《一个数除以小数》说课稿
人教版小学数学五年级上册3.2《一个数除以小数》说课稿
人教版小学数学五年级上册3.2《一个数除以小数》说课稿
一. 教材分析
《一个数除以小数》是人教版小学数学五年级上册第三单元的内容。这一节的
内容是在学生已经掌握了小数的概念，分数的除法以及商的变化规律的基础上进行学习的。通过这一节的内容，学生将学会如何将一个数除以小数，并且能够理解除以小数的意义和计算方法。教材通过例题和练习题的形式，帮助学生巩固知识，提高解决问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对小数和分数的概念有一定的了解。但是在实际操作中，可能会对除以小数的计算方法感到困惑。因此，在教学过程中，需要帮助学生理解除以小数的意义，以及如何进行计算。同时，学生对商的位数和商的符号可能会产生疑问，需要教师进行详细的解释。
三. 说教学目标
1.知识与技能目标：学生能够理解除以小数的意义，掌握除以小数的计
算方法，能够正确计算一个数除以小数的运算。
2.过程与方法目标：通过实例演示和练习，学生能够理解除以小数的计
算过程，能够运用除以小数的知识解决实际问题。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴
趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够理解除以小数的意义，掌握除以小数的计算方法，
能够正确计算一个数除以小数的运算。
2.教学难点：学生对商的位数和商的符号的判断，以及如何处理余数的
问题。
五. 说教学方法与手段
在教学过程中，我会采用讲授法、示范法、练习法等多种教学方法。通过实例
演示和练习，帮助学生理解除以小数的意义和计算方法。同时，利用多媒体教学手段，展示计算过程，帮助学生直观地理解知识。
《一个数除以小数》说课稿
《一个数除以小数》说课稿
一、说教材
《一个数除以小数》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元“小数除法”中的内容。
小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。
学生在学习了除数是整数的除法以后，就迫切想知道如果除数是小数该怎样计算呢？疑问产生了强烈的求知欲，从而运用旧知将其转化，迁移为新知的能力。在本节教学中让学生感到困惑的不是计算问题，而是小数点的移位问题
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：
1知识技能：理解除数是小数除法计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。
2数学思考：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力。
3问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
4情感态度：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。
教学重点：掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算
教学难点：理解除数是小数的算理及应用
二、说教法
商不变性质是本节新、旧知识的转点，在教学前应先检查学生的掌握情况，从而将新、旧知识融为一体，所以本节适用“尝试法”来进行教学，从而达到理解算理，掌握算法的目的（尝试法、迁移法）三、说学法
在实际教学时，我强调依例题情境引导观察、比较、分析、理解、概括出来乘法分配律，以亲身经历贯穿学习全过程，重视学生的成功体验，引领他们在合作、交流的和谐氛围中理解算理。
小学数学五年级上册《一个数除以小数》说课稿
教材
除以小数的数字是第五版的第三单元的第二内容。分数除法之后是整数除法，并且除法之后的除法的除法被划分为除以整数的数字和除以几个的数。除数是分数的分数是小学数学教学的关键，但也很难，它是在教学教学中处于关键位置。它是最全面的计算，包括同一业务的性质，小数的基本性质，尝试练习的方式，在中间存在零，在分割的中间，零分的结束，对于后续十进制四个操作学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情况，导致问题，学生有认知冲突，刺激学习兴趣。教学材料在安排重点使用商业不变性质的除数是分数除以一个除数是一个整数除法，将新知识转化为旧知识。本课的重点是让学生理解和掌握一些十进制算术和计算方法。教学的困难是让学生明白，分数点的移动应该随除数而改变。
二，学习情况
分数除法是基本和代数中的一个重要问题。虽然五年级学生形成了一定的抽水像思维一样，但仍然基于具体的形象思维，学习的内容更加困难。但是他们基本掌握了计算方法的数量，特别是，这已经在整数除法运算之前进行了研究，算法的划分和小数点的移动规则已经基本上掌握了同样的业务性质也了解。这些是分数除法的基础。并且在最初几个小时已经知道除数是一个整数小数除法，这将更有利于数除以小数学习。
三，教学目标
1，理解和掌握数字除以小数的计算方法，正确计算笔。
2，除数的经验是把除数除以除数是除法的整数过程，正确使用的垂直数除以计算得到的数。
3，培养学生分析，变革和归纳的能力，进一步提高学生计算解决实际问题的能力。
第四，教学困难
它是这个班的教学重点，但是因为对五年级学生的分析，推理能力是有限的，除数的除法被分为整数的分数分数的算术是这个课困难。
五年级第三单元《一个数除以小数》说课稿
各位老师，早上好！今天我说课的课题是《一个数除以小数》。
我将从教材分析、学习目标、学习重难点、教法和学法、学习过程、板书设计等几个方面进行阐述。
一、教材分析
《一个数除以小数》是人教版小学数学五年级上册第三单元“小数除法”的第3课时。经过前面的学习，学生已经学习了“小数除以整数”，学会了除数是整数的小数除法。本节课的学习要通过商不变的规律，将除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法来计算，所以本节课的学习要注意组织对前面知识的复习，从学生已有的知识和经验出发，在情境中，引导学生探究和发现，启发学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
二、学习目标
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下学习目标：
1.通过口答和计算，复习商的变化规律里商不变的性质，和除数是整数的小数除法计算，为学习除数是小数的除法做铺垫。
2.通过探究学习，比较与分析，理解除数是小数的除法算理，并能正确计算。
3.在探究学习，合作交流的过程中，培养学生会分析、能归纳的能力以及转化的数学思想。
三、学习重难点
本课的学习重点是：理解算理、掌握算法；
学习难点是：当被除数、除数的小数位数不同时，以除数作为标准转化为除数是整数的除法。
四、说教法：
根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我按照教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想，在教学中以引导发现法为主，设计启发性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
五、说学法
⒈根据自主性原则，学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程。
一个数除以小数说课稿
《一个数除以小数》说课稿
高台小学高庆梅
各位评委老师，你们好！今天我说课的题目是《一个数除以小数》。
首先，我对本课题进行分析。
一.本课在教材中的地位和作用：
本节课内容为《一个数除以小数》，是人教版教材五年级上册第二章《小数除法》第二小节内容，包括两个例题，题后“做一做”和后面“练习四”第1-3小题等内容，其中第二个例题是第一个例题的延伸。这节课的内容是小数除法的重点内容。同时也是小学阶段除法教学的“终结”内容，非常重要，它是在学生掌握了大量除法知识的基础上，进行的教学，学生有能力自主解决，教学中要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。
二.说学情
三．教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，结合五年级学生的认识结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标
1.知识能力目标：
使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法则，学会计算。
2.方法与过程目标：
通过新知识的学习过程体验，培养学生“转化”思想和合作、探究意识。
3.情感态度价值观目标：
在应用“旧知识”解决“新问题”的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。
四.说教学重点、难点：
本节课在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重、难点
重点：掌握除数是小数的计算方法。
难点：小数除法“转化”为整数除法的算理。
五.教法与学法：
本内容是在学生掌握了大量有关除法计算法则的基础上的学习内容，因此，教学中我主要使用“引导启发”的教学方法，引导学生“自主探究”，学会使用“转化”的思想主动发现，并学习和掌握新知识，形成新技能。
最后，我具体来谈这一堂课的教学过程
五年级上册一个数除以小数说课稿范文（精选3篇）
《五年级上册一个数除以小数说课稿范文（精选3篇）.doc》作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿...
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一个数除以小数说课稿数学教案设计
一个数除以小数说课稿數學教案設計
标题：数学课程——数除以小数
一、说课稿
1. 课程简介
- 课程目标：理解并掌握数除以小数的计算方法。
- 学生年级：小学五年级或六年级。
- 教学内容：数除以小数的概念和计算方法。
2. 教学策略
- 激发学生兴趣：通过实际生活中的例子引入数除以小数的概念。
- 实践操作：引导学生通过实际操作来理解和掌握数除以小数的计算方法。 - 反馈与调整：及时获取学生的反馈，对教学方法和内容进行适时调整。
3. 教学评估
- 过程评估：观察学生在课堂上的表现，如参与度、理解程度等。
- 结果评估：通过作业、测验等方式检查学生的学习成果。
二、教案设计
1. 引入部分（约15分钟）
- 故事引入：讲述一个包含数除以小数的情境故事，引发学生的思考和讨论。 - 讨论：引导学生提出自己的问题和想法，引入数除以小数的概念。
2. 新知识讲解（约30分钟）
- 概念解释：明确数除以小数的概念，强调其与整数除法的区别。
- 计算方法：详细讲解数除以小数的计算步骤，通过实例演示。
3. 实践操作（约30分钟）
- 练习题：提供一些数除以小数的练习题，让学生独立完成。
- 讨论：让几个学生分享他们的解题思路和结果，教师给予反馈和指导。
4. 总结回顾（约15分钟）
- 知识总结：回顾本节课的主要知识点，强调关键点。
- 布置作业：布置一些数除以小数的作业，以便学生巩固所学知识。
一个数除以小数说课稿说课稿
一个数除以小数说课稿
（尹雅林）
一、教材
本节内容是人教版五年级上册第二单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。小数除法是小学数学运算当中的重点，而一个数除以小数又是这一单元当中的重点与难点，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题,学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。
二、教材对象
小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维,但是仍然以具体形象思维为主,对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本掌握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数和分数的除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本掌握，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。
三、教学目标
根据上述分析我将设置以下教学目标主要体现过程与方法、知识与技能、情感与态度三方面：
1. 通过自主探索，理解一个数除以小数的基本运算方法,能够进行运算.
2。经历探究的过程，巩固运用商不变法则、小数点移动法则和小数除以整数的运算法则。
3. 体验解决问题的过程，培养学生的知识迁移能力、观察、思考与总结的能力，认识的数学转化思想。。
四、教学重难点
掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限,理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。
人教版五年级数学上册《一个数除以小数》集体备课说课稿
人教版五年级数学上册《一个数除以小数》集体备课说课稿
一. 教材分析
人教版五年级数学上册《一个数除以小数》这一单元主要让学生掌握除数是小
数的除法运算方法。通过学习，学生能够理解小数除法的意义，熟练运用小数除法的运算规则，解决实际问题。本节课的内容是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行学习的，进一步提高了学生的运算能力，为后续学习更复杂的小数运算打下基础。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对除法运算有了初步的认识。但是，学生在进行小数除法运算时，仍然容易受到整数除法的影响，对小数点的处理和运算规则的掌握还不够熟练。因此，在教学过程中，需要引导学生明确小数除法的运算规则，并通过大量的练习，提高学生的运算速度和准确性。
三. 说教学目标
1.知识与技能目标：学生能够理解小数除法的意义，掌握小数除以小数
的运算方法，能够正确、熟练地进行小数除法运算。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流，学生能够探索小数除以
小数的运算规律，培养学生的推理能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对小数除法产
生兴趣，体验成功的喜悦，培养自信、坚持的学习品质。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够掌握小数除以小数的运算方法，能够正确地进行
小数除法运算。
2.教学难点：学生能够理解小数除以小数的运算规则，能够灵活运用运
算规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段
1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、合作交流法等，引导学生
主动探究、积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
《一个数除以小数》说课稿（精选3篇）
《一个数除以小数》说课稿（精选3篇）
《一个数除以小数》篇1
关于教材：
本学段内容为《一个数除以小数》，是人教职工版教材五年级上册第二章《小数除法》第二小节内容，包含两个例题，题后“做一做”和后面“练习四”第1——3小题等内容，其中第二个例题是第一个例题的延伸。这个学段的内容是小数除法的重点内容。同时也是小学阶段除法教学的“终结”内容，非常重要，但同时它又是在学生掌握了大量除法知识的基础上进行的教学，学生有能力自主解决，教学中要充分放手，培养学生自主探究的学习态度，转化的思想和积极解决问题的品质等。
教学关键
本学段的关键是：把除数是小数的除法转化为前面学过的除数是整数的除法。
教学目标：
1.知识能力目标：
使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算法则，学会除数是小数的除法计算。
2.方法与过程目标：
通过新知识的学习和掌握过程，培养学生“转化”思想和合作、探究意识。
3.情感态度目标：
在应用“旧知识”解决“新问题”的过程中培养学生爱数学、用数学的良好品质。
教学重点、难点：
小数除数“转化”为整数除数的过程、方法和理论依据理解和掌握。
教法与学法：
如前所说，这一学段的内容是在学生掌握了大量有关除法计算法
则的基础上的一上学习内容，因此，教学中主要使用“引导启发”的教学方法，引导学生“自主探究”，学会使用“转化”的思想主动发现并学习和掌握新知识，形成新技能。
教学过程：
一、复习导入：
注意两方面的内容：
1.整数除小数的除法及法则；
2.除法商不变的性质。
二、讲授新知：
（一）讲授例5。
1.出示例5，要求学生理解题意并例式计算（含竖式）——让学生在解决问题的过程中发现问题并录求解决问题的方法。
五年级上册数学说课稿《3第3单元：第34课时 一个数除以小数》人教新课标
五年级上册数学说课稿《3第3单元：第34课时一个数除以小数》人教新课标
一. 教材分析
五年级上册数学第3单元的第34课时，主要教学内容是一个数除以小数的计
算方法。这一课时是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，目的是让学生进一步掌握除数是小数的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。
在教材中，通过生动的例题和大量的练习，引导学生逐步探索和理解除数是小
数的计算规律。同时，教材还注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在解决实际问题的过程中，灵活运用所学的知识。
二. 学情分析
在教学这一课时之前，学生已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法，对
小数的认识也有一定的基础。但是，学生在解决除数是小数的实际问题时，可能会遇到一些困难，比如对小数点的处理，以及对商的小数位的确定等。
因此，在教学这一课时，需要关注学生的这些认知困难，通过生动的例题和大
量的练习，帮助学生理解和掌握除数是小数的计算方法，提高学生解决实际问题的能力。
三. 说教学目标
1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握一个数除以小数的计算方法，
能够正确地进行计算。
2.过程与方法目标：通过探索和交流，学生能够理解除数是小数的计算
规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴
趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的积极态度。
四. 说教学重难点
1.教学重点：学生能够理解和掌握一个数除以小数的计算方法，能够正
确地进行计算。
2.教学难点：学生对除数是小数的计算规律的理解和应用，特别是对商
人教版五年级上册第三单元：一个数除以小数说课稿
人教版五年级上册第三单元：一个数除以小数说课稿
一、教材分析
1、教学内容:九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本节课教学P20-P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练习五第1-4题。
2、教学内容的地位作用和意义
“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中点有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”，“商的不变性质”等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。
2、教学目标
知识目标:理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法则。
能力目标:通过学习，提高计算能力，解决实际问题。
情感目标:渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。
二、教学思路
1、利用迁移，明确转化原理
理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大相同的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做发了辅垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。
2、试做例题，掌握转化方法
人教版五年级上册数学第三单元一个数除以小数说课稿
人教版五年级上册数学第三单元一个数除以小数说课稿
大家好！今天，我说课的题目是《一个数除以小数》
《一个数除以小数》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级上册第3单元的的内容。下面我将从以下教学指导思想、教材分析、教法与学法、教学程序、教学设计反思5个方面来展开我的说课：
一、教学指导思想
《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
二、说教材。
1、说课内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第三单元第二小节教学内容之一，本节课教学P28-P29的内容，练习七第1-4题。
2、教学内容的地位作用和意义。
一个数除以小数在生产、生活中的应用非常广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握除数是整数的小数除法，商不变性质等知识基础上进行教学的，学好本节课教学内容，目的是让学生初步理解，除数是小数的除法算
理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。
3、教学目标
知识目标：理解除数是小数的除法的算理，掌握计算法则。
《一个数除以小数》说课稿
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《一个数除以小数》说课稿
《一个数除以小数》说课稿
作为一名老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的《一个数除以小数》说课稿，希望能够帮助到大家。
《一个数除以小数》说课稿篇1
一、教材分析
一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
二、学情分析
1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比较好。
2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
3、优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但基本能过关。
4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。
三、教学方法
由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。
四、学法
这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。
人教版数学五年级一个数除以小数说课稿
人教版数学五年级——一个数除以小数说课稿
一、教材分析1、教材所处的地位和作用《一个数除以小数》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元小数除法中的内容。小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。一个数除以小数是在学习了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。2、教育教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下：（1）知识目标：通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。（2）能力目标：培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。（3）情感目标：渗透转化的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。3、教学重难点其中掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。下面为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节可设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。二、教学策略（说教法、学法）由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。根据以上分析，看出本节教材属递进教材，适合采用尝试教学法。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例5，二次尝试例6，最后达到理解算理，掌握算法的目的。教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，将枯燥的计算教学至于学生熟悉的、感兴趣的现实情境中，让学生经历从现实情境中发现问题并用计算解决的全过程。注重让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经历知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到交流，增强学生学好数学的信心。三、说教学过程根据美国教育家布鲁姆掌握学习策略的理论，根据本课教材新旧知识之间的纵横联系，按照循序渐进、因材施教的教学原则，为落实素质教育，特设计如下教学程序：（一）、促进知识的迁移数学学习的特点就是循序渐进、螺旋上升，就象走台阶一样，有了一层的基础就可以不断向更高的一层迈进。除数是小数的除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的基础，所以课前的复习就变得非常必要。理解除数是小数的除法的计算法则的关键是利用商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法的法则进行计算。先利用20页上的填表，复习被除数、除数和商之间的变化规律即商不变的性质，为转化除数是小数的除法做了铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生的学习兴趣，产生探究饿冲动。（二）感知身边数学创设情景：羊子巷小学的书卷羊小读书节活动，正如火如荼的开展，五（2）班的同学买来了一些彩色卡纸，准备制作读书卡。（出示：学校校园里挂满了学生们自己制作的漂亮的读书卡，接着出现对话：彩色卡纸批发每张只要0.85元，买彩色卡纸共用去7.65元）提出数学问题：一共买来多少张卡纸？（课程标准指出，要从学生熟悉饿生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。教学中结合学校的读书节活动，合理改编教材中的情景，既向学生进行了读书教育，同时又符合学生的校园活动实际，把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并
小学说课稿——一个数除以小数
一个数除以小数
五年级上册第三单元
的基础上进行教学的，也是小数除法教学的重点，并且为今后学习小数四则混合运算打下重要基础。
1.知识与技能目标：能掌握除数是小数的除法的算理和算法，并能正确的进行
计算。
重点：掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。
第一环节，创设情境，导入新知。我的具体做法是：出示“中国结”，讲述中国结的意义，国庆节到了，熊大和熊二想编几个中国结送给森林里的小动物，一个中国结需要0.85米的红绳，熊大熊二想知道7.65米的红绳可以编多少个中国结?同学们我们帮它们算一算吧。在与学生的对话的过程中，引出本节课的课题。
这样的导入，充分调动了学生的积极性，激发起学生的学习兴趣。
第二环节，自主探究，感悟新知。
在这一环节，我用小组合作探究的方式，在探究中分享，在分享中加深理解。为了突出重点，突破难点，我将分2个层次进行。
层次1：
首先，设置问题，这是一道除数是小数的除法，想一想，能不能用学过的知识解决。请学生小组讨论5分钟。讨论结束，师生共同讨论明确算理。这时学生可能会想出两种算法。第一种方法，把7.65米和0.85米都换算成厘米作单位来计算，第二种方法是学生根据之前学习过的内容依据商不变的性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算，这里重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，还要引导学生重点理解为什么被除数除数要扩大相同的倍数，目的是为了不改变原题的商。接下来，我指出在竖式中如
何表示出除数和被除数同时扩大100倍呢，用斜线轻轻划掉整数部分的0和除数的小数点，表示除数的小数点向右移动两位，也就是把除数扩大到原来的100倍，引导学生说出，要使商不变，被除数也要扩大100倍，被除数的小数点也向右移动两位，用斜线划掉被除数的小数点。在教师的引导下，让学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程，又掌握了规范的竖式书写格式。
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《一个数除以小数》说课稿
自晓燕
一、导入
“一个数除以小数”是人教版版小学数学教材五年级上册第3单元中的内容。
二、说课的主要环节
多媒体演示。
三.说教材(先介绍要说的三个方面：多媒体演示)
(一).地位和作用
“一个数除以小数”是人教版版小学数学教材五年级上册第3单元中的内容。这部分内容主要教学一个数除以小数的基本计算方法。
本课时是在学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行教学的，教材编排的例题,首先需要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算,第二步需要解决转化的具体操作问题，即根据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。教学的重点是利用“商不变的性质”和“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。而计算中商的小数点的位置以及除法竖式的写法则是教学的重点。
(二).学情分析
对于今天所学习的内容,是建立在学习过的小数除法的基础上的,只是这节课的有关小数除法的知识更加深入,需要学生能在根据新旧知识之间的联系,探索出除数是小数的除法的计算方法;学生只要能观察出新旧知识之间的区别和联系,以及掌握商不变这一规律的基础上,我相信作为高年级的学生有这个能力去探索解决问题的方法。
(三).教学目标
1、理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则，能正
确口算、笔算相应的试题。
2、培养学生的计算能力。使学生在探索计算方法的过程中,进一步体会“转化”
思想，培养对数学学习的积极情感
四、教学重点和难点：
重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。
难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。商的小数点的位置以及除法竖式的写法
五、教具学具:多媒体课件
六.说教法
教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法：(1)观察发现法。学生通过观察算式发现其与新知识的不同之处，进而引出这节课所要学习的内容，即“被除数的小数位数比除数少的除法”。
(2)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，
明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。
(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力
得到进一步的提高。
七.说学法
本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：
(1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。
(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除
数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。
(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌
握的内容及其差距。
八、设计思路（多媒体演示）
九.说教学过程（多媒体演示）
我将这节课的教学分为五个环节
1. （导入）这节课我将采用复习导入，出示商不变性质的练习题，学生通过练习，巩固和复习商不变法则，为接下来学生自主探究一个数除以小数奠定了基础。
2.（创设情境，引出问题）我将充分利用多媒体提供情境图（编中国结），让学生观察情境图，抛出问题“同学们，仔细观察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
3.（合作探讨，发现算理）当学生列出“12.6÷0.28”这个算式时，学生发现这个式子是新知识，学生产生认知冲突，激发学生学习的兴趣。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进行小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报讨论结果。
根据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算，之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很容易联想到这个方法，所以在学生自主发现的基础上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.28转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不改变原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖
式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又掌握了规范的竖式书写格式。最后，让学生总结归纳算理。这样的设计避免了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生提供思维方向，即能否用学过的知识去解决，然后又给学生提供充分的思考空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想。
4．（巩固练习）例题讲解之后，我将安排学生做练习题，并及时纠正。以此检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可以让学生体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。
5．（结课）在课将要结束的时候我将问学生“通过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进行总结和互相补充，教师只做适当点拨。以培养学生的归纳概括能力和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。
十、说教学得失
通过教学我认为我做到了以下几点：1、很好的完成了教学目标，学生都能正确的掌握除数是小数计算方法。2、做到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能更好地进行学习新知。
有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有知识掌握度估计过高，练习题出的骗难，学生不会，导致课堂松懈。2、应该注意学生的学情，根据学生的实际来辅助学生学习。