目标是让学生掌握“几个”与“第几个”的含义和用法，进一步认识数的概念，培养幼儿的逻辑思维和观察能力。
二、教学目标•掌握“几个”与“第几个”的区别和用法；•能够正确使用“几个”和“第几个”进行问答；•能够观察数字排列并回答相应问题；•培养观察能力和逻辑思维。
三、教学准备•小班黑板•彩色纸张•图画书籍•数字卡片与阿拉伯数字•小道具四、教学内容1. 热身活动•拿出一个数字卡片并问学生：“这是什么数字？”•学生回答后，再问：“这是第几个数字呢？”•鼓励学生有序回答。
2. 数字排列游戏•要求学生坐成一排，并拍手数数，数到某个数字时就站起来；•接下来，把学生再按还没站起来的顺序，一次性排成一排；•在安排的照片背景下，指定一个特定颜色的学生如红色等等，要求学生按此顺序排列，部分学生可以站在自己颜色上。
3. 数字排列相关小游戏•教师可以再排列小游戏中添加新思路，如按大小排列，按颜色排列、比大小等等活动。
•让学生分组，从背景中选取其中一个颜色，按照规定排列数字字母，比较组之间的排名，看看谁的速度最优秀。
4. 反思此主题的反思点主要有:•学生在遇到问题时一定要敢于提出自己的想法和见解，表现出探究和思考的习惯；•课堂教学过程中，引导学生通过举一反三和类比的方法深入掌握课程知识，同时，教师也要对学生的思维活动予以充分的表扬和激励。
五、教学总结通过这堂课的教学，幼儿能够更加深入地认识和掌握“几个”和“第几个”的区别和用法，培养了幼儿的观察能力和逻辑思维，同时也帮助幼儿们形成了一定的阅读思维和逻辑思维的能力。
通过这种案例的教学，幼儿可以在愉快的游戏、短文、图画中参与到数学学习中，从而对学习产生浓厚的兴趣和热情，培养未来的数学小达人。
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教学资料参考参考范本
幼儿园中班数学活动《几个和第几个》教学反思-【教案】
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一、活动的优点
1.注重操作和游戏的趣味性
皮亚杰认为：智慧发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。
学习序数，不是仅仅满足于幼儿掌握了序数词，而应注重让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。
因此，在活动的设计上，我注重通过操作和游戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。
“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和游戏活动深受孩子们的喜爱，活动中孩子们思维活跃，积极参与，师幼互动良好。
2.关注序数词的掌握
序数词的掌握是序数教学的重点，活动的第一环节，教师充分抓住幼儿注意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺利达成教学目标2。
3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向
我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。
但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注重运用手势、标记或箭头标志等辅助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开始数。
在游戏巩固环节，我为幼儿提供了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。
为幼儿的操作和自我检验排除了干扰。
二、不足之处和改进措施
1．要进一步引导幼儿区分基数和序数
在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。
我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。
经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的游戏环节来突破。
可以设计以下几个问题：请从红旗的标记开始翻出2个红花片，把从右边开始数第二个花片翻过来。
数一数，红花片有几个？（3个）从左边开始数红色花片排第几（第三）？
通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。
2.要进一步渗透物体排列位置的相对性
序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而改变。
可以设计这样的问题：
从星星的标记开始数，小狗排哪里？（第二）
从月亮的标记开始数，小狗排哪里？（第四）
为什么小狗一会儿排第二，一会儿排第四？
小结：原来，同一个东西从不同的方向数，它的顺序就不一样。