《藤野先生》语文教学反思
关于《藤野先生》的教学反思
关于《藤野先生》的教学反思此文数次每次皆感难度极大，藤野先生教学反思篇藤野先生教学反思篇，藤野先生是八年级下教材的第课是一篇叙事散文。
一起跟着来看看吧。
本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的根底上完成的。
如此，抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络，才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索)，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面;浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思从拿到课本的那一天，就开始感慨，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。
幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比拟强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的根底吧!回忆这几课时的教学，相比拟而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反应也不错。
或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比拟好。
但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。
最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!从拿到课本的那一天，就开始感慨，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生教学反思推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生教学反思推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生教学反思第【1】篇〗《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。
自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。
总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。
因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。
从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。
第一课时，侧重于整体掌握和理解课文;第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。
从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。
这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。
通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。
但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。
更多的效果要从实践中检验。
白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。
”不也是这个意思吗!今年的教学，我做了改变。
授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。
《藤野先生》语文教学反思
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》原创不容易，【关注】，不迷路！《藤野先生》语文教学反思身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是文库作者精心整理的《藤野先生》语文教学反思，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》语文教学反思1鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》语文教学反思2合作学习是新课程改革所强调的一种学习方式。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过自主、合作、探究的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
预习时，让学生细读课文，列出文中所举事件，要求他们用简洁的语言概括出来。
接着，我让学生根据所列举事件与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。
尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。
他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
初中语文(八上)《藤野先生》教学反思(共三篇)
初中语文（八上）《藤野先生》教学反思（一）《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册的一篇课文，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨。
鲁迅的文章大多比较含蓄难懂，本文所表达的思想感情丰富深刻，且与特定的时代背景关系密切，另外本课篇幅较长，主题较深，情节又简单，较难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，那么应该怎样短时高效地完成学习任务？我认为，首先第一课时引导学生熟悉、解决字词疑难，了解基础事件；第二课时再进行阅读分析。
第二，教师有必要引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，结合历史教学，介绍20世纪初中国落后挨打的社会状况。
第三，要避开对文章深层主题（爱国）的教学，转向事例的分析，学生自己找事例，自己分析。
本课的教学，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
《藤野先生》教学反思5篇
《藤野先生》教学反思5篇篇一：《藤野先生》教学反思从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。
幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧！总体来说，本课的设计及实践是成功的。
我教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（4000字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先将此文压缩为两课时（以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。
或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。
但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。
最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响！篇二：本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。
八年级语文上册《藤野先生》教学反思
八年级语文上册《藤野先生》教学反思八年级语文上册《藤野先生》教学反思（通用5篇）八年级语文上册《藤野先生》教学反思篇1从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。
幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧!总体来说，本课的设计及实践是成功的。
我教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。
其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。
或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。
但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。
最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!八年级语文上册《藤野先生》教学反思篇2在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
藤野先生语文教学反思精选
藤野先生语文教学反思精选藤野先生语文教学反思篇1鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
藤野先生语文教学反思篇2今天，上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。
第二个班上的时候，时间竟然还挺宽裕。
以前都是两节课完成的。
是上课成熟有的.放矢，抓住重点了，还是浮光掠影，没有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道学生读预习的情况如何，也不知道学生的疑问在哪里，也没有基础知识的检查。
只是抓住了考试的重点来讲的。
学生的读，如何读，如何读的有效果，有层次，有感情，一直是我引导的瓶颈。
想想可以给学生提示指导的，如：能表现人物品质的词语应该重读，有了这样的指导然后自己再读一读，找同学读一读试试有没有效果，然后大家一起读一读试试！对课文的段落划分（认识藤野之前，相处的时候，分别之后：去仙台前，在仙台，离开仙台后。
这两种思路我觉得可以这么分，有待熟虑呵呵）最后记下这堂课的教学设计，以期将来当参考和做反思。
由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质，从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质，表达我对藤野的敬意和感激。
藤野先生教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育质量，我校于近日开展了以“藤野先生”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过深入剖析藤野先生的育人理念，激发教师的教育热情，提升教师的专业素养，促进教师队伍的整体进步。
二、活动内容本次教研活动主要分为以下几个环节：1. 学习藤野先生的育人理念活动伊始，我们组织教师共同学习了藤野先生的育人理念。
藤野先生是我国著名教育家，他主张“以人为本，德育为先”，强调培养学生的道德品质、创新精神和实践能力。
通过学习，我们深刻认识到藤野先生的教育思想具有极高的实践价值。
2. 分组讨论在深入学习藤野先生的育人理念后，我们将教师分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何将藤野先生的育人理念融入到我们的教学实践中？（2）如何提高学生的道德品质、创新精神和实践能力？（3）如何加强教师队伍建设，提高教师的专业素养？3. 交流分享在分组讨论的基础上，各小组选派代表进行交流分享。
大家结合自身教学实践，分享了在培养学生道德品质、创新精神和实践能力方面的经验和心得。
4. 总结发言最后，由学校领导对本次活动进行总结发言。
领导强调，藤野先生的育人理念是我们教育工作的指导思想，我们要将其贯彻到教育教学的各个环节，努力提高教育教学质量。
三、活动反思1. 教师对藤野先生的育人理念有了更深刻的认识通过本次活动，教师们对藤野先生的育人理念有了更深刻的认识。
大家纷纷表示，要将藤野先生的育人理念融入到自己的教学实践中，关注学生的全面发展。
2. 教师的教学实践能力得到提升在分组讨论和交流分享环节，教师们针对实际问题进行了深入探讨，提出了一系列切实可行的解决方案。
这有助于提高教师的教学实践能力，促进教育教学质量的提升。
3. 教师队伍建设得到加强本次活动有助于加强教师队伍建设。
通过学习、讨论和交流，教师们相互借鉴、共同进步，形成了一个积极向上、团结协作的团队氛围。
4. 活动组织与实施方面存在的不足在活动组织与实施过程中，我们也发现了一些不足之处：（1）活动时间安排较为紧张，部分教师未能充分参与到讨论和交流环节。
《藤野先生》精选教学反思6篇
《藤野先生》精选教学反思6篇引导语：作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是为大家收集的《藤野先生》精选教学反思，欢迎阅读与收藏。
《藤野先生》精选教学反思篇1 本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。
笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》精选教学反思篇 2 教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。
本文从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。
这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解?我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。
《藤野先生》教学反思范文（通用10篇）
《藤野先生》教学反思范文（通用10篇）《藤野先生》教学反思范文（通用10篇）在我们平凡的日常里，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。
反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《藤野先生》教学反思，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》教学反思篇1本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。
笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》教学反思篇2《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。
讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络分明，言之有序。
藤野先生教学反思（精选10篇）
藤野先生教学反思藤野先生教学反思（精选10篇）藤野先生教学反思篇1《藤野先生》是鲁迅先生的名篇，也是教材的必选篇目。
怎样选择适合自己的有效教学策略？结合原先的教案，又对照课堂流程，我不得不重新思索这个问题。
我想，对教材的内容处理不能贪多，要学会删繁就简。
处理教材时教师如若摆脱不了应试的阴影，总想把所有的东西塞给学生，不仅会让课成了满堂灌，还会让师生都成了名符其实的应试机器，这与素质教育背道而驰，不喻也明。
唯有学会取舍，学会删繁就简，我们的课堂才有生机可言。
在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。
依据课标和教学理念，我主要运用了朗读体验法，合作探究法，学习中注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生自我表现，自我肯定。
我想，要选择适合自己的，他人经验，可斟可酌，切莫忽视，在课堂上采用先学后教的办法让学生主动去获取知识，应是明智的，当然，不能一味地模仿，应该在效仿之时思考如何才能更适合自己。
另外，对作业练习，我们也要加强思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些选做，哪些又无需做，哪些可在课堂上完成，哪些又可放在课后去做，哪些适合优生，哪些又适合学困生。
面对课堂，面对有效教学，如若我们用心思索，用心尝试，能选择好适合自己适合学生的，我们的课堂何愁不春暖花开，我们的教育何愁不芬芳四溢？藤野先生教学反思篇2鲁迅先生的文章，一直是我不敢开口讲的作品，因为自己知识浅薄，怕讲不好，几次教过这篇文章,感觉难度不小。
鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之时代变迁，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生疲惫，费时而难见实效，如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章，颇让人挠头。
在此次教学中，我将熟悉、解决疑难字词、了解基础事件等内容放在第一课时，阅读分析为一课时，力求实现长文短教。
其次，我暂时避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向对事例的分析，让学生自己找事例自行剖析，因为分析单一事例与理解主题相比难度低了不少。
藤野先生教学反思
藤野先生教学反思藤野先生教学反思篇一上了人教版八年级语文下册第一单元鲁迅的《藤野先生》一课后。
我们不难知道，鲁迅他所表达的是要想真正的救国，就必须先改变人民的思想！确实，一个人如果头脑简单，四肢发达，那根本达不到国家的人才标准。
相反的一个人如果勤奋好思，求知欲强，那必定会为祖国的建设增添光彩！想想自己和身边的恶人，是否也是这样。
有强壮的身体，但思想却愚昧无知。
为什么我们不努力学习呢？学习能充实自觉的知识，开阔自己的眼界！为什么我们要放弃学习的机会，而整天碌碌无为得生活呢？那只会让你的人生显得淡漠平庸；为什么我们不把握现在，珍惜眼前呢？有的东西一旦失去就没有了，而失去后才知道珍惜还有什么意思呢？另外本课还牵涉到书信這一文体，加上这一单元的要求是，“在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的。
人生轨迹。
结合自己的人生体验，感悟生活的内涵。
”我根据班上学生的具体情况布置了一篇作文《给杨老师的一封信》。
目的是希望学生把握好现在，努力学习，感受到世界的精彩，人生的美妙！藤野先生教学反思篇二1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的'落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。
因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
《藤野先生》语文教学反思篇三《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。
藤野先生教学反思范文(3篇)
藤野先生教学反思范文（精选3篇）藤野先生教学反思范文（精选3篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是帮大家的藤野先生教学反思范文，仅供参考，欢送大家阅读。
《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。
讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
讲读这篇课文要注意三点：一、脉络清楚，言之有序。
二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
三、语言富有浓厚的感情色彩。
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京，然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受优待，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的思念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写弃医从文，都围绕这条内在的线索。
因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。
采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。
如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。
又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
藤野先生教学反思10篇
藤野先生教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《藤野先生》教学反思5篇
《藤野先生》教学反思5篇
1. 教学方法反思，《藤野先生》这部作品中，藤野先生采用了
一些独特的教学方法，比如通过引导学生自主思考和发现问题的解
决方法，以及注重培养学生的创造力和批判性思维。
我们可以反思
这些教学方法在现实教学中的可行性和实际效果，以及如何结合现
代教育理念进行创新和改进。
2. 学生反应反思，在故事中，学生们对藤野先生的教学方法有
着不同的反应，有些学生受益匪浅，而有些学生则感到困惑和挫折。
我们可以从学生的反应中反思教学方法的灵活性和针对性，以及如
何更好地满足不同学生的学习需求。
3. 教师角色反思，藤野先生在故事中展现了一位充满激情和责
任感的教师形象，他不仅是知识的传授者，更是学生们的引导者和
启发者。
我们可以从中反思教师在教学中的角色定位和责任感，以
及如何提升教师的专业素养和教育情怀。
4. 教育理念反思，藤野先生所倡导的教育理念强调培养学生的
独立思考能力和创造力，以及关注学生的个性发展和情感需求。
我
们可以从中反思教育理念对学生综合素质的影响，以及如何将教育
理念转化为实际的教学行为和教育改革。
5. 社会意义反思，《藤野先生》这部作品所蕴含的教育精神和人文关怀，对当代教育和社会发展具有重要的启示意义。
我们可以从中反思教育与社会的关系，以及如何通过教育实践促进社会的进步和人的全面发展。
《藤野先生》教学反思
《藤野先生》教学反思《藤野先生》教学反思（精选5篇）《藤野先生》教学反思1从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。
幸好在看完课文后发现《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下一定的基础吧！总体来说，本课的设计及实践是成功的。
我教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（4000字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先将此文压缩为两课时（以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。
或许是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神都比较好。
但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。
至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。
最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那些高贵品质的环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失误，引发了多少的问题啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响！《藤野先生》教学反思2《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。
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《藤野先生》语文教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《藤野先生》语文教学反思，欢迎大家分享。
《藤野先生》语文教学反思1
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。
笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。
鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。
如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》语文教学反思2
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大，主题较深，情节简单，很难吸引学生。
这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的`基础上完成的。
如
此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
《藤野先生》语文教学反思3
《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。
”所以在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，为了让学生真正走近藤野先生，课伊始，我先引导学生概括“我”与藤野先生交往的几件事，分析人物形象，然后进一步品读探究感受人物人格，学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。
在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，这样学生对于理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。
”《藤野先生》是一篇幅较长且主题丰富的回忆性散文，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。
那么我们一定要根据学情制定适宜的教学目标，扣住教学目标进行合适的学法指导。
例如这样的长文要想短教，那么就要设置提纲挈领的问题，引导学生寻找相关段落、提取关键词语，也可以出示具体的例子给学生以示范和借鉴，这样学生在课堂上能够通过自主合作探究去解决问题，从而也提高了学生理解赏析文本的能力了。